《爬天都峰》教案（共9篇）
篇1：《爬天都峰》教案
爬天都峰
教材简析：
这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
教学目标：
知识与技能：
1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。
2、理解课文内容。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法：
1、引导学生读课文，理解课文内容。
2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。
情感态度与价值观：
使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重难点：
1、“我”爬天都峰的过程。
2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
教法与学法：
师：品析重点词句法。
生：读议法、一边读一边想的读书法。
教具准备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
1.板书课题，齐读课题。
2.师生交流有关天都峰的资料。
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
二、初读课文。
1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
三、检查自学情况。
1.拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。
2.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
3.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
4.理解重点词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
汲取：吸取。
四、通读全文，了解课文大致内容。
1.自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事?
2.分小组互相交流。
3.全班交流。
(课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。)
五、再读课文，理清层次。
1.指名分读每个自然段，并说说各写了什么?
2.理清作者的叙述顺序：
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3.分角色朗读课文。
篇2：《爬天都峰》教案
1.认识6个生字,会写11个字.联系上下文理解重点词语,体会作者用词的准确及对于表达文章思想感情的作用。
2.有感情朗读课文，读懂课文内容。
3.了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量战胜困难的。
3、学习××××××××××。
教学重点
读中感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的方法。
教学难点
读懂文中爸爸说的话。
教具准备
生字卡片，有关黄山的资料、图片等。
导 学 过 程
二 次 备 课
预习提纲
1.收集黄山(天都峰)的有关资料，初步了解天都峰。
2.自由读课文，找出自己印象深刻的部分，并记下不懂的地方。
第一课时
一、展示资料，导入新课。
1.学生交流有关黄山(或天都峰)的资料。
通过收集到的资料，谈谈对黄山(或天都峰)的初步印象。用一个词或一句话都可以。
2.板书课题，导入新课。
二、初读感知，自主识字。
1.学生自由读课文，整体感知课文内容。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.组内合作，自主识字。
(1)同桌互相认读生字。
(2)集体开火车认读。
(3)交流识字方法。
3.了解学生感知课文内容情况，质疑问难。
(1)读了课文，你印象最深的是什么?
(2)提出自己不懂的问题。
三、精读自悟，多读多想。
(一)自主学习第二自然段。(由学生印象最深的部分入手)
1.自由读第二自然段，说说读后的感受。
2.根据自己的读书感受，用简笔画画出你心目中的天都峰。
3.评价学生画作，让学生做到评价有理有据。
重点抓住“在云彩上面哩”等词句进行评价、指导。
4.根据自己的感受，有感情地朗读课文第二自然段。读后评价、交流。
5.图文对照，进一步体会天都峰的高和陡。
6.齐读本段。
(二)合作学习三——五自然段。
1.出示课文三——五自然段。
2.自由读，边读边想：两个“也来爬天都峰”，让你读出了小姑娘和老爷爷怎样的想法?
3.组内练习分角色朗读。
4.师生合作检查学生分角色朗读情况。
5.指导学生朗读，在读中感悟“我”和老爷爷是怎样相互鼓励，坚定爬上天都峰的决心的。
(三)师生合作学习六、七自然段。
1.出示六、七自然段，齐读。
2.抓重点词语理解感受。
“终于”，他们都爬到了山顶。从“终于”一词中，你能想到他们在爬山中经历了怎样的艰辛吗?指导读“……一会儿……一会儿……”
老爷爷在爬山过程中又会怎么做?课文中没写，你能写出来吗?(学生简单练笔，可以写一两句话，也可以多写几句)
3.根据自己的理解有感情地朗读这两段话。
四、课堂小结，布置作业。
背诵课文第二自然段，并抄写下来。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字新词。
2.背诵课文第二自然段。
二、学习课文八——十自然段。
1.出示课文八——十自然段。自由读。
2.理解感悟。
“汲取”是什么意思?爸爸为什么说我们一老一小都会从别人身上汲取力量?
“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要互相道谢呢?
