由简到繁读懂自然段（共12篇）
篇1：由简到繁读懂自然段
大自然是一本书，书中变化无穷，包罗万象，等着我们去探索。
黑云遮天，太阳早已没了踪迹，取而代之的是狂风骤雨。突然，一道夺目的闪电劈开乌云，带来破空之声，仿佛一把白色的长矛，突破黑色的屏障。纵使黑暗无边，尽管力量渺小，也要打破困境，重寻希望。
大海一望无际，远处蔚蓝一片，时有微波细浪奔来，也只不过漫至脚底。刹那间，风云突变，暗灰色占领了天空，原本平静的浪花变成了怒吼的雄狮，向陆地涌来，又似万马奔腾，浩浩荡荡。事物不可能一成不变，人也不可能一生碌碌无为，命运需要去打破，才能从微小的浪花，变成汹涌的巨浪。
迷雾笼罩着大地，看什么都是朦朦胧胧，造成一幅“雾锁山头山锁雾”的景象，狂风的到来打破了寂静，如一支利箭划破迷雾，冲向远方。尽管前路迷蒙，仍旧毅然前行，拨开迷雾，重见天日。如果前路充满危险，也要勇往直前，藐视一切困难。
冬天到了，天地一片洁白，大地被盖上了雪白的.毛毯，雪娃娃们到处玩耍，像一群粉刷匠，将四周刷上了白色。雪是冬日的使者，是冰的信使。无论阳光雨水对他造成多猛烈的攻击，就算被摧毁，到融化时还依旧保持着自己的本色。人生在世，不就该像白雪那样清廉，还应有坚强不屈的精神，努力过失败和不努力后失败是不一样的，别害怕跌倒，至少你曾经努力过，无论遇到多大的困难，尽自己所能就好，就算失败，也要摆出豪迈的姿态!
大自然是一本深奥的书，无论何时，无论何地，都等着我们人类去探索、去发现……
篇2：由简到繁读懂自然段
大自然就像一位画家，用神奇的画笔，描绘出一幅又一幅的画。春天，百花齐放，争相斗艳，小草也急得从土里冒出来，一大片，一大片的绿色，让人目不暇接。夏天，太阳毫不留情的烧灼着大地，大地也受不了了，冒着“呼呼”的气，人们不想在大街上停留太久，脚步匆匆。秋天，一片片枯黄的树叶从树妈妈的怀抱里挣脱出来，大地镶上了金灿灿的外衣。冬天，也许是因为画家没注意吧，这个地方，冷飕飕的，清清冷冷，但却很少出现北方那种“千里冰封，万里雪飘。”的气势。
一年四季，大自然都总能让她们丰富多彩，各种不同的美景总会一一道来，可是大自然也会生气，他不容忍，人类这样回报他。这几天，我看的书中就有关于他发脾气的“证据”。这本书--《毁灭启示录--自然的惩罚》，知道了，在世界各国的天气发生了天翻地覆的变化。有的地方常年下雨，在那一年居然莫名其妙的带来了洪灾，而巴拿马却是持续的干旱。有的地方温度高达40多度，发生了多起森林灾害......这一切的一切不都是人类所为吗?我都懂了自然，他待人类亲切，但脾气也很暴躁，不容忍人类毁灭它。
篇3：读懂自然初中生作文
自然的气息总是萦绕在我们的周围。到处都洋溢着他的作品：那山、那水、那树……都是最好的证明。
通向大自然的小道弯弯曲曲的.延伸着，没有方向，也没有距离。你细细的去感觉，四周都含着花香和泥土的气息。最后却是一簇又一簇的野花，三五成群，在阳光的呵护下，在绿叶的映衬下，让人们挪不开眼。他比桂花多一份清香，比玫瑰花多一份艳丽，比起百合花多一份亲切，比起水仙花多一分神韵，就这么散了一路!
一路上，始终没有离开小溪的陪伴。那滴滴嗒嗒的流水声仿佛是那些名人许久以前留下的情感。溪的对面，有几片杨梅树与竹林间隔着。因为是夏至，杨梅树上已结满了许多成熟的杨梅。已成熟的杨梅散发出那独有的酸酸甜甜的味道，让你不知不觉中已然流出口水，使你恨不得马上去摘几个塞进嘴里解馋。而清绿色的叶子却飘着他特有的清新，让你的自然而然的就变得愉悦起来。同朋友一起去家乡游玩，伴着山水，那些小村落好像都被隐藏起来，很难想象他在哪一处，只是觉得村庄都是在云雾的仙境中。
傍晚时分，大伙出来散步。在我眼帘出现了一座别致的跨桥。似乎已建多年，走廊四周都已长满青苔，从桥上望下，是一条大河，水很清、石头很多，可以看见小鱼自在的游着。清澈的溪水伴着许多奇形怪状、大小不一的石头，如此美妙的自在环境如何让人舍不得离去?
篇4：我努力去读懂自然作文800字
大自然看似那么朴实无华，却又那么的神秘深邃。它变幻莫测，胜似蒙娜丽莎让人捉摸不透的微笑。这个暑假，我想好好领略一番大自然，去读懂她的神秘，感受她的魅力。
轻轻地迈入山林，贪婪地享受清新的空气以及空气里氤氲着的芳草的沁香。不一会儿，下去了雨。蒙蒙的细雨随风飘忽不定，轻轻落在脸上，好清爽！
渐渐地，雨大了起来。于是乎，大自然开始演奏乐章了。雨，是她的主打歌手，他统领着全部的乐手；树，拉响着他的手风琴，“沙——沙沙——”每一个音符都那么优美、活泼，在我心头涌动，令我深深陶醉；花，按奈不住地绽放她那倾世容颜，让人情不自禁地青睐于她的美貌之中；草，挥动他的合唱指挥棒，“唰唰——”整齐的.歌声奇特动人。轻则优雅，美妙无比；重则嘹亮，震破云霄。
这时我才真正的体会到，大自然的优美。
轻轻地迈出山林，赶趟儿似地蹦跳到小溪边。原本还幻想着把手伸进溪水中，任凭清波荡漾。可是，溪水像是被搅拌了黄泥，变得浑浊不堪。水里没有鱼儿嬉戏，也没有任何生命——在这样一条黄泥水横流的溪边。
这时我才发觉，大自然也有她难言的悲哀。
我终是找到了那片令我心驰神往的草坪，但我并没有欢呼雀跃。我不明白为什么大自然也会有悲哀的一面。正那么想着，几声闷雷在天空炸裂，在我措不及防之时，大雨倾盆而下。我忙躲到亭子里，观望着。
铿锵的雷声震撼着我。不远处，我看见一株娇翠玉滴的鲜花在风雨中摇曳。我的心不禁为她祈祷，她的花瓣一片一片地落去，被风刮得四处飘零。
风雨停了，我忙跑过去。我正为她而惋惜着，却看见泥土里又抽出了一根嫩绿的新芽。
这时我才明白，大自然更是刚强的。
暮色将至，我也该回去了。走在铺满石子的小径上，我的心情并不轻松。
晚上，我打开电视，看见新闻正在报道沙尘暴肆虐，把大自然凌虐得不堪……我仿佛又听见窗外的锯木声和机械的轰鸣。
这时我才醒悟，大自然也是脆弱的。
篇5：我努力读懂这大自然的神奇作文
那是一个夏天的长得不能再长的下午，在印第安纳州的一个湖边。我起先是不经意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维。大团大团的，像棉花似的，有些飘在草地上，有些飘入湖水里。我当时没有十分注意，只当是偶然风起所带来的。
可是，渐渐地，我发现情况简直令人吃惊。好几个小时过去了，那些树仍旧浑然不觉地在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的`云库似的。整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。第二天的情形完全一样，我感到诧异和震撼，读不懂这到底意味着什么。
带着满腹孤疑，我问友人。友人说：我们读小学的时候，书上不是介绍了，有一类树木的种子是靠风力吹动纤维播送的?你可能忘记了这个知识点，或者当时也只是把它当一道考试题的答案临时记记而已。现在，你读懂了这大自然的神奇到底意味着什么了吧?
