医生进修培训协议

2024-05-07

医生进修培训协议（精选6篇）

篇1：医生进修培训协议

职工外出进修学习协议

甲方：邻水县鼎屏镇卫生院

乙方：甘溶林：

现乙方主动向甲方申请外出进修学习，经甲方研究决定，同意乙方外出进修学习，现经甲乙双方共同协商达成如下协议：

一、乙方到重庆和平医院进修学习，进修时间1年，从2010年6月15日至2011年6月15日止。

二、乙方自行承担进修学习的所有费用，进修期间停发乙方工资及其它一切福利待遇。

三、乙方外进修学习期间如从事违法犯罪活动，均与甲方无关。

四、乙方进修学习期间必须严格遵守执业医师法，如进修学习期间发生的一切医疗事故或医疗责任事故均与甲方无关。

五、乙方进修学习期满必须按时回甲方上班，否则甲方按自动离职处理。

六、乙方进修学习期间的医疗保险、养老保险个人部份由乙方自行承担，单位部分由甲方承担。

七、乙方进修学习期间的考核，调资，晋升、晋级与其它在岗在编职工同等待遇。

八、上级部门要求单位所有职工个人承担的费用（如：各种捐款、集资款、个人相关表格资料费等）由乙方自行承担。

九、乙方违反以上任何一条，考核三年内不合格，三年内不得正常调资。

十、本协议一式两份，甲方和乙方各保存一份。

甲方：（盖章）乙方：（签字）

年月日年月日

篇2：医生进修培训协议

普儿科进修医生培训计划

一、培训目标

经过培训，成为医德高尚、医风端正、有实际临床能力的医师。

1、坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德，全心全意为人民、为患者服务。

2、掌握本科室及相关学科的基本理论，具有系统的专业知识，了解本专业的新进展，并能用以指导实际工作。

3、具有较强的临床思维能力，较熟练地掌握本专业临床技能，能独立处理本学科常见病及某些疑难病症。

二、培训方法：

1、根据实际能力在本院医师指导下，管理一定数量的病人。

2、由专门教学管理人员对其进行临床基本功能训练，并讲授有关理论知识，负责进修医师在该科学习之安排。

3、自学为主，学习《儿科学》、《实用儿科学》及各种儿科中外文专业杂志等，继续提高理论与外语水平。

4、参加科室的疑难病例、死亡病例讨论；参加院内外学术讲座和读书报告会。

5、进修结束时均进行考核与评定其服务态度、医疗作风、与学习情况等。并进行小结和理论及技能考试。

三、要求：

1、掌握小儿常见疾病的诊断及处理，如肺炎、急性肾炎、腹泻、营养性贫血、化脑、病脑、结脑等。

2、了解肺炎合并心衰的诊断要点及处理。

3、掌握病理性黄疸及败血症的诊断要点及处理。

4、了解小儿出血性疾病常见病因。

5、掌握儿科用药及液体疗法。

6、了解小儿呼衰、感染性休克、肾衰的临床表现和抢救措施。

四、考核

（一）内容：

1、政治思想、职业道德、劳动纪律、工作责任心。

2、临床能力：观察分析能力、诊断鉴别诊断能力、处理疾病能力、病历书写质量。

（二）方法：

1、选择考试卷或口试的方法，分数记录在进修本上。

篇3：医生进修培训协议

宁波市第六医院骨科是宁波市医疗卫生重点学科, 由创伤骨科、关节外科、脊柱外科和小儿骨科四个亚学科组成。核定床位264张, 实际开放床位300张。年门诊量10万余人次, 年住院8 000余人次, 年手术量逾7 000台。为了增强骨科业务交流, 宁波市第六医院骨科诚邀进修医生, 以达到经验分享、互相促进、共同提高的目的。进修条件:有医师执业证书和工作单位。有意者请同以下两位人士联系:

a) 宁波市第六医院科教科魏素华电话:0574-87996165 邮编:315040

b) 宁波市第六医院骨科章军辉电话:18906627811 邮编:315040

篇4：对教师进修与培训的思考和建议

[关键词]教师进修培训

[作者简介]石兰蕊(1964- ),女,邢台学院初等教育学院,副教授,主要从事小学教育、小学生心理学、学前儿童心理学的教学与研究工作。(河北邢台054001)

[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0055-02

当今社会已进入信息社会,经济全球化、文化多元化、社会知识化的时代已经来临;新的知识信息不断涌现且以几何级数在增长,形成了所谓“知识爆炸”的现象。面对知识的迅速更新与发展,学习已不仅仅是学生在学校里进行的活动,而且已经成为人们终身都要进行的活动。因此,在新的教育发展中,深入研究教师的进修与培训问题,既具有深远的理论意义,又具有长远的实践意义。

一、问题的提出

只要人们提到文化知识的学习,马上就会想到老师和学生,因为学生的任务就是学习,而老师是来教学生知识的。教师教育学生的过程实际上就是一个不断投入新的感情、不断更新自己的知识并把它传输给学生的过程,所以,老师也必须不断地学习,只有这样才有可能把学生教好。因此,教师的继续学习问题,一直是政府和广大的学生家长所关注的问题,进入20世纪80年代以后,我们国家为教师进修学习提供了多种渠道,特别是进入21世纪以后,教师如果不及时进行学习,就根本不可能按照国家的教学大纲完成教学任务,这无形中给广大教师增加了巨大的心理和工作压力,使他们的身心健康出现了问题。

二、产生问题的原因

(一)社会发展变化速度过快,对教师教育教学工作提出了更高的要求

由雅克·德诺尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》明确指出:“当代世界教育的四个支柱是:学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存。学会认知这种学习更多地是为了掌握认识的知识,而不是获得经过分类的系统知识。”这里的学会认知在一定程度上就是我们常说的掌握学习方法。联合国教科文组织总干事纳依曼特别阐述道:“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”联合国教科文组织的埃加·富尔更加一针见血地指出:“未来的文盲就是那些没有学会学习的人。”由此可见,21世纪将是一个全民学习的时代,这预示着教师要完成的教育任务将更加艰巨。过去,教师只要把相对稳定的知识传授给学生就可以了,而现在,教师不得不面对更广泛的教育内涵,面对不断翻新的知识和由于教育内涵的变化所带来的教育手段及教育教学方法的变革。所以,教师只有不断学习、学习、再学习,不断提高自身的素质,才能更好地教育学生。

(二)基础教育课程改革目标变化较大,对教师教育教学工作提出了许多新要求

当前,基础教育课程改革的目标是改变课程过于注重知识传授的倾向,改变课程过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识技能。这些都要求教师不能只掌握单一学科知识,而要建构多元化的知识结构。教师不但要掌握扎实的专业知识,而且要学习自然科学、社会科学,学习最新知识。教师既是教学实践者,又是教学研究者,应该与时俱进。

同时,基础教育教材改版后,增加了许多新内容,这些新内容需要教师采用新的教学方法来实施教学。而教师已习惯了只传授给学生知识这种教学模式,要让教师采用在传授学生知识的同时,又培养学生的学习能力的新教法,显然需要一个新教法再培训的过程。而教育行政管理部门恰恰没有很好地完成这种任务,从而使教师倍感学习和工作的双重压力。

(三)现代社会对义务教育教师提出了更加全面的要求

按照我国的文化和教育传统,教师的作用就是“传道,授业,解惑”。随着现代社会学校功能的日益复杂化和多样化,教师所承担的责任也越来越复杂,一般认为有以下几个方面:第一,父母的代理人;第二,知识的传授者;第三,学生集体的组织者、领导者、管理者;第四,学生的楷模。

当前,随着科技的飞速发展和社会的急剧变革,特别是知识经济时代的到来,教师在社会发展和教育发展中的重要性也越来越显著,现代社会对教师职业的要求发生了重大的变化。第一,要求教师成为学生学习的促进者、心理健康的促进者;第二,要求教师成为教育教学的研究者;第三,要求教师成为学生的朋友与合作者。

中小学教师要完成以上这些教育教学要求与任务,必须不断地参加进修学习与培训,不断地进行学习、学习、再学习。我国义务教育阶段的教师,特别是农村地区的教师工作条件本身就比较差,他们一方面要完成教学任务,另一方面要照顾管理好学生(因为现在独生子女比较多),还要完成自身学历的达标。因此,大多数教师都会感到力不从心。

(四)教师对自己进行继续学习或进修培训的认识有误

大多数教师认为进修学习对自身发展即职称评聘有着重要的作用。所以,有些教师是为了评职称而不得不进行学习,这种学习往往和提高教师的教育教学质量关系不大。

有些教师认为进修学习与培训是为了完成单位交给的学习任务,这种学习往往流于形式,因此,教师们习惯于被动接受培训和学习。有些教师甚至把继续教育、学历达标看成是行政部门加给自己的一项任务,没有学习的主动性和自觉性。在这种被动应付的状况下,教师更感身心疲惫。

(五)教师进修培训措施不到位

出现上述情况的原因,主要是教育行政部门为教师组织的进修学习与培训不到位。一是培训内容不全面,往往只注重上级部门布置的急需培训的任务,而对于长期需要不断培训的新知识的补充、对教材的不断探索以及新教法的普及等方面重视不够。有限的培训也往往形式主义严重,难以取得实际效果。二是培训不能全面覆盖所有教师,尤其是农村小学教师。三是缺乏专门的长期培训机制和分工明确、层次分明、管理严密、规模相当的自上而下、体系完整的培训机构。四是培训成本过高,收入微薄的农村教师难以承担。这使教师陷入了两难的境地之中,大大增加了他们的心理负担。

