“虎”老师-老师的作文600字

“虎”老师-老师的作文600字（共16篇）

篇1：“虎”老师-老师的作文600字

描写老师的作文600字：和老师

描写老师的作文600字：和老师

徐雨姝

他，不高;他，不胖;他，戴着个眼镜;他，幽默无比;他，短短地头发。这是谁呀?对了，他就是我们语文老师和老师。

我们很喜欢和老师，因为他幽默无比，常常逗地我们哈哈大笑。

上课时，他不像其他的老师讲课枯燥乏味，他讲课还增添点笑点，让我们记的更牢固，如瘫痪的瘫他不跟其他老师讲讲意思就完，他让我们想一下，比如疒字框也就是生病了，难也就是难受难过让我们自己懂得意思，让我们不觉的语文枯燥了，却让我们喜欢学语文了，感受到语文里的乐趣。这就是我喜欢老师的第一部分上课有妙招。

一开始见到和老师觉的很严肃，可你跟他熟悉起来觉的他挺好玩的`，说起话来让我觉的并不严肃却很搞笑幽默。我们对和老师第一印像好评!善良，幽默。没回上课他都让我们笑一回，觉的这个老师好与众不同。

和老师很文明，比如xxx上课说话了他不让xxx站起来，而是说XXX休息一下这就是我喜欢和老师第2部分很文明。

讲课时他时不时增添点笑话，让我们觉得这个老师好可爱好幽默。这就是我喜欢和老师第3部分幽默无比。

我想知道和老师在生活中是不是也是这样幽默无比呢。于是，我上办公室抱作业本时出来听到有人问XX在哪里，听到和老师说在哪里。虽然在哪里这3个字并不好笑，但被和老师说出来却非常好笑因为和老师说出来声音非常婉转非常搞笑。我和我的小伙伴都笑了，反正我知道了和老师在生活中也是一个乐于助人，幽默的人。

这就是我的语文老师和老师，他讲课有妙招乐于助人文明的人。不过他的本性确是一个非常幽默的人。反正不管你喜不喜欢他，反正我喜欢这个语文老师一和老师。

篇2：“虎”老师-老师的作文600字

在我小的时候，曾经无法理解为什么有这样一群人，即使自己熬夜到凌晨，台下的小朋友们无比的吵闹，却还是无比坚持着讲课。那份精神，我能感受到是无比强大的，而且是充满着光明的，还是可以影响周围的其他人的。

在我上小学的时候，就有那么一些老师，他们是真的`真的很认真的去做好教学，那些老师都是对每个学生都是一样的，只是说可能会有某个学生特别出类拔萃，才会给予说一些比其他人更多的机会。我其实特别佩服那些心中有他人，而且无私奉献的那些老师，换作是我的话，可能就不会那样一直坚持着，一直有些忍受着，还在老师这个岗位上工作那么久。对我心中好的老师的那种感激是有些无法描述出来的一种感觉，可能在表面上在老师的课堂上吵来吵去的，可能会对老师有些不敬，但真的有那么一天或者有那么一回，可以感觉到老师的无私关怀。

我个人认为好的老师，他们身上总有那么一点和别人不一样的地方，就是一种气质。老师在我心中的地位一直不低，我也知道要去尊重老师，只有给了老师尊重以后，我们才能得到更好的课程。虽然可能我无法真的感觉到作为一个老师的最真实的感受，但我会尽量去了解老师，去和老师更好地沟通，去达成一个和谐的处境。

篇3：兴趣——作文最好的老师

一、培养自信心, 消除害怕心理

老师经常给学生以鼓励, 增强学生的自信心, 这一点特别重要。信心是成功的基石, 乐观的情绪是自信的表现, 学生有了自信就不会被困难吓倒。所以我们要充分挖掘每个学生作文中的亮点, 无论是立意, 结构抑或语言, 甚至某个词语的独到运用, 都应让学生看到自己的进步。因而在批改作文时, 教师不宜删改过多, 以免挫伤学生的写作积极性, 多鼓励, 使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时, 更要注重鼓励学生, 通过品评, 师生沟通, 同学间沟通, 营造一种智慧撞击的氛围。

害怕作文, 是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多, 但主要的还是“作文难”。为此, 首先是要让学生“有话说, 能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进, 切忌贪功急进, 否则就有弄巧反拙的可能。如现时许多教师着眼于炒得很红的话题作文, 不管学生实际, 整天的话题呀!新意呀!试想, 如果一个学生连简单的一件事都说不清, 你叫他怎样创新?如何张扬个性?到头来大多学生写出的都是一些传统的、共性的并且有一大堆毛病的文章, 而这些违背老师意愿的作文很容易受到老师的多方指责。这样, 势必造成学生对作文的畏难心理。所以, 我们还是应该从基础做起, 由易到难。为此, 可让学生先练习写片断, 如人物描写、场景描写等, 再就简单的记叙文渐渐深入。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿, 待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次, 要认真做好写作前的指导工作。写作前, 教师应说明作文的范围和要求, 有时还要加以适当的提示, 如文章结构、立意、表现手法等, 必要时还可以先读例文再作文。甚至老师还可以写些范文以供参考。

二、指导阅读, 鼓励投稿

写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄, 阅历不多, 知识面不广, 作文多觉得没什么可写, 或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操, 开阔学生的视野, 让学生从中积累写作素材。我曾教过这样一个小说迷, 看小说成痴, 走路、吃饭、睡觉总是书不离手, 上课不留心, 总爱偷偷看小说, 常常被任课老师没收。她别的学科成绩很差, 但作文却非常好, 清新流畅, 构思独特。后来我有感于她的“成就”, 指导学生加强课外阅读, 还经常组织学生进行集体阅读, 交流阅读心得。随着学生阅读量的增加, 学生的作文水平也在不断的提高, 无论是选材、构思、立意, 还是词句的运用等, 均有了很大的进步。

在加强学生阅读的同时还可利用学生对“美文”的赞赏和学生的好胜心理, 鼓励并帮助学生投稿。一旦学生的作品变成了“铅字”被登了出来, 无论是对投稿者还是对其他同学, 其激励效应是无需宣传的。一次, 我班的一个学生徐丹写了篇《座位》叫我修改, 我见文章写得很好, 帮她修改后又帮她参加了安徽省第二届青少年文学艺术作品大奖赛。不久, 该文被选登, 荣获二等奖。当登有她文章的《安徽省第二届青少年文学艺术作品大赛获奖作品集》发到她的手里时, 她激动得掉了眼泪, 全班学生也为之沸腾了。想不到的是竟因此掀起了一场写作的热潮, 许多同学除积极完成我所布置的作文外, 还经常自发写些文章叫我批改, 学生的作文水平提高得特别快。

