大4班 亲子运动会反思

大4班 亲子运动会反思（精选7篇）

篇1：大4班 亲子运动会反思

大班亲子运动会反思

2015-2016学年第一学期 广利中心幼儿园

大4班

12月31日，我们广利中心幼儿园举办了一场别开生面的运动会。运动会分两大部分进行，首先是进场仪式，在全园小朋友进行进场仪式之后，是我们大班和中班级组的花样篮球操表演。仅仅半天的活动赢得了家长们的手掌声、赞扬声。

在进场仪式开始时，我们班的小朋友个个精神抖擞，神采飞扬，特别认真地踏着整齐的小脚进入会场，并且扬起小红旗以响亮的声音喊出了属于我们班的口号：大4大4，健康活力，大4大4，健康活力……当听到孩子们喊口号时，我的心情也随之激动起来，想起当初他们在跑道上不怕辛苦不怕累的练习，为了就是把运动会上的这一刻展示给老师、父母、长辈看，孩子们棒棒的。

这一次亲子运动会我们大班主要是进行亲子花样篮球操表演，主要体现出亲子互动，家园合作的意义和乐趣。这次表演要求家长站在幼儿身边跟着音乐动起来，和孩子完成一次有意义的演出。这次亲子运动会很感谢家长们一直以来的配合与坚持，这是一个运动的过程，也是一个沟通的过程。让我高兴的是男、女家长都没拘束，很自然也很高兴的动起来了。

亲子运动会不仅使孩子体会了合作、协调以及分享的喜悦，也让家长和老师之间增进了彼此了解。看着孩子们和家长们出色的表演，我心里无比欣喜。我想也将是孩子们长大后难忘的一次亲子表演。

篇2：大4班 亲子运动会反思

活动目标:

1、引导宝宝通过游戏,学会模仿老虎的叫声。

2、体验集体游戏的快乐。

活动准备:毛绒老虎玩具。

活动过程:

1、教师为家长介绍活动目标;

2、教师出示毛绒老虎玩具,让宝宝认一认、学一学它的叫声;

3、反复几遍后,老师唱歌曲的前半句,家长和宝宝一起唱后半句,并模仿老虎的叫声;

4、熟悉后,家长和宝宝面对面,边唱边自由创编老虎的动作。

活动指导:家长要用委婉的语气鼓励宝宝。宝宝在游戏过程中不愿出声时,不用勉强。

篇3：大4班 亲子运动会反思

AD为慢性进行性神经变性疾病,随着年龄的增长,AD的发病率急剧上升。目前的治疗方法仅能缓解症状,不能改变疾病病程,尚无有效的预防和治愈措施。从报告首例AD患者至今已近百年,但AD的病因及其病理机制仍未明确,目前存在多种学说和假设,并以此为依据形成了不同的治疗策略[2]。1999年Bassan等人发现了活性依赖性神经保护蛋白(ADNP),它是一种由刺激胶质细胞分泌的神经营养素,对大脑的形成和发育是十分必要的。NAP是ADNP上的活性8肽,它在极低浓度即具有很强的生物学活性[3]。有研究证实NAP比ADNP具有更强的神经保护作用,而且NAP分子量小于1kD,能自由通过血脑屏障,因此在AD的治疗中具有广阔的应用前景。很多研究表明NAP可保护神经元对抗β淀粉样蛋白(Aβ),NAP主要是通过抗凋亡的途径实现对神经细胞的保护作用的,从而减缓AD病情。

2 rLent/NT4-NAP对AD模型大鼠的影响

2.1 实验过程

2.1.1 目的

探讨神经保护肽慢病毒(rLent/NT4-NAP)对AD大鼠海马神经元的保护作用。

2.1.2 方法

选择无菌雄性Wister大鼠40只,随机分为对照组,假手术组,AD组,rLent/NT4-NAP组,每组10只。建立β-淀粉样蛋白(Aβ)大鼠海马注射的实验性AD大鼠动物模型,利用水迷宫实验检测大鼠学习记忆能力。组织切片HE染色观察大鼠海马神经元变化,免疫组织化学染色观察easpase-3的表达。

2.2 实验结果

HE染色结果:正常组及假手术组海马CAl区神经元结构完整,细胞排列整齐,形态正常,分布均匀;痴呆组可见大量神经元的变性、坏死,细胞体积缩小,胞核固缩,染色加深,形状不规则伴有明显的嗜神经现象;治疗组可看到部分的神经细胞坏死,形状不规则,核固缩,染色加深与痴呆组相比,神经元损伤情况明显减轻。与AD组相比,rLent/NT-4-NAP组水迷宫试验逃避潜伏期明显缩短,错误次数显著降低(P<0.01);HE染色可见rLent/N-T4-NAP组大鼠海马损伤神经元数量较AD组少。免疫组化结果:rLent/NT4-NAP组大鼠海马区easpase-3阳性细胞数较AD组明显减少,但较对照组caspase-3阳性细胞数增加。结论NAP对AD大鼠海马神经元具有保护作用。

