小学校本课程经验总结

小学校本课程经验总结（精选6篇）

篇1：小学校本课程经验总结

新市镇中心小学校本课程经验总结

几年来，我校严格按照基础教育课程改革中有关校本课程开发的实验工作要求，以认真务实的态度，扎扎实实地抓好校本课程开发实验工作，力求以此为突破口，创办学特色。

一、切实抓好培训，确立全新理念。校本课程开发人员教育观念的更新与否是课程开发是否有活力的保证。而新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动。因此，为了提高教师思想认识，学校努力创设条件，采取诸如听讲座、参加培训、自学、交流等多种形式组织教师学习，提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发奠定基础。

具体从以下几点做好：

1、是狠抓通识培训和学科培训。每学年新学期开始之时，我校及时地对全体教师进行了全员通识培训，派出部分参加校本课程开发实验的教师参加各级学科培训。

2、创造机会让教师尽可能多地外出学习。几年来，凡是主管部门组织的各种培训、研讨活动，我们都尽可能组织教师参加，使实验教师增长见识，开拓视野，尽快适应新课程教育教学。

3、以教科研活动为载体，强化校本教研，提高教师对校本课程的认识，逐步形成共识，积极开发校本课程。

二、积极开发校本课程，创课改新特色。以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念，是为保证新课程实施而设定的

一门综合活动课。校本课程的开发旨在满足学生发展需要和体现学校办学理念与特色，促进学生健康和全面发展。它反映的是学生的个性，体现的是学校的特色。目前，我校校本课程的培养目标基本定位为：培养身心健康，轻松学习，敢于挑战，敢于创新的新世纪少年儿童。针对这一培养目标，我们开设了《书法》、《黄河》为校本课程必修课，选修课设有：才艺技能类：绘画、乒乓球；文学素养类：英语角；作文指导、数学口算。

在校本课程的实施过程中我们做好以下几点：

1、充分挖掘学校资源，为开发校本课程服务。我校在人力资源与设施资源上有一定的优势：刘文静、周涛、张珊珊、闫蒙蒙等老师是艺术专业毕业的，她们不仅专业素养高，而且心灵手巧，指导学生艺术创造游刃有余；孙海燕、贺春华等老师的语文素养很好，特别是培养学生朗读能力、训练口语交际方面能花心思深入钻研；张爱华、王长英英语口语方面较强；王秀珍、张天昊等老师的数学专业知识精深……这些专业教师担任校本课程的开发，是校本课程开发很好的资源，将形成学校校本课程的特色。在设施资源上，我校拥有多媒体教室、实验室、图书室等。

2、加强校本课程的教学管理。首先，学校确立了校本课程开发领导小组成员：校长是校本课程的主要决定者和责任者，副校长、教导主任、各教研组长承担校本课程的日常管理工作。领导小组成员负责督导、评估学校课程执行情况。校本课程任课教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的有效实施、学生的质量评定具有专业自主权。

他们能认真完成编写活动设计、课堂教学、课后小结等。活动设计中能确立活动目标，突出学习方法的指导，制定活动方式，突出学生活动。课堂教学以学生活动为主，以培养学生探索精神，发展动手动脑及合作能力为重。学校建立了和课程实施有关的规章制度，对课程实施全过程的每个环节提出工作任务和质量要求。如：校本课程教学计划、教学目标、教师教学设计、学生活动记录、活动评价等。建立激励机制，保护教师科研的积极性。定期组织教师进行论文交流，阶段成果汇报，开展校本研讨课活动，展示研究成果，奖励优秀教师。充分发挥教师的特长优势，激励教师设计个性化的教学方案。

三、取得了一定的成效：

1、促进教师专业成长。教师的专业化发展是教师成长的必由之路，而课程意识和课程开发意识是教师专业最为重要的组成部分，校本课程的开发大大增强了教师的课程和课程开发意识与能力。教师的教学方式发生了很大的变化，能按照学科课程标准的要求，关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手，注重学生自主学习、合作学习和探究知识的过程和体验。教学过程逐渐成为师生交往、共同发展的互动过程，学生可以大胆地提问、大胆地质疑。教师不仅会保护学生学习的热情，更注重价值观的引导和智慧的启迪。

2、英语会话、演讲与口语交际等各校本课程的实施也闯出了新路，教师开发课程的激情被充分调动起来，校园充满了生机与活力。

3、促进了评价方式的转变。我校建立了“以人为本，促进发展”的评价机制，注重以过程评价、自我评价、动态评价、发展评价为主。

四、存在的问题：虽然校本课程的资源蕴含是十分丰富的，但是没有现成的教材和教学模式可借用，而且学校的设施配套、学生的经济条件等都有限，在校本课程开发方面我们没有经验，缺乏专家指导。而且由于实验工作经验不足，校本课程教学活动有时与其它学科教学活动不能兼顾，尤其时间略有冲突。另外校本教材还没有成规模地开发出来，这给进一步推进具有本校特色的校本课程开发实验工作带来一定困难。

五、今后努力的方向：针对以上问题，我们准备从以下方面加以改进：

1、进一步明确校本课程的内涵，逐步开发、不断改进和完善校本课程体系，促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。

2、集体攻关，完善校本课程教材。我们将以严肃审慎、高度负责的态度，按照有关的课改理论，认真审核 完成校本教材的设计、编排。

3、加强实施过程管理。学校课程开发领导小组成员要经常深入课堂，开展听课评课活动，提高指导的针对性、实效性。学校课程开发研究小组的活动要经常化、制度化。教导及学科教研组长要及时进行资料的收集、整理、归档，做好实施过程的分析和管理，提炼实验成果。