三、解决办法

(一)明确具体的教师进修学习与培训目标

教师进修学习与培训的目标应该是帮助广大教师提高教育教学水平,减轻他们的学习与工作压力,促进他们身心的健康发展,特别是对于那些从事和即将从事基层和基础教育工作的教师,更应牢牢把握这一点。

(二)根据教师进修学习与培训目的,确定教师进修与培训渠道

1.单位组织。这种形式的进修与培训应该根据教育教学改革需要随时进行,政府应该提供进修或培训基金,委托相应机构来实施。具体方式有:(1)全员短时培训。(2)全员短时进修。以上这两种培训模式,主要可以通过远程开放教育和短期培训班及短期课程进修来完成。(3)骨干教师短时进修与培训。这种模式应该尽量扩大覆盖面,以期造就更多的骨干教师,并且要充分发挥他们的领头作用和辐射作用,带动更多的教师提高教育教学水平。

2.个人学历进修或个人进修与培训。这种进修形式一般属于自费,所以,大多数教师会选择比较经济的自学考试、函授、电大,很少有人参加成人脱产进修。特别是近些年来在国家倡导的学历达标的新形势下,各种个人学历进修渠道层出不穷,基本上已经完成小学教育专科化,中学教育本科化的进程,正在向小学教育本科化,中学教育研究生化方向发展。但我们也应看到,这种大规模的学历进修也存在着管理松弛、要求偏低、实际效果较差的问题,因此,学校应该鼓励教师根据教育教学需要,进行短期或长期脱产进修。

3.在各学校设立教育教学督导员,帮助每一位教师制订学习发展方案。教育教学督导员应聘请优秀教师、教育教学专家或教育心理专家来担任。教育教学督导员的职责是:(1)对教师的教育教学活动进行督促和指导,主要是给教师提一些关于教育教学的合理化建议,激发教师开展教育教学活动的积极性。(2)帮助每一位教师制订适合自身发展的学习进修与培训方案。

首先,应该帮助教师确立终身学习的意识。教师是知识的传播者,连接着文明进步的历史,连接着现在和未来的教育,当今社会早已进入了信息时代,科学知识发展一日千里,再加上我们正处在改革开放的新时代,整个社会都处在变化的过程中,新事物、新名词、新观念层出不穷,周围一切都在变,学生也在变。因此,教育也要跟上社会发展的步伐,适应不断变化的新环境。这就要求教师必须不断进行学习,不断提高自己,用最新的知识充实自己的头脑,不断研究新问题,适应新情况。教育教学督导员首先应该做的就是帮助教师确立终身学习的意识,而不是把学习限定在某一特定的时期内。

其次,要帮助每一位教师制订适合自身发展的学习进修与培训方案。当前,教师只有按照社会发展的要求,不断进修学习与培训,才能成为一个称职的现代化教师。而每一个教师的情况又有所不同,所以,他们需要根据自身情况制订方案,进行不同的进修学习和培训。新时代的教师既要有广博的科学文化知识,丰富的学科专业知识,也要有系统的教育科学和心理科学知识。特别是新时代的教师要有较强的教育能力,它是教师完成教育教学活动必备的心理条件,包括教学能力、交往沟通能力、教育机智和教育科研能力等几个方面。其中,教学能力包括教学设计能力、语言表达能力、课堂组织能力、课堂管理能力、运用现代化教学技术的能力和教学测量与评价能力。新时代的教师还要有良好的性格特征,包括对人热情、公正无私、诚实谦虚、工作认真刻苦、勤奋好学、活泼开朗、独立善断和自立自强等。这些都需要教师经常进行有效的进修学习与培训,并根据自身的特点制订合理的方案。

4.城市优秀教师、骨干教师到农村中小学去支教,农村教师到城市好的对等学校参加进修学习。让城市优秀教师、骨干教师到农村进行短期的不定时的支教服务,给广大的农村教师及时带去新的教育信息,为他们提供教育教学的示范与指导,同时,他们也可以从农村教师那里学习他们需要的东西。而农村的教师可以利用这个机会到城市条件好的对等学校去进修学习,这对于农村教师的成长可以说是一条捷径。因此,应该在全国范围内加大农村教师进城市优秀学校进修学习与培训的力度。

总之,教师的进修学习与培训,是当今社会发展的需要,它不但对国家、对社会、对学生有利,而且对教师本人也有利。政府和教育行政部门通过组织优质有效的教师进修学习和培训,不但可以把教师从繁重的学习压力下解放出来,还可以把广大的中小学师生从繁重的教育教学重压下解放出来,进而更好地提高教师的教育教学水平。

[参考文献]

[1]刘国权.小学教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:343-347

[2]吴沁.学习学概论[M].长春:东北师范大学出版社,2004:219.