2.3 实验讨论

本实验主要证实rLent/NT4-NAP感染大鼠鼻黏膜后分泌的NAP对AD大鼠的影响。研究发现在神经元胞体、突触和突触后致密层内存在着活性的NFKB,主要作用是将突触信息输送至细胞核的信使作用。神经细胞中NFKB活化受到抑制是引起神经细胞凋亡和包括老年性痴呆在内的退行性病变的主要原因。研究证实Aβ可激活神经元内NFKB的表达,进而导致老年性痴呆的发生。本研究证实痴呆组NFKB mRNA的表达增强,凋亡细胞较其他各组明显增多;治疗组大鼠海马区NFKBmRNA表达较痴呆组明显减少,凋亡细胞较痴呆组明显减少,进一步证实了神经细胞中NFKB活化是引起凋亡的主要原因,NAP可能是通过抑制NFKB活化而延缓神经细胞凋亡的发生,从而起到神经保护作用。

3 运动对AD模型大鼠的影响

3.1 实验过程

AD雌性大鼠被单独关在笼子里,运动组的笼子里安装了跑轮,6周龄鼠持续运动一个月时间,(短期,运动组n=5,安静组n=3),或是1个月大的鼠持续运动5个月时间(长期,运动组n=5,安静组n=5)。实验结果:这两种情况没有显著性差异(P>0.8)。最后大鼠都是被断头处死,(短期)半脑被显微解剖,(长期)一半脑被显微解剖和另一半脑用三聚甲醛后定点。这些用于生物化学分析的组织储存在–80℃,用于免疫组织化学处理的组织储存在4℃。

3.2 实验结果

通过应用SPSS11.0进行统计学分析,可以看出:运动组与安静组相比较:在前脑皮质Aβ免疫反应性有显著性差异(p=0.018),海马区皮质也有显著性差异(P=0.003)。另外一个实验是运动对AD大鼠在Morris水迷宫中表现的影响。实验结果表明,运动组第一天逃避潜伏期比安静组明显,且有显著差异(P<0.05)。有研究表明,逃避潜伏期的缩短并不是由于游泳速度的差异所造成的,两组游泳速度没有明显差异[4]。且发现运动组第二天表现最好,逃避潜伏期最短(P<0.05),以后逃避潜伏期没有更短。安静组在前五天内,逃避潜伏期越来越短。分析逃避潜伏期数据表明:6天里逃避潜伏期的缩短有显著性差异(P<0.05),且运动组与安静组总体表现有显著性差异(P<0.05)。在前3天里,安静组与运动组在寻找平台所用时间有显著性差异(P=0.015,P=0.01,P=0.02),第4、5、6三天里,组之间没有显著性差异(P=0.475,P=0.424,P=0.064)。

3.3 实验讨论

在以上研究中表明,增加机体运动可以有效降低AD模型大鼠Aβ水平。有报道表明高频率的运动(一周进行3-4次运动,每次运动的强度要大于普通的走路的强度)比低频率的运动对于降低得AD的风险效果明显[5]。此外还有研究表明:通过3个月的有氧训练,AD病人病情得到了改善[6],此外这对于在临床准确评估运动行为对转基因AD模型有重要意义。初步的数据表明AD大鼠长期的跑步可以加强Morris水迷宫的学习能力[7]。另外也有假说表明运动可以促进信息的编码[8],还有实验表明:和野生型大鼠相比,运动可以影响APP转基因大鼠在水迷宫实验中表现[9]。虽然这是第一个专门去研究检测运动对Aβ病理学的影响,但是以前也有研究是关于环境强化对于转基因模型的Aβ神经病理学发展的影响,它们都包括了APP和早衰蛋白突变[10]。为了检测运动是否可以降低AD样神经病理学发病的机制,我们做了一系列的实验来检测运动对Aβ的影响。Aβ在大脑的水平总是保持平衡状态,即它的产生和清除处于动态平衡。由于Aβ的产生是由APP分解蛋白所产生,因此我们得出此假说:运动直接影响APP的产生。在安静组中APP的总量没有发生变化,在但在长期运动组中APP发生了变化,说明运动对APP产生了直接影响。肌肉可以介导APP分解蛋白的碎片的降解[11],运动可以通过神经元活动的增加来直接调节APP代谢,在支持神经元活动假说中,也表明在一个转基因AD模型中,M 1-毒蕈碱激动剂治疗可以减少Aβ的沉积[12]。综上所述表明神经元活动可能是运动介导APP调节的机制。我们的发现表明主动运动可以显著减少AD转基因模型AD大鼠的Aβ沉积。药理学干预已经通过减少Aβ来限制AD的级联。我们的研究已经表明运动代表了一种简单的行为策略来抵制神经病理学AD的发展,今后我们还需要去估测运动对于其他转基因AD模型的影响,通过这种方法我们将会更好地将这种方法用于人类的研究中去。