3.分角色读这三段话。
三、分角色朗读全文，深入感悟课文内容及表达的思想感情。
1.小组内自主练习。
2.小组展示读，评价交流。
四、指导学生书写生字。
1.自由认读，观察字形。
2.找出难写或易写错的字：辫、勇
3.教师范写指导，学生练习书写。
4.展评学生书写情况。
五、布置作业，拓展深化
1.抄写本课生字新词。
2.根据收集到的黄山资料，合作出一期板报。
板书设计
3 爬天都峰
终于
奋力
我 汲取 老爷爷
篇3：《爬天都峰》教学建议
一、唤醒生活, 由“爬”字初步感悟
1. 再现生活, 引导感悟。
在生活中, 不少学生已有爬的亲身经历, 引导学生回忆生活, 叙谈感受, 可为语言解读, 内涵感悟奠定基础。可这样导入: (1) (板书:爬) 同学们, 由“爬”字, 你想到了生活中的哪些画面, 你有亲身经历的事情吗?——引导学生回忆自己爬树、爬坡、爬山的情景, 再现“爬”的过程, 展示“爬”的不易。 (2) 无论爬树、爬坡还是爬山, 要能够成功, 你觉得需要什么?——引导叙谈感受, 教师适当引导, 让学生明白:要能够“爬”成功, 要有勇气, 要有力气, 要有毅力……
2. 联系课文, 诱发兴趣。
想象叙述后, 可这样引导:这里“爬”的是天都峰 (板书:天都峰) , 你了解天都峰吗?向大家介绍介绍。———引导介绍, 互相补充。在此基础上, 出示并指名朗读“不上天都峰, 等于一场空”, 让学生说说句子的意思, 了解天都峰在景色绮丽的黄山的位置, 体会她神奇的魅力。进而引导:是啊, 黄山景色优美, 驰名天下, 而天都峰是黄山一景, 她魅力无限, 吸引着无数中外游客。这不, 一位老爷爷和一个小朋友也想来爬天都峰, 能行吗?他们“爬”的结果怎样呢?———设置悬念, 诱发兴趣。
二、精读课文, 由“爬”字深度感悟
老爷爷和小朋友从“不敢爬”到“奋力爬”, 重要原因在于他们“都会从别人身上汲取力量”。可见, 蕴涵于“爬山”之中的道理便是:从别人身上汲取力量, 也是战胜困难、获得成功的动力。
在学生带着问题自读课文, 整体把握内容后, 可抓住重点指导精读, 弄清“爬山”的前后联系, 促使学生深度感悟。
1. 感受天都峰的险峻。为感受天都峰的高和陡, 领会“我”面对这样的山峰心中的胆怯, 可分以下几步指导:
一是描述插图, 感受特点。让学生仔细看课文插图, 边看边想象: (1) 来到天都峰脚下, 出现在你眼前的是怎样一座山峰, 看到这样的山峰, 你想到了哪些成语? (高耸入云、九霄云外、高不可攀、耸入云天……) ———借用成语, 概括特点。 (2) 请选择合适的成语, 运用“你看_____, 简直是_____”的句式, 说说你眼中的天都峰。———借助成语, 展示特点。
二是品读语言, 感受特点。自读第2自然段, 边读边想:作者是怎样写天都峰的, 你从中体会到了什么?———细读深思, 重点体会:由“在云彩上面哩”体会山峰的“高”;由“我爬得上去吗”、“真叫人发颤”体会作者的胆怯, 并体会这样描述的具体、形象和真切。在此基础上, 指导感情朗读。
三是显化心理, 感受特点。可这样引导:天都峰实在是太高、太陡了, 如果你就是来爬天都峰的小朋友, 看到这样的山峰, 会想些什么, 会怎样“发颤”?———充当角色, 移情体验, 显化心理。使学生具体真切地感受“我”面对天都峰的“望而生畏”、“望而却步”, 加深对天都峰特点的感受, 为老爷爷的出场做好铺垫。
2. 感受相互间的影响。
面对险峻的天都峰, 一老一少都从对方身上汲取了无穷的力量, 这是阅读重点。可这样引导:
(1) 品读“语言”, 揣摩内心。老爷爷和小朋友刚见面时的话语内涵丰富, 可谓话中有话。为让学生凭借语言走进人物内心, 感受人物语言对“伙伴”的影响, 可这样引导:请读读下面两句话, 弄清老爷爷和小朋友的位置关系, 再联系句子想一想:从句中的“也”字你读出了什么? (出示句子)
(1) 忽然听到背后有人叫我:“小朋友, 你也来爬天都峰?”
(2) 我点点头, 仰起脸, 问:“老爷爷, