国培计划初中语文培训心得体会

国培计划初中语文培训心得体会（通用11篇）

篇1：国培计划初中语文培训心得体会

林老师留着一头的披肩长发，脸上始终挂着淡淡的微笑，再加上那似乎来自天籁的甜美嗓音，这位来自齐鲁大地的老师倒有一份江南女子的婉约气质。林老师讲座的题目为《漂泊与返乡——关于语文学科性质的回望与沉思》，单看讲座的题目，就有一种朦胧的诗意美。果不其然，林老师的讲座从叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文界老前辈关于语文概念的阐述开始谈起，她的讲座中就弥漫着一股优雅的清香，如一首美妙的小诗，如一曲动听的音乐，又如一幅清新的水墨画。林老师通过都德《最后一课》中韩麦尔先生的一句名言——“一个亡了国，当了奴隶的民族，只要牢牢记住自己祖国的语言，手中就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，让我们明白，作为一个中国人，应该怀着敬畏的态度学习自己的母语，更应该将自己的母语发扬光大。

接着，林老师针对当今的小学语文教学，谈了四条建议：

1、语文应该加强文学因素的教学；

2、语文教育实质是一种文化传递的过程；

3、语文的外延与生活的外延等同；

4、生命教育应该成为我们头顶的光环。

对于当今语文界一直争论不休的工具性和人文性之争，林老师认为语文教学应该是从语言文字训练出发到情感态度价值观，最后再一次回到语言文字训练，这不是又一次回到语文教育的原点，而是螺旋式上升的循环往复。而当今的语文课堂最缺乏的恰恰就是这一点，有时候，我们把语文课上成了班会课、思想品德课、科学课、美术鉴赏课，缺乏了语文课应该有的味道。在讲座的过程中，林老师在不知不觉间向我们展示了她深厚的语文功底，对于一些古典的诗词名句信手拈来，对于余秋雨、海德格尔作品中的经典旁征博引，对于王崧舟、窦桂梅、孙双金、于永正、贾志敏等老师的授课特点如数家珍。听到这里，我不禁想起了教育在线论坛上薛瑞萍老师（网名看云）的一句名言——“站在讲台上，我就是语文。”此时此刻的林老师就是我们眼前活生生的语文。

一天的报告结束了，但这场报告带给我们的思考却远远没有停止：一位优秀的语文老师应该是怎样的？一节好的语文课的标准应该是怎么样的？语文教学的根在哪里？在今后的教学中，我们一定要牢牢把握住语文教学的根——语言文字训练，把语文课堂的根留在我们的课堂上，留在我们对文本的解读中，留在孩子们琅琅的读书声里，留在孩子们成长的历程中，让语文真正为孩子们的成长助力。

篇2：国培计划初中语文培训心得体会

今年有幸参加了初中语文的培训，本次培训周期长，资源丰富，内容切合实际，示范性强，简直是雪中送炭，让我深受感动，下面就我最近一阶段的培训情况加以总结。

一、积极参加国培计划初中语文培训

在本次网上培训中，我积极参与每一次培训课的互动探索活动，分组讨论，各抒己见，表现出热烈而活跃的热闹场面，培训活动开展得扎实有效。我与班级学员们相互认识，互相学习，热情洋溢，深刻领会这次培训的重要意义。在课堂上我积极记录笔记，认真听取专家们的讲解重点，并利用课余休息时间与专家讨论不懂的问题，课后及时地记下当天的学习笔记。

二、在学习中反思

教师经常反思就会提高自己的教学水平，在教学上少走弯路。由此可见，在学习中反思、教学中反思对教师专业成长是非常重要的。作为一名教师，我认为具有反思这种新理念是非常重要的，有了这种理念的指导，在今后的课程改革中尽管会碰到这样或那样的问题，我们都会去探索、努力解决。通过这次学习，我感受到教学中要运用新理念，因材施教。教无定法，教学贵在反思、贵在探索，形成自己新的、符合学情的教法，形成自己的教学风格，教师要有开发课程资源和整合课程内容的能力，只有这样，才能培养出合格的人才。

篇3：国培计划初中语文培训心得体会

关键词：“国培计划”,初中语文课程,学习收获与启示

一、参加“国培”的收获

“国培计划”, 全称为“中小学教师国家级培训计划”, 是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。2011年10月到11月, 作为一名农村初中语文教师, 我参加了“2011国培计划———四川省农村中小学教师远程培训”的初中语文学科培训, 这次培训给我留下了深刻的印象。

通过培训平台的网络视频聆听专家讲座, 在培训论坛上发帖回帖, 撰写研修日志, 提交教学设计与反思, 提交学科专辑布置的作业, 等等, 培训、工作两不误, 参加远程培训, 每天的感觉是幸福而又充实的, 因为每一天都要面对不同风格的名师, 每一天都能听到不同类型的讲座, 每一天都能感受到思想火花的冲击。每当听了专家的讲座, 反思自己的教学, 都能有所收获;从开始进入平台的生疏, 到逐渐熟练完成作业的程序, 到丰富自己的教学, 每一天都有一种成就感。每一次打开“国培”网页, 丰富的教学内容极大地吸引着我, 我仿佛在沙漠中见到了绿洲, 如饥似渴地学习着每一个版块, 虽然很累, 但很值得, 觉得自己的每一天都很充实, 有意义, “国培计划”———农村中小学教师远程培训给我们提供了集中培训所不能给予的学习资源。

“国培”初中语文学科远程培训改变了我陈旧的教学观。通过学习, 我懂得了教改首先应改变的是自己的思想。我深感应该把学生从被动地接受教师的灌输、讲授的处境中解脱出来, 让学生快乐地自主学习, 培养他们分析问题解决问题能力。我不再总是编写教案、批改作业、组织复习考试等, 而是积极进行多媒体课件制作、浏览网上教学信息, 不断更新自己的教学理念。

“国培”提高了我的专业素养。培训后才知道自己专业知识的匮乏和教学方法的陈旧。在专家的引领下, 在同行们的共同研讨下, 我改变了以往单一的教学模式, 优化了课堂教学结构, 借助多媒体为学生展示异彩纷呈的世界, 通过小组探究性学习, 给学生以思考和启迪, 促使学生积极学习, 自主发展。“国培”让我的课堂充满了活力, 充满了激情, 也为学生自主发展提供了广阔的空间。

“国培”让我不断地梳理与反思自我, 促使我不断进步。“国培”采他山之石, 纳百家之长, 是让我在语文教学中越走越远的劲力。

二、2011年“国培”初中语文全国教师继续教育网的课程设计特色

2011国培初中语文有全国教师继续教育网承担, 在本次培训中, 培训平台一共设置了7门课程, 分别是《初中古代散文解读与教学策略》、《初中记叙文写作教学与评价》、《初中文言文教学设计》、《初中语文课程资源开发与教学设计》、《初中语文议论文写作与评价》、《初中语文应用文写作与评价》、《初中语文语言知识教学策略》, 每门课程都提出了相应的学习要求。