拾一团白色的纤维在手，仔细观瞧，我才发现，这团轻轻柔柔的白色纤维里藏有一粒黑色的、绿豆大小的种子。每团白色纤维里都是这样。我努力读懂这大自然的神奇，满心感到的，是一种折服，一种无以名之的敬畏。我感到那云状的种子在我心底强烈地碰撞上什么东西。我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。也许，在不分昼夜的飘散之余，只有一粒种子能入土扎根，发芽生长，但造物主却乐于做这样惊心动魄的壮举。
篇6：由简到繁读懂自然段
即使曾经迷失了方向，即使曾经丢失了对爱的信仰，但终会在这一种自然之语中品味出生活的芳香。——题记
我曾读懂了这样一种自然之语，它来自林间吹刮着的无止息的风，时而呼啸，时而轻柔、旋转、跳跃、尽情尽兴地舞蹈。风儿改变着周围的事物，也被它们改变着。它就这样轻声低喃着从我耳边掠过。噢，我读懂了它的话：改变能改变的，接受不能改变的。若不能改变结果，那就努力完善过程……
我曾读懂了这样一种自然之语，它来自那永远不愿平静的海。它低沉、壮阔。海啊，纵容着自己的孩子和沙滩上的人们嬉戏，也欢迎着融于其间的人。容纳着所有所有的事物，荡涤着它们的灵魂，迎接着黎明、朝霞、烈日、夕阳，绝不悲观，绝不绝望。噢，我读懂了它的话：永远相信着、包容着，就能看到不完美中的完美。或许在另一个界，晴空布幔已经悄然拉起……
我曾读懂了这样一种自然之语，它来自春夜里的细雨。雨水跃动空中，如同轻盈的精灵。落入水泽，激起一圈圈小小的涟漪，然后，消失不见。细雨绵绵，为春天的故事揭开了一个华丽的开场，弥漫着花儿和泥土的清香，涌入心田。就在这神秘幽远的雨声中，我读懂了它的话：就算短暂，也要美丽一次，留下印迹……
我曾读懂了这样一种自然之语，它来自交织回旋的雷电。电闪雷鸣，惊鸿出世，划破长空，照亮黑暗，在天空中起伏跌落。就是这样疯狂，就是这样超乎想象地完成着它的旅行。就在我闭上眼睛的时候，读懂了这样一种自然之语：坚守自己的信仰，纵然黑夜无边，也尽情闪亮、歌唱，永不被黑暗吞噬……
我读懂的这一种自然之语，是怎样的一种声音啊，它代表着坚持，领导着光明，带来了希望;它带领着我飞向那自由神圣的天空，寻找我丢失的翅膀。
篇7：读懂教材 读懂学生 读懂课堂
“第七届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会” 的主题为：读懂教材 读懂学生 读懂课堂。针对这一主题，到会的专家进行了解读，现整理如下：
一、读懂课堂：
北师大版小学数学教材主编孔企平教授在《读懂数学课堂，促进有效教学》的报告中，提出从五个角度看老师是否读懂课堂。分别是目标是否合理落实、学生主体作用是否突出、教师引导是否有效、过程是否合理富有思考和基本功是否扎实具有个性。
(一)目标的角度
1)本课的目标是什么 2)本课的目标是否全面
3)知识与技能目标是否清晰 4)思维与情感的目标是否突出重点 5)上课过程中是否体现了目标 6)上课过程中对目标有没有具体的调整
精辟的观点：如果一堂课没有界外球，那么这样的课顶多算一节中等的课。观点之二：传统课堂把“生成”看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求。当学生的认识和教师的教学目标相违背的时候，我们应该如何处理？这是一个教育机智的问题。位惠女老师说得好：这个时候你可以不用理他，强扭的瓜不甜。的确，学生用自己的思考方式来探讨数学问题时，一般来说其方法与标准教科书上典型例题的方法很少有相似之外。正是儿童需要从错误中学习一样，学生学习数学也需要有不断摸索的过程，我们应当为他们提供这样的学习环境，允许他们有反复的余地。从长远来说，真正重要的事情不是记住一些数学技巧——技巧不经常用，很快就会忘记，而是树立一种信心，当他需要某一数学工具时，知道如何去发现并掌握这一工具。树立这种自信心的唯一办法就是在学习过程中贯穿创造、构造、发现数学的那种精神。
(二)学生的角度
1)是否激发了学生的学习愿望 2)是否把学生作为教学的出发点
浙江省衢州市王文森老师执教的《估计费用》就是一个好的典范，他在教学中始终把握了一个度的问题：就是把学生估算方法是否正确与学生能否结合实际情况合理选择估算策略紧密结合，让学生在真实的情境中逐步体验到“我们为什么要用估算？怎样估算？怎么用估算才合理？”
3)是否为学生的思考留下充分的空间
课堂上其实也要给学生“留白”。一堂课热热闹闹，学生情绪高涨并不代表它的数学思考就高涨。而数学课最重要的是追求数学的本质，要有数学味。给孩子独立思考的空间，静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转，只有有了独立思考的前提，才能有合作交流的收获。
4)是否让学生有充分机会的学习活动 5)是否有助于促进学生的进步与发展
专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
(三)教师的角度
1)备课是否体现了学生的实际情况
尊重学生的认知起点，是我们设计教案的起始点。例如：湖南长沙杨乐老师设计的《百分数的认识》有两个地方我特别欣赏。
1、学完百分数的意义后，为了体现百分数的优越性，教师设计了这样的一个情景：中央电视台播报新闻，同时字幕出现去年11月份，全国一些大城市房价增长的幅度情况，用百分数表示的。然后，问学生：全国房价涨幅最高的三个城市是哪三个？长沙排第几？学生立即可以回答。然后，教师把这些百分数改写成份数的形式，再来询问刚
才的问题，学生就能发现，百分数利于比较。
2、为了增强学生的百分数的数感，教师也设计了选择合适的百分数填空，但是他的填空题选择的空间比较大，很有意思。可以看得出来，教师在备课的时候充分钻研了教材，并且找到了学生在学习百分数的时候很容易犯困的地方进行针对性的教学，效果蛮好！
2)提问是否清晰、具有启发性
3)讲授是否正确、清楚、有针对性
4)运用的教学方法是否有实际效果
5)在教学中是否注重了解学生并调整自己的教学过程
从某一个侧面来说，课堂教学宛若棋局，无论是双方任何一个棋子的变化，都会引起整盘棋局的变化.走进课堂，就是走进变化.我们要读懂课堂的静与动。课堂的静，就是课前没有学生参与的情况下的教学设计状态；课堂的动，是指学生的学习过程、学习结果加入课堂教学之后，所形成的局势变化.如果不考虑学生参与学习过程之后，教学形势的变化，总是将学生理解为备课时所考虑的状态，那么教学就是一件十分容易的事.(四)过程的角度
1)课堂上是否有良好的情感过程以发展学生的学习兴趣和自信心 可以说，这次上课的教师在表扬和激励学生方面都做得很好，他们都能用细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬和启发，没有廉价的表扬，有 的只是循循善诱。例如：湖南杨乐老师总是对学生说：“课堂是你们的！”当学生的回答教师不需要及时给出评价的，教师就说“哦，这是你的理解”。北京永飞老师总是说：“你看他多会总结呀！你看他多会动脑筋呀！你看他多会观察呀！”谭闽老师在课堂上与学生交流的语言也得到了专家的赞赏：“谁听明白了他的意思，再来说说？”“很好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？”良好平等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！
2)课堂上是否有合适的认知过程
3)课堂上是否注意养成学生良好的习惯 4)教师是否关注了因材施教 5)是否有一定个体学习的时间
6)是否重视隐性课程的作用(五)基本功的角度
1)教学中是否符合基本的规范
随着教学改革的不断深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即：一个优秀教师的素质结构至少应包括以下三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。全国著名特级教师钱守旺校长在他的个人经历中写到：刚走上讲台时，他也很紧张、拘谨，板书不流畅，语言不生动。于是他下决心从一点一滴做起，为了练习板书，他买来字帖，每天利用课余时间练习三笔字，终于练就了一手
快捷而又漂亮的粉笔字。为了改进自己的教学语言，他常常用录音机把所讲的课录下来，然后反复播放，矫正语句、语气和语调。他还注意在语言的形象性和感染性上下功夫，专门从北京买了一套孙敬修讲故事的磁带学习揣摩。借阅许多特级教师讲课的录音带和录像带，有空就听、就看，认真研究，揣摩名师驾驭课堂、从容施教的语言艺术。此外，他还经常收看中央电视台鞠萍、董浩等全国著名的少儿节目主持人主持的节目，观察他们与孩子交流的一招一式，一颦一笑。功夫不负有心人，钱守旺校长也成就了他今日的高度。
2)教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性
浙江省衢州市王文森老师执教的《估计费用》（五年级），整节课流畅、扎实、和学生融为了一体，他的课堂轻松不乏幽默，语言严谨干练，对学生真心的表扬，充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。“追问”的艺术在课堂上很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锨，往深里挖，而不仅仅是让她们的思维流于表面。我们听课的老师都认为在课堂上处理生成性问题最好的方法就是追问。
王文森老师的教学设计中有许多关于“我的思考”、“教研反思”等文字，体现了教师对待这节课所做的深层思考，其实考虑问题的深度也决定着教师课堂上教学的有效度。的确，教师的创造和教学智慧就体现在课堂中，要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。一个好老师就像一个指