4、改善办学条件。良好的办学条件是校本课程迅速成长的温床。我们将克服种种困难，多方筹措资金，努力改善办学条件，全力提升

学校品位，使我校迅速崛起，为校本课程的开发与实施奠定雄厚的基础。

面对校本开发过程中存在的不足和困难，我们不会消极等待，我们将化压力为动力，竭力取得各界领导与学生家长的支持，努力求索，奋力拼搏，理论上求“新”，实践中求“真”，方法上求“活”，不断开辟我校新课程校本教研的绿洲，让新课程与校本教研结伴而行；让教师们沐浴着新课程的阳光，实践自己的教育理想！

篇2：小学校本课程经验总结

我校2009年10月由原东关街小学和东大街小学合并而成。现有36个教学班，在校生2251人，科任教师94名。拥有音乐教室、舞蹈室、多媒体教室、计算机室、美术专用教室、图书室等29个专用教室，所有的教室都配有班班通，教学仪器的配备率达到了市标准化学校的要求。建校后，我校就确立了以‚全面发展，快乐成长‛为办学理念，以创办‚‘规范+特色’的学校，塑造‘优质+特艺’的教师，培养‘全面+特长’的学生为办学宗旨，以‚打造一流师资团队创建特色魅力名校‛为奋斗目标，在保证国家、地方课程全面、有效实施的基础上，先后开发了一些选修类课程。下面将我校校本课程开发与实施中的一些做法和体会汇报如下。

一、在实践中不断发展校本课程

1、以生为本，开设校本课程。

促进学生全面、和谐的发展是学校教育的根本目标，学生的爱好和需求是校本课程开发的根本出发点，教师、家长、社会人士是校本课程最重要的资源。校本课程的开发与实施对教师专业化发展是一个促进，是学校特色教育发展的机遇，更是学生个性发展的教育。基于以上认识，去年三月，我们首先对学生的兴趣和爱好进行了问卷调查。结果显示，要求开设带有‚玩‛的课程较多，例如：舞蹈、器乐、绘画、书法、象棋、五子棋、跳棋、篮球、足球等课程所占比例较大，数学兴趣课、英语口语、快乐阅读等也占一定比例，对调查结果进行汇总分析后，我们决定开发‚玩‛的校本课程，使学生从‚玩‛中体验‚童真童趣‛，充分尊重学生的需求和天性。学校在综合教师、学校硬件设施、资金等资源情况后，开始筹划，并建立起了写字课、阅读课、班级活动课、二课、校本课。就是想通过丰富多彩、形式多样的活动，培养学生各自不同的兴趣爱好、增长特殊才能、发展个性特长。

在班级活动课开设上，我们要求班主任在征求学生意见的基础上，确定每月活动主题、每周活动计划，教给学生自己组织、自己导演、自己编排，开始可教师辅助，给予适当指点，等学生能独立完成时，教师完全放手。

在二课开设上，我们要求每一位教师必须根据自己特长，针对所任年级学生年龄特点和接受能力，按照循序渐进、分层推进的原则，开设学生喜欢的课程。在教师报名后，各班学生根据本年级所要成立的二课进行报名，结果发现，人数还是出现了不均衡现象，写作班、写字班所报人数不超5人，而舞蹈、器乐、美术、五子棋、折纸、泥塑等却爆满。学校意识到这样即使成立起二课，也没效果，任教学生多的教师累个半死，人少的教师最终学生都会流失，教师就会坐起来，就可以去判作业，处理自己班级的事务，这样教师下一次调整二课时，就会选择没学生不想挑的开设。例如：写 作班刚成立时，一共2人，我们也知道平日学生就因作文而头大，怎愿意再去受罪？所以，学校根据学生的兴趣意向和班级人数，对部分二课的内容和名称作了调整，这也是第一次调整。例如，我们把‚作文课‛改成了‚小作家班‛和‚故事班‛，让教师可以通过学生写作，对作品在班内以讲故事等形式展示，并在校园内进行广播、展览，鼓励教师创新教学，努力调动学生想写的兴趣、爱写的习惯。通过调整情况稍微有些改观，于是学校又进行了二次调整，对超过限制人数2倍的，如果教师条件允许，可以分成两个班。而对超出部分人数的学生，要进行面对面的二次选课。两个月后，我们又根据上课情况和班级人数，对学生人数少的二课班，首先在全校进行了相应的活动，用以推广，目的就是为了所有二课都均衡发展。例如，刚开始，英语口语班人数较少，学校就开始推行‚奥林匹克英语大赛‛，为市级比赛选拔人才，结果可想而知，想学英语口语的人数逐渐增多，于是我们又进行了第三次调整，为了真正让学生‚玩‛有收获，学校每周都根据二课内容开展相应的竞赛和活动，以促进教师有针对性地教和学生有目的地学。以后随着各类特色课程的逐渐开设，我们还会及时再进行调整。

2、以校为本，开设特色课程。

合并前，原东大街小学在艺术教育上就特别突出，相继在省市电视台少儿春晚节目中演出并获奖，并且每年受邀参 加县电视台春晚，我校的音乐教师孙海霞老师，每年都受宣传部邀请，导演县电视台春晚。所以，我校的艺术教育在张北县就显得特别突出，县里的大型活动，一有节目就需要我校出，慢慢的我校在艺术教育方面积累了丰富的经验。随着课程改革的推进，为了充分发挥学校的优势，彰显学校的特色，更为了满足学生个性化的需求。2010年，我校就对音乐课进行了改革，6位音乐教师除了每周上两节课外，还必须每人成立一个艺术特长班，现有舞蹈3个班、器乐3个班（钢琴班、葫芦丝班、架子鼓班）。