4 展望

随着社会的发展,老龄化趋势越来越明显,同时AD症的发病率也越来越高,成为继心血管疾病、癌症和中风之后的第四大杀手,由此可以看出AD病症的严重性,但是,我们已经从各个方面开始着手研究如何治疗AD,本文主要从应用神经保护肽慢病毒和通过运动的方式来减缓AD病情的方面着手,希望可以为将来的研究做一点铺垫。此外,还可以从心理治疗和社会干预等方面着手去治疗和防御AD病症的发生,希望能为早日治愈AD贡献自己的力量。

参考文献

[1]Hogan DB,Patterson C.Progress in clinical neurosciences:treatment of Alzheimer disease and other dementias[J].Can J Neurol Sci,2007,29:306-314.

[2]Mayeux R,Sano M.Drug Therapy:Treatment of A1zheimer disease[J].N Eng J Med,1999,341:1670-1679.

[3]Bassan M,Zamostiano R,Davidson A,et al.Complete sequence of a novel protein containing a femtomolar-activity dependent neuroprotec-tive peptide[J].Neurochem,1999;72:1283-1293.

[4]Van Praag H,Christie BR,Sejnowski TJ.Running enhances neurogen-esis,learning,and long term potentiation in mice[J].Proc Natl Acad Sci USA.1999,96:13427-13431.

[5]Laurin D,Verreault R,Lindsay J,Pherson K,Rockwood K.Physical activity and risk of cogni-tive impairment and dementia in elderly per-sons[J].Arch Neurol,2001,58:498-504.

[6]Palleschi L,Vetta F,De Gennaro E,Idone G,Sottosanti G,Gianni W,Marigliano V.Effect of aerobic training on the cognitive perform-ance of elderly patients with senile dementia of Alzheim-er type[J].Arch Gerontol Geriatr Suppl,1996,5:47-50.

[7]McAuley E,Kramer AF,Colcombe SJ.Cardiovascular fitness and neu-rocognitive function in older adults[J].Brain Behave Immun,2004,18:214-220.

[8]Cotman CW,Berchtold NC.Exercise:a behavioral intervention to en-hance brain health and plasticity[J].Trends Neurosci,2002,25:295-301.

[9]Adlard PA,Perreau VM,Engesser-Cesar C,Cotman CW.The time-course of induction of brain-derived neurotrophic factorm RNA and protein in the rat hippocampus following voluntary exercise[J].Neurosci Lett,2008,363:43-48.

[10]Jankowsky JL,Xu G,Fromholt D,Gonzales V,BorcheltDR.Envi-ronmental enrichment exacerbates amyloid plaque formation in a trans-genic mouse model of Alzheimer disease[J].Neuropathol Exp Neurol,2003,62:1220-1227.

[11]Schmitz A,Schneider A,Kummer MP,Herzog V.Endoplasmic re-ticulum-localized amyloid beta-peptide is degraded in the cytosol by two distinct degradation pathways[J].Traffic2004,5:89-101.