挥官，要策划、要谋略，要整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。课程改革不管走的多远，始终要回到课堂教学。
3)是否注重了学科的作用 4)是否合理安排了练习 5)是否具有个性特点
孔企平教授又谈到了当今数学教学中存在的主要问题 主要问题
（一）1)以本为本的备课； 2)满堂灌的教学； 3)满堂问的教学； 4)单一的、简单化的教学方式； 5)简单化的练习
应用“熟能生巧”的意识和想法，把“熟能生厌”变成“熟能生趣”、“熟能生笨”变成“熟能生智”。
6)学生追求唯一正确的标准。这一点，专家特别反感。如果一节课学生只是知道了简单的对与错，没有思考和创新，这样的教学是一潭死水。
主要问题
（二）1)情境的表面化； 2)活动的形式化；
3)教学偏离了目标；（注意：（1）预设性目标与生成性目标的统一（2）目标应当反映新课程的理念、知识技能目标要清晰、情感态度目标要具有弹性。）
4)非学科活动（数学教学是数学活动的教学，活动要围绕数学教学来展开。）；
5)浅层次的教学（缺乏思考的教学）。关于读懂课堂的补充说明：
1.不要追求课堂的完美无缺，而要追求学生的真正理解。——湖南易虹辉 2.教学是一个慢的艺术。——钱守旺
3.针对教师提问：一节课教学目标的量化指标太多，则时间不够；太少，则显得课太单薄，怎么办？朱德江老师说：以百分数的认识为例，几位教师课前制定的目标是差不多的，但是由于教师面对的学生不同，教学策略和方式的不同，生成性问题的解决机智不同，所以最后实现目标的程度是不一致的。这是可以理解的。王明明老师如是说：好的课堂并非没有瑕疵，我们追求的不是一种功利性的展示，而是追求一种真正意义上的理解。
4.基于自己的课堂、基于自己的理解，对待同一个教材内容，教师可以有不同的选择，其实这是有异曲同工之妙的！——王明明
5.精彩的课堂是不是一定要改造教材（增值），一节课最精彩的部分是源自于师生的互动。——王明明
6.执教老师要读懂自己的课堂。听课老师要读懂他人的课堂。反思的力度、程度、时间等，都影响着教师读懂课堂的程度。——特级教师朱德江
l 读懂“教什么？”
读：预设目标是什么？课堂上有无实现？有没有调整目标？有新生成目标吗？
反思：“教”的内容是否体现了数学的本质特点和核心思想？什么时候要调整教学目标？怎样处理教学中新生成的目标？
l 读懂“怎么教？”
1、读：每一个教学活动。
2、反思：这个教学活动的数学价值是什么？课堂上有没有实现这个教学活动的目标过程？这个活动有更好的处理方式吗？
7、话题之一：抓鱼还是抓更大的鱼？（鱼和熊掌可不可以兼得？）
针对老师的提问：有些课，活动多，练习少，关注某些问题较少或较多。这样的教学能算是有效的吗？
例如：北京永飞老师的数学课《比的应用》遭到质疑。王明明老师说：“现在提倡的是单元设计，如果连续听她三、五节课，就可以更好地了解她的教学任务完成情况。朱德江老师说：“数学课堂上响起了学生自主创造的美妙声音，每天都会有吗？”例如：广东省李浩老师的数学课《比赛场次》遭到质疑：到底要不要给学生总结出一般的规律和方法。朱德江老师提出：这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。他认为，针对不同的学生，可以实现不同的目标；如果学生基础良好，是可以总结出一般方法的，如果学生接受一般，就不需要强求了。但是，当学生遇到了陌生问题的时候，能够通过画图、分析的方法，再清晰地表达自己的思想，这多好啊！
8、关于“人教版与北师大版”是否同样适用“先学后教，当堂训练”的教学模式的问题，王永老师说：“先学后教是课堂教学的一条铁律，应让学生自读教材，读教材中的示意图，通过读图获取有关信息并与自己的生活经验联系起来，达到学会的目标，进而培养他们„会学‟的好习惯。”“不会阅读的学生就是潜在的差生！”“„先学后教，当堂训练‟是一个很好的教学模式，我们要让自读成为课堂教学的基础，让探究成为课堂教学的常态，让指导成为课堂教学的升华。加强案例反思与探究是读懂课堂的捷径。”
二、读懂学生
孙晓天教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体如下：
（一）“读懂学生”什么 1)心理特征 2)认知发展规律与水平 3)已有的数学活动体验和经验
4)学生的生活实际，他们的周围世界 5)实现数学化的要素与过程
（二）为什么要“读懂学生”
1)找准数学教育的根本目标，真正实现“以学生为本”的教育理念 2)科学合理地确定数学课程的出发点和归宿 3)把“创新意识”和“实践能力”的培养落到实处 4)从源头上遏制“考试教育”“题型教育”的负面影响 5)为了孩子的成长，为了国家的未来
（三）如何“读懂学生”
1)读懂学生已有的(起点);理解学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程
