《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案

《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案（通用12篇）

篇1：《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案

教学目标

1、理解课文内容，感受鼎湖山听泉的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情

2、能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

3、背诵第4自然段。

教学重点：

理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

教学难点：

理解课文最后一个自然段的意思。

主线：作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的?

训练点：1、理解句子的含义，体会作者表达的思想感情的能力。

2、概括每个自然段段意的能力。

课前准备：无

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的 哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，，摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。面对鼎湖山，你最想说什么?

(鼎湖山真美!鼎湖山的泉声真好听!……)

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢?请你把它找出来。

二、精读感悟 体会语言

学习课文第二自然段：

师：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

(一)、出示：过了寒翠桥……跳跃前进。

1、哪位同学能把这段美丽的文字读一下?(生读)

2、从他的读中，你仿佛看到了什么?

3、“交错流泻”是什么意思? [如果学生不能回答] 让我们去看一看?播放泉水“交错流泻”的画面。

4、看了这交错流泻的泉水，你想说什么?

(真令人陶醉!太美了!真是生机勃勃!……)

5、那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读?生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

(二)出示“泉声隐到了……音响。”

1、你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点?你怎样理解他?你能读一读吗?

2、听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。(点击钟声)钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。(朗读指导)

3、我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

学习课文第三自然段：

师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。(击出现庆云寺图片)瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

生：繁花似锦，古木参天

师：今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步?

生：声音。

师：是呀，这声音太独特了!以至于我们留下来，想欣赏个够。

学习课文第四自然段：

1、要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗?所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。

2、你最喜欢哪种泉声?他有什么特点?

(小提琴一样轻柔的泉声。 琵琶一样清脆的泉声。 )

3、是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗?

生 分四人学习小组进行自主学习

师：哪一组先来?

(指小组读)

评：你们为什么要这样读?

师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。

生：试朗读

师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷!让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味(播放录音)你能分辨出哪种泉声吗?

师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声?

生 展开想象：像二胡的声音像狮子发出的吼声等。

师大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

那像(小提琴)一样(轻柔)的，是(在草丛中流淌的小溪的声音)。

那像( )一样(悠扬)的，是(泉水绕过树根的声音)。

那像( )一样( )的，是(泉水拍打卵石的声音)。

那像( )一样( )的，是( )。

过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢?这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

体会本段比喻和排比的修辞方法：

“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……穿越草丛，流连花间……”这是较为复杂的长句子，用打比方、整齐的排比句等着力描绘泉声的美。特别是连用4个比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“铜管”来描绘泉水的不同声音，即贴切，又富于音乐美。而“忽高忽低”、“忽急忽缓”等又表现了泉声的千变万化，令人心旷神怡。

4、试背诵

三、感受情感 产生共鸣

师：(点击图片)鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。正因为如此，课文的结尾作者说……(引读)

(讲：作者的感受是在山路见到清泉，聆听、辨别、品味各种全胜之后产生的。)

师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么?

生 自由陈述

师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。

(点击作业)你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

作业：

1、阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听。

2、课后将你心中想说的写在作业本上。

板书设计：

14 鼎湖山听泉

游记 → 所见所闻 所感 → 亲近自然

热爱自然

那像( )一样( )的，是( )。

篇2：《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案

学习目标

一、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

二、扣住“泉”字，抓住“听”从不同角度(有详有略明暗交错)来表现景物的方法。

三、从泉声的美妙中感悟作者对人生和历史的理解，增强热爱自然，保护环境的意识。

学习重点

一、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

二、感受泉声的美妙，感悟作者对人生和历史的理解。

学习难点

寓理于景的表现手法，在景物的描写中感悟理解哲思。

教学安排：

两课时

思路设计

这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

第一课时

学习目标

一、移步换景的写作手法。

二、学习作者从不同角度(有详有略明暗交错)来表现景物的方法。

三、品读相关语句，感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。

学习重点

一、移步换景的写作手法。

二、初步感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。

学习难点

品读相关语句，感受泉声的美妙，体会作者感情发展的脉络。

教学过程

一、导入

上学期，我们通过“江山多娇”那一单元课文的`阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，秀美如画的阿里山，神奇瑰丽的西双版纳，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、预习检查(详见预习作业)

三、初步阅读，整体感知

1、析题

文章表现的对象：泉

表现对象的手段：听(角度很奇特)

听泉的地点：鼎湖山(以天湖、瀑布、古刹著称)――通过“泉水”来表现鼎湖山之美。

2、移步换景的写作手法

A游记散文一般是按照怎样的顺序来组织材料的?