篇4：苗苗班亲子运动会方案

一、活动主题：爱家庭、爱运动、爱健康

二、活动时间：16年10月

三、活动地点：幼儿园操场

四、物品准备：

场地准备：会标、比赛场地的分配、比赛用品的准备（音响（话筒、u盘）、活跃气氛的小喇叭、）

班级准备：班牌、口号、各班配备小蜜蜂、班级会场布置、早操展示 游戏项目道具的准备、项目器械的准备、秒表5个、奖品等

五、人员安排： 活动策划：苏伟伟

活动负责人：姚婷、苏婷婷、苏伟伟

活动宣传：苏伟伟、李阳、王梵、董新颜、牛会、刘雪琴、张蔚谨、杨雪杰、丁文华、曹盼

场地布置：各班教师 活动报道：苏伟伟 拍照：卜琳娜

运动会流程

1、运动员入场： 苗一苗二班两纵队一个跟一个走

苗新班牵家长走

2、升国旗仪式

3、运动会开幕

4、教师开场舞《嘿加加油》

5、器械操：苗一苗二棒棒操

苗级部：《红缨之歌》《快乐崇拜》 亲子游戏

一、快乐拍球

（个人赛）

负责人：苏伟伟 李扬 孙秋莲

游戏准备：篮球8个 名帖 名次卡 秒表 游戏玩法：

讲解游戏规则：哨声响起，每组家长背起孩子拍球，到达终点，根据跑道原路返回。以班号1到8号为例，依次进行个人赛，教师记录每人的时间，决出前三名。

二、小袋鼠运松果（团体赛）负责人：王梵 董新颜 王俊华

活动准备；纸球若干（每组10-15个）秒表 名帖 形式：小组形式比赛（奖状）活动过程：

玩法：每组家长和幼儿站在出发点，游戏开始家长背起幼儿，哨声响起由幼儿拿球家长背幼儿运到终点，一次只能运一个。依次将所有的球运完。最快的为胜利者。

三、大脚踩小脚

（个人赛）负责人：牛会 刘雪琴 程菲菲

活动准备：指压板 秒表 名帖 地垫

玩法：

1、爸爸妈妈和小朋友面对面的手拉手，幼儿双脚踩在家长的脚上家长带着幼儿向前跑，幼儿双脚不能离开家长的脚，看看谁先到终点，谁就获得胜利。

2、爸爸妈妈和小朋友朝同一个方向往前走，先到达先赢。

四、袋鼠冒险

（个人赛）

负责人：张蔚瑾 杨雪杰

王文静

游戏准备：小蜜蜂，口哨，跑道，名次卡 游戏玩法：

家长将幼儿抱起，幼儿抱住家长脖子，双脚夹住家长腰间，家长抱紧幼儿一跳一跳跳过5个圈，家长到地垫前放下孩子，和孩子一起爬过地垫，绕过轮胎，原路返回，家长领着孩子孩子跳呼啦圈，将幼儿运到终点，先到者为胜。

五、炸碉堡（幼儿组）负责人：丁文华 曹盼 杨萍

器械准备：平衡木2组、呼啦圈，山洞6组、垫子6组、沙包10个、筐1个、大纸箱1个

游戏玩法：幼儿分成两组在起点线处站好，听到口令后，第一名幼儿走过平衡木，双脚跳过小河(呼啦圈)钻过山洞，单手匍匐爬过垫子，拿起筐子里的沙包投向前面的纸箱里(纸箱外缘画上碉堡)，再从左侧直线跑回起点处与第二名幼儿拍手，游戏依次类推，先进行完的小组为胜。

六、齐心协力（个人赛）负责人：苏伟伟、马蒙、孙迎、苏婷婷 活动准备：地垫 秒表 个人赛

篇5：大4班 亲子运动会反思

地点：幼儿园操场

一、准备工作：

1、运动会前对班级工作人员进行安全教育，认真学习，每个人都要明确职责，熟悉步骤，做到心中有数，并以各种形式教育引导每一名幼儿，使幼儿具有自我保护能力。

2、对本班幼儿与家长的运动项目过程中的每个细节，提出纪 律要求和注意事项。

3、幼儿根据自己身体状况自愿参加比赛项目，不强制幼儿参加比赛。

4、在运动会前认真检查好比赛器械及场地，保证参加运动会

幼儿、家长的安全。

二、注意事项：

1、幼儿须在老师的带领下，整齐有序地进入运动场地，不允许随便离开活动场地，家长场外指定区域坐好。

2、检录处由黄怡老师负责运动员上场，终点由王乙菡老师负 责幼儿下场安全。运动结束立即保育员组织家长与幼儿迅速 退场，不得在场内逗留围观。

3、在运动会期间三位工作人员始终要坚守岗位，随时准备处 理可能发生的运动伤害。

篇6：托班亲子教案：做个大气球

教学材料：气球、旧杂志、塑料筐、场所安排

过程：

1、孩子用旧杂志团成纸球，纸球团得愈紧愈好。

2、幼儿教师演示投准的动作，孩子效仿学习。

3、孩子站在白线的后方，对准塑料筐里的气球投纸球。

4、伴随着教学的深入，孩子投掷的距离增添，以提升困难程度。

提示：

1、教学时，幼儿教师的场所设计要留意分散人群，防止拥挤影响教学与导致不安全。

篇7：大4班 亲子运动会反思

亲子游戏是家庭成员, 主要是父母与幼儿之间发生的游戏, 是成人与幼儿交往的重要方式。在幼儿成长的过程中, 亲子游戏既是幼儿游戏的一种重要形式, 也是亲子交往的一种重要方式, 为亲子间的沟通架起了桥梁。幼儿教师与家长都是幼儿教育的主导者, 共同承担着教育幼儿的责任。在幼儿园内开展亲子游戏, 能以其实用有效的教育形式促进幼儿全面发展, 也是家园共育的重要途径和组织形式。研究在园亲子游戏, 可以帮助家长更好地了解幼儿园的教育理念, 促进家园之间的合作, 从而最大限度地形成家园之间的教育合力, 为幼儿创造更好的教育环境。[1]

二、研究对象

本次研究的对象是南充市4所幼儿园的亲子游戏, 并从中随机选取52名幼儿家长进行问卷调查。其中小班家长16名 (占总人数的30.8%) , 中班家长14名 (占总人数的26.9%) , 大班家长15名 (占总人数的28.8%) , 学前班家长7名 (占总人数的13.5%) 。其中男孩30名, 女孩22名。幼儿园组织亲子游戏活动时, 利用观察法记录幼儿园亲子游戏的开展, 并访谈了52位家长参与亲子游戏的相关内容。