为了激发学生的学习热情，使孩子们在“有限的空间”里接受“无限的艺术教育”，学校根据现有资源和资金，加大了对艺术教育经费投入，2010年又购进2架钢琴、8架电子琴、100个竖笛。2011年又购进100个葫芦丝、100个堂鼓等其它一些艺术教育所需的器材、设备、教学用具等，大力改善了我校艺术教育的办学条件，同时还完成了舞蹈大厅的装修、教学楼、音乐教室内外装饰等建设工程。过去演出所得荣誉全部悬挂在教学走廊内，让孩子们时刻感受到艺术就在自己身边，引领孩子们一步一步迈进艺术的殿堂。

当然，我校的艺术课程还存在很多欠缺，还得继续深入挖掘，我们对孩子们一些感兴趣的器乐课，如：小提琴、古筝、琵琶、马提琴等由于没有专业教师，器乐也少，条件不成熟，我们选择了缓开，现在正在从家长中或热心教育事业 的人中寻找，如果实在找不到我们将从社会上公开聘教师，张北没有，就去市里，一定要开设几个特色班，扩大学校的知名度。

3、团队合作，开发校本课程。

教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者、创造者。在校本课程的开发思路上，我们既充分发挥教师的个人特长，又积极倡导团队合作。目的是，一方面提高课程内容的专业水平，另一方面使更多的教师参与和开发，得到专业提升的机会。在学校刚合并之初，由于忙于学校整理和学生行为习惯养成教育，学校几经选择最终确定，购买了《经典诵读》作为校本课程开设，效果很好。但我校考虑到必须学校自己编纂教材，于是在2010年又抽调人力结合县域文化编写了《元中都史话》，考虑到教材内容，在2010年10月份在高年级试行，效果也较好，但感觉还是较难，今年我们将继续修改，并定位为高年级教材。同时，我校今年还将结合三年大变样，编写《可爱的家乡—张北》，目标定位在中年级，在未来的日子，我们将不断修改完善，为每一个年级编出适合学生年龄特点的教材，使之形成系列，形成特色。同时，我们还将结合二课，计划编写‚数学兴趣课程‛等。

二、科学管理，保证校本课程规范开发与实施

1、严格课程申报程序。

校本课程的实施严格按照以下程序进行：（1）每学年末由学生自愿报名，学校根据人数，统筹安排。

每班人数控制在30人，人数过多则扩班。其中形体、跆拳道、管乐等对学生自身素养要求较高的课程，在学生自愿报名的基础上，由教师进行二次选择，其余课程全部根据学生主观意愿安排。

（2）每年6月25日——30日任课教师填写下一学年的《校本课程项目开发申报表》，于7月4日前报到校本课程领导小组。

2、校本课程实施时间与课程评价设计。

校本课程实施时校本课程付诸实践和走进课堂的过程。因为跨年级、打乱班级编班，上课时间的安排是一个难题。我校为了上有质量，把写字课、手工课、图书课、班级活动课、二课、校本课全部安排到课程表中，每周一节。

教师们在授课过程中，要考虑学生的年龄特点，主要采用较多的动手操作、视听、探索发现、角色扮演等教学方法，学生始终处于自主的状态，在活动中，在游戏中，学生完成了校本课程的学习内容，达成学习目标。

课程的评价工作由科研处负责。包括学生的学业评价和课程本身的评价。

学生的学业评价由科研处指导任课教师来完成，平日根据开展竞赛活动和班级对抗赛等记录，结合学生的平日表 现，结合学期末的考核，给予终结性评价，采用等级制，记录在学生的《成长》手册中。

对学生的上课情况和教师的授课情况，每周由科研处负责检查，检查课程的组织是否合理，学生的学习状态是否良好……并做好记录，纳入班级量化管理和教师年终考评。每学期结束时，通过教学和竞赛等展示活动，检验本学期的教学目标是否达成，课程是否符合学生的需求等。

对在校本课程开发过程中，表现突出的教师，在校长奖励基金中予以奖励。

三、校本课程开发与实施的收获

1、活动课的开设，推动力课改。

现在我校班级活动、二课开展得如火如荼，学生热情高涨，他们在这片属于自己的天地里，各自的才能发挥得淋淋尽至，每到班级活动时，虽然教室里没有教师，欢笑声、歌声……不绝于耳，课堂纪律相当好，学生们都爱组织，都想参与。二课中，我们也充分发挥出了社团的力量，许多学生都成为了老师很好的小助手，主动帮助老师带领上课，现在一些教师也尝试着放手，让学生成为二课的组织者和导演着。在每周工作例会上和教学经验交流会上，所有教师都反映，原来的课堂是好学生表演的天地，现在却成了原来所谓的‚差学生‛的舞台，他们发言变得积极了、自主了、听话了、动手动脑能力增强了，敢于表达意见、善于和别人交流、合作，乐于主动探究，对我校的课改起到了相当大的推动和辅助作用，现我校正逐渐形成‚10+30‛的模式，教师讲授不超过十分钟，其余时间都还给了学生。

2、学生的特长得到了发展。

自校本课程实施以来，学校就积极创设各种机会，让每一个学生都能找到自己展示的平台。每年学校都举办个人才艺展示、彩色周末、六一趣味运动会、年终文艺汇演等活动，对于一些特长不突出的学生，学校还倡导在班级中开展活动。活动的开展不仅仅是让学有专长的孩子们展示技巧，更多的是培养他们与人交流、沟通的能力，坚忍不拔的毅力，增强自信心。

现在，学校发生了很大的改变，个人才艺展示由原来的举办一下午就完，而现在我们需要两周的时间（每天都是下午），每个班的特长生都不少于15名。2010年，全县庆‚六〃一‛活动中我校的师生校园集体舞和队列队形比赛都获得了全县第一名。我校杜晓娟老师继上学期指导贾晓东、张雨净两位同学获得全市小学生‚辉煌六十年‛演讲大赛二、三等奖之后，本学期又指导张岳怡同学获得了全市小学生‚民族魂‛演讲大赛一等奖，美术老师靳志发指导的多幅学生绘画作品分别获得了省、市一、二等奖。2011年4月份，我校又有26人代表张北县参加了中央电视台CCTV奥林匹克英语大赛河北总决赛，期中12人获得二等奖，14人获得一等奖。我 校也成了坝上地区唯一一所中央电视台CCTV奥林匹克英语大赛培训基地。一等奖的缺失虽然让我们感到有些遗憾，但更增添了我们继续前进的目标和动力。

3、促进了教师的专业成长。

由于担任校本课程的老师从事的都是个人的特长类课程，执教以来缺乏专业老师应具有的素养，为了能够很好的胜任工作，老师们主动充电学习。左晓丽老师二课带的是象棋，虽然原来会一些，但毕竟女老师还是不太爱好，结果学生的迅速成长，让她感到了压力，于是她主动看书、看电脑、和电脑象棋，并研究一些经典残局。现在左老师的象棋水平在学校来说屈指可数，连男老师也不是她的对手。像这样的例子数不胜数，在孩子的成长面前，老师被‚逼‛上了新台阶。

4、促进学校内涵和特色的提升。（1）教学质量有效提升

通过系列校本课程的实施，学校的教学质量稳步提升。2010年，全县4—6年级统考，我校取得了很好的成绩。全县小学排名：语、数、英、思品、科学三个年级15个单科中，有6位教师（张飞、武焕琴<2科>、张凤玲、王利琴、杜晓娟、袁玲敏）获得了全县7个单科第一名，5位教师（张凤玲、赵利平、马慧慧、史先果、张飞）获得了全县单科第二名。（2）学校艺术特色得到彰显

由于原东大街小学的艺术教育就特别突出，是张家口艺术教育示范校，而合校后校本课程的实施，教师资源的整合，尤其是艺术类课程的开设，更使学校的传统特色变得历久弥新。现在，我校许多学生都在参加各种器乐、舞蹈、跆拳道等过级考试，2010年张家口少儿春晚我校就组队进行了表演，还有个别学生去河北少儿春晚进行了演出。因此，我校也与河北少儿频道‚明星基地‛建立了良好的合作关系。去年张北县春节联欢晚会，我校不仅学生节目占到了一半，教师的说唱连书和集体舞蹈节目也大放异彩，得到了县领导和社会各界的好评。今年，我校计划自己出一台晚会，让全县百姓更了解师范路小学的发展。

5、学校的知名度不断提升。

正是由于我校对校本课程的大力推行和实施，有力的促进了学校各项工作的发展。2010年，教育部、省、市、县各级领导到我校视察指导工作，莅临的各领导对学校的工作给予较高的评价。市教育局局长胡守荣同志参观检查后，对我校的工作给予了很高的评价，并留下了‚继续努力打造特色魅力学校‛的勤勉语，这给师范路小学向更高、更远的目标奋进提供了不竭的动力。我们也接受了全市不少兄弟学校（如蔚县、宣化、尚义、沽源等县区）到我校参观交流学习活动，这也提高了师范路小学的声誉和知名度。建校不足一 年我校就先后被评为张北县艺术教育示范校、张北县课改工作先进单位、张北县教学工作优秀单位、张北县特色学校、张北县名校、张家口市德育工作先进单位、张家口市生态文化教育示范基地、张家口市电化教育先进集体、张家口市未成年人思想道德先进单位、河北省未成年人思想道德先进单位、河北省网络教育模式与绩效研究实验校、河北省绿色学校等，同时，我校也被市、县教育局确定为音乐、美术、语文、数学教学基地。

以上是我校校本课程实施以来阶段性的一些总结和收获，校本课程开发与实施任重而道远，需要我们潜心、静心去研究和探索，更需要相关专家学者的指导与帮助。我们愿与各位专家、同仁共同携手在校本课程的路上坚实的走下去，使学校的办学特色、办学品质更加鲜明、更加壮大！

篇3：小学校本课程经验总结

1. 突破德育的历史窠臼, 回归公民教育是政治校本课程研发的重要课题

长期以来, 在思想政治课教学中, 往往将公民教育等同于“德育”, 甚至以“德育”范畴来消解公民教育, 在实际教学要求中, 以“高尚”阐释“高尚”, 延续着几千年来中国传统教育中所标榜的圣贤规范与楷模要求, 不仅降低了德育的实际效果, 而且也忽视了对学生公民意识与行为的培养。事实上, 公民教育与“德育”不同, 它不仅指向道德认知与实践的培养与提升, 而且也注重对学生公民政治身份的认知与认同教育, “公民教育既有个体道德层面的要求, 更有个人权利主体意识、政治参与意识以及公德要求”。学习公民知识, 体验公民情感, 形成公民意识和公民道德, 养成公民行为, 是政治校本课程研发的重要目标。在党史党情的教学过程中, 笔者以近代中国民主进步先行人士为线索, 集中阐述了“新民”起源与现代公民于国于民的重要意义, 从严复“民力、民智、民德”的三育救国论到梁启超的“新民”形象, 再到陈独秀的“新青年”的呐喊, 以历史的必然逻辑内在地导向情感认知, 从史实到理论, 再到实践, 最终形成学生对“公民”内涵与重要性的全面认知。

2. 思想政治课实践育人理念是政治校本课程开发与实施的重要借鉴

国内外在思想政治理论教育方面有很多成功的经验值得借鉴, 特别是其实践育人理念可以而且应该成为校本课程开发与实施的重要借鉴。实践育人的理念注重理论与实践的结合, 注重对个性特质的关注, 注重学生由“知”到“行”的积极转化。据此, 政治校本课程开发和实施要针对不同学生群体的思想实际进行特性分析, 进行有针对性的相关研究。与此同时, 还要积极关注与探索校本课程实践育人机制的相关环境因素, 从全球化的机遇挑战中, 从我国市场经济发展的要求中, 从新课程改革的要求的转变中, 从区域资源的利用与分享中, 分析与搭建校本课程教育实践育人的环境平台与制约因素。