三、多写范文, 培养情趣

大家都知道, 语文教学工作量特别大, 这是任何一门学科都比不上的。作为语文教学重要内容的作文教学, 更是语文教师所惧怕的, 其“费时、费力、费神”的特点令许多教师“心有余而力不足”。因此, 许多教师干脆消极对待作文教学, 在教学过程中马虎应付, 甚至连布置作文都感厌烦, 任意减少作文次数, 一个学期只有那么三两篇作文。特别是作文的批改, 学生每写一篇作文, 都希望得到老师中肯的评价, 殷切的鼓励。但有的教师评语粗略, 简单, 笼统, 更有甚者不看内容只看篇幅随便给一个分数就算完成任务。这些都极大的挫伤了学生的写作积极性, 造成学生“作文纪律”松散, 写作热情低的局面。因此, 在作文的批改中, 有必要时可适当面批面改, 面批面改虽然工作量大, 但效果却比其他批改方式好得多, 因为这样不但可以当面指导, 还可适时鼓励, 增强学生写作的信心和动力。

要想学生喜欢作文, 首先教师应该以身作则, 认真对待每节作文课, 多写范文。比如现在的初三学生流行写毕业留言, 我就尽量写范文作指导。例一:我把自己在师范毕业时写给老师的一首诗给他们看, 他们一看就知道这首诗是写我当时和老师的依依惜别之情的。 (山上杜鹃分外红, 师生情谊似花浓。今年花谢明年开, 此时分别何日逢。) 例二:我把自己以前写给初三毕业生的留言说给他们听, 让他们体会到老师对学生的一份真情。 (人生来去太匆匆, 几度分别几度逢。师生情谊似兄妹, 怀念尽在不言中。) 例三:在这届学生即将毕业时我深有感触, 所以我就以徐志摩的《再别康桥》为原形, 即兴创作了一首小诗, 让他们充分感受到老师对他们的默默祝福。 (轻轻地你走了, 正如你轻轻地来。你轻轻地挥手, 告别昔日的精彩。悄悄地你走了, 正如你悄悄地来。你悄悄地招手, 迎接美好的未来。) 这样一来, 学生大吃一惊, 没想到他们的语文老师还会写这么漂亮的诗?因此学生的写作兴趣日益浓厚, 作文水平不断上升。

篇4：我的老师-温老师作文600字

我有一位关心学生，对学生和蔼可亲的好老师，她那双星星般的小眼睛，鼓励着我们。她用他辛勤的汗水，换来我们那优良的成绩。她就是我的班主任——温老师。

记得我刚来这个学校的时候，对这里的一切都不熟悉，甚至可以说是陌生。毕竟来这里读书的.时候我还这么小，她是我的启蒙老师，为什么这么说呢?往下看看吧!

那时候，我非常胆小，就连和别人说话都会脸红，更别说是上课大胆地举手发言了，虽然，母亲总是想出各种各样的方法来鼓励我，但是，我还是很胆小。有一次，老师出了一道很难的题目，当老师问谁会时，全班鸦雀无声，有的埋头写字，有的低头。其实那道题我会，可是因为我的胆小，所以我很犹豫。

这时，我的面前出现了两个精灵，红色的精灵说:“胆小就不要举手呗，反正老师也不会叫到你，就算不会，考试也可以作弊呀!”白色的精灵打断了红色的精灵说的话:“小主人别听他的，如果你会的话就举手吧，就算答错了，老师也不会怪你呀!”我顿时又有了信心，举起了我那瘦如骨头的双手，虽然那时我的手在颤抖，可是，也可以搏一搏呀!老师说:“就让星星同学来为我们解答一下这道题吧!”我站了起来，我的脚在抖，声音也十分地微弱，这大概也是心理作用吧!“我觉得，这道题的答案是84平方厘米。”虽然我的声音很小，但是老师还是听见了，老师又说:“大家给点掌声她!你坐下吧，星星。这道题你回答的非常好，不过就是声音有点小，你缺乏自信哦。”

老师看了看我，我也看了看老师，我们的目光刚好相撞了，看着老师那鼓励的目光，懂得了什么是鼓励。

篇5：“虎”老师-老师的作文600字

从我上小学开始，一直到初中，高中，已经换了好几任班主任老师了，可以说每一个班主任老师都有各自的特点和特色，每一个班主任老师都给我留下了不同深刻的印像。在一个班集体里，所有的老师当中，因为，班主任老师除了要给我们上一门课程以外，还有其他所有关于班上的事情，都是由他来管的，所以，在所有的老师当中，班主任老师也是最严厉的。

我从小出生在农村，家境贫寒，所有小时候也没有上过什么幼儿园，大班小班的都没有上过。一直到我六岁的时候，我就直接去上一年级了。在我的印象当中，我的第一任班主任，也就是我的第一任启蒙老师。那时候我刚刚上一年级，由于我们那里的教学水平太差，所以我们班就只有我们班主任一个老师，他不但是我们的班主任老师，而且他还负责了我们所有的课程，包括什么，语文，数学，音乐等等之类的课程。班主任老师对我们每个同学都很好，那时候我最记得，他第一次上音乐课，教会我们唱的就是哪一首《两只老虎》。有些时候放学遇到下雨或者其他的坏天气，老师不放心我们单独回家，总是一个个的把我们安全的送到家里去。有些时候，在寒冷的冬天里，我们在教室里上课的时候冷的直打哆嗦，老师总是烧一个暖暖的大火炉放在教室里给我们取暖。有些时候我们肚子饿了，老师就去他家里拿来好吃的零食发给我们吃，没有零食的时候，或者做饭给我们吃!老师总是一点一滴无微不至的关心着我们，却为了批改我们的作业经常忙到了深夜还不休息。

在我的印象当中，我的第一任班主任老师，就是这么一个无私大爱，从来不求回报，让人喜欢的好老师，那时候，我们从老师的身上也学到了很多东西。他不仅教会了我认字，还教会了我们做人的道理。

篇6：“虎”老师-老师的作文600字

在六年的小学学习中，很多老师给我上过课，都给我留下了深刻的印象。但最使我难忘的是实习老师覃荆鑫老师。

覃老师中等个儿，短短的头发，一双眼睛炯炯有神，说话声音不大，但充满磁性，很好听。在我的记忆中，覃老师是一个美丽、温柔、幽默的人。

覃老师给我们上音乐课，每次音乐课同学们都很喜欢。她教我们唱了很多歌。直到现在，我还清楚地记得教我们唱的歌曲：黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞 ，虫儿飞，你在思念谁?……