三、南充市在园亲子游戏现状

(一) 幼儿园的组织停留在形式上

在选取的4所幼儿园 (下文分别称A、B、C、D幼儿园) 中, A幼儿园采取了幼儿歌舞表演展示的形式, 部分班级邀请家长一起参与舞蹈表演。B、C两所幼儿园采取了幼儿学期成果展示的形式。D幼儿园举行了为园内患病幼儿筹集善款的义卖活动。

A幼儿园采取了幼儿歌舞表演展示为主的方式, 并邀请部分母亲参与亲子表演。整个活动的进行比较流畅, 能体现家长与孩子在一定程度上共同游戏的欢乐, 但是还有部分家长未参与亲子游戏, 只作为观众观看表演。B、C两园进行的亲子活动几乎没有亲子之间的互动, 更谈不上亲子游戏。幼儿园园内管理人员制定的活动大纲中有亲子游戏设计, 但是具体到幼儿园班级进行实践时, 亲子游戏却往往被幼儿教师忽略, 被认为是不必要的内容, 而展现学期中的教学成果被认为是最关键的。D幼儿园的亲子活动, 因为当时园内有幼儿生病的特殊情况, 所以幼儿园抓住时机举办了一次义卖活动。由每个幼儿从家中带来物品或者自己制作手工艺品来拍卖, 并从家中带来现金, 让幼儿之间相互买卖物品。整个过程家长几乎没有参与, 与其说是亲子游戏, 不如说是幼儿之间进行的实物角色游戏。

由此我们可以看出, 幼儿园内举办的亲子活动中, 组织者虽然了解亲子游戏的重要意义, 举办的活动形式也多种多样, 但是在实际中, 亲子游戏往往被教师忽略, 在园亲子游戏的真正含义往往被错误地理解为家长参观幼儿游戏。

(二) 家长对亲子游戏的参与情况

1.参与亲子游戏的家庭成员绝大多数是母亲

在访问的52位家长中, 我们统计参与亲子游戏的家庭成员身份是父亲、母亲、祖辈和其他成员。访问结果中, 参与亲子游戏的父亲有11位, 仅占总人数的21.2%;母亲有39位, 占总人数的75.0%;还有2位祖辈和阿姨参与, 占总人数的3.8%。可以看出, 参与幼儿亲子游戏的绝大部分是幼儿的母亲。

随着人们教育认识的提升, 父亲教育逐渐得到重视, 幼儿园中的亲子游戏中父亲的角色也显得尤为重要。而目前统计出父亲的参与程度还远远不够。

2.参与亲子游戏的家长对游戏规则认识不足

在被访问的52名家长中, 有4位家长表示自己没有参与过幼儿园的亲子游戏, 占总人数的7.7%。这从侧面可知, 家长对于幼儿园亲子游戏的定义理解各不相同, 而园内开展的亲子游戏形式未被这4位家长理解为亲子游戏, 这反映出幼儿园开展亲子游戏欠缺的方面。有14位家长认为自己完全了解亲子游戏的规则, 占总人数的26.9%。4位家长认为自己没搞懂亲子游戏的规则就参与了游戏, 占7.7%, 剩下30位家长认为自己绝大部分规则都了解, 但是理解都不深入, 占总人数的57.7%。在园亲子游戏的规则和家长在家中开展亲子游戏的经历相关, 由此可见家长在生活中对幼儿教育的重视程度情况还是普遍不够理想。

(三) 亲子间互动严重不足:重比赛结果忽视交流

在观察亲子游戏中, 我们将亲子互动分为父母放任—儿童独立型、父母控制—儿童顺从型和交流型, 并根据以下几种家长对幼儿的不同态度来判定:合作、交流、代替、命令。[2]

1.合作

合作指家长与幼儿合作完成亲子游戏。虽然各个班级开展的亲子游戏类型丰富多样, 各不相同, 但是有16位家长承认, 他们在亲子游戏进行时往往不会与幼儿有合作互动, 会放任幼儿游戏, 占总人数的30.8%。剩下36位家长表示自己会与幼儿合作完成游戏, 占总人数的69.2%。

根据观察, 不同的游戏类型往往会影响家长参与亲子游戏的程度。因此, 亲子游戏的难易程度, 会影响亲子游戏的功效。

2.交流

交流指家长在亲子游戏进行时, 与孩子交谈。有46位家长会及时和幼儿交流, 占总人数的88.5%, 仍然有6位家长承认自己在游戏时缺乏与幼儿的交流, 占总人数的11.5%。良好的沟通交流才能更好地发挥亲子游戏在促进亲子情感方面的作用, 欠缺沟通交流则容易让幼儿感受不到父母的爱, 进而影响幼儿的身心发展。

3.代替

代替指家长在亲子游戏中替代幼儿操作游戏。20位家长考虑到幼儿年龄太小不懂怎样游戏, 而直接替代幼儿操作, 占总人数的38.5%。32位家长认为不应该直接替代幼儿操作游戏, 占总人数的61.5%。

但是在实际观察中, 因为时间因素以及游戏的竞赛性质, 绝大部分家长往往都会直接替代幼儿操作游戏, 部分幼儿也会直接求助于家长。

4.命令

命令指家长在亲子游戏中会命令幼儿进行操作。37位家长表示自己不会命令幼儿去完成亲子游戏, 占总人数的71.2%。15位家长承认在游戏过程中会命令幼儿操作游戏, 占总人数的28.8%。

根据幼儿年龄的不同以及游戏的难易程度, 亲子互动的类型也会不同。为保证亲子游戏发挥最大的功效, 教师和家长对幼儿的指导应当更加灵活, 因人而异地去对待亲子间的互动。

(四) 教师未直接参与亲子游戏

根据观察的4所幼儿园中, 教师都会在游戏开展前讲解游戏规则, 84.6%的家长都能良好地理解游戏的规则。但是从上文的统计可知, 每位家长对于亲子游戏的了解程度不一, 仍然有15.4%的家长表示教师没有讲解清楚游戏规则。游戏的进行缺乏实际的指导。教师往往会因为幼儿园内的要求, 忙着拍照或回答家长的一些问题, 几乎没有教师会主动指导亲子游戏的过程, 教师在游戏中充当看客角色。

四、南充市在园亲子游戏存在的问题的讨论

(一) 幼儿园的组织:重视形式忽略过程

在观察到的幼儿园亲子游戏中, 我们可以看到亲子游戏的形式还是比较丰富的, 比如幼儿歌舞表演展示、邀请家长一起参与舞蹈表演、幼儿学期成果展示、为园内患病幼儿筹集善款的义卖活动、制作水果拼盘、共制亲子水彩画等。

但是, 笔者注意到, 在大型的全园亲子游戏活动中, 主要以幼儿之间的互动为主, 家长没有参与, 只是观看幼儿的表演。在以班级为单位展开的亲子游戏活动中, 比如水果拼盘游戏, 由于难度过大, 主要是家长在操作, 亲子间缺乏交流互动。在笔者与家长交流的过程中, 家长认为参与幼儿园亲子游戏只是玩玩就过了, 没有理解应有的教育意义。

(二) 家长的参与频率:母亲多父亲少, 了解不足

第一, 亲子游戏缺少父亲参与。很多父亲表示工作繁忙, 不愿意或无暇参与亲子游戏。由于目前就业与工作压力较大, 父亲能抽出的时间和精力都是有限的, 很多家庭忽视父亲参与亲子游戏的重要性, 大多数家庭都是母亲在忙活教育子女, 几乎看不到父亲的身影, 父亲在家庭教育中普遍缺失。在幼儿园开展的亲子游戏中, 如果缺乏父亲的参与, 就会影响幼儿身体上和心理上的成长。父亲的教育在子女的成长中, 具有深远的影响, 有着母亲不可替代的作用。第二, 家长对于游戏规则了解不足。许多家长在参与游戏时表示对游戏规则并不了解而独立完成游戏, 并未与幼儿共同合作, 而幼儿园内也缺乏相应的指导, 使家长了解游戏的规则, 明白亲子游戏所具有的教育意义。只有加深家长对游戏的了解程度, 并转变其教育观念, 才能使家长真正了解到幼儿的年龄特点及其需要, 并根据幼儿的兴趣爱好有的放矢地开展亲子游戏。

(三) 教师:在亲子游戏进行时扮演旁观者

亲子游戏在进行中, 教师作为组织者起着导演的作用。但是教师受自身教育观念的影响, 认为亲子游戏只是家长与幼儿之间的游戏, 教师只需要说清楚游戏规则任务就完成了。

在笔者观察到的亲子游戏中, 因为人数多, 纪律混乱, 教师通常分身乏术, 对指导工作有心无力。游戏开始后, 家长主导游戏时, 许多教师认为自己可以不用再参与亲子游戏的指导, 而部分家长也不配合教师的指导工作, 导致教师在亲子游戏中无法起到有效的指导作用。

(四) 幼儿:丧失游戏主体地位

在观察到的4所幼儿园开展的亲子游戏中, 令人深思的一个现象是:本应当作为游戏主体的幼儿几乎只是充当看客, 丧失了亲子游戏的主体地位。导致这一现象的原因有以下两方面。