从我校党史党情这门校本课程的实际教育过程来看, 虽然理论讲述与史实呈现部分所占比例较大, 但实践环节的开展与学生的有效参与是不可或缺的因素, 是学生价值认同和知识领会的有力促动。从党史党情课程开发与实施的实际环节来看, 笔者事先对宁波及其周边的红色环境资源进行了研究, 同时关注到浙江区域红色资源的整体分布, 选取适当地点作为室外活动课的参观对象, 并通过学校资源的整合与利用, 开展实践模拟与情节再现的动态课程, 将中国共产党第一次全国代表大会与五四运动的历史情节部分再现, 让学生在实际的参与中感受历史、传播知识。

3. 故事情节的生动活泼是学生学习兴趣调动的重要因素

史实故事是政治校本课程教学的重要手段, 以史实为根据, 通过人物传记、时事政治、历史传奇等事例来展现教学的知识内容, 印证教学的价值目标, 增强学生的认同度, 是政治校本课程上“活”、上“精”的一大法宝。在党史党情课堂教学过程中, 笔者始终注重历史与现实的衔接, 每一专题都准备大量的时事政治内容, 囊括国内外的民生、军事和政治改革等具体事件, 并研究历史事件的对应者, 做到了一个历史事件与一个当代时政的对接与映照。如甲午中日战争后民族危机的深化与钓鱼岛的问题, “一个中国、各自表述”的由来与台湾的抗日历史以及炮击金门岛的故事, 等等。而党史党情的知识内容则是以中国共产党第十八次全国代表大会为线索, 以重大历史实践为主干, 以党史相关人物故事为“血肉”, 阐述与分析论证历史的逻辑必然性, 内在地导向学生的情感态度与价值观教育。例如, 首先通过对陈独秀两次科举考试传奇事件的介绍, 论述其对封建制度的失望, 试图打破这一旧的制度, 建立一个新的充满活力的制度, 这一主观动机成为其后来参加革命、进而创建中国共产党的直接原因。然后科举考场中“猴子猩猩”般考生的千奇百怪, 让陈独秀认识到改造国民性的重要意义, 创办《新青年》改造一代新人, 与梁启超、胡适、鲁迅等时代擘手互相呼应, 成为中国大地上对人性改观、性格重塑的第一批“呐喊人”。最后通过自编教材《先行者》末尾的诗句解析, 结合近期因钓鱼岛事件而起的抗日游行事件, 号召学生做一个有思想的理性“新青年”。

4. 知识点的学术性内涵是学生认同价值导向的学理依据

校本课程的研发不仅要注重内容的实践性和趣味性, 更要贯彻落实素质教育理念, 将价值导向和人文内涵融合其中, 特别是要彰显其学术与学理内涵, 提高课程研发的档次。在当前的校本课程研发中, 一些课程设置一味迎合学生的口味, 缺乏一定的学术层次。政治学科肩负着价值导向的重要使命, 在实际教学过程中既要关注学生的兴趣点, 注重知识内容的趣味性和授课形式的生动活泼, 又要注重理念价值观点的精讲阐述, 提升知识内容的学术内涵, 拓展理解性, 注重价值性。笔者在党史党情校本课程的实际教学中, 从近代中国基本国情入手, 通过对民族危机的各种“出路”的重点阐述, 融合南“陈”北“李”的传奇故事, 内在地导向中共一大召开的“开天辟地”, 与此同时, 以时间为脉络, 以中国各种政治势力的斗争和各种主义、道路的博弈与选择为线索, 从第一次国内战争期间中国共产党的五次全国代表大会到传奇的第七次全国代表大会, 再到第八次全国代表大会的正确道路与“文革”期间的三次代表大会以及改革开放后的六次代表大会, 最终落脚于第十八次代表大会的展望与解析, 从学理和逻辑层面论述中国执政党、道路、主义的确定是诸多因素合力的历史必然导向。通过学术内涵的深层次加工, 将历史道路的演进逻辑进行趣味性的阐释, 展现出一幅近现代中国奋力向前、内在导向的历史“轴画”。

5. 知识线索的连贯性与知识内容的相关性直接决定着学生对知识内容的认知与接受程度

随着新课程改革的逐步推进, 地方课程和校本课程的开发逐渐突破应试教育的导向, 在这样的背景下, 加强校本课程的实效性研究, 建立校本课程育人体系, 是十分必要的。

作为校本课程, 其开发与教育不同于其他课程之处在于以拓展知识, 增强实践技能为目标。这一目标决定了校本课程要注重知识传播的实际效果和学生的接受实效。作为趣味性与学术性的辩证统一, 校本课程的开发既要讲究形式的灵活和互动, 更要注重知识线索的逻辑内涵。知识线索的连贯性与知识内容的相关性直接决定着学生对知识内容的认知与接受程度, 一堂有效的课程教学必须具有高度的逻辑性, 通过关联性的知识线索将知识串联起来, 增强知识的可记忆性和可回顾性。从当代学生的整体特征来说, 对事物的认同与接受越来越注重其逻辑内涵和理性依据, 对所学知识内容的批判力度在加大, 接受知识的条件变得更加苛刻。只有以实践为根基, 整合内在关联, 注重逻辑推导, 才能进一步增强当代学生对校本课程知识价值的认同度和接受度。

6. 校本课程的研发及其实施必须以学校体制保障与教育实践的密切配合为促动

校本课程既是学生拓展知识、增强实践技能的软性要求, 也是中学生获得学分、贯彻素质教育的硬性要求。对于思想政治校本选修课来说, 则更加凸显其意识形态传播与价值导向的刚性需要, 这也决定了思想政治课校本课程必须摒弃自身的自发性、随意性与盲目性, 将校本课程的开设与实施看成是一项带有很强目的性且具有高度要求的“战略任务”。这也就意味着其开发和实施离不开体制力量的维系。