《初中古代散文解读与教学策略》: (1) 解读《中学语文课程标准》关于文言文教学的阐释部分, 力求明确对初中文言文教学目标的理解和达到目标的定位。 (2) 分析当前文言文教学存在的问题, 充分认识文言文教学在继承中华民族的传统道德, 提高学生的人文素养方面的重要作用。 (3) 探讨初中文言文教学的策略, 力求从理论和实践的角度, 传承与创新的层面, 为教学者提供可资借鉴的方法。

《初中记叙文写作教学与评价》:本课程明确记叙文写作教学存在的问题及误区, 试图解决教师、学生的困惑, 提供记叙文教学的技巧, 锻炼教学技能, 提供教学案例, 反思自己的教学效果, 以满足师生的需求。课程重点:介绍记叙文写作教学技能, 引导教师从最基本的技巧做起, 逐步提升教学效果。课程特点:从问题入手, 梳理一系列作文教学技能, 列举作文和教学实例, 明确提升记叙文教学的真谛;课例有系列趋势, 有对比。提供的学习资源对教学有参考价值。

《初中文言文教学设计》: (1) 厘清“文言文”的文体知识, 认识到文言文的文体特性, 能整体认识到文言文在初中语文教材中的分布和安排, 在教学中能有序组织教学活动。 (2) 明确文言文的教学设计在初中阶段是“文”与“言”的有机组合, 而非有文无言或有言无文的教学模式。 (3) 根据以上教学模式, 请学生在文言文学习中, 充分发挥母语习得的自然优势, 养成自主阅读文言文的学习习惯和形成科学的学习方法。

《初中语文课程资源开发与教学设计》:本课程着重研讨:如何基于课程资源的开发与运用, 优化教学设计, 为优化课堂教学、提高课堂教学的效率打下坚实的基础。本课程强调, 教学设计的重点在于设计、开发学习环境、学习资源和学习经验, 以及“为学习设计教学活动”, 纠正一些教师在教学设计中的误区, 提升教师恰当地设计、开发及评价学习环境、学习资源和学习经验和设计教学的能力, 为初中语文教师备课与上课提供可操作的程序方案, 通过短期培训提高语文教师的教学设计水平。

《初中语文议论文写作与评价》:本课程从《课程标准》的要求和教材的实际出发, 从把握议论文写作的基本路径入手, 探讨议论文写作的基本规律, 得出了两个重要结论:一是训练议论文写作的第一步是训练有理有据地说话和答问;二是议论文写作的核心就是“求其严谨”, 无论是论点的确立或提炼、论据的选用, 还是论证的展开、语言的锤炼, 都要围绕这个核心进行。

《初中语文应用文写作与评价》:本课程针对初中应用文写作遭遇冷落的现状, 具体分析了产生这种局面的原因, 阐述了加强初中应用文写作的必要性和重要性, 并结合应用文写作教学的历史沿革、基本特点, 帮助教师寻找应用文写作的基本规律, 把握教学的基本要求、基本原则, 做好基于教材缺位、考试评价缺位、学段不衔接等现实的合理调整, 并了解评价的主要原则, 以达到激发学生的应用文写作兴趣, 提高应用文写作水平的目的。

《初中语文语言知识教学策略》:本课程针对语文教学中, 广大教师对语文知识教学的困惑, 主要讲了三个问题:一是对语文知识及其教学的认识。二是梳理了语文知识的主要内容。三是介绍了语文知识教学的策略。课程重点从字词、语法、修辞、阅读理解鉴赏、写作表达、评价与反思等不同角度举例讲解了五个教学策略: (一) 字词系联, 重视理据。 (二) 明类型, 学方法, 重应用。 (三) 随机点拨, 因文入理。 (四) 设置变化, 比较异同。 (五) 量表诊断, 评价反思。

这七门课程的设置, 紧紧围绕初中语文教材对参训教师进行了系统的教学教法引领, 对广大参训的农村教师来说, 不啻是一次新理念新方法新视野的开拓机会, 课程设置的系统性和完整性, 引领着参与培训的老师们对自己的教学进行反思和理清, 对提高农村初中语文课堂向有效性和优质方向发展, 具有前瞻性, 对老师们专业素质的提升, 起到了抛砖引玉的作用。

三、国培初中语文网络培训课程学习后的感受

1. 解了在语文教学中困扰自己的“惑”。

在培训中看了专家们讲课的视频后, 我才真正感觉到自己真是“夜郎自大”, 平时被自己所惯用的语文课堂教育教学方法, 也在专家们的讲解中分崩瓦解, 对现今学校所实行的高效课堂也在这次学习中找到了理论支撑。许多困扰了自己很长一段时间的语文教育教学问题在这次学习中思路上也得到解惑。通过这次培训学习, 我也明白了自己作为一名中学语文教师所应具备的素养。

2. 和专家学员们交流, 在感悟中进步。

这次“国培”, 真是“百花齐放, 百家争鸣”。班级论坛为参训学员提供了交流的平台。在学习论坛上进行学习交流的时候, 不少的学员们结合自己在教育教学中的实际情况, 谈自己的观点, 当有思想碰撞时, 专家的解答和学员的帮助使自己在理论知识上上升到了一个更高的层次。通过交流, 我充实了自己;因为交流, 自己获得了进步。我一定会把自己的感悟应用于实践, 让自己在今后的语文教育教学课堂中也能“换一回骨”。

3. 在职学习, 在反思中提升。

通过这次“国培”, 我认识到我们国家未来教育需要的是“科研型”的教师, 而不再是我们老观念中的有所谓的教书经验的“教书匠”。特别是广大的农村中学教师, 更是要与时俱进, 要想进行这样的“蜕变”, 每一个教育工作者都必须树立终身学习的观念, 给自己不断“充电”。那么我们就必须学习、学习、再学习。在学习中不断地总结, 不断地反思, 这样才能提高自己的专业素养。

四、国培初中语文培训后的启示

1. 提高教育教学水平和教育教研能力, 提高自身修养。

“国培”给我最有价值的收获就是教育观念的变化, 通过专题研究的实践活动, 把我们对课程内容的理解从概念化走向具体化, 从模糊逐渐走向清晰。认识到语文课文内容不是课程内容, 课程内容是那些具有相对稳定性, 不会随着课文的变化而变化, 不会随着时间的推移而失去它的价值;是学生必须掌握的, 具有普遍的实用性, 对学生而言是终身受用的。