第一, 亲子游戏类型不全面, 不能适应幼儿身心的发展, 不能满足幼儿的兴趣, 幼儿没有主动选择游戏的权力。当幼儿面对不感兴趣的游戏或者游戏难度太大时, 幼儿会感到很为难, 有的幼儿选择寻求家长的帮助, 甚至直接交由家长完成。第二, 亲子游戏过于注重目的性。比如亲子制作水果拼盘中, 幼儿园本来是为了吸引家长参与而提供奖品, 可是家长和幼儿为了将水果拼盘做得更精美, 为了得到喜欢的奖品, 家长全权负责制作, 幼儿只是在旁边吃水果、看家长制作, 导致制作拼盘过程缺乏幼儿参与游戏。

五、在园亲子游戏的指导策略

针对所观察到的在园亲子游戏进行的情况, 笔者认为应从以下几个方面对改善亲子游戏效果的指导策略进行调整。

(一) 幼儿园组织

1.扩大亲子游戏的种类

亲子游戏的种类可以分为体育游戏、结构游戏、角色游戏、表演游戏、音乐游戏和智力游戏, 目前幼儿园内开展的亲子游戏主要是体育游戏和智力游戏这两种游戏, 其他的游戏类型则采用得比较少。幼儿园应当选择合理的亲子游戏类型, 针对不同年龄阶段的幼儿, 设置亲子游戏的频率、内容、形式、规则和要求, 并注意几个亲子游戏之间动静交替、集体和分散活动等问题, 以达到更有效的游戏教育作用。

2.选择适合并且吸引幼儿的亲子游戏

幼儿园在选择亲子游戏类型时, 往往首先从活动出发, 为了活动整体流程的顺畅, 往往只对年龄大的幼儿提出适宜的亲子游戏, 并且缩减游戏的时间。家长为了更快完成游戏任务忽视了幼儿的参与, 这样亲子游戏对于幼儿成长的帮助就远远达不到理想要求。激发幼儿参与亲子游戏的兴趣, 在亲子游戏中, 要针对不同年龄阶段的幼儿, 选择合适的亲子游戏, 丰富游戏的材料和种类。

3.建立多元化的亲子互动模式

我国传统的亲子游戏的互动模式主要以家庭为单位开展, 但是单一的模式并不能为幼儿和同伴的交流提供良好的机会。因此, 幼儿园可以尝试在亲子互动模式上进行创新, 从单一的亲子游戏模式向小组辩论、集体游戏、家庭结对等形式转变, 可以划分为“一一对应互动模式”“二一交换互动模式”“群体结合互动模式”等多种不同形式, 并且可以组织幼儿和家长到公园、户外等环境中开展游戏。在自然环境中, 幼儿的兴奋和好奇的情绪非常有利于激发他们游戏的欲望, 广阔的活动空间也能够使幼儿与更多不同的伙伴开展游戏、发生互动。家长也更能够放松身心, 全身心参与亲子游戏。[3]

(二) 家长参与

1.重视父亲教育在亲子游戏中的重要性

父亲在亲子游戏中更倾向于独立, 并会帮助孩子养成自主的习惯, 培养孩子勇敢、大胆、不怕困难的精神;和父亲共同进行亲子游戏, 可以加速帮助幼儿形成正确的性别认同;父亲参与亲子游戏, 还可以开展许多母亲不便进行的“脏”“危险”“探索”性质的游戏, 丰富游戏的类型。由此可以看出父亲的教育在子女的成长中, 具有深远的影响, 有着母亲不可替代的作用。父亲参与幼儿园的亲子游戏, 既是一种教育态度, 也是一种教育方法, 而为孩子选择什么样的教育方法, 就是为孩子选择什么样的未来。[4]

2.帮助家长明确自身在亲子游戏中的角色和作用

在亲子游戏活动中, “家长不再是旁观者而是直接参与者, 他们同时兼有教育者和受教育者的双重身份”[5]。现在家长的角色在亲子游戏中, 表现出多样化、多变化的角色类型。此外, 当家长参与亲子游戏时, 应当给幼儿一种精神上的支持, 以此增加幼儿对游戏的注意力, 进而培养幼儿的耐心。家长的介入方式不应该是直接改正幼儿的玩法或不停地干预。因此, 家长在选择介入方式时, 应当根据不同游戏情境的角色而灵活应对, 扮演恰当的角色, 并考虑幼儿的兴趣与需要, 以幼儿为主体, 不宜直接教育或命令幼儿。[6]

3.鼓励家长肯定和欣赏幼儿, 创设亲子之间良好的情感氛围

家长应当用欣赏和肯定的目光来看待幼儿的游戏行为。无论是在日常生活中, 还是在与幼儿进行亲子游戏时, 家长都应该让孩子体验创造的乐趣。在幼儿游戏的过程中, 家长应给予更多的鼓励、肯定和支持, 而不是指责、强行改变孩子的想法。此外, 在亲子游戏过程中幼儿会随着家长的情绪而相应地改变情绪, 家长对游戏抱着热情和积极的态度, 幼儿投入亲子游戏的热情和积极性也会相应增强, 更能使幼儿产生共鸣, 从而达到亲子游戏所期望的良好情感氛围。