篇4：校本课程开发的实践经验与总结

一、校本课程开发的目的

着眼素质教育需求，承认学生个性差异，旨在“张扬学生个性、促进教师与学校发展”。

T小学校本课程的开发以学生的个体差异性和学生需求为立足点。不仅重视学生的个性发展、实践能力和创新品质的形成，也关注不同学生的不同方面，力求让每个孩子都有展示自己才华的机会。从2008年开始，T小学的若干位优秀的青年教师在语文课的基础上开发了学科拓展类课程，包括诵读课和特色作文课。之后，各持一技之长的音、体、美教师又在合作的基础上，创设了艺体特长类课程，包括形体课、音乐二合唱、足球课、国画等，并开设了一些动手实践的创新性教育活动。对于T小学的学生而言，语、数、外考试成绩不再是“好”学生的专利，所有学生都可以通过校本课程和创新性教育活动去寻找自己闪光的一面，并在此基础上继续发扬自己的优点，张扬自己的个性。

该小学的优秀教师在校本课程开发过程中，编写校本课程教材，开展实践活动，并且每个月定期举办大小规模的校本课程讨论会，会议内容涉及校本课程内容、课程的组织、评价方式以及现阶段遇到的问题与解决途径等。除此之外，学校还规定一些与校本课程相关的必读书目，要求教师寒暑假阅读并作好记录，以补充和更新教师内在的专业知识和教学素养，力图促进教师专业发展。

学生与教师是最能展现一所学校风采的主体。T小学能够立足本校实际情况，把教师的特长与课程开发相结合，以学生需要为出发点，为每位学生提供发展的机会，促进学生、教师、学校共同发展。

二、校本课程内容的选取与组织方式

立足学生兴趣、教师特长，根据学生身心发展需要选取课程内容并灵活授课。

T小学校本课程的开发是把国家课程、地方课程校本化实施，合理利用自身的办学条件与资源，把学生兴趣与师生特长相结合，对现有的教材内容进行拓展、改编、重组或新编，变成独具本校特色的课程。例如，该小学在语文课的基础上，增开了诵读课和特色作文课，这两门课程是对学科课程的拓展。教师们还为诵读课编订了专门的教材——《黎明之声——快乐晨诵之旅》。诵读教材中的内容则是根据学生现有的知识水平和身心发展需要精心选取的，虽然诵读课教材的名称一样，但内容上每个年级各不相同。

考虑到不同年级的学生认知水平与知识储备不同，校本课程实施的过程中表现出很大的灵活性。主要表现在授课方式和时间上。比如，特色作文课教学方式是从感知入手，让学生学会用眼去看，用耳去听，用鼻子去闻，用手去触，用心去感受，让孩子们先爱上生活，再用文子去记录生活。一年级学生作文课堂是口述的，二年级开始进行片段的写作，三到六年级是整篇作文都用文字记录；写作内容也是由“物-人-事”的顺序，由易到难、由简到繁，符合学生的身心发展规律和教学规律。艺体类校本课程如音乐二课堂合唱、足球、儿童吹塑纸版画等课程是通过社团活动實现的，如，学生在美术教师的带领下成立“浓情夏日小巧手社团”、“橡皮泥雕塑小社团”，学生根据自己的兴趣爱好自由参加。对于那些在某方面较为优秀的孩子来说，这些社团活动有拔高训练的作用。

另外，T小学还定期举办有关校本课程的校内或校外亲子活动，如校内的父子足球赛、校外的写作夏令营及足球比赛等。

三、校本课程的评价

注重评价方式与评价价值，师生双方互评为主，自评为辅。

由于校本课程的特殊属性，T小学积极倡导多样化的评价方式，针对不同的校本课程制定了不同的评价方法。笔者了解到，为了促进学生的全面发展，该校制定的评价方式有纸笔测验和活动表现评价。纸笔测验主要用于“特色作文课”，即教师对学生的作文给予评价。活动表现评价是艺体类校本课程中一种评价方式，即通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与态度、反应能力、合作与探究精神、知识的应用以及表达交流技能等方面进行评价，活动的评价内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。

评价以“师生互评为主，自评为辅”的模式展开。教师和学生在评价过程中互为主客体：教师根据学生在学习和实践活动中的表现给予适当的评价。例如，足球课上，教师对学生踢球技能的掌握情况分为A、B、C、D四个等级，每节课或每两节课教一项技能，每个月测一次，当场评价，待本学期的课程完结后综合打分。学校重视学生评价的价值，学生对教师做出的评价可以让教师了解自己当前的教学情况、受欢迎程度以及教学过程中存在的问题与今后的改进方向。此外，学生对照校本课程实施前后自身的变化进行自我评价，包括学习成绩、兴趣爱好、性格等几个方面；教师通过及时记录校本课程实施过程中遇到的问题来进行自我评价，包括课程知识、教学技能等方面，针对反思自身的不足做出调整与完善。

四、校本课程开发的实践经验与总结

校本课程开发的过程是一个持续动态的过程，在实施校本课程的过程中，分析、总结课程开发过程中的经验是课程顺利实施的保障。笔者总结了T小学校本课程开发实践中的经验，主要表现在以下几点：

1. 学校——明确、独特的办学理念。一所学校的办学理念是学校教师共同的追求，是课程开发的路标。教师员工可以有自己不同的教育观念，但在核心问题上，必须有共同的理解，共同的理念是学校工作的指南。T小学的教师在“给每个学生一个展示自己的舞台，促进每位学生的全面发展”办学理念的指导下，制定了“张扬学生个性”的课程目的，挖掘出“贴近学生生活、符合学生兴趣”的课程内容，探索出灵活的课程组织方式，开发出多样化的评价方式。T小学的校长与教师一直把学生的全面成长视为学校发展的动力，才能开发出独具自己学校风格的课程。