愚人节那天，覃老师又来给我们上音乐课啦。可刚开始与平时不一样，她叫我们班的一位陈姓男生上来在黑板上写下自己的名字，然后她在名字四周写上一些拼音字母，开始我们并不直道老师要干什么，后来老师用红粉笔把那些字母连起来，我们才知道老师在捉弄大家，那些字母被老师巧妙地一连，成了一头憨态可掬的猫，同学们哈哈大笑起来，写了名字的同学只好自认倒霉，接着老师说：“今天是愚人节，祝大家快乐。”霎时间，教室了响起了欢快的笑声。

下课了，课余时间，老师也爱和我们在一起玩耍，踢毽子、跳绳、打球，我们每一个人都玩得开心。

快乐的时光总是短暂的，不久，老师实习期满要走了，同学们都依依不舍，有好几个女生还悄悄地流了眼泪，老师背着简单的行李，坐着接她的车走了，汽车越走越远，同学们还站在那儿，一个劲儿地挥着手。

篇7：学做好老师怎一个“悟”字了得

年龄不同, 阅历不同对这句话的理解也会不同。从一个不懂事的学生娃到全国优秀教师, 到国赛一等奖, 到特级教师, 我深知, 如泉涌的“智”不是老天赋予的, 良好的“表仪”是可以习得的。现在想来, 于漪老师“一辈子学做好老师”的提法是多么意蕴深远。那么, 我们应“学”着“做”些什么呢?

一、“悟”积累, 炼就深厚功底。

“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”智者荀况在提醒我们, 要想成就一番事业, 没有丰厚的积累是不行的。

1.积累使知识渊博

著名特级教师支玉恒近40岁才改教语文, 却形成了深厚的语文素养, 他的课更是有口皆碑。

请看他两次讲《第一场雪》的板书:

天气骤冷数日间, 骤然寒风冽,

山村静夜雪弥天。雪寂山村夜。

晶莹世界人欢笑, 江山粉玉积,

更喜丰收在来年。丰年及时雪。

诗一般的板书已很美好, 更难能可贵的是第二首诗中的词句皆从文中获取, 交流中自然形成, 试想没有渊博的知识怎会如此驾轻就熟。

又如全国著名特级教师于永正, , 在阅读和作文教学上均有建树, 至今仍活跃于讲台之上。

笔者很早就有幸听过他的《于老师印象记》, 课后还请他题字。他宝贵的六个字:“熟读、博览、精思”, 多次成为动力。

巨大的建筑, 起于一木一石。令人高山仰止的成功是由于超乎常人的积累。

2.积累使功底深厚。

袁枚曾说:“读书如吃饭, 善吃饭者长精神, 不善吃者生痰瘤。”要能长精神, “读”是基础, “思”是关键。熟读, “使其言若出于吾之口”, 精思, “使其意皆若出于吾之心, 然后可以有得尔。”

支玉恒老师常板书如诗;于永正老师能画善唱;张化万老师能背大段的学生作文;徐善俊老师因讲《武松打虎》被誉为“活武松”;王崧舟老师课美如诗;孙双金老师出口成章;薛法根老师教育无痕……

3.积累使素质提升

陆游曾说:“汝果欲学诗, 功夫在诗外。”精彩的课堂还需要高素质的老师。

太原市学科带头人前往上海培训时, 笔者曾聆听于漪老师的讲座, 慨叹她八十左右的高龄还腰杆挺直, 一讲就是三个钟头;惊羡她不看稿子侃侃而谈, 好多课文倒背如流;敬慕她执着于语文教学, 虽万难矢志不渝……

什么叫素质?这就叫!

笔者亲历过素质提高的过程。说来也巧, 国赛前一天试课件好好的, 第二天却卡了壳, 无语!情急之下, 笔者哼起了课件中的音乐救场, 后来看碟, 那声音都发颤, 压力大呀!好在小小的无奈之举, 让评委看到了一个好老师应有的教学机智, 最终获得了一等奖的好成绩。

曾经沧海, 从那以后, 再有一些“突发状况”, 也不那么紧张了, 有时还能气定神闲, 化险为夷。

二、“悟”钻研, 创设和谐课堂。

(一) 和谐互动, 美寓其中。

导学艺术一定程度上是教学成败的关键。

于永正老师在设计《惊弓之鸟》一课的导入时别具匠心:

师:小朋友, 我在黑板上画幅图, 你们看画的是什么。 (教师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓。)

生:于老师画的是一张弓。

师:这叫什么呢? (师批“弦”。)

生:这叫弦。 (师又画了一支箭, 学生作了回答。)

师:大家知道有了弓, 有了箭, 才能射鸟。可是古时候, 有人只拉弓不射箭, 就能把大雁射下来, 这是怎么回事呢?今天, 我们学了《惊弓之鸟》这一课就明白了。

像于老师这样, 针对三年级学生特点从画弓箭入手, 既理解了什么是弓、箭, 什么是弦, 又制造了悬念, 引人入胜。

(二) 灵活机智, 情意浓浓

预设固然重要, 生成更加精彩。

下面是支玉恒执教《晏子使楚》的片断:

师:今天这么多老师来听课, 你们紧张吗?

生:不紧张。

师: (指一生上) 我就喜欢勇敢的孩子!请你把今天要学的课题写在黑板上。 (生写, 但“晏子使楚”写得大小不均, 台下哄堂大笑。)

师:你们别笑, 也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁? (生答“晏子”) 所以嘛他把“晏子”两个字写得很大! (众笑) 。你讨厌不讨厌楚王这个人? (生答:讨厌) 所以他把“楚”字写得最小! (众笑)

这一段对话, 师之爱, 师之智尽显。

(三) 创设情境, 润物无声。

有时好课中好情境也如乐曲般充满韵律美。

《猫》中“变化多端”是个关键词, 笔者创设了一个小小的情境, 效果很好。

生:老师, 那猫的叫声不就“喵喵”几声么?哪会丰富多腔啊!

师:是啊!可, 先想想, 是不是老舍先生搬把椅子往那儿一坐, 一次就能观察到这么“丰富多腔”的叫声。

生:不是, 一定是多次观察的。

师:对呀, 那这里面的内容可就丰富啦。跟着老师一起想。

师:也许, 我们的猫同志刚吃饱喝足, 心满意足地长叫一声———

生:喵——— (学生情不自禁长长的一声)

师:也许, 我们的猫同志听到召唤, 会干脆利落地短应一声———

生:喵——— (学生眉飞色舞地短应)

师:也许, 我们的猫同志, 疯跑了一天一夜, 碰到了一只势均力敌的猫, 啊, 要打架啦, 它会粗吼一声———

生:喵——— (学生声色俱厉)

师:也许我们的猫同志, 正伸出脖来让主人帮它抓痒, 它会非常受用的细叫一声———

生:喵——— (学生无比温柔)

师:这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙。 (生会意, 笑。)

“丰富多腔”的背后是丰富的生活。老舍先生热爱生活的观念也潜移默化给了孩子们。情境是小学语文教学之魂!