2. 教学要适合学生的需要, 确定学生发展区。

专家的讲解, 给了我们很好的引领。教师是课程内容的实施者、执行者, 教语文要看学生行为的变化, 而不是教师讲得如何。要构建“理解和运用”并重, 并能走向运用的形态。语文教学要从注重理解分析走向语言文字表达训练, 关注更多的是学生的语言表达。上作文课首先要明确教什么, 怎么教的问题, 不是单纯的理解标题内容, 而是先要进行语言训练。根据标题内容表达, 以表达来促进。教什么, 怎么教, 要明确教学目标, 要把教学目标具体化, 定在学生最近发展区, 选择的内容要适合学生的需要, 要正确把握孩子的起点, 精心选择训练点。总之, 新课改是要注重每一个学生的心灵世界。所以应把学生发展放在首位, 用平时积累的语言去表达, 要为学生提供大量的语言范例来丰富学生的语言积累。

3. 营造课堂氛围, 激发兴趣。

民主、和谐、宽松的课堂气氛来自教师的一个微笑、一个信任的目光和一句亲切的话语。让学生尝到成功的喜悦, 成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味, 才能使学生进入积极的思维与言语过程, 才能大胆举手积极参与, 特别是胆怯的学生, 教师要多鼓励以增强他们的自信心。一堂课的开端既是学生学习的起点, 又是激发学习兴趣, 吸引学生注意力的触发点。好的开端等于成功的一半, 新课的导入要新颖, 像吸铁石一样, 牢牢吸引学生的注意力, 拨动学生思维之弦, 激起积极思维的层层浪花, 使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情, 积极投入到学习活动中去。

篇4：国培计划初中语文培训心得体会

关键词：“国培计划”；初中地理教师；培训体系

为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。其中，中西部农村骨干教师培训项目分农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训和农村中小学教师远程培训三种形式。每种形式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中小教师教育教学水平。本文以“国培计划”农村中初中地理骨干教师置换脱产培训为切入点，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》和省教育厅《2014年“国培计划”云南省项目招（邀）标公告》有关文件精神，切实做好云南省农村义务教育学校教师置换脱产研修项目初中地理学科教师的培训工作，结合基础教育的实际，着重探讨“国培计划”农村初中地理教师培训的指导思想、培训目标、培训内容、培训形式、培训内容及培训考核等方面，结合新时期教育改革与发展对农村初中地理教师整体素质提出的新要求，构建农村初中地理教师置换脱产培训体系，为“国培计划”其他学科培训计划、方案制定与实施提供借鉴与帮助。

一、指导思想

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》相关文件精神，明确“加深专业理解、解决实际问题、提升自身能力、构建合作共同体、形成区域辐射”的整体目标思路，通过研修，使参加培训的来自曲靖市七县一市两区的50名教师 对象了解初中地理教学的实际情况，在专家引领、名师示范、学员设计并组织活动的过程中，能够结合农村初中地理发展的实际，主动思考，形成相应的研究教学活动的能力，提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力，促进教师专业化等方面发挥示范和辐射作用。培训院校曲靖师范学院通过承担培训，在深入研究基础上，建立科学的教师教育理念，深化改革，不断提升培养和培训水平。

二、培训目标

在认真参考《“国培计划”课程标准.初中地理（试行）》，以及《云南省2014年关于国培计划的实施要求》，培训具体的目标定位为：通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改革和初中地理的现状，进一步深入掌握初中地理新课程改革的理念和方法。在专家引领下，能够结合农村小学教学实际，主动思考农村初中地理课标和有效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性；建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职前培养和初中地理教师职后培训一体化改革。

三、培训内容

根据国培要求，培训时间共计90天；地点：曲靖师范学院古城校区，培训主题确定为更新初中地理 教师教学理念，提升教学技能，从而有效推进初中地理的课程改革。同时，基于国培的 《课程标准》要求，集中研修实践性内容不得低于50%，而“影子教师”是实践内容的重要方面。“影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下，参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结等。本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最重要的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让学员真正学有所获、学有所悟。为此，按照《“国培计划”初中地理教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度下设置14个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学。其中，专业理念与师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块。部分模块体系如下表：

四、培训形式

所有置换脱产的初中地理参训学员学习分四个阶段实施，第一阶段安排30天，在曲靖师范学院学习，以改善初中地理教师的专业知识结构；第二阶段安排30天，到曲靖初中地理教学质量高的曲靖市一中中、曲靖市麒麟区七中跟岗研修，反思研究；第三阶段安排20天，返岗与顶岗师范生根据各自所在学校的实际教学问题，合作解决1-2个有价值的实践教学问题，如：如何自制初中地理教具、如何提高初中地理教师的探究式教学能力、初中地理教师的野外实践教学能力等，共同撰写问题的解决方案；第四阶段安排10天，回到高校交流研讨，展示交流后，修改完善所写的案例，以进一步学习提升。在学员返岗后，利用“曲师网”及其他网络手段（qq、微信等）进行为期半年的网络研修社区跟踪辅导，以利于学员所做的主题研究能得到专家的指导。

为了很好的完成每个阶段的培训任务，整个培训以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。主要通过三个工作室来实现，主体人员均为课程专家、首席教师、参训学员、本地一线教师、“影子教师”。

同时，为了保障以上工作的有效完成，整个培训运用所建立的网络研修平台，让初中地理学员自进入培训阶段开始，进入“曲师网”网络研修个人空间，通过该平台构建初中地理网络研修社区。在该社区，通过资源共享、理论研习、课例研修、监控评价4大平台开展线上与线下相结合的混合式培训模式和培训后跟踪指导工作。

初中地理网络研修社区主要从实践活动技能提高、教学研究能力提高与教学技能提高三大主题实施混合式研修，该社区的建立贯穿集中培训阶段、返岗实践阶段及训后跟踪指导阶段。在集中培训阶段开始建立研修网络，以种子教师的研修方式带动本地区本学校的学科教师专业发展，通过所建立的研修网络，曲靖师院对培训后学员的返岗实践指导，同时，以主题研究、校本研修、课题研究的形式进行跟踪指导，时间半年。在训后跟踪指导阶段，依托于教师工作坊，进行训后跟踪远程指导，跟踪指导时间为半年。学员可就教学及研究中遇到的实际问题线上求助，必要时工作坊教师可亲临现场调研并解决问题，与学员一起共同开展线上与线下研修活动，发挥“教师工作坊”作用，引领初中地理教师组建跨校、跨区域学习共同体，围绕本地优质资源开发，设计行动研究课题，开展跨校协作研修活动。同时，把qq、微信作为辅助平台来促进专家与学员、学员与学员间交流。

五、培训考核

（一）针对初中地理培训实际，具体考核内容及方式如下：

1.考核项目

（1）出勤（30%）

（2）专题作业（10%）

（3）跟岗研修（30%）

（4）与定岗学生撰写问题解决案例（20%）

（5）培训反思（10%）

（二）考核形式及内容

1.出勤

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。

（1）无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；

（2）病假在4天以内，每天扣4分；

（3）事假1天，扣2分。

2.专题作业

集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交以下作业：

（1）一份课堂观察报告；

（2）自己制作的1个简易地理教学模型；

（3）完成一次能体现现代教育理念的初中地理的优质公开课，配上课件及教案。

3.跟岗研修

跟岗研修期间，每个研修小组安排若干个研修学校的指导教师，由指导教师负责考核。学员需完成以下任务：

（1）完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；

（2）完成1次说课交流，并上交说课稿；

（3）完成1个多媒体教学课件；

（4）观摩不少于4节示范课并上交观摩课时的课堂观察记录表；

4.与顶岗学生联系交流并合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况

1）每周必须与下去顶岗上课的实习生联系一到二次，联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ，于第二周上交联系情况，尤其说明对定岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的班级管理的指导情况。

2）与顶岗学生根据教学实际，合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况

根据教学实际，返岗初中地理学员与顶岗师范生合作解决1-2个有价值的实践教学问题，撰写问题解决案例。所撰写的问题解决案例在第四阶段回到曲靖师院交流研讨，并修改完善案例，最后以教师行动研究报告形式上交。

5.培训反思

学员要在培训即将结束时提交一份不少于2000字的培训反思，内容包含在培训期间的学习情况，包括学员课程学习、互动交流及实践参与；也包括学员与顶岗学生联系情况，合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况，并总结通过培训对个人的提升及以后努力的方向。

结论：通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新了参训初中地理教师学员的观念，更让学员感受到新内容、新方法的应用。使学员找到了教学基本功上存在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进的方法和措施，为他们今后将引入到初中地理教学做好准备。

当然，任何一种培训体系的构建，都需要在理论与实践之间反复修正、补充、完善，才能更具科学性、可行性。本文就所做工作作为探讨，以期为逐步完善国培初中地理置换工作提供参考。

参考文献：

[1]教育部师范教育司. 更新培训观念变革培训模式[M].上海：华东师范大学出版社，2011年11月

篇5：“国培计划”初中地理培训心得

有幸参加教育部组织的“国培计划——农村中小学教师远程培训项目”活动的地理学科的学习，深感机会难得，所以在八天的学习中，每天顾不上天气炎热，早早地赶到学校，认认真真地聆听各位专家精彩的讲评，有如涓涓细流，滋润心田。心中对教育部的精心安排充满了无言的感激。

通过八天的学习，对我既是观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，收获颇丰。

一、要有“爱”

一名优秀的地理教师，不仅要热爱地理学科，深入细致地钻研教材内容、分析教学目标、教学重难点，更要热爱自己的学生，心中有了爱，才能够想方设法地探索各种教法、学法，设计更合理的教学流程，让学生乐学、善学。真正达到教学的目的。

二、要“善”变

新课标与旧教材相比，无论是从教材内容还是教学方法，变化比较大。所以一名优秀的地理教师一定要善“变”。根据不同的教学内容和不同的学生，探索不同的教法和学法。做到因地制宜、共同提高

三、要善“动”

新课标里很多内容都要求老师和学生要动起来。包括眼、身、口、手、脑，可以说是全方位的。这个动不仅要出现在课堂上，还要出现在课前准备和课后的拓展中。

通过这次学习，还解决了许多困扰我多年的问题。比如：以前在上等高线这块内容时，我试图自制一个模具，把等高线图更直观地展现出来。帮助学生理解这一内容，都始终没能如愿。而在这次学习中，我欣喜地发现了，原来等高线图可以用铁丝来演义。真是如获至宝、受益匪浅啊！

培训是短暂的，但它却是一个很好的开端，在今后的工作中，我要不断地学习，学以致用，把学到的知识方法运用到课堂实践中，并作到多学多思多改，不断提高自己的课堂教学的理论和实践水平。力争做一名无愧于祖国和人民的好教师。

篇6：国培计划初中语文培训心得体会

历时一周的学习，感受深刻，学习收获很大。在学习过程中，我认真听取专家讲解，细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，及时交流、讨论学习中遇到的问题。

这次学习，共分为六个专题，每个专题讲解精彩，体现了在新的教学理念下、新的教学形势下，如何正确把握教学知识体系，用什么新的教学策略，用什么教学素材，怎样有效地实施课堂教学，从而达到教学目标。

这次学习中，感受最新的是如何定位化学，专家把初中化学教学定位为公民的化学，有用的化学，而不是专家化学，就是要让学生学到的化学是有用的，在实际生活中能体现出化学，让学生在化学中学习生活，在生活中学习化学，从而体现化学学习的价值观，不像以往那样，把化学学习与实际生活脱轨。所以，通过本次学习我全新的明白了学生要学什么样的化学。

感受最全面的是，重新认识了课堂教学、三维目标，如何鉴定课堂教学三维目标，为学生的科学素养服务。三维目标分为知识目标、能力目标、情感价值目标，通过学习，我深刻认识到三维目标只有真正落实下来，才算真正完成二节课堂教学，在我的课堂教学中，经常会只落实知识目标，能力目标和情感、价值观目标基本略掉了。在学习中，学生实验技能的学习是很重要的。比如，学习氧气的知识，在学习了氧气的物理性质、化学性质、用途及实验室、工业制法后，学生对知识的形成只形成在理论表面上，认识不是很深刻，如果把氧气的抽取实验让学生动手操作一下，在操作过程中，学生会进一步加强把氧气的相关知识比较系统地呈现在实际操作中，换句话说，在书本中学习知识，在实验操作中整合，强化知识体系，从而把能力和知识充分地体现出来。

其次是情感、价值观目标的落实，在教学中，充分调动学生情绪，以饱满地热情进入化学课堂教学，是学好化学的前提，而实际上把教学生学变成学生学会学习这种行为习惯的落实是很重要的，而充分利用本地资源，利用作素材，让学生有效地去主动获取资源，获取素材是学生学好化学的前提。比如，在学习水一节中，对水的的净化的学习，教师布置学生去自有来水厂参观或组织学生去参观，学生会为参观主动获取素材外，更重要的是调动了学生通过主动获取本地资源，把素材运用在课堂教学中，比老师用语言生动的学习调动学生学习情绪要重要的。因此，在培养学生主动获取教学资源形成素材，是培养学生情感、价值观的重要手段。

篇7：国培计划语文教师培训心得体会

半个月以来，由于课程安排得紧张，我无暇顾及上海这座国际化大都市的城市风景，无暇欣赏美丽而又充满人文文化底蕴的上海师大校园，连去食堂用餐、回宿舍休息都是脚步匆匆，甚至打破了多年养成的午休习惯。半个月来，内心里总是充满了收获的喜悦：十五天的培训，让我有机会聆听吴教授、徐教授、李教授等教授具有专业引领作用的讲座;有机会走进上海一师附小、上师实验小学这样的品牌学校考察学习;有机会和唐懋龙、沈大安这样的特级教师近距离接触;有机会走进特级教师徐鹄、薛法根的课堂，欣赏他们的教学艺术;有机会和来自安徽和山东各地的一流老师零距离交流;有机会集中精力系统的学习和反思。这些难得的机会收获将伴随着我走进今后的工作，成为我今后工作的新起点。结业之际静下心来梳理，此次培训给我感受最深的主要有以下几点：

一、更新了语文教育的理念

多年来，我们已经习惯了重文本内容分析、重思想情感领悟的语文教学思路。此次“国培”，我们可以说经历了一次语文教学方式教学理念的专业洗脑。教授们的讲座从深层次分析当前我国语文教学的现状及存在的问题，引发我们对自身语文教学工作的反思。短短15天，教授们站在一定的理论高度而又紧密与当前的教学实际相结合的讲座，让我明晰了今后语文教学改革的方向。语文教学是“教语文课程”而不是“教语文课文”，是“用教材教”而不是“教教材”。教材内容会不断更新，但语文知识、语文方法、语言的表现形式等等是相对稳定的，这些才是我们语文教学的着眼点。

二、解决了心中疑难

前不久，在宁夏银川观摩全国第八届青年教师阅读教学大赛，回来之后心中困惑——“淡化文本内容分析，语文课教学要有语文味”在教学中该如何操作、如何体现? 多年来的语文教学似乎已形成定式——细读文本，分析内容，感悟思想感情，除此之外，似乎别无可做。我作为一名有25年一线教学经历走上教研岗位不久的教研员感到有些迷茫。短短的十五天培训让我从迷雾中走出。此次培训改变了以往拼盘讲座的培训方式，采取专家讲座加专题性行动研究的方式，让学员们从理论到实践，边学边用。在专家团队的引领下，组织学员以团队合作方式进行专题行动研修。六个专题研修小组让每个学员亲身参与其中：确定研究专题，选择研究课例，确定教学目标，讨论发现的问题，集体打磨教案，交流评议课例，听取专家指点，开发精典案例……通过艰难的实践过程让我们这些面对语文教学新理念有点不知所措的学员有了方向：在新课程视野下，语文教学终于回归到语文的原点，语文言字的积累运用才是我们语文教学训练的重点。这次培训，对我来说，真就是一场及时雨。

三、结交了良师益友

此次“国培”，我有幸接触了多位知名专家：吴忠豪、徐家良、吴立岗、……近距离接触了特级教师唐懋龙、徐鹄、薛发根……他们不仅学术上、专业上是我们的导师，也在做人治学上成为我们的良师益友。最让我感动的是首席专家吴教授。指导我们磨课的过程中，他从繁忙的工作中(他在四个国培教学点轮回讲座)挤出时间，从大的目标，到小的教学细节，与组员们共同研讨。没有一丝专家的架子，谦和、耐心、真诚，让我认识了什么才是真正的大家。

篇8：国培计划初中语文培训心得体会

一、研究的设计

1. 调查问卷的设计。

按照“国培计划”培训总体要求, 调查问卷的内容参照了贾爱武的中学英语教师专业发展问卷, 结合校内专家进行访谈和与个别学员的交谈, 以此为依据选择了农村初中英语教师学员对“国培计划”培训需求的15个测量变量 (表1) , 并以正向五分制的李克特量表的形式设置调查问卷, 即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分别计分值为“5、4、3、2、1”, 得分均值在1到2.5之间表示反对, 2.5到3.5之间表示中立, 3.5到5之间表示支持。

2. 分析的方法。

文章采用的分析方法主要有两种:一是因子分析法, 它以少数几个因子反映原资料的大部分信息, 并描述许多指标或因素之间的联系;二是聚类分析法, 以研究对象的个体特征为依据进行分类的方法, 聚类的内部个体特征具有相似性, 外部个体特征具有差异性。

二、数据统计与分析

1. 信度分析。本次调查对象为参与广西贺州学院

“国培计划”的40名本地初中教师英语教师学员, 共发放调查问卷40份, 回收有效问卷36份, 回收率为90%。对于本次回收的调查问卷进行统计, 使用SPSS19.0进行整体信度分析, 可得Cronbach’s Alph系数为0.926, 问卷整体可信度满意。

2. 因子分析。

为对研究对象进行科学和合理的分析, 将调查问卷中的15个测量变量进行Bartlett球度检验和KMO检验。经检验, Bartlett检验Sig值为0.00, 小于显著水平0.05, KMO检验值为0.73, 接近0.8, 适合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法, 提取了特征值大于1的4个因子, 其方差贡献率分别为20.13%、19.34%、17.63和17.50%, 累积方差贡献率为74.59%, 并通过最大方差法进行正交旋转后选取每个因子上载荷量大于0.50的变量汇总为表1。

(1) 从表1的分析结果可看出, 因子FAC_1的4个变量为X5在“国培计划”培训中学员间有很多交流、X13教师关心学员、X14学员有需要时, 教师乐意提供协助、X15教师与学员有很多交流, 故可把因子FAC_1总结为“师生关系”;其主要关注的是授课教师与学员, 以及学员之间的关系是否融洽、互动。 (2) 因子FAC_2的4个变量为X9教师对课程有充分的掌握、X12教师的专业态度很好、X10教师的备课准备充分、X11教师的教学技巧良好, 故可把因子FAC_2总结为“授课教师能力”;其主要关注的是参与授课的教师的教学水平与课程的掌控能力。 (3) 因子FAC_3的4个变量为X7该培训课程有强有力且全面的理论支撑、X2课程内容设计丰富、X1课程目标清晰、X3课程教学活动安排有序, 故可把因子FAC_3总结为“课程设置”;其主要关注的是“国培计划”培训内容的设置是否具备科学性、合理性和适用性。 (4) 因子FAC_4的3个变量主要为X8集中授课学习可增进对有关课程的兴趣、X4课程培训期间所营造的环境与氛围很好、X6学员们积极参与课程内的活动, 故可把因子FAC_4总结为“学习氛围与兴趣”;其主要关注的是培训的趣味性、参与性, 以及学习氛围的和谐性。

综合上述分析结果, 可获得4个新的因子变量, 这4个新的因子变量包含了15个原始变量的绝大部分信息, 为做下一步聚类分析提供了依据。

3. 聚类分析。

文章以4个新的因子变量特征对“国培计划”学员进行聚类分析, 旨在区分不同类型学员对“国培计划”培训的需求特点。为了快速确定每种类型学员的最佳的聚类数量, 采用了K-均值聚类法, 将样本指定聚为2到4类进行试聚类, 通过比较以选出最佳的聚类类数。依据观察聚类输出结果的树形图以及聚类结果的ANOVA方差分析, 选取稳定性较好的聚为3类并汇总为表2。

(1) 第1类型学员数量为9人, 依据表2分析结果最终聚类中心值大于3.50的3个因子为FAC_1 (师生关系) 、FAC_3 (课程设置) 、FAC_4 (学习氛围与兴趣) , 为“主动型”学员。此类学员在“国培计划”研修过程中师生关系融洽, 关注课程设置, 也对“国培计划”授课内容设置与课程活动参与有较高的积极性, 但对教师的授课水平与课堂掌控能力有所期待。针对此类学员的要求, 参与“国培计划”授课的高校教师不仅需通过提升自身能力的方式, 还需要做到备课充分, 有备而来。 (2) 第2类型学员数量为19人, 依据表2分析结果最终聚类中心值大于3.50的2个因子为FAC_2 (授课教师能力) 、FAC_3 (课程设置) , 为“自驱型”学员。此类型的学员注重“国培计划”培训的主要目标, 例如课程内容的设置、教学活动的开展、参与授课教师的教学能力和课堂掌控能力等, 但师生交流情况的聚类中心值所反映的是他们与教师关系较疏远, 学习的氛围与兴趣不高。针对此类学员不仅在课堂上多提供师生交流的机会, 课外授课教师也多对其提供帮助与关心;并多为其创造轻松的学习氛围, 提高他们对相关课程的兴趣。 (3) 第3类型学员数量为6人, 依据表2分析结果最终聚类中心值大于3.50的2个因子为FAC_1 (师生关系) , FAC_4 (学习氛围与兴趣) , 可视为“友好型”学员。此类型的学员最重视师生的交流情况, 并喜好轻松的学习氛围与激发兴趣的课程, 但常常忽视“国培计划”实施的目的性。针对此类学生当务之急是促使其正确认识“国培计划”课程任务的重要性, 要以帮助他们提高授课技能和教学能力为基础, 从学习方法等方面加以引导和改善。

篇9：“国培计划”4C培训模式研究

关键词 国培计划；4C培训模式；教育技术

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0031—02

1 引言

近年来，我国农村教育及其教师专业发展的问题逐渐受到关注。教育部推行并实施的“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，希望通过“国培计划”计划培训出一批“种子”教师，使“种子”教师在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干教师的示范作用；引导和鼓励地方完善教师培训体系，重点支持中西部农村教师培训，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；创新教师培训模式和方法，开发教师培训优质资源，并推动全国大规模中小学教师培训的开展；推动高等师范院校面向基础教育，促进教师教育改革，服务基础教育。“国培计划”培训对象针对的群体皆为第一线教师，具备丰富的实际教学经验，且因地域过广，教师在各自的教学中会感受不同的教学环境。

根据“国培计划”培训对象的特征，采用固定灌输模式教学不能适应众多教师学员的不同教学需求，因此希望探究出一种适合于“国培计划”模式的教学模式。在此，考虑采用乐高提出的4C教育模式，进行“国培计划”教学模式的有益探索。

2 相关定义

2.1 国培计划

“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

2.2 乐高4C教育模式

乐高制定了一种称为“4C”的顾问式教育模式，即为联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）。4C教育模式建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上，是为乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果进行设计的。皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。

4C教育模式反对传统的灌输式的单向知识传递，进而把语言文字作为知识获取的捷径。4C教育的观点认为，教育就是要为学员带来更多创造和发现的可能性，教育在于给学员创设情境进而进行学习，帮助其在相互作用的过程中与利用情境中的人、事、物去主动地建构知识。

3 “国培计划”4C教育模式探究

4C教育模式是乐高根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，借鉴了认知建构的心理学原理，似乎针对的对象与“国培计划”学员并不吻合。其实，二者具备一定的相似属性。“国培计划”的教师学员皆具备丰富的教学实践经验，如果一味地按照传统的培训模式进行灌输式教学，一线教师学员将难以从思想上接受课堂所授内容，则必将使得培训效果大打折扣。进一步讲，即使学员学到了相应的内容，因其并未从思想上认同，则其最终回到工作岗位后进行运用的可能性亦将受到极大影响。

因此，“国培计划”教学模式从根本上改变灌输式教学模式，进行小班授课进而启发教师学员根据各自原已构建的知识框架进行再认知再建构。这样得到的知识内容是在教师与学员共同参与的情况下思考进行的，将会极大提高参训学员对所授内容的接受度，且乐于运用于今后的教学中，达到学以致用。

3.1 以校本研究课程为例

中小学教师教育技术能力培训的根本目的在于提高中小学教师的教育技术能力，促进教师的专业发展。教育技术能力是“如何进行教學的能力”，中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出规范的要求。而对中小学教师进行教育技术能力培训的目的则是要保证这一要求真正落到实处，使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。而“授人与渔”则正是在“国培计划”中开展校本研究课程的根本原因。国培培训教师在开展校本研究课程时进行了4C教育模式的探究。

首先是联系模块。参训国培学员皆为一线教师，具备丰富的实际教学经验，而大部分参训学员平时工作关注于自己教学过程的组织，并未意识到科研与自己工作的关系。联系模块首先需从参训学员平时的工作内容中，让其真切感受到科研与自己工作的关系。该模块引导参训学员回想自己的工作，培训教师则引导参训学员将科研与教学工作进行关联。这即是联系模块首先需要解决的环节。

然后进入建构模块。该模块进入到具体科研所涉及到的相关内容，如科研方法、相关资料文献获取的途径。且在该模块中应鼓励参训学员结合自己的实际工作环境进行科研方法的探索。

接着进行反思模块的进程。反思模块主要对建构模块进行思考，采用讨论、头脑风暴的模式对刚进行的建构模块涉及内容进行反思，亦是对刚接触内容进行即时评价。该模块的进行与建构模块的进行是一个反复交替进行的阶段，即课堂中可反复进行建构反思，再建构再反思。

最后进入延续模块。实际上在建构与反思模块中已经对校本研究具备了一个认识的新高度，因此，该模块一是针对前三模块的总结，加深认识；二是针对今后的工作，对教师怎么进行科研与教学工作的相互支撑进行拓展性讨论。该模块由培训教师总结与参训学员发言为主要进行模式。

3.2 4C教学模式效果评测

在进行4C教学模式前后，针对使用常规培训模式与使用4C教学模式后效果进行问卷调查。该问卷调查主要针对校本研究课程认同度、设置内容的实用性、总体认可度进行调查统计。特别需要说明的是，该研究主要目的是讨论4C教学方法在“国培计划”中的使用。因此，为保证调查结果的客观可参考性，在进行传统教学方法与4C教学模式的校本研究课程中所涉及准备的知识内容皆完全相同。调查的母本数据为200人，调查结果见表1。表1的百分比为相应教学模式下针对该评价条目认可学员在总学员中所占的比率。

调查问卷设置题目较为简单，设置目的希望参训学员在宽松的状态下借凭第一印象作出选择。问卷调查时间设置在课程结束后实时进行。

4 结束语

“国培计划”是一个具备国家形象的品牌培训项目。为保证培训效果，使得培训切实做到为今后实际教学工作服务，培训需结合参训学员实际情况进行授课内容、教学模式设置。4C教学模式在“国培计划”中的运用是贵州省针对“国培计划”项目进行的一项有益研究，现阶段在选择的几门4C教学模式授课的实验课程中取得一定成效，获得参训学员的认可。下一步工作将研究4C教学模式在不同类型课程中应具备的特殊属性，使得4C教学模式真正成为“国培计划”系列课程中的有效教学模式。

参考文献

[1]莲榕.教师教学专业发展的心理历程[J].教育研究，2008（2）.

[2]陈雨青.教师教育技术培训模式及学习环境设计[J].教育导刊，2010（8）：70—73.

[3]杨哲.教育技术能力实训教程[M].北京：清华大学出版社，2010.

[4]余新.有效教师培训的七个关键环节[J].素质教育大参考，2010（2）：20—26.

篇10：国培计划初中语文培训心得体会

语文教师参加“国培计划”培训体会

--回归 修炼 塑造 做自主发展的老师

一直以来，总希望自己做一个能与“好”字勉强搭边的小学语文教师，于是，我总是非常虔诚而又执着的行走在小学语文教学的道路上。在这条道路上，我曾认真细致的拜读过许多语文名师的理论著作；曾通宵达旦的观看过优秀教师的教学录像；曾孜孜不倦的做过很多自认为有效的尝试……可每一次，当我认真的反思自己在小语道路上的所作所为时，总觉得惶恐不安。我的浅薄和幼稚，让我在语文教学中不知不觉犯了许多不可饶恕的罪名：假素质真应试、假感悟真灌输、伪国学真填鸭……每念及此，总感惭愧，也倍感彷徨。

今天，有幸聆听了谭文丽老师和罗良建老师的讲座，似乎有一种茅塞顿开的感觉。我这个在语文教学道路上将近----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------迷路的野孩子，似乎在突然之间找到了回家的方向，虽然，回家的路会很曲折，但我会努力在这条道路上去尝试，直到我真正回到语文教学的温暖家园。

回归质朴，还原语文教学的本色

很多时候，我们都因为片面追求一些形而上学的或是急功近利的东西，让我们在语文教学中多了一些浮躁。文本细读不够，是我们很多语文老师共有的毛病。“一字未宜疏，语语悟其神”，而我们总是采摘了一片树叶就觉得自己拥有了整片树林。一篇非常优秀的语文文本，我们也许就经过了那么几次浅薄的阅读，就带着它走进了课堂，这样的课堂，注定是没有深度的、没有情感共鸣的课堂，是与语文根本沾不上边的“伪语文课堂”；很多时候，我们片面的追求所谓的课堂教学效果而在语文教学中多了一些粉饰的成分。在有限的时间内，给予学生的要求太多、所谓的游戏、探究等等太多，而忽略了课堂最重要的地方——有效。因此，在今后的教学中，我----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------们一定要用更质朴的方式尊重语文，潜心涵咏，用心对话，让语文课呈现出应有的本色：思维活跃、智慧激扬、童心荡漾、润物无声。

修炼自我，锻造语文教学的能力

作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项修炼”：修炼自己的声音，让他引人入胜；修炼自己的语言，让他妙趣横生；修炼自己的眼睛，让他传神丰富；修炼自己的表情，让他神采飞扬；修炼自己的行为，让他规范专业；修炼自己的学识，让他犹如泉涌；修炼自己的脾气，让他逗人喜爱；修炼自己的个性，让他鲜明唯美；修炼自己的心灵，----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自己的人生，让他阳光幸福。

塑造个性，形成语文教学的特色

汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以缤纷的生命，对词句的咀嚼品味则是鉴赏文本的一把钥匙。如果没有了对词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，就会使我们的语文教学失去本该有的“语文味”。文学作品也好，应用文字也好，词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，回味也就越是香甜。而同样的文本，对于不同人来说，也会有着完全不同的体悟。所以，一个成功的语文教师，应该有着自己鲜明的教学个性。所以，我们要更加珍惜“国培计划”给我们创造的这个机会，与专家对话、与同行对话，在对话中反思，在对话中不断成长，努力寻找最利于自身发展的道路，形成自身鲜明的教学个性。

语文教育需要激情，需要全身心的----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀，致力于语文教学的我们，要付出更多的思考和探索，让我们在语文教学的道路上不断自主发展；有学者说过：“语文是字词句篇，是听说读写；是生活中的艺术，是艺术中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黄花瘦”，是苏东坡的“千里共婵娟”；是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……”热爱语文教学的我们，更应徜徉于语文这条博大的河流中，汲取营养，收获快乐！

篇11：国培计划初中语文培训心得体会

教学能力、问题意识和解决问题的能力以及对青年教师的指导能力。

（二）目标任务。

1、总目标。按照‚‘国培计划’——中西部骨干教师培训项目‛的要求，通过培训，使参与培训的农村小学语文教师进一步深化掌握新课改的理念、知识和方法，能够结合农村小学教育教学实际，主动思考和解决新课程教学问题，形成相应的教学问题解决成果，由此提升参训教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。

2、具体目标。更新教育理念，让参训教师了解当前小学语文学科课程改革发展形势，进一步深化掌握新课程改革的理念、知识与方法，深入认识小学语文新课程改革的现状、问题与目标。丰富和深化小学语文专业知识，促使参训教师对小学语文教材处理、问题解读和教学设计水平的显著提升，让参训教师将先进的语文教育理念内化为符合自身特点的教学能力，不断提升自己的语文教学水平。

3、观摩优秀小学语文课堂教学实践，并结合自身教学实际互动研讨，促使参训教师反思自身语文课堂教学存在的问题和不足，探究语文课堂有效教学的理念和实施办法，促使小学语文骨干教师在专业发展上的主动探究和自我更新。

4、增强教学研究的意识，掌握小学语文教学研究的基本思路与方法，促使参训教师能够结合自身和当地农村小学教学实际，主动思考和解决新课程教学问题，形成相应的教学问题解决成果。

5、学习现代教育技术，学会CAI课件制作，具备必要的计算机和网络运用的知识，能有效获取各种网络资源，能够将现代教育技术

手段引入课堂，逐步实现教学手段从传统向现代化的变革，优化课堂教学。

6、提升参训教师自培和互培意识，发挥教师在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，带动当地小学语文教育教学水平的整体提高。

（三）培训内容（含课程资源）

1、培训方案的设计理念凸显语文教师的基本素养。学科性：长期的小学语文课程与教学的研究的实践表明，一个良好的语文教师，应当表现出对于所教的学科知识的科学体系的了解与掌握，包括语文的知识以及关于语文表达的知识，还包括基础性的关于语文教育思想与语文教学方法等。基础性：一个良好的语文教师，还必须拥有这样一些知识，即关于学生的知识；关于教学组织策略等方面的知识。探索性：一个良好的教师还应当表现出对课堂教学的探究的意识和探索的能力上。