2)读懂学生过程中思考的(生成)，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动
3)读懂学生留下的(目标达成程度)，把目标从“双基”拓展为“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）
4)在活动的过程中“读懂学生”，在“四基”并重的基础上真心读懂学生
（四）具体怎么做
1)引导学生思考、发现
2)协调好实践、活动、思考、探究之间的关系 3)注重揭示数学本质 4)树立基于“全面数学”的教学观 关于读懂学生的补充说明：
读懂学生之间的差异是读懂学生的基础。课前访谈、课前问卷、经验分析即人们所说的前测是读懂学生的好方法。——王明明
任景业老师谈课堂教学中“如何读懂学生”（成都会议观点）： 听清楚是什么，需要确认； 弄明白为什么，需要理解；
再分析怎么用，需要判断
第一步要听清楚学生的话，需要确认。这一步又有两个层次：一是听清学生说的话，二是学生这样的话表达的原意是什么，也就是这句话背后的意思是什么。这一步常用的方法是复述、解释、补充、概括，再让学生确认。这一步有一个原则是“搁置”，要搁置经验和情感，远离创造和偏见。不能想当然。邹柯老师上课时问到 “谁听清他的意思了？”，让其他学生复述和解释，是读懂学生很好的做法，但缺少了让学生确认这一环节。
第二步弄明白学生为什么这样说，这一步需要理解；学生为什么会这样，老师要能够明了其中的原因，理解学生的心思。他们的经验，他们是怎么想的。邹柯老师问：“1,2,3,4,5是什么数？”学生说“整数”，老师问“还是什么数”学生说“自然数”，老师再问“还是什么数”，学生茫然然不知如何做答，老师两次提示 “正……”，学生仍然答不出“正整数”，是什么原因？学生把自然数分为：正整数、整数、0, 教学中为什么学生很难意识到这样的分类是错误的？
第三步，对学生的话做出分析和判断，尤其是做出多方面的价值判断。教学中如何用？学生把自然数分为：正整数、整数、0,有什么样的价值？确定位置一节课对发展空间观念的促进“点”在什么地方？怎样体现了“数形结合”的思想？应当怎样去引导学生往前走？
——前两步是由表及里弄清事实，后一步是做出多重多维的价值判断，选择合适的教学行为。
专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。教师只有读懂学生，课堂才有根，我们的课堂教学才会有实效。
三、读懂教材
北师大版教材常务编委、特级教师王永、朱德江、王明明分别谈了自己的观点。
王永老师说：教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。1)要用整体联系的观点解读教材；
（1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置（2）读懂课时教材内容在整个教材体系中的源与流（3）读懂课时教材内容在课程标准中的要求.（4）读懂课时教学内容的一些典型试题的解决方法.（5）读懂曾经教过的学生学生在本课时学习过程中的所经历的挫折与获得的成功方面的原因.（案例：比赛中的场次——搭配中的学问 读懂教材就是要读懂教材中所蕴涵的数学思维，进而是如何用数学语言恰当地表达数学思维的成果。）
2)要坚持课程改革的理念解读教材（重视口算、加强估算、淡化笔算）；
3)要用质疑好问的态度解读教材（要带着问题解读教材）；
百分数的认识 要带着问题解读教材。比如：什么是百分数？百分数是一个新的数吗？百分数有什么作用的？王老师还提出这节课如果能结合五年级上学期学过的用分数表示可能性的知识结合起来，其实是化难为易的好办法。）
4)要抓住数学本质的问题解读教材（如何把实际问题转化为数学问题，即从实际问题抽象成数学模型）。
张丹老师：由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。
关于教材要四读：
（1）读前有思考。
读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。
（2）读中想
想教材为什么这么编？
（3）课后思考 我之前想的与教材一样吗？如果不一样，谁更合适？（4）读后体会改造教材
朱德江老师说：“我们要读懂教材什么？（如何具体读懂一节教材？）”
1)读懂问题情境（例如：课例中的例题、试一试等等）
2)读懂每一道习题（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）
3)读懂教材内容的结构 4)读懂教材的呈现方式 5)读懂教材的旁注、留白
读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多向自己提问 “什么”，即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。