2. 教师——自觉的学习、反思意识与科研精神。课程开发的过程是一个复杂的、系统的过程，需要根据课程实施后的反响、学生需求的变化等因素持续改进，只有教师不断地学习、反思、团结合作进行研究才能完善校本课程的开发过程。

T小学的教师每个寒暑假都会结合自己的兴趣爱好阅读一些书目并写读后感，除此之外，学校还要求他们选读一些与校本课程开发密切相关的期刊、论文、书籍，以补充、更新自己内在的课程知识和教学素养，这些工作都会为下学期校本课程开发注入新活力。

T小学校本课程开发过程中，注重校本课程开发与研究性学习的整合。教师们每个月开展多次大小规模的校本课程讨论会，每两周组织一次校本教研，内容包括课程标准的学习、课例研讨会、沙龙论坛、校本课程专题讲座以及教师们的课后反思等。据笔者了解，T小学的教师近几年开展关于“特色作文课”研讨会高达上百次，3～6年级中有12名教师写下了近7万字的教学感言。教师个人的实践反思是校本课程开发过程中不可或缺的部分，教师借助于个体反思，使自己的实践经验不断得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识，逐渐成为可以解决课程开发过程中遇到的问题的专业型教师。校本课程开发的过程是动态的、持续的过程，教师只有通过校本教研和自己在实践中的学习、反思，才能去对校本课程的开发过程予以完善。

3. 家长——积极的配合与支持。校本课程开发需要校长、教师、学生及家长的共同参与。笔者从该校了解到，该校大多数学生家长都会从人力、财力、物力不同方面参与到校本课程中来。有的家长为学校的诵读课提供了很多课外读物，有的家长积极参与学校组织的有关校本课程的校外活动，如带着孩子到外地参加写作夏令营、一起与孩子参加足球比赛等。这些家长认为，孩子在参加比赛的过程中可以接触到更多的人和事，开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活阅历，即便孩子没有在比赛中得奖，但这些丰富的经历比得奖更有意义。对孩子来说，家长的陪伴也会增加他愉快体验，使他对某门校本课程更感兴趣。

篇5：校本课程开发经验总结

校本课程的设置，是国家基础教育课程管理的一个重要组成部分，是国家和地方课程的主要补充，对教师、学生、学校的发展具有十分重要的意义。几年来，我校认真贯彻上级有关指示精神，本着“强队伍、优课堂、重质量、创特色、树品牌”的办学目标，从实际出发，在校本课程的开发和建设中，进行了有益的尝试与探索，取得了阶段性成果。下面，就我校所取得的点滴经验与做法，向各位领导和各位同仁做一简要的汇报：

一、加强领导，让校本课程融入到常规管理中。

我校自校本课程开发以来，为了切实将校本课程落到实处：一是定期召开专题会议，认真落实《特色学校建设活动方案》精神，从学校现有实际出发，因地制宜，本着既不增加负担，又符合儿童智力和能力发展需要的原则，集思广益，积极采纳基层领导、骨干教师的建议，逐渐完善校本课程的开发与建设。二是切实加强校本课程的管理，建立了领导组织，实行校长负责制，组建了校本课程开发小区，配备了专职校教师，制定了相应的管理、考核和评价制度，形成了学校决策把关、课程教师组织实施、家长委员会监督的管理体制，为校本课程有条不紊地开展奠定了坚实的基础。

二、勇于实践，让校本课程扎根于日常教学中。

在认真贯彻落实国家、地方两级课程管理的基础上，我校依据校情，结合儿童特点，把校本课程开发的目标定位在“以学生发展文本、以教师的专业发展为本、以学校的可持续发展为本”之上，《我爱泥塑》和《学学剪窗花》。经过一年的教学实践，即有教师、有课表安排；保证课堂教学时间、保证课堂教学质量；体现校本课程教学成果阶段性展示。每学期除了举办座谈会、演讲会，还广泛向教师、学生、家长、社会征求意见和建议，为校本课程的开发和建设广开言路。由于教材定位准确，目标明确，管理到位，教师的工作热情高，学生的学习兴趣浓，出现了校园内人人关心校本课程，人人参与校本课程，社会上全面关注校本课程，家长大力支持校本课程的良好局面。

三、注重研究，为校本课程开发提供不竭的动力。

我们认为：校本课程所蕴涵的新理念、新方法以及实施中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的。教师不能被动

持“校校有特色，生生有特长”的办学理念，把校本课程的特色创建作为提升我校素质教育质量的重要工作来抓。

1、阳光体育丰富多彩。我校十分重视阳光体育活动的开展，做到了因地制宜，丰富多彩，特色鲜明。

2、特长教育有声有色。学校成立了美术、书法、音乐、舞蹈等兴趣活动小组，由学生自主进行选择。

篇6：校本课程开发与建设经验总结

一、我们的认识

对校本课程的真正内涵和本质的认识是校本课程开发的前提。2002年秋季，伴着新一轮基础教育课程改革实验的春风，我校教育的发展迈上了新的征程，全面开始了新课程改革。我们紧随课程改革的步伐，与新课程同行，本着立足素质教育，从实际出发，坚持“以人为本、促学生全面发展”的主旨，积极着手校本课程开发和建设工作。在6年的探索与实践中，我们对校本课程开发的定位认识是：校本课程是提升办学品位、创建教育特色的重要途径。校本课程开发应该是以学校多年来实施的活动课、选修课和兴趣小组活动为基础，让学校根据自己的办学理念和实际情况，自主设计和研究、量身定做的以人为本、以校为本的课程；校本课程是非学术性，而是兴趣性的；课程开发的主体不是领导或专家，而是学校和教师；开发校本课程的目的就是为了开发教师潜能，发展学生个性，最终更好地满足学生的实际发展需要。