2、凸显成人培训的特质。成人的培训，尤其是

专家（学者）讲授与

野增强学员理论结合实践提升自己专业水平的意识，深化学员对语文教学的认识。二是教学观摩：由小学语文特级教师及优秀教师授课，学员观摩、思考与交流。通过倾听、观察、分析教师的课堂教学设计策略，对照自身教学实践行为的异同，学员提升自己对有效课堂教学行为的认识与理解，并且习得多种有效方法与策略，用以改善自己的教学效果。三是教学设计：由学员结合自己的专题研究，合作研讨与设计教案，并实施教学。亲身的设计与实践不仅可以帮助学员内化理论知识，而且可以帮助学员在团队合作与互动中生成新的想法，提升自己的设计能力与实践能力。四是案例分析：学员通过观摩小学语文课堂实录，讨论与交流。学员结合自身教学，收集案例，分析讨论，诊断与反思，在团队合作与互动中，获取解决问题的新方法好能力。五是学术沙龙：围绕小学语文教学热点问题，培训班学员分组展开交锋与讨论，在讨论中理清自己的教学观点，澄清自己对问题的认识，并生成进一步探究的问题。六是自主培训：学员运用文献资料及网络平台资源，根据研究专题，展开自主学习，生成自己的教学观点与主张，提升自己的独立研究能力。

二、专家点化、名师引领、学员启发，自己多年的困惑与企盼得以化解

作为农村小学语文教师，我有这样的经历，新课标研读了，文本钻研了，教学参考书琢磨了，学生实际一一掌握了……就像该做的工作都已经到位了，就是教育教学的结果与理想差距太大。于是心生许多的困惑和诸多的企盼，如谜团一般黏在心头，萦绕脑海久久不散。

深究其因，不是农村小学生中缺少千里马，不是农村小学语文教师与伯乐无缘，也不是农村小学语文教育教学资源匮乏……到底是什么原因造成的呢？我在参训期间，自始至终以一个小学生的身份，用心聆听了柯昌平、杨丽、张坤香、翟应增、温艳玲、丁晓东、董凤桂、李家玲、李青霖、钟诗莲、吴克伟、惠中、张应奎、王荣生、高永娟、高芹等名师专家的循循善诱，心底谜团茅塞顿开之感油然而生，现从获取的成堆的家珍中摸出几枚来概述，与同行分享，更主要是抛出自己的心得之砖，引来同行之玉。

（一）思想意识得以提高

参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。充分认识到，作为一名教师，要打心底热爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，以保证生活来源不受影响，并尽可能地体现出自己的精神价值。我总是想，做一个普通教师未尝不可，但是，能做一个好老师更是梦寐以求，若能如愿以偿，演绎出的人生肯定会更加精彩。

顺应对好老师的向往，教师才能注重对学生的教育，启发学生亲其师，信其道，让其晓之以理，动之以情，进而酝酿一个传道、授业、解惑的和谐环境。常说万策之首，攻心为上。这就启示教师，要教育好学生，得先把学生的心拴住，学生才能在向师性的驱动下健康成长。只有这样，提高学生语文素养的可能性才会更高，落实好素质教育才能水到渠成。

（二）小学语文课程教材得以有机整合，师生关系得以和谐构建

常说磨刀不误砍柴工，此理一点不假。通过参训，我从名师专家的诱导中领悟到，教材是学本而不是教本，教材是蓝本并非圣旨；教改势在必行而非雁过无迹，教改是循序渐进而非一蹴而就。学生之所以如牛一般撵不动，是因为我们没有用绿草去喂。学生之所以远离我们，是因为我们没有把他们看做自己的孩子。也就是说，我们奢望不了天上掉下教育教学的馅饼，但是我们可以一切从实际出发，以学生为本，以教材为源，以多方力量为推动器，农村小学语文教育教学照样可以熠熠生辉。如果我们用心寻找到各种教育教学资源交叉的点，那个点即是开启学生心智的金钥匙，进而以此激发学生学习的兴趣，那么，无限的知识将迎着方法之刃而解。

（三）亲历教育教学科研，达成研与教的亲和力之桥

农村小学似乎都有这样的现象，教研计划遍地开花，教研总结硕果累累。可真正能落实的教研实施过程却微乎其微，原因之一是思想认识不高，虽然口中不说，但心知肚明地认为教研是走过场、是负担的不是个别，甚至是能左右一所农村小学的主力军。其二是借课时多、任务重之口，把教研工作搁浅。再三就是即便也开展了教研工作，但碍于种种面子，教师主体剖析不深，反思无力，关键问题一笔带过，无关紧要的却大书特书。同伴互助往往流于形式，好话一大箩筐，却隔靴搔痒，抓不到点子上；建议轻描淡写如打水漂，击不中要害，生怕揭了别人短丢了自己的‚铁饭碗‛。

说到这里，我想起这样一句话：一位好校长领出一所好学校，一位好老师就该辩证地看待问题。也正如一位成功人士所说，我之所以能成功，得感谢在我跌倒时踢我一脚的人。耳闻目睹了曲靖市二小的两节示范课，细品教师上课、说课和评课都是一针见血般实实在在，我为震撼，为之喝彩，为之倾倒。可以说教育兴衰在教师，教师成败在教研，教研好坏在自己，阳光心态打造出的教育教学价值连城。否则，教育为地方经济发展服务将是一句空话。

三、教师应具有本行犀利的慧眼

世界上没有两片完全一样的叶子说得真好，我们教师亦如此。知道条条大路通罗马的算是正常人，而能引发出到达罗马的皆是过五关斩六将的能人，就不再是凡人所见拉。比如我以前参训也有过‚过桥米线‛的时候，用囫囵吞枣、猪八戒吃人生果来形容是最好不过的了，带着新奇出发，稀里糊涂参训，归心似箭般‚学成‛归家，结果还是猴子般玉米，空空如也。

这次多了个心眼，留心于名师专家，用放大镜观察学员，还真功夫不负有心人——从参训中受益匪浅。因为每个人的言谈举止，都是语文教育教学的活教材，都散发着祖**语的芳香，都是语文教师最值得汲取的营养，也都是‚国培计划‛灵魂的彰显，更是我们农村小学语文教师提升素养的灵感源泉。不是吗？五天五夜见不到太阳啦，秋雨寒风肆意蹂躏着我们的身体，可内心向上的我们准时、专心于参训。怪啦，夜晚哪来艳阳高照？只是衬托冷小了每个人的天气吧，或许，没有人会责怪我就行。因为鸟语花香、绿化如毯、池水清凌凌的曲靖师院里，正在播种着文明的种子，我才敢肆无忌惮的胡言乱语。

就算错了也有‚高僧‛指点甚至超度。嘿嘿，这么晚了，我还海阔天空把思绪放纵，有点顽劣，有点天真，只要明天没人喊我老顽童就阿弥陀佛。如果你喜欢，点击一下软文也不错，悲哀的是无人光临呀，我的小乖乖。