4.确保家长在亲子游戏中介入时机的有效性和质量

在观察到的亲子游戏中, 或多或少地存在着家长未仔细观察就介入和介入频率过高的现象。因此, 指导家长在亲子游戏中的介入时机是非常重要的。家长在介入亲子游戏前, 应当先思考判别幼儿哪些行为需要改进, 哪些行为比较合理, 最后, 通过反复思考和总结, 提高亲子游戏介入时机的有效性和质量。这样能有效地指导幼儿良好的行为, 杜绝不良习惯, 平衡发展幼儿各方面的能力, 同时增强亲子间的情感交流。

(三) 教师参与

1.邀请家长参与亲子游戏设计

在设计亲子游戏活动时, 教师可以邀请家长会的成员, 选取热情和有精力的家长参与亲子游戏的设计, 听取家长在与幼儿进行亲子游戏方面遇到的困惑, 分享成功开展的亲子游戏的经验, 并共同商议选择家长和幼儿都较感兴趣的亲子游戏, 以促进家长和幼儿园的交流, 提高家长参与亲子游戏的成就感。[7]

2.运用示范法对家长进行直接指导

教师在开展亲子游戏活动前的介绍中, 可以具体向家长介绍本次亲子游戏活动的目的、意义、重难点, 以及怎样更好地引导幼儿, 积极地对幼儿进行帮助等, 重在告诉家长指导的时机和具体步骤。当家长进行了错误的指导, 比如责骂幼儿、完全替代幼儿游戏等现象时, 教师应当及时制止并纠正家长的错误指导行为。教师对家长亲子游戏过程中的直接指导, 既是家园合作互动的良好时机, 也能对家长今后的教育观念和行为有极大帮助。[8]

3.对待家长因人而异, 具体问题具体分析

每个家长自身受教育水平不同, 各自的教育观念也有所不同。教师要及时利用机会, 在亲子游戏时与家长进行个别交流指导。在日常生活中多与家长个别交流, 了解家长与幼儿的性格, 还可以定期开展亲子游戏专题讲座, 了解家长的困惑, 解答不同家长的疑问, 从而提高家长的整体教育水平, 为幼儿的全面发展创设和谐一致的家园合作环境。[9]

4.开展亲子游戏总结会

在每次亲子活动结束后, 教师可以召开小型家长会, 对整个亲子游戏活动过程进行总结, 将活动中较好的亲子互动方法和过程归纳出来与家长分享, 并进行分析和讲解, 使家长将这些好的教育观念和方法运用到家庭各种亲子互动的过程中, 增进幼儿和家长之间的情感交流, 促进幼儿身心全面发展。

(四) 尊重幼儿

亲子游戏是幼儿与最亲密的家人进行的游戏, 开展怎样的亲子游戏和怎样开展亲子游戏, 都应该依据幼儿的发展需要。针对现在幼儿在进行亲子游戏中主体地位缺失的状况, 根据幼儿的身心发展特点、性别的不同, 找出幼儿真正感兴趣的游戏类型。在亲子游戏开展中, 鼓励幼儿自主选择, 获得锻炼的机会, 在游戏中多提供幼儿与家长交流的机会, 而不是让幼儿完全独立或者顺从家长完成游戏。研究要从幼儿的角度分析亲子游戏的影响因素, 才能让亲子游戏中幼儿的角色不变得被动。

莎士比亚曾经说过, 游戏是小孩子的“工作”。开展好在园亲子游戏不仅能促进家园合作, 而且能让幼儿体验到多样的游戏方式。利用好了幼儿园这一教育平台和幼儿教师的协助指导功能, 在园亲子游戏就能对幼儿发展发挥强大的作用。

参考文献

[1]李洪增.学前儿童家庭教育[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2004.

[2]侯静, 陈会昌, 陈欣银.在家庭自由游戏和智力任务游戏中亲子交往行为特征[J].心理发展与教育, 2005 (1) :7-14.

[3]赵若瑜.“互动”:共创孩子快乐成长的家园——浅谈亲子游戏中亲子互动模式的重要性及指导[J].中国校外教育, 2013 (5) :158.

[4]肖雨.男性在幼儿亲子游戏中教育价值的探究[J].成功:教育版, 2012 (5) :69.

[5]王凤梅.让家长积极参与亲子活动[J].中国校外教育, 2010 (12) :156.

[6]王冬兰, 邹胜菊, 韩婉姝.高学历家长介入亲子游戏方式的现状研究[J].教育导刊:下半月, 2011 (12) :88-91.

[7]严羚.家庭亲子游戏的指导策略[J].科学大众:科学教育版, 2014 (3) :116.

[8]杨晓岚, 孙爱平.在亲子游戏活动中培养婴幼儿的语言交流能力[J].教育导刊, 2014 (2) :73-75.