(四) 钻研教材, 一切之本。

汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析, 而应在积累感悟, 熏陶感染中进行。

(一) 初读阶段谈感悟———求“懂”

1. 初步懂得课文内容。

2. 有重点的了解课文所涉及的内容。

《军神》一课, 补充刘伯承攻克俄语关的故事, 对理解他的坚强意志很有帮助。

刘伯承曾于1927年到莫斯科苏联红军大学学习, 这里是培养世界高级指挥官的摇篮, 但要先攻克俄文关。刘伯承学俄文有三难, 一是年龄大, 当时已35岁;二是基础差, 他连一个俄文字母都不认识;三他是四川人, 口音重, 发音很困难。

刘伯承的毅力是惊人的, 俄文字母“P”发音最难。刘伯承从早到晚练, 每天都往手上记几个单词, 晚上再累也要整理笔记, 那只假眼经常把眼窝磨得生疼, 他不得不把假眼球取下来继续看。三个月后, 他的俄语水平全班最好, 而且在全校的中国学生中, 也是一流的。

这样的故事, 学生怎能不受感染, 对于了解刘伯承的为人, 尤其是他的“坚强毅力”这一核心有极大帮助, 对学习, 有借鉴作用。

(二) 精读阶段谈感悟———寻“情”

领悟最忌事无巨细, 眉毛胡子一把抓。

1.抓重点词、句寻“情”

于永正老师教《白杨》通过“高大挺秀”一词, 先理解外“秀”, 接着理解“内秀”。全文小葱拌豆腐———一清二白。

再如《猫》充满生活情趣, 最着力的点睛之笔是“屏息凝视”。《将相和》可抓“和”;《白鹅》可抓“高傲”;《两小儿辩日》可抓“辩”, 不胜枚举。

2.利用多媒体寻“情”

信息技术与语文教学的“亲密接触”为平面单一的语文课堂注入了鲜活的气息。它一枝独秀, 有着不可替代的效果。

如:《军神》一课, 学生对手术如何艰难, 病人如何痛苦没有体验, 缺乏直观感受。这时可播放《青年刘伯承》 (电影) 中的片断填补这一空白。那瞬间紧攥白垫单的青筋暴起的手, 那直敲人心的音乐, 那医生额上不断渗出的汗珠, 无不让人心旌震宕, 为体会感悟刘伯承的人物品质推波助澜。

3. 练好范读寻“情”

袁微子曾说:老师的主导作用有三:一是提问、二是讲解、三就是示范。示范要讲究时机。日本教育家铃木镇一激发儿童学琴的兴趣和动机靠的就是“示范”。开始, 他并不让儿童拿琴, 只让他在拉琴的学生旁边玩;玩着玩着, 发现怎么那么好听, 便不由自主过去, 产生了动机, 铃木才教他们。

心理学告诉我们, 模仿是儿童的天性。示范就顺应了这一天性。

(三) 迁移阶段谈感悟———讲“用”

通过熟读、背诵形成的语言积累, 还要经过迁移训练才能逐步实现内化。笔者有个习惯, 不时给孩子们添点课本以外的东西, 效果出乎意料的好。

如:当和学生谈起词牌名, 并能讲出“菩萨蛮”源自唐女蛮国进贡的队伍;“蝶恋花”取自“翻阶蛱蝶恋花情”;“卜算子”原是骆宾王的绰号等等, 学生兴趣倍增。

于是, 笔者上开了文学欣赏课。和孩子们一起的日子是快乐的。我们从南唐后主李煜的《虞美人》中了解一个亡国之君的亡国恨;从苏轼的《水调歌头》中感受“但愿人长久, 千里共婵娟”的深挚祝愿;从他的《江城子》中领悟“老夫聊发少年狂”的英雄豪情。学生看到老师不但能讲还能背, 他们劲儿更大。

我还教他们“篡改”, 甚至自己写。如:学了《将相和》, 我先填了一首《忆江南》:将相和合力为赵国浴血疆场伟廉颇舌战强秦相如卓今唱“和”新歌!

一石激起千层浪。学生出乎意料的踊跃, 小练笔让人欣喜!有的仿《虞美人》来两句:应试教育知多少, 考试何时了;有的仿《满江红》写两下:待从头, 再上幼儿园, 好好玩!学生兴趣盎然。

三、“悟”师德, 拥有高尚人品。

白岩松有篇文章《人格是最高尚的学位》, 里面谈到北大教授、副校长季羡林曾替一个外地来的大一学子看了一个多小时行礼的事。原来这位学子错把季老当成了邻街老汉, 但是季老尽职看管直到学子归来的高尚人品却因此传为美谈。这件事至今耳熟能详, 对笔者的激励作用不言而喻。

我曾被邀去北京、天津等十多个城市, 甚至走出国门前往马来西亚进行教学交流, 更懂得了学习不辍, 成长不停的道理。

愿以一首小诗作结:

我很高兴, 我的爱好就是我的工作,

我很幸福, 我的成功就是学生的收获。

我很爱笑, 笑看嫩芽开出山花朵朵,

我很执着, 祈愿教学时刻保持鲜活!

在茫茫的教育星河中,

我虽算不上最亮的一颗,

但———

篇8：“虎”老师-老师的作文600字

她是一位智者。历史课上，我总是听得津津有味。秦王嬴政统一七国的魄力，张骞出使西域的坚持，唐太宗贞观之治的盛世，郑和下西洋伟大的壮举……这一个个令人称颂的故事太吸引我了。我赞叹古人壮举，又为这些先贤们而感到自豪。一个个历史人物，鲜活地呈现在我的眼前，无论是古代的朝代更迭，近代的屈辱探索，还是现代的伟大复兴都在宋老师的课堂上得到了完美的展现。每次宋老师的课带给我震撼的同时，又让我心中充满了激动与兴奋。

她是一名师者。她不仅教会了我书本上的知识，同时也教会了我做一个有礼貌的人。周末回家，我又和妈妈谈论起了历史课的情景，妈妈用“眉飞色舞”来形容我。我告诉妈妈，宋老师在讲辛亥革命的时候，称孙中山为“孙先生”，我笑着说：“这样的称呼是不是有些太亲切了?”妈妈郑重其事的告诉我：“称孙中山为‘孙先生’，这样的老师值得你尊敬。”我有点疑惑，我在网络中搜寻“先生”一词的意思——古代称别人先生有向别人学习的意思，对有一定地位,学识的人的一种尊称。简单的一个称呼让我感受到的是宋老师对孙中山先生的尊重和爱戴。噢!她用她的思想，正在影响着我。用她的行为启迪我的思考。之后，每每再读到相关的知识，我也会说“孙先生……”

她是一位领航者。一次宋老师在课堂上讲到李冰，我第一次了解到都江堰。20xx多年前，没有先进的设备，李冰是怎么依靠山势地形修建出了一个如此浩大的水利工程?这个问题一直萦绕在我的心头。在我的请求下，那年的大年初一，我和爸爸妈妈来到了都江堰。站在都江堰的“鱼嘴”，看着岷江在此分为内江外江，眺望靠热胀冷缩炸开的宝瓶口。我被李冰的壮举深深的震撼了。李冰的聪明才智，坚持不懈点燃我心中的梦想，做人就做这样的人!