二、我们的经验

1.把学校教育科研成果转化为校本课程

把学校教育科研成果转化为校本课程是我们开发校本课程的基点。几年来，我们一直引导学校在教育教学改革研究中，把课题研究成果作为校本课程开发的实践基础，坚持以研究课题为抓手，开发校本课程。，现已编制成系列化的校本教材，正在学校校本教育教学中发挥着巨大的作用。

2.把地方区域性资源转化为校本课程资源

把地方区域性资源转化为校本课程资源是我们开发校本课程的首选。地方资源包括地方科普基地、社区单位、地方景观、地方文化等资源。几年来，我们的部分学校通过开展家校共建活动和参与社区活动，形成了一批德育基地、科普基地、共建基地。阳信鸭梨种植技术都为我们的学生提供了交流和实践好机会。这些社会资源的充分利用，开展的体验教育、实践教育、探究活动，为我校校本课程的开放创造了有利的条件。现在，利用地方区域性资源开发的校本课程有：《梨乡风情》、《小故事大道理》、《感恩教育》等。

3.把校内课程资源转化为校本课程

把校内课程资源转化为校本课程是我们开发校本课程的重要途径。我们结合学校实际，积极引导学校把校内优势资源转化为课程资源，尤其把教师资源的转化当作校本课程开发的根本。我们要求学校充分发挥教师的智慧潜能，把教师的经验、特长、兴趣、爱好及校园现有资源，如图书室、实验室、微机室、校园电视台、花季直播室、宣传橱窗、文化长廊、板报和音乐、体育、及美术课等各学科的课程资源的利用作为开发校本课程的重要途径。现在，利用校内优势资源开发的校本课程有伟人风采、高尚人格、快乐成长、钢笔字练写与乡土美术、剪纸、各种有趣的小制作、青春期教育、心理探密、网页赏析与设计等30多种。

4.把学校的传统优势与特色转化为校本课程

把学校的传统优势与特色转化为校本课程是我们开发校本课程的长远规划。学校的传统优势及学校文化积淀是学校长期办学取得的成果。在课程改革启动后，我们积极引导有条件的学校挖掘学校校史、校友资源以及校园文化，建立校史馆，以此形成自己独具特色的校本课程，并随着学校的发展不断补充和完善。目前这些课程已成为对学生实施教育的活教材。

5.把活动课提升为校本课程

把活动课提升为校本课程是我们开发校本课程的进一步延伸。我们的部分学校在长期的学科教学的过程中，依据学生成长的不同时期，开设了不同类别的学科类活动课，从中获得了不少经验。尽管活动课与目前课程改革所倡导的校本课程开发理念是相同的，但它并不等同于校本课程。因此，我们在原有活动课的基础上，用课程开发的程序及理念去审视原有的活动课，对其进一步进行全面筛选，进行重新开发与规范，把活动课转化为校本课程，将教育的手臂更加延伸。现在由活动提升、开发的校本课程达40多种，如生活中的数学、趣味数学、生活中的化学、唐诗鉴赏、美文赏析、唐诗赏析、古诗词诵读、英语听说、英语口语、几何画板、短篇赏析、课外阅读、几何画板、快乐体育等。这些活动与课程的相互渗透、相互交织，达到了既发展个性又综合发展的目的。活动教材也已成为我们今后课程设置的主要方向。

6.及时评估、交流，促进校本课程开发均衡发展

充分发挥样本学校和优秀课程的示范、辐射作用，加强校际合作与交流，促进共同发展是我们不懈的努力。为推进学校校本课程建设的进程，提升课程开发的质量，按照《甘州区校本课程建设评估方案》进一步规范各校校本课程开发工作，我们每年采用学校自主申报，由区教研室、督导室以及学校课程开发负责人组成的调研小组进行阶段性评估，以评估促规范，以评估促交流。并在此基础上，每年组织一次区级优秀校本课程的展示和分片教研活动。通过展示，对共性的问题进行充分探讨与沟通，帮助课程实施相对薄弱的学校找到有针对性的解决方法；通过开展分片教研活动，以降低教研重心，丰富教研形式，为校本课程的开展服务。

7.加强管理，确保校本课程有序进行

建立健全校本课程开发领导机构，为校本课程实开发与建设提供全范围的服务。为进一步规范我校校本课程的建设，提高校本课程的实施质量，促进课程开发的有效性，根据教育部《学校课程管理指南》和甘州区《中小学校本课程开发与管理指导意见（试行）》中规定“学校自主形成的课程开发方案需报上级教育行政部门审议同意”的精神，我们成立了由业务局长任组长的校本课程开发指导与审定小组，及时对我校学校开发的校本课程进行常规性管理和提供技术性的支持，提高校本课程开发的质量。其具体任务包括：指导学校进行校本课程开发方案的制定，对学校与教师在课程开发实施中碰到的具体问题和困难进行研究，共同寻求解决的办法；指导学校对开发的校本课程进行整体评价，促使学校校本课程开发不断完善和发展；对学校每年申报的校本课程总体方案（包括原实施课程修改后的实施方案和新开发的校本课程实施方案）进行审定等。

三、我们的收获

1.我们的学校在变化

通过校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了各自的办学特色，特色校、学校文化建设示范校和达标校在逐年增加。到目前为止，我们已经完成的课程和学习资源涉及心理教育教材和研究性学习的平台、音体美校本教材及活动体系、从小学到中学各科学习资源。我校各校的系列教材共计达15个，近90种校本课程涉及历史、人文、现代教育技术、中国古文化、科学、艺术等领域。

2.我们的教师在变化

校本课程的开发，充分地调动了我校大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。

3.我们的学生在变化