专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。
王明明老师：要把更多的时间用于研读学生、研读教材上，让课堂自然生成;并在教材原原本本基础上去创造精彩课堂，想要调整教材必须使教材“增值”才好。
总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。
“读懂教材、读懂学生、读懂课堂” 这三者之间的关系是什么？教学活动，两个主体是教师和学生，是教育者和受教育者的关系；教材是教师和学生教学活动的材料，是媒介；还有是课堂，课堂是场所，是教师和孩子一起学习成长的场所。教师面对主体——学生、媒介——教材、场所——课堂，要读懂它们，核心目的只有一个：学生的发展，促进每位学生的发展，每位学生在原有基础上有所发展。
篇8：由简到繁读懂自然段
----外出学习心得体会
2011年6月25-26日，在学校领导的关心下，我有幸参加了全国教育名家走进贵阳暨“小学数学新课标精品课堂教学观摩活动”，在整个活动中我看到几位专家以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话。置身于会场中，倾听着几位专家、名师精心准备的课及对自身教学经验的讲述。在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对自己教学的思考。
一、读懂教材：
读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材，而是在认同教材的前提下对教材进行超越。苏教版版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。
在许卫兵老师的《可能性的大小》观摩课与讲座和夏青峰老师的《分数的意义》观摩课与讲座中我知道了关于教师在读教材时要做到：
（1）读前有思考。在教学时，他利用“关于分数，我已经知道了什么？”来进行提问，这样调动了学生的已有知识结构，使学生能够主动学习。如果作为教师在上课之前没有对教材进行思考，那么就不会用这样一个问题来调动学生。
（2）读中想。想教材为什么这么编？只有这样才更能把握教材的重、难点，从而更好的找到突破教材的方式方法。
（3）读时合理的对教材改造。数学的价值不是模仿而是创想。真正的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上的，只有根据学生实际对教材进行合理的改造，才能最大限度的对发挥教材的作用。
二、读懂学生
对于为什么要“读懂学生”？在田立莉老师的《解决实际问题》观摩课与讲座中我认识的更为深刻，因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。差异一：儿童间存在横向差异； 差异二：人的认知水平存在纵向的差异。
专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从各个角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。
三、读懂课堂
读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，在吴汝萍老师的《1000以内数的认识》观摩课与讲座中我找到了答案。
1、读懂儿童的需要？儿童需要具体的帮助，不需要简单的指令。儿童需要小的故事，不需要大的道理。儿童需要理解心理，不需要指责。
2、创设符合儿童口味的情境。儿童智慧的源泉是数学。
3、组织符合儿童特点的数学活动。
篇9：读懂自己,读懂人生
--------读《李开复成功哲学》
嘉善二高高二（8）浦柔云指导老师：陆琼
在学校读书，不是人生的全部，而我却会为此表现得仿佛这就是终点。人生的意义，不是匆匆走过生命路程，而是体味，是不断调整前进的方向，到达曾经梦想的彼岸。人生很短暂，或绚烂或平淡的瞬间，却足够值得回味和咀嚼。生命是一切可能的延续，是跳跃着激情的火焰。
字里行间流露出的自信和坚忍，让我感受到，强大的内心很重要。居里夫人曾经说过：“我们的生活都不容易，那又有什么关系，我们必须要有恒心，尤其要有自信力。”无论是刚开始创立微软中国研究院，还是陷身官司，李开复不仅有克服难关的勇气，更有自信和坚忍。他的胜利足够证明内心强大的重要性。当今世界，竞争激烈，找不到如愿的工作并不代表自己不优秀，不应该因此气馁：承认社会对我投的反对票，是，我是不够格，但这不能成为阻碍我前进的绊脚石：我相信，经过我的努力，我可以做得更好。
放下身段，从底层做起。2012年伦敦奥运会，国家乒乓教练刘国良说的一句：“……只要我们的选手能够放下身段，和对手比赛，就能取得最后的胜利。”由此，我想到刚从大学毕业的高材生，不愿接受低于期望值的工作。这个时候如果能放下身段，从底层做起，积累经验，同时又不放弃自己的目标，持之以恒地做准备，那么将来时机成熟，就能促成质变。
放宽衡量自己的尺度。因为担心结果，很压抑，感觉生活有太多包袱要背，于是便害怕自己的软弱。害怕自己的软弱，是因为缺乏自信心。把衡量自己的尺度适当放宽，不止局限在某一方面批评、反省自己，因为，我不是一个一无是处的人啊！客观、全面地观察、评判自己，找到自己的优势和劣势，我们便有了重新出发的自信和坚持下去 的恒心，“自信心”、“恒心”仿佛是船桨，让你重新回到平衡点，让你在失望灰心的时候看到希望。人总需要点什么力量继续走下去，而这力量要靠你自己去寻找。
了解自己的个性，控制好自己的情绪。妈妈常说，日本有一个“忍”字，你学学他们的忍术。我过去常常为某些事觉得憋屈，所以认为力争、反击才能挽回自己的面子，弄得自己心力疲乏。冷静下来觉得有些事情真的需要一笑置之。有些日子很重要，有些日子无所谓。回想起来，你会发现，一个人需要忍受的事远比需要反击的多。与其和对方争得唾沫横飞，不如忍下来。忍过之后，不愉快的心情会消失得很快。静下心后，仔细分析自己的问题，反而能找到解决的最佳办法，甚至可以从自己的负面情绪中，获得精神力量来摆脱原来的状况，有意想不到的效果。李开复在苹果公司工作的时候，一位员工因为妻子和朋友被裁员，用极其肮脏的语言谩骂李开复。李开复很气愤，但他随即想到人难免会在受伤害时失去理智，并且自己作为一个部门总监，不能因为一时的愤怒影响正常工作进展。一段时间以后，员工认识到自己的问题，并向李开复道了歉，还感谢他的举动。李开复用责任感和善解人意摆脱了负面情绪，使自己正常工作，还赢得了员工的尊敬，有了意外的收获。
敞开自己的心扉，可以获得更多的快乐。对此，我有体会。我刚换新同桌时，很不适应，和她交流的时候，常常你一言，我一语，争论不休，结果不欢而散。渐渐我发现，她只是表达得不好，本身并没恶意。于是听到觉得不舒服的话时，主动忽略，我觉得我应该理解她，用宽容的心态对待她，并且不断暗示自己我可以不在乎这些无伤大雅的事，然后我发现，为此类事难过的时候变少了。跟新同桌的相处时间久了，交流多了，我发现新同学身上有我没有的勇敢、钻研品质，新同学关于漫画的知识是那么渊博。在交流中，她也改掉了性格中急躁的心态，变得平和。敞开心扉，我们获得了快乐。
篇10：读懂了山，便读懂了父亲散文
在记忆的深处，农村的日子是呆板而平淡的，农民的生活是艰苦的、劳累的。清晨，在父亲一声如响雷的吆喝声里，迎着黎明，沾着露珠，赶着牛羊走向山坡，走出一道希望的风景。中午，大捆的柴火沉甸甸压在父亲的肩头，被汗水浸透的衣衫上留下一大块一大块的盐霜，在烈日当头的庄稼地里，仿佛一张纯朴的笑脸。黄昏，父亲的锄头磕起星星，月亮就带来了暮色，满身泥尘的父亲才踏着黄昏的脚步，和着夜鸟归林的颤音，扛着那张弯钩犁铧走回村庄。在昏暗的灯光下，一家人围坐在一起，把一天的辛苦与疲劳溶进欢声笑语中，走进沉寂的梦…… 日子的辗转间，父亲的脸上被岁月的河流冲成一道道如沟如壑的皱纹，任山风入梦，任喜雨润怀，任年华在岁月中一天天老去，父亲依然，父爱依然。
篇11：读懂了山，便读懂了父亲散文
我的父辈是山里人，我是山民的孩子，大山养育了我， 那一片片贫瘠的土地上，夕阳西下，一个个被余辉拉长的身影，那便是父辈们生活的剪影。
离家在外的日子常常想起遥远的蔚蓝天宇下， 宁静而古老的村庄，在四周满是青山的怀抱里，如同襁褓中的婴儿。小村屋顶的袅袅炊烟和牛背上牧童的悠悠笛声，山村被衬托得更加娴静。小时候常坐在父亲的肩头走在那坎坷的乡间小路上，一边放牛学笛一边聆听动人的故事。此时的父亲如家乡的山一样伟岸高大。
在梦想的摇篮里，我做的最多的便是山的梦，常常想象着翻过那一座座高山外的世界是什么样的。当我蹒跚学步，磕磕绊绊地摔倒在大山下的小路上时，是父亲那强有力的臂膀和关切的眼神，让我一次一次从跌倒中爬起来。父亲那硬硬的胡须扎得我痒痒的，那时我会好奇地依偎在父亲的怀里：爹，山的那边是什么？ “是天空”天空下的呢？“还是山”大吗？你能带我去看看吗？“大呀，长大后，自己去看看吧。”于是我把两只手卷起来，捂住嘴，学着父亲粗犷雄浑的声音向着长满青草绿树的大山喊起来“ 大山，你的外面是什么？”大山不语，山谷里传来我的回音……
篇12：读懂了山，便读懂了父亲散文
天终于黑了。静寂下来的夜空中会传来鸟儿的鸣叫，还有山间树林呼啸的风声，带来了山的气息。那是家乡秦岭山的气息，那是父亲的气息。在这气息里折射出父亲的大辈子艰辛，大辈子的山里的幸福……
我从山里走来，是山给我支起一副生命的骨架，是父亲造就我一种性格的灵性。我怀念山那宽厚的臂膀，怀念山那结实的身躯，怀念在山里辛勤劳作的父亲，父亲固守着那块土地，耕耘着日月，浇灌着生活，山成就了父亲全部的精神家园，铸就了我生命中不可缺少的一部分。读山，便是读父亲的目光，读父亲的气质，读父亲的博爱，读父亲的希冀……