按照移步换景的游踪顺序组织材料【移步换景是游记最常见的一种写作手法。是指不固定立足点(观察点)，按照地点的转移或不同的视角，把所看到的不同景物叙述和描写下来。】

B自由朗读课文，你认为本文的写作顺序是什么?请在文中找出相应的文句加以简要阐述。

行踪变化：(肇庆――七星岩――鼎湖山)寒翠桥――补山亭――庆云寺

【时间变化(黄昏―晚饭后―入夜)】

小结：移步换景常常是空间顺序和时间顺序的结合，立足点的空间变换一定要交代清楚。

C作者抓住“听”字写了几次泉水?

四次，分别是……

小结：“换景”要与“移步”自然地结合起来，巧妙过渡，景物描写首先要筛选，其次要有详有略。移步是手段，写景才是主要内容。

四、品读相关语段，感悟泉声的美妙，体会作者的感情发展脉络。

作者“四次”听泉，分别听到了什么?(合作探究)(反复朗读)

初闻泉声：“泠泠淙淙的泉声”、“山泉活脱脱迸跳的姿影”――泉声美，泉水清(听泉声如见其影――泉水灵动活泼)

再睹泉踪：“孩子如铃的笑语”、“半含半露，欲尽故远的娇态”――泉声美，泉水多(听泉声如遇爱女――泉水调皮可爱)

钟泉相应：“欢快清亮的泉声”、“老人立杖于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子”――泉踪隐，泉境美(听泉声如沐亲情――泉水清亮欢快)

深夜听泉：“岁月的流逝，历史的变迁，生命在延生、成长、繁衍、死亡”――泉声，意境深(听泉声如悟人生――泉水层次清晰)

小结：

1、对于同一景物的描写，要从不同的角度入手，这样才能将景物的特征立体地呈现在我们的面前，使人如闻其声，如见其景。

2、作者的心情变化：雀跃――喜爱――沉静――陶醉

五、文中除了写“泉水”，还写了哪些内容?

鼎湖山的地理环境、树木、亭子、寺院

A“赶到鼎湖山时……看不真切”;第7段

B“站在亭前望去……拾级而上”

C“行至半山……点头会意”

D第5、6段

地理环境：

(1)表现了鼎湖山的气候条件，暗示了作者的心情(怅然)，交代了“听”泉的原因

(2)写鼎湖山成为了科研中心，同时也表现了作者的环保意识

树木：

(1)“越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”

“泉影越不可寻”是因为树深林茂而不见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，山势的变化使得泉声更加悦耳。

(2)“推”，化静为动，与“犹如大海的波浪，一层一层”相呼应，突出了满山浓绿的层次感，表现了鼎湖山万木葱茏、生机勃勃的景象。

补山亭：“此中精神”是指：山泉带人进入了清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净，隐约点出山泉是鼎湖山的灵魂。

庆云寺(插叙)：佛门圣地发展为科研中心，时代的进步，表明作者所听的“泉声”具有独特的时代内容(第6段是5、7之间的过渡)

小结：这些内容的描写，是对“鼎湖山的灵魂――山泉”的补充，它们或者表现了鼎湖山的气候条件，交代了“听”泉的原因，或者表现了鼎湖山万木葱茏、生机勃勃的景象，暗示了泉水的无处不在，或者表现了时代的进步，表明作者所听的“泉声”具有独特的时代内容。这些内容，或为“听泉”作铺垫，作衬托，明暗交错地烘托了山泉的“灵魂”地位。

六、总结

1、移步换景的写作手法。

2、从不同角度表现景物的特征，有详有略、明暗交错地描写。

3、泉声的美妙，作者的感情发展脉络。

七、作业布置

1、课后练习一、四

2、整理课堂笔记

第二课时

学习目标

一、品读相关语句，感受泉声的美妙。

三、从泉声的美妙中感悟作者对人生和历史的理解，增强热爱自然，保护环境的意识。

学习重点

品读相关语句，感受泉声的美妙。

学习难点

从泉声的美妙中感悟作者对人生和历史的理解。

教学过程

一、回顾

二、品读相关语句，品味泉声之美

1、“那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女……”

比喻、拟人，把山泉比作爱女，并赋予山泉以人的特征，生动地描绘了山泉“半含半露、欲近故远”的可爱调皮的情态，表达了作者对山泉的喜爱之情。

2、“怅惘间……嬉戏忘返的孩子。”

钟声浑厚似老者，表现出鼎湖山的古老幽远;泉声清亮若孩童，点出了其活泼流动的青春气息，表现了鼎湖山的年轻活力。此句运用比喻，描绘了泉声与钟声和谐相应的情景，充满了人间的情趣，流露出作者的喜爱之情。

3、“那柔曼……不同的音响。”

比喻(先喻体，后本体;先写声音，在想象具体的情景)排比，写出了夜晚听泉的独特感受，表现了泉声丰富的层次感与变化美，为下文作者进一步的比喻和对人生哲理的阐发铺垫。

(动词……准确生动地描绘了泉水的情态;声音的特点：柔曼、清脆、厚重、雄浑;哪些泉水?草丛中淌过的，石缝间漏下的，汇于空谷，直下陡壁，落下深潭，绕过树根，拍打着卵石)

4、“这万般泉声……主旋律。”

把汇集起来的泉声比作交响乐，用对乐曲的阐释道出了作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟(“看不见的指挥棒”指大自然中的一切和谐组合的自然规律)

5、“我俯身倾听着……引我遐想。”

泉水之声净化了作者的心灵，作者的鼎湖山之旅，实际上就是心灵之旅。

小结：寓理于景的写法：作者先写泉声的层次之多，接着又把这些泉声汇聚起来，比之为交响乐，由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟(在今后的写作中也可以将深刻的哲理寄寓在景物的状写中)(写景是主要内容通过景物表现情感或哲理才是根本目的)

三、中心的提炼

(心灵之旅)历史是生生不息的(佛门圣地到科研中心)，美感是充满生机的(孕育生机，滋润万物)

四、“我愿……我愿……”

抒发了作者对鼎湖山的热爱和祝愿之情。

五、全文总结

这是一篇游记散文。作者以细腻地笔触记述了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的喜爱之情。透露出了作者对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

六、作业

1.仿句

那如，是

那如，是

那如，是

2、阅读“入夜……鼎湖山的灵魂”，完成练习

(1)语段主要写了哪三方面的内容?

(2)请仿照“孕育生机，滋润万物，泉水就是鼎湖山的灵魂”句式写一句话。

(3)在语段中找出能表现“我”心灵之旅和心灵净化过程的句子。

3、请联系生活实际，写出你听雨后的一点感受(100字以上)

篇3：《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案

学习目标

1.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

2.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

3.学习作者在选材上的详略安排。

学习重难点

学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

导学过程

一、课前先学

1.朗读课文，排除字词障碍，根据提示注音写字。

肇庆()泠泠()淙淙()怅wǎng()汩汩()

污gòu()繁yǎn()生意àng()然万lài()俱寂

2.请工整的抄写下列词语：

泠泠淙淙了无杂尘盘旋曲折绿阴如盖生意盎然可见一斑

课题中哪两个字是本文的关键?为什么?(标题是文章的眼睛)

3.通过朗读课文，你认为课文主要写了什么内容?是按照什么顺序来写的?(抓住文章的主要内容，要注意从关键词入手。)

4.请记下预习过程中的疑问。(多提几个问题，你会理解的更深刻。)

二、课堂探究

1.朗读课文，说说课文主要写了什么内容?

2.讨论分段并说出大意：

.小组交流讨论，完成下列练习。

(1)从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。(从描写的角度及作用入手)

(2)作者在鼎湖山听泉，听到了什么?请找一找文中体现作者感悟的语句，并说说作者的感情经历了怎样的变化?

4.组际交流组内未解决的疑惑。

5.诵读自己喜欢的语句。

三、达标检测

1.给加点的字注音。

肇庆()泠泠()淙淙()一脉()怅惘()

汩汩()古刹()拾级()污垢()繁衍()

2.下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

泠泠淙淙身不由己了无杂尘小心翼翼拾级而上可见一班

繁花似景蜂蝶翩飞生意昂然迥然相异绿阴如盖与众不同

万簌俱寂新陈代谢

3.根据课文内容填空：到此已无尘半点，。

4.对课文理解有误的一项是()

A.这是一篇写景散文，按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来，但又不是简单地停留在对景色的赞美上，而是归结到对人生哲理的领悟：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

B.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，开头一段却首先写山中蒙蒙的细雨和雾气，这是因为雨和雾遮挡了视线，“眼不见，耳则愈灵”，突出了本文“听泉”的特点。

C.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，但文中却用大量的文字写庆云寺的钟声和菩提树，这是因为庆云寺的钟声和菩提树都和佛教有关，这样写更能衬托出鼎湖山环境的清静，突出“听泉”的特点。

D.课文写景之中注意显示自己感情嬗变的历程：有些怅然--萌生爱意--“顿生雀跃之心”--听中悟理--美好祝愿。

昝彦智

篇4：《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案

情感态度与价值观：

1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。【学习重点】

1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。3．学习作者在文章中对材料的详略安排。【学习难点】

1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。【课时安排】二课时 【学法指导】：

1．在多样化的朗读训练中培养与提高学生的语感。2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。【学习过程】

课 前 预习

【知识积累】

1、给加点字注音或根据拼音写汉字。

楹联（）泠泠（）淙淙（）汩汩（）．．．．．．．古刹（）怅wǎnɡ（）pú（）提树 xiá（）想

．

2、解释下列词语。

拾级：

盎然：

迥然：

万籁俱寂：

3、请你记录下文中还应注意的生字词。

字音、字形：

字义：

4、填空：

①《鼎湖山听泉》是一篇优美的（文体），作者是 代 作家。②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自 代文学家 的《陋室铭》。你

还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来：

5、名句集锦：描写泉的古诗句：

① ——（作者）（作品）

② ——（作者）（作品）

【初读感知】

1、课文题目中为什么用“听泉”，而不用“看泉”？

答：原因一：

原因二：

2、找出文中表示时间、地点的词语。

表示时间的词语：

表示地点的词语：

本文的写作顺序： 顺序为主，顺序为辅。这是采用 的写作手法。【我的疑问】

写下你预习后的问题和感受吧。

第 一 课 时

【目标展示】

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。【预习反馈】

师生交流，答疑解难。

【再读课文，点难拨疑】

1、游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么却单单从泉声来表现鼎湖山的泉水？

2、题目中“听泉”二字是关键，贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字？

3、课文行文非常清晰，结构层次分明。请用“泉”组一个词概括各部分的大意。

4、课文开头交代鼎湖山的背景有什么作用？ 要点记录：

开头 内容概要 关键字眼 起讫段落 写作特点

内容

5、课文结尾写道：“我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？

要点记录：

拓展延伸·巩固

【思维碰撞】

从本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要还是保护自然环境重要？

我的观点：

【实际运用】

鼎湖山的优美环境离不开碧绿的大树，为保护鼎湖山的环境，你们班将在植树节时开展一次植树活动，请先拟出一条标语，并设计一个活动方案。

第 二 课 时

【检查反馈】

仔细比较课前摘录的四组描写山泉的句子，说说它们的不同之处。

不同点：① 不同，；

② 不同。

【研读品析】

1、课文中多处写到山泉，有写山泉踪影、流向的，有写泉水声音的，但详略有所不同，方法也有所变化。请你在课文中画出写山泉的句子。

2、阅读课文，用“像”造几个句子。

①示例：那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（草丛中流淌的小溪的声音）。

②那像（）一样（）的，是（）。③那像（）一样（）的，是（）。④那像（）一样（）的，是（）。

3、在这泉水的交响曲中，我们仿佛听到了

4、吟哦讽诵第八段，用文中的语句填充。（前三项在课前预习时完成）

①泉声的特点：

②想象的具体情境：

本体：

喻体：

③感受：

④过程：

思考：作者为什么能听出这样丰富的内容？

【思维发散】我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我们听到了许多悦耳的声音。请你把听到的进行诗意地说，相信你会比例子中说的更精彩。

我听到山泉在说：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

我听到（树木、石头、小草、白云„„）在说：

【美点寻踪】

鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底美在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在„„”的句式，根据示例进行仿写。

示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

鼎湖山的泉美，美在

【美句欣赏】从课文中选择你最喜欢的内容（句或段），有感情地朗读，然后说说你喜欢的理由。

小结：本文运用了 修辞手法。

作用：

拓展延伸·巩固

【课外阅读】

大 美 之 美

①西藏的山水只宜远望，不可近瞧。那里的山，多是褐中泛黑的颜色，不长一棵树。那是一种怎样的山呀，离天那么近，它们的骨和肉，都被太阳烤干了，已没有一丝一毫阴柔的女儿气，惟存阳刚与雄浑。它们与蓝天、白云、湖泊构成了大跨度、大视角的不加丝毫修饰的原始之美、宏阔之美。可你近赏它时——就连海拔5000米、巍峨的岗巴拉山，呈现给你的也没什么惯常的意趣可言，绝对找不到水落珠溅、苔绿花红、芳草萋萋的景致，有的只是干燥异常的壤土与碎石。

②在我目力所及的地方，大自然的存在都显得非常简洁，好像盘古刚完成开天辟地。在内地的时候，每当我看到秃秃的山冈，就惋惜为何不多植一些树，让它变得苍翠一些；就在我飞抵拉萨的当天，看见这座阳光之城周围山上的荒芜，也延续着这样的想法。可是，从我一脚踏上岗巴拉的时候起，我就发现我错了。天下其他所有的山的确都该葱茏蓊郁，而唯独这里的山就应该是裸露的，骨感的，刚健的，因为只有这样，它才让人放心——在世界屋脊上撑起我们头顶这片蓝天的大山，难道不应该是一身雄风、力挺万钧的样子吗？我甚至想，这里的山上即使能种活树，也应不为，让青青翠翠的山为我们擎天，太秀气了，会让人担忧它的柔弱，难以承受天的重荷。仅仅看了一眼，我几乎就被这雄奇之美击倒，一时之间竟无法释怀，喉咙有一种噎堵的感觉。这是我有生以来第一次品尝到，美到了极致让人产生的窒息感。

③真的，即使你的想象力再丰富，也难相信造物主能把那片土地打造得如此神奇。站在岗巴拉山顶，就能领略到这瑰丽的一幕。藏语里意为“珊瑚湖”的羊卓雍错，在岗巴拉的脚下，弯弯曲曲，绿宝石般熠熠生辉。[甲]湖的两侧皆为濯濯童山，罡风扯着白云从它们的顶上飞掠而过。碧水的映衬，使这些貌不惊人的山，顿显神采，成了宏大画卷中不可替代、不能拆分的部分。[乙]湖的那一端，是连绵的皑皑雪峰，在高原的阳光下，发出耀眼的光泽，把远方蓝得能掉下汁液的天幕切成锯齿形。美，被一层层的大山扩展到天的尽头，无疆无界，用一双眼睛来丈量这里的美，显然已远远不够用了。

④有别于过去见过的所有的湖光山色，这里的山，岑寂、肃穆，这里的水，端庄、圣洁，有一种凛然不可侵犯的美，使人决然不敢生出丝毫的狎玩之意，惟恐崇敬不足。在它们面前，你的躯体虽是直立的，但魂魄实际早已匍匐在地。就在那一刻，我明白了藏族人为何会把自己的信仰与神山圣水组合在一起，在它们面前，堆放玛尼堆，扯挂经幡，旋起转经筒，一遍遍地把自己的五体投向大地。

⑤雪山的影子映在水中，湖水犹如一张专门让它们安睡的蓝色大床。水质洁净无比，4

让人不忍濯手足。伫立圣湖之畔，我默默地洗涤着自己的灵魂。古人说的“澡雪精神”就是这样的意思吧。

1、阅读第①段，请说说“西藏的山水只宜远望，不可近瞧”的原因。

2、第②段中，作者的思路是怎样逐渐展开的？请写出作者的行文思路。

西藏的山上也应多种些树 —— ——

——

3、第③段中，画线的两个句子语言形象生动而富有表现力，请从中任选一句作赏析。（请从语言特点、修辞手法、表达作用等方面作答）

选（），赏析：

4、结尾画横线的句子在文中有什么作用？

篇5：《鼎湖山听泉》教案

教学过程：

一、直导新课

上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

二、学习第二节

1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

2、播放课文第二节的录音。

3、指名说听到了什么？

听到这些泉声，你有什么感受？

4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

5、指名读这一节。及时给予评价。

三、学习第四节

过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

1、听课文第四节录音。

2、指名谈感受。学生畅所欲言。

3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

①学生读文，找有关语句。

②指名读。

4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

投影出示：

①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。/article/

投影出示：

篇6：鼎湖山听泉教案

1、在读中理清作者的写作思路。

2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

3、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

4、加强学生的环保意识。

教学重、难点：

1、过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。

2、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、赏鼎湖山风光片，面对鼎湖山，你最想说什么?

二、阅读全文，回答问题：

1、找出文中交代作者行踪的词语。

(到达鼎湖山———过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺———寺旁客房)

表示时间推移的词语：(黄昏——晚饭后——入夜)

2、理清全文思路。

三、精读课文

1、第一段在全文中有何作用?

对补山亭和庆云寺的描写是否游离于文章中心之外?为什么?

3、贯串全文的是“泉”字还是“听”字，为什么?

4、作者是如何描写鼎湖山的泉声的?运用了哪些修辞手法?找出相关语句，加以赏析。

5、作者由鼎湖山的泉声引发了哪些感悟?从文中找出相关语句。

6、作者笔下的鼎湖山的泉声为何如此美丽?本文表达了作者怎样的思想感情?

四、质疑交流

学习了本文后，对于文章内容，你还有哪些疑问?你有什么收获?

五、拓展探究

小小辩论会

是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要?

为鼎湖山拟几则环保宣传标语。

六、课后作业

1、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

篇7：鼎湖山听泉教案

1、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力

2、理清文章线索

3、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法

教学过程

一、激趣激发，导入课文(3分钟)

学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”;“桂林山水甲天下”;“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”;西湖与白娘子……

广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。(黄帝曾铸三鼎，象征天地人;夏禹铸九鼎，象征九州 。)

二、预习检查(2分钟)

1、生字词注音

古刹 磅礴 雄浑 万籁俱寂 一泓 楹联 怅惘

2、解释词义

拾级：逐步登阶

盎然：充满活力的样子

迥然：形容差得很远

浑然：形容完整不可分割

万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静

3、文章体裁：游记

三、课文朗读(15分钟)

1、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声?在什么时间、什么地方听得最为真切?

移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序

山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺

2、学生任选一段，教师范读

3、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读

4、指定学生朗读一段(两人次)

四、课文讨论(10分钟)

1、找出三个景点处描写泉声的语句

寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲近故远;

补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳;

庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐;

2、讨论课后练习三(1-3)

⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”一般。

⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。

⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。

五、课堂作业(另印)(10分钟)

《鼎湖山听泉》课堂教案(第二课时)

教学目的

1、精读精讲第八段

2、完成课堂背诵

教学过程

一、导语引入

什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻?应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”;可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”;也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。

让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

二、课文朗读

1、教师范读后三段。

2、学生自由朗读后三段。

3、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐/在这泉水的交响之中”。

4、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。

5、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。

三、课文理解

1、完成课堂训练

2、评讲课堂训练

四、作业布置

1、完成课后训练

2、预习《林中小溪》

篇8：鼎湖山听泉教案

编写人：张洁 审核领导： 使用班级：

教学目标：

1.能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

2、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。3.写景中比喻修辞的运用。

4、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。教学重点：

强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。

其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。教学难点：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。教时安排： 一课时 教学过程

一、导入新课

上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

介绍作者：谢大光：男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。二．出示自学目标 同上

三.出示自学提示1.初读课文，运用工具书解决生字词，并概括文章内容。5分钟后做自学检测1： 1.给加点字注音

肇（）庆 一（）泓 怅惘（）楹（）联 汩（）汩 迥（）然 繁衍（）滤（）过 2.解释 佯装： 可见一斑： 生意盎 然： 万籁俱寂：

3.本文写的内容是：

4.本文作者以经线和纬线描写山泉，即本文按 和 顺序写 第一部分：(1)第二部分：（2-7）第三部分：（8-10）四.出示自学提示2.再读课文，领会作者在写本文时运用比喻修辞的妙处，找出描写山泉的句子，细细品味，5分钟后做自学检测2.写出下面句子的修辞手法：

1.山泉做娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。

2.安详厚重的钟声和欢快清凉的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。

3.那半含半露，欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。

五.自学提示3.读了这篇优美的写景散文，你会被山泉的悦耳所陶醉，那么你认为本文哪一段最精彩，找出来反复朗读并品味。8分钟后做检测3.1.用简洁的语言概括其主要内容 2.指出下面乐声分别比喻什么泉声 柔曼提琴： 清脆弹拨： 贝司轰响： 铜管齐鸣: 3.作者为什么称“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

4.你怎样理解本段在全文中的作用？ 六.当堂训练 详见学习指导第4页 七.课堂小结 1.课后作业

2.这篇散文写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示人生哲理。

八.板书设计

听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

（引人入胜）

（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）

九.课后反思

三、自由诵读

游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。课文是按照什么顺序来写的？ [从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。] 明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）

作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间

时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]

四、文章分层（既然知道了文章的写作顺序，那么请同学们根据文章的写作顺序吧文章分为三层）。

第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。

第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

五、解说重点难点。

1、在课前读书的时候大家想过这样一个问题吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。板书：

轻柔 忽高忽低 清脆 忽急忽缓

厚重回响 忽清忽浊 雄浑磅礴 忽扬忽抑

从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]

3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？

那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）

3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？

指名诵读2段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）

青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）

4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。

反复诵读品味第八段。

作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）

6、仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五——七段。说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？

（百年古刹，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）

7、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？（滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）

8、课题中哪两个字是本文的关键？（听 泉 二字）

[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]

六、小结

1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；

因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦

耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

③在于人的精神的纯净。

④大自然中的一切和谐组合的自然规律。七最后总结全文思路 板书设计：

听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音

篇9：鼎湖山听泉【苏教】【教案】7

2.理解课文内容，通过想象感受泉声的美妙，领悟作者在对泉声的描写中所深蕴的哲理。

3.领会课文是怎样详略得当地安排写景的。[教学设想]

1．引导自读，指导采用多种方式（范读、配画解说、感情描述等）激发学生诵读全文的兴趣，从而有利于学生领略文章感情的发展变化，加深对文章寓意的理解。

2．重点：目标1、2、3 3．难点：目标2、3 4．安排三课时

1．认读词语。

怅惘 楹联 肇庆 繁衍 汩汩 古刹 泠泠淙淙 磅礴 雄浑 菩提 忽清忽浊 迥然相异 万籁俱寂 2．理解下列词语：

清纯：清脆而没有杂音。刹：佛教的寺庙。万籁俱寂：指一点儿声音也没有。形容非常寂静。

磅礴：（气势）盛大。本课指“飞瀑急流跌入深潭”时声音响，气势大。拾级：逐步登阶。

怅惘：心中有事，没精打采。四．吟哦诵读

1．题目中哪两个字是关键？

本文作者着重抓住“泉”来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。2．学生自选段落有感情朗读，把握朗读的语气，品味文意。3．学生互评。五．课堂检测

《学习与评价》1—3 六．作业

背诵

文在最后用“山不在名，有泉则灵”，揭示出了泉的作用。全文是在颂泉，而“听”，不过是认识泉的手段。

2．课后练习二。

作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。3．课后练习三

（1）清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。（2）“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳是因为泉并不远，水势也并没减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

（3）在于德行高、精神纯净。（4）大自然中的一切和谐组合的自然规律。

四．学习写法，体会散文“形散而神不散”的特点

篇10：《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

[教学重点]

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具准备]

多媒体教学课件

[教学过程]

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是 的声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔 厚重回响

清脆 雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

篇11：《鼎湖山听泉》小学五年级上册教案

教学目的 1、 初读课文，了解课文内容，读通课文。2、 学习生字新词，理解由生字组成的词语。

重点难点 1、读通顺课文 2、学习生字词

教具 教学挂图 生字词，解词投影片

教学过程 教的过程 学的过程 备注

一、 创设情境，导入新课二、 揭题、解题：1、板书课题：10、鼎湖山听泉2、从课题看，文章描写的是什么?为什么听泉而不是看泉呢?在你的想象中，鼎湖山的泉声一定怎么样?的泉声3、解题：鼎湖山：本名顶湖山，在广东肇庆市东北，山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。珍贵林木众多，如鼎湖樟、鼎湖冬青。已划为我国自然保护区和世界自然保护区，是旅游胜地。听泉：听泉水美妙有趣的变化声音。三、 初读课文，了解课文大意1、自读课文，要求字字入目，联系上下文理解词句。2、不理解的字词划出来，作好记号，也可查阅资料、字典。3、学生自学后，教师检查自学情况。清纯 悦耳 安详 暮色 宏大 古刹 雄浑 磅礴 忽清忽浊鼎湖山 肇庆市聆听 朦胧 汩汩4、分自然段读课文，并纠正字音，保证大多数学生读通、读顺。四、再读课文，理清脉络。文章按地点转移和时间先后顺序可以分成几段交流第一段：(1)来到鼎湖山第二段：(2)上山途中观景听泉第三段：(3-5)入夜在庆云寺听泉及感受五、细读课文1、学习第一段你读懂了什么?2、学习第二段(1)作者在什么地方听到泉声，看见泉水?(2)哪些是描写泉水的?哪些是描写泉声的?从中你体会到了什么?交流、出示有关语句(1)比较“流”与“涌流”“流泻”间的异同(2)“不绝于耳”体会六、指导写字：描红、临写七、反复读课文中的重点词、长句、难句。八、布置作业：1、熟读课文，2、抄写生字。 齐读泉声美妙、动听、悦耳(1)按要求自学(2)生字按住拼音自读几遍(1)去拼音指名读(2)齐读分节指名读正音自由读，在书上作好分段记号自由读，体会“轻纱似的”等词语(1)用“--”划出泉水，用“ ”划出泉声。(2)体会主要从词语的变化中表现出来的意境。

教学后记

篇12：第1课鼎湖山听泉(九年级上)

第1课鼎湖山听泉

教学内容

课文描绘了鼎湖山的优美风景：作者由听泉而得到对人生的感悟：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

教学目标

知识与能力

1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4.学习作者在选材上的详略安排。

◆过程与方法

1.引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

◇情感、态度与价值观

1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重、难点及教学突破

重点

1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3.学习作者在文章中对材料的.详略安排。

难点

1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学突破

1.引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。 ，.

2.指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣，帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

教学准备

教师准备 1.课前查找相关资料。2.布置学生预习。

学生准备1.预习课文，查字典解决生词。2.熟读课文并体会课文表现的思想感情。

教学步骤

(第1课时)

第一课时教学流程设计

教师指导 学生活动

1.结合景物介绍，导入新课。 1.了解课文描写景物，进入新课学习。

2.朗诵教学。 2.学习朗读的技巧，在朗读中体会课文内容。

3.引导学生整体感知。 3.整体感知。

4..归纳小结。 4.小结本课知识。

一、导入新课(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北

部，与当地另一风景区――星湖齐

名。前人为此山写过很多游记，当

代散文家谢大光也写过一篇，却与

众不同。板书课题，并提问：课文题

目中哪两个字是本文的关键7

1.结合教师介绍，展开想象，思考这篇

散文会有什么地方与众不同，并回

答教师提问，指出“听”和“泉”字是

关键字，然后准备学习新课。

2.肯定学生的回答，并指出：本文作者

着重抓住一个“泉”字来写，用听觉

来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

3.给学生5分钟时间，让学生自由朗

读课文。

4.检查生词预习情况。出示板书：

①给加点字注音：楹联怅惘污垢

万籁俱寂泠泠淙淙

②解释下列词语：雀跃楹联怅惘

万籁俱寂

2.听教师讲解，做好笔记。

3.自由朗读课文，读准字音，了解课文

大意。

4.积极配合教师活动。最后明确词语

意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳

跃;楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部

柱子上的对联，泛指对联;万籁俱

寂：形容各种声音都寂静下来了。

二、学会诵读(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书

的一种基本方法，就是要求能通过

吟哦去体会和把握文章的思想感

情。我们在学习中要有意识地培养

这种读书方法，这样才能够提高我

们的阅读欣赏能力。

2.指出：诵读要立足于体会课文的思

想感情，边读边思考，要有所感悟。

并范读课文前三段。

3.指导学生诵读课文。把学生分成4

个小组，每个小组指定诵读1―2

段。

4.对学生的诵读进行评价，并指出诵

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