篇9：“虎”老师-老师的作文600字

她是我幼儿园时的班主任，她教我们时，我们还是一群蒙昧无知的幼儿。是她，开启了我们蒙昧无知的状态。

她教给我们很多知识，告诉我们人不是从花生里蹦出来的。是她帮我们养成了好习惯，带好小书包来上学，每晚半小时阅读时间……

有一次，我在中午睡觉的时间不但不睡还发出很大的声音，吵醒了邻床的果儿，老师走了过来，我本以为老师会批评我，谁知她只是跟我说：“童童（我的小名），午睡时间就是让你睡觉休息的，就算睡不着，也要闭上眼睛，在床上躺一会儿。”“我就不想呆着吗！”我无礼地说。“那你也可以和老师说，老师会让你去外面玩儿。”老师轻声说。不知为什么，我安静下来后，那个中午竟睡着了。

还有一次，我和我们班的小朋友天天下斗兽棋，我的“老鼠”碰到了她的“大象”，她却说：“哈哈，大象吃了老鼠。”“是老鼠吃了大象”我们争辩起来。她说大象大，我说老鼠能钻进象鼻子里。我心里直纳闷：老师不是讲过了规则吗，她为什么不知道？我们争辩不过，她竟哭了起来。我们便去找老师。门老师听了事情的原委，先告诉我要

篇10：“虎”老师-老师的作文600字

小文老师流动着一头瀑布似的黑色长发，长发下面是清秀的脸，一双乌黑发光的眼睛嵌在脸上，小文老师的鼻子有点塌，不过那有点塌的鼻子一戴上一副大大的、圆圆的金色框边的眼镜，整张脸看上去反而有一股艺术的气息。这简直是画龙点睛了！小文老师的衣着也别有风格，淡雅的衣服配上鲜亮夸张的饰品，整个人就变的特别出众，在人群中一眼就能发现她不一样的美！

小文老师平时很文静，对学生也很有耐心，但如果学生不认真听讲，或画跑题时，她就会变身成“母老虎”。有一次，当老师讲怎么画人物时，我的眼皮很沉，头也有点儿晕，怎么也打不起精神来，迷迷糊糊听完了老师的指导。“好啦，同学们，现在可以小试牛刀啦！”啊？这么快就讲完了？怎么画？我害怕了，要知道，我在小文老师心中可是好学生，如果这次被老师点名批评了，那多丢面子啊！想着画着，画着担心着，可是，没能逃过这一切，当老师看到我的画时，脸色沉了下来，冲着我叫：“王明诗！你刚才听讲了么？比例我没讲吗？这个……那个……”老师第一次对我这么凶。我解释道：“老师，我难受。”“什么？”老师连忙把我从椅子上扶起来，到前台打电话给妈妈。打完电话，她又转头对我说：“明诗，不要紧，***妈马上赶过来，你坚持一会儿，还难受吗？喝点儿水吧。靠我肩上休息一下吧……”此时她已经变成了温柔可亲的姐姐。不久，妈妈赶来了，背上我就往车里走，我听见小文老师在后面说：“付老师等你哦！加油！你是最勇敢的！”

篇11：如何打造阅卷老师青睐的中考作文

一、让阅卷老师看到漂亮的脸面

文章的脸面指书面整洁, 书写美观, 字体规范, 行文正确。文章的脸面犹如人的脸面, 漂亮洁净的脸面给人美的享受, 文章的脸面亦然, 漂亮的文面给阅卷老师神清气爽的感觉, 一下子就博得阅卷老师的好感。反之, 那些字迹潦草、涂涂改改、卷面不洁、行文错误的作文是阅卷老师最讨厌、最反感的。这样的作文即使内容写得很好, 但已给阅卷老师的批阅带来困难, 会影响对此文的赋分。要解决这个问题, 平时习作时逐步实施写作要求就可以做到。另外, 在现在无纸化阅卷的时代, 答卷时一定要用0.5mm的黑色签字笔, 避免扫描后造成不必要的损失。总之, 要尽量让阅卷老师看不到文章的“外伤”。

二、让阅卷老师感受到真情实感

考生要以自己的真情实感牵动阅卷老师的情思。情感是连接作者与阅卷老师的桥梁, 是两者情感碰撞火花的电石。在应试写作中, 考生要将自己的情感融于作文材料中, 用自己的真情实感去拨动阅卷老师的心弦, 使阅卷老师的情感与自己的情感产生共鸣。我在指导学生写作中一直强调文章要抒发真情实感, 真情实感来源于对生活的细腻感受。考生要用真切的语言去打动阅卷老师。

三、让阅卷老师明白文意

元人程端礼说:“作文, 以立意为将军, 转换开阖, 如行军之必由将军号令。”十分形象地论述了立意的重要性, 即主题的重要。主题是文章的统帅, 它与题材、结构、语言等关系密切。文章题材的选择, 结构的安排, 语言的运用都取决于主题的需要。古代文人强调“意在笔先”。只有做到这样, 才能对全篇作通盘考虑, 把握如何开头, 如何叙写, 如何衔接、过渡, 如何结尾, 哪里详写, 哪里略写等。离开了主题, 题材、结构、语言等就失去了主脑, 无所依附, 就像断线的珠子、溃散的士卒。考生务必牢记文章的主题要求:正确、鲜明、集中、深刻。正确是指文章的思想要反映客观事物的本质和规律, 能经受社会实践的考验。主题是否正确, 关系到文章的成败。鲜明指文章主旨要明确, 作者态度要明朗, 爱什么, 恨什么, 提倡什么, 反对什么, 要毫不含糊。集中指文章的主题不能零乱、分散。古人作文的经验“立意要纯”、“意多乱文”, 是很有道理的。深刻指主题能够揭示事物的本质。主题是否深刻, 往往反映作者对事物认识的程度。因此, 考生在确定立意时必须把握主题要求, 要让阅卷老师明白所写文章的主题。

四、让阅卷老师看到有格调的材料

材料是文章的血肉。选用什么样的材料, 对文章的境界至关重要。文章要有高境界, 材料就必须有高尚的审美趣味, 给人以美的享受。如有一个学生在《童年趣事》习作中选了这样几则材料: (1) 搞恶作剧, 与新来的女班主任作对; (2) 想办法吓唬胆小的女同学; (3) 根据同学生理或行动上的缺陷给同学取绰号。也许这些事在作者童年时确实感到有趣, 但是作为中学生至今仍然视之为有趣, 其表现出的情趣是不高的。尽管考题没有在这一方面作出明确的要求, 但是在选材时一定要有明确的审美指向, 选用格调高的材料来表现主题, 做到这样就紧紧地把阅卷老师的目光吸引住了。

五、让阅卷老师欣赏优美的写作形体

美感形体是指文章以完美的组织形式和表达框架, 使审美形象在整体的自然和谐中产生心旷神怡的感觉。文章形体包括题目、开头、正文的顺序安排、过渡、照应以及结尾。怎样展示它们的美呢?

1. 题目要一“目”传神。

这是针对半命题或话题作文来说的。好题目令阅卷老师的眼睛为之一亮。拟题目的方法有使用生动活泼的口语, 恰当运用修辞手法, 恰当引用成语、名言、歌词等。

2. 打造“凤头”。

头好一半文。考场作文一般以开门见山, 落笔入题为好, 使人一读开头, 便能感受到作者的观点、思想和感情。考生应尽量做到开门正、入题巧, 这样可以收到“先发制人”之效。

3. 壮大“猪肚”。

在话题作文写作时, 考生要选择擅长的文体、行文结构、语言形式。语言要规范、连贯、得体, 还需增强语言的文采魅力, 即要综合运用多种表达方式、各种修辞、长短句等。另外, 还要提炼出闪光的语言, 即在关键处恰当引用一两句名言警句, 使文章增辉生色。

4. 打造“豹尾”。

文章的结尾要点明主题, 唤醒社会, 澄清是非, 振奋精神, 使人受到鼓舞。考场作文的结尾, 不管是百川归一, 还是余音绕梁, 一定要能“结得住, 断得下”, 顺应自然, 水到渠成, 起到深化主题, 强化形象的作用, 切莫草草收兵。

篇12：“虎”老师-老师的作文600字

杨老师中等身材，长着一张方块脸。一对乌黑浓密的眉毛总是在不停地变换着，一会儿舒展着，一会儿又紧皱着。挺拔的鼻梁上架着一副黑框眼镜，一双炯炯有神的眼睛在黑框眼镜的映衬下，散发着智慧的光芒。一张能说会道的嘴巴总能把同学们逗得哈哈大笑。

杨老师上课时非常幽默。记得有一次，杨老师正在讲授“随时使用工具书”的内容，讲着讲着，教室里越来越安静，变成了杨老师一个人在唱“独角戏”。我心里想着：上课我们一点都不活跃，杨老师怎么上得下去。果然被我猜中了，杨老师笑眯眯地对我们说：“同学们，要学会随时使用工具书啊!例如，你可以在卫生间里放一本工具书，这样在大便的时候也可以随便翻翻，可以增长不少知识吆。”顿时，寂静的班级被全体同学“扑哧”喷笑打破了，有的同学笑得前仰后合，有的笑得合不拢嘴，还有的捧腹大笑。教室里的气氛顿时活跃了起来。

虽然杨老师上课很幽默，但对作业的要求却十分严格。每天中午，杨老师都会来到班级，把批改后的作业一一展示给全班看，再把那些在作业订正偷懒耍滑的同学一一叫上来“开小灶”。一天中午，只见他站在讲台上，头发竖得笔直，然后大声喊道：“李文杰，给我过来!”李文杰只好慢慢吞吞地走上讲台，我心里暗暗地想：这次李文杰又要“遭殃”了。

篇13：“虎”老师-老师的作文600字

对我来说，他是一个很好的语文老师。你瞧!他长得多帅气呀!短短的头发看上去很精神，细长的眉毛整整齐齐，炯炯有神的眼睛上戴着一副黑框的眼镜，看上去很有学问。他经常穿着一身黑色的西服，一双白色的鞋子，看起来干净整洁。还老告诉我们：“你们看潘老师，穿的衣服就是两个成语，‘黑白分明’、‘黑白相间’”……

潘老师工作特别认真负责。平时他给我们上课时，总是很有耐心。遇到难题，就会一遍又一遍的给我们讲解，直到我们会了为止。记得有一次，我有道题不确定，潘老师反复给我讲解，直到我弄明白为止。看到我认真学习的样子，潘老师高兴地拍了拍我的肩膀说：“我就喜欢你认真学习的样子，希望你以后能再接再厉，学好更多的知识。”我的心里乐滋滋的。

潘老师就像花园中一名辛勤的园丁，而我们，则是娇嫩的花蕾。老师每天用心血和汗水浇灌着我们，我们沐浴着阳光，灿烂地绽放着。

潘老师不仅工作认真负责，而且对我们还温柔可亲。

记得有一次，我生病了，咳嗽地很厉害，上课的时候吐了一地，身上感到很难受。潘老师看到了，赶紧走了过来，拿出卫生纸给我擦嘴，亲切地询问了以后，就给我妈妈打了电话，并且还告诉了我一个治咳嗽的方法。同时又马上安排另一位同学给我清理呕吐物。那一刻我心里暖暖的，我第一次觉得作为男教师的他也是那么的温柔可亲。

篇14：“虎”老师-老师的作文600字

邓老师年近四十，是一位长得矮胖却很和蔼的男老师。在他那淡淡的眉毛下是一双炯炯有神的明亮的大眼睛，再配上他高高的鼻梁，显得十分俊俏。

邓老师是一位很有责任心的老师。每当我们交上考卷的那一刻，我们感到无比轻松。可是，却也是邓老师最紧张的时刻，因为他即将批改两个班整整100张试卷。邓老师在学校的时间都用来备课和辅导我们的作业，试卷要带回家批改。

邓老师回到家，饭也不吃，便埋头改起卷子来。尽管卷子非常多，他还是仔仔细细地改，一点儿也不马虎，每次卷子发下来时，总是能看到邓老师帮我们圈的错别字和写的评语。老师改试卷的时间很长，经常晚上批改到很晚。每次考试后的第二天，总能清晰地看见邓老师那厚重的黑眼圈。

邓老师是一位勇敢的老师。有一次，正在上课，突然，教室里来了一位不速之客——蜜蜂。刚开始，有几个男同学兴奋地叫道：“有蜜蜂!有蜜蜂!”渐渐地，他们的兴奋就被恐惧代替了，因为那只蜜蜂不停地在教室中央徘徊。有的同学大声尖叫着，用书捂住了脸，有的同学吓得钻进了桌子底下，还有的同学吓得四处乱跳。

邓老师见了这乱糟糟的场面，赶紧去杂物房拿来了扫把，向蜜蜂扑去。可是蜜蜂太灵巧了，邓老师怎么也打不到。此时，蜜蜂开心极了，高兴地在教室跳起舞来。几个同学便在下面议论纷纷：“邓老师又矮又胖，怎么能打到小巧玲珑的蜜蜂呢?”可是，邓老师并没有放弃，他趁蜜蜂在墙角休息的时候，使劲儿一扑，把蜜蜂打了下来。同学们见邓老师把蜜蜂打了下来，都向他投去了敬佩的目光。这时，一个同学叫道：“邓老师显灵了!”话音刚落，同学们都哈哈大笑。

篇15：“虎”老师-老师的作文600字

关键词：作文,评改,贾志敏,课堂

关于作文的修改，著名特级教师贾志敏老师常对学生讲的一句话是“文章不厌百回改”，并用著名文学家、剧作家夏衍的例子与学生们一起共勉。夏衍病重住院，一天，他病情突然恶化，身边的人忙说：“夏老，我马上去叫医生！”这时，夏老不知从哪来的一股力量，坐起身，大声喊：“不是‘叫’，是‘请’！”说完，便倒在病床上咽气了。夏老改动了一个字，却感动了无数人。贾老师就用这样一个震撼人心的故事教导学生，好作文是改出来的！

对于小学生作文的评改，大多数小学语文教师最常用的方法便是将学生的作文本收齐后，在上面做简单的圈点，再加上艰涩难懂的评语，例如“题材新颖、构思独特、条理清晰、中心突出”等，但是说了一堆，理解能力有限的小学生还是无法切身领悟，长期以往，学生在写作中体会不到乐趣所在，学生的作文还是得不到切实的提高。而贾老师评改学生作文却是花样翻新，形式不拘一格，最常见的就是当堂评讲作文。在他的评改作文课上，经常是笑声不断，师生碰撞出来的智慧火花到处可见。贾老师带领学生一起在愉快的氛围中感受语言的魅力，脚踏实地地落实学生的语言运用能力。在这里，笔者对贾老师如何评改小学生作文做了简要的梳理。

一、当堂即兴评改——在读中改

这是贾老师最常用的一种评改方式，学生完成作文后，先让一位学生面对全班同学朗诵自己的作文，贾老师便边听边带领全班同学一起修改，或及时指出文中的不足，或让其他同学一起讨论，积极参与作文的修改，在这样的“作文修改总动员”中，作为语言大师的贾老师总能很快捕捉到学生作文中闪光点和不足之处，并进行深入浅出地点拨，使学生们听得心悦诚服。

一个简单的例子就足以说明这种读中改作文的效果。在一堂关于《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课上（见附录），贾老师带了一个大橘子到课堂，指导学生如何描写这样一个可爱的橘子。在最后的学生练笔交流中，学生读到：“放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。”乍一听觉得没有问题，可是贾老师却说：“‘闻’‘有’可以去掉。另外。‘放在鼻子前一闻’和‘一股淡淡的清香’中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。”于是，这个学生一连读了好几遍，贾老师一直耐心等待，直到这个学生读进去了，仿佛真的为橘子的清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。这个简单的句子即刻得到了升华，“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。”这时还不够，贾老师又说：“加上‘着’和‘呢’，再读一下。”这时一个生动活泼俏皮、富有童趣的句子出来了——放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。

贾老师常说七分文章三分读，读可以弥补写的不足。在这样的一读一改中，贾老师指引学生运用自己的语言情感不断修改丰富自己的句子，使写出来的句子更为生动，更有韵味。这样的当堂即兴修改，对老师自身的素质要求是极高的，需要老师有敏锐的洞察力和应变能力，以及相当深厚的语言功底。而作为语言大师的贾老师总能凭借着他极好的语感，瞬间捕捉到学生习作中的瑕疵与闪光之处，对学生是习作进行精确的点评，每一处的点评都是那么的令人信服，有些甚至让人拍案叫绝。在贾老师的作文课堂里，他一直都坚持这么做。在一般人看来，这样一堂作文课就点评一个同学的作文，效率是不是有点低，但是，这些疑问是毫无道理的，语文学习，尤其是作文的学习不是一蹴而就的，而是靠长期地像这样的规范的训练养成自觉的提炼语言的习惯，正好是为学生长期的学习能力的发展打下坚实的基础。并且这样活跃的课堂中，每个学生都开动脑筋，积极思考，不仅调动了学生的学习积极性，也正是体现了将学生视为主体的教学思想。

二、展现语言的魅力——力求语言精准

在贾老师的作文课堂中，他对学生语言的要求不仅仅是准确就够了，而是要力求精准，准确而精当。

例如刚刚在前面提到的一个学生关于描写橘子的习作中，这位学生在后面写道：“我摘下一瓤，放在嘴里”，看似很平常的一句话，贾老师却说：“‘放’是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说‘放进’”。一个“在”字改为“进”感觉大变，平面的感觉与腔体的感觉比较出来了。紧接着，学生往后读到“我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。”贾老师紧跟问道：“是感觉？”学生急忙改到：“还带有酸溜溜的味道。真是‘吃在嘴里，甜在心里’呢”。这回贾老师才满意，说了一个“好”字。

像这样的斟酌字句的修改，在贾老师的课堂上比比皆是，力求将语言表达得精准明确无误。例如这样一个简单的句子“我们家住在金龙东苑。小区里真美，道路两旁种着许多高大的树木。”贾老师就看出了两个不妥的地方。其一，“家”不能跟“住”连着。可以改成“我们家在金龙东苑”或“我们住在金龙东苑”。其二，“道路两旁种着许多高达的树木”中的“树木”应改成“树”。因为，“树”是根植与泥土中的活体，而“树木”则指已经被砍到的树干，它是没有生命的。这样看似跳不出毛病的句子，贾老师都能找出不符合语言规范的地方来，使句子的表达更为严谨明确。

贾老师的这种语言文字的精准修改，几乎贯穿着贾老师的整个教学过程，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，还培养他们养成严谨的学习态度。

三、层层递进地启发——仔细观察，合理想象

小学生习作中最常见的问题，也是最难解决的问题是作文内容空洞，描写不详实，文章呆板枯燥无味，面对这一困境，许多老师很难想出有效的方法进行改进，或在尝试一些新颖的教法后短期内得不到明显提高效果，都纷纷选择放弃。而贾老师至始至终都坚持循序渐进、循循善诱的教学原则，在每堂作文课上都耐心的指导学生如何将作文的内容进行充实，描写细腻。贾老师的方法其实很普通，每个语文老师都知道，那便是仔细观察，合理想象。贾老师便是运用这一朴实的教法，一堂课解决一个问题，耐心引导学生。这样每节课都脚踏实地得夯实基本功，学生的写作能力自然而然的日益见长。

这里我们通过一节作文课的评点来管中窥豹，看看贾老师是如何循循善诱地引导学生进行仔细观察，合理想象的。

还是以《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课为例。当贾老师问学生这个橘子是怎么个可爱法时，在黑板上板书“观察”二字，说道：“要用事实说话，要表达形象，要把话写具体，就要通过观察。观察，指的是以看为主，对事物进行调查”。紧接着，贾老师又板书了两个字“仔细”。这样学生们明白了要仔细观察才能有东西可写，但是这时，他们还是不清楚怎样写，因为要观察什么，怎么观察做为主要问题还没解决。

于是贾老师先问学生：“如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？”学生的答案说了颜色、形状、大小这些基本的维度外，就停住了。这时贾老师不急不慢地肯定学生的答案后，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。学生们受到启发，脱口而出答道：“重量。”接着，贾老师又提示道：“好！再进一点呢？”他把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。学生们立即抢答到：“味道。”此时贾老师及时地反问道：“是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？”学生们恍然大悟，“是香味。”到此为止观察点已经全部都覆盖了，但是贾老师却进一步提示学生再仔细观察，还特意展示了橘子的带叶的柄，并板书“特征”二字，说道：“一般橘子都没有，这是这只橘子的个性”。这样通过不断提示指引，学生一步一步地完成了仔细观察的全过程。

接下来是描写具体了，在上面的观察的不同的维度上指引学生进行合理的想象，例如形状——像个小南瓜，大小——有拳头那么大，叶子——想顶着一个小小的帽子。

在这样的仔细观察下的合理想象使得文章内容详实，描写形象，读起来趣味盎然，一改呆笨空洞的毛病。贾老师就是用这样的层层递进启发的方法一步步地教导不知道如何下笔的学生知道如何动笔，并且指导学生进行合理想象，使习作更为生动。

四、闪耀人性的光辉——人性化的批语

贾老师评改作文，不仅仅体现在课堂内的精彩点评，还体现在课后的作文评语。贾老师的评语，不是像有些语文老师那样用老一套的评语，什么“结构完整、条理清晰、中心突出”等等字眼，而是师生间无障碍的促膝长谈，没有生硬的点评和无感情的评判，而是充满着人性化的关怀与情感交流。我们以“‘特殊’的礼物”这篇学生习作的评语为例，一起欣赏一下贾老师的习作评语。

批语：有句古话：“可怜天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的惟一心愿。一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报上刊登的是一篇《争虾与让瓜》的文章，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解”。除此之外再也没有别的什么东西了，连妈妈平时再三叮嘱的话也没有留下片言只语。小作者没有过多地描述自己的心理活动，只是将故事内容叙述了一下。因为故事本身就有着震撼人心的力量。毋庸讳言，小作者已经“理解”了母亲的良苦用心了。文末的最后一句话便是佐证：“我这才深深觉得这剪报确实是一份‘特殊’的礼物。”“学作文，也是学做人。”教作文的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。

这样的一段作文评语，对于熟知贾老师的学者来说其实并不陌生，笔者更是经常将这段评语拿出来时时品悟，不断地警醒自己要学习贾老师的大师风范和人格魅力。

在这样的一段话中，没有任何不带感情色彩的生硬评语，而是真切的感同身受，贾老师感受着小作者的情感，同他一起体悟着父母的良苦用心，字里行间洋溢着尽是对小作者孝心的赞赏，却又没有任何赞扬的字眼，但这种情感的认同比任何字面的夸奖都要令人欣慰！

五、总结：规范性的写作指导

走进贾老师的作文课堂，感受到的是身心愉悦，学生在轻松愉快的氛围内感受语言要运用的快乐，但贾老师却正是在这样的一种轻松的课堂氛围内，一步一步地指导着学生如何进行规范性地写作。语言要规范，行文要规范，标点要规范，评价要规范，贾老师实则是一种学生易于接受的方式，对学生进行严格的训练。没有责备，没有无奈，有的尽是贾老师对学生的关爱，他用爱耐心地指导每一个学生，用爱融入到孩子们的世界，正是贾老师这样强烈的事业心和高度的责任感，才创造出一篇篇优秀的学生习作。

参考文献

[1]贾志敏.贾老师读小学生作文[M].上海:上海人民出版社, 2000.

[2]贾志敏.贾老师教语文[N].中国教育报, 2003-3.

[3]贾志敏.和孩子们一起快乐在语言文字中——小学生作文教学札记[J].语文教学通讯, 2007 (Z3) .

[4]张清平.贾老师教作文“三重奏”[J].小学青年教师, 2002 (7) .

篇16：“虎”老师-老师的作文600字

他便是我们的语文老师，我们给他起绰号“小东北”，他知道后不但不生气，还夸我们会用借代的修辞方法了，你说怪不怪。

他上课时从不带书，只带着一台笔记本电脑，他讲的内容都很系统系统，很生动，面对不愿意学习的同学，他的方法也别具一格。记得有一次，我偷懒，没有好好预习，被他查了出来，本以为会被他打骂，可他的惩罚出乎我的预料，更“狠”：800字作文一篇。要写出犯错的原因，还要用上三种以上的描写。通过老师这奇怪的惩罚，原本对作文一窍不通的我，慢慢喜欢上了作文。

如果你觉得老师只有这几点怪的话，那你可就大错特错了。他的教学方法也特怪。他更善于把知识跟实践结合在一起。老师举办古诗词活动，带我们去超然台，去感受苏轼的诗词，感受他的写诗灵感。让我们对古诗词有了更深入的了解。老师是一名义工，每逢星期天，我们都会到公益活动室，老师带着我们阅读写作。天气好的时候，老师还会带我们到老城墙体验生活。在活动中我终于明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的意义了。

我们的怪老师，知识渊博，幽默风趣。与他在一起，我们增长了知识;与他在一起，我们开阔了视野;与他在一起，我们越来越勇敢;与他在一起，学习越来越快乐。。。。。。。

作者：山东省诸城市繁华初中 初一 王栋

指导老师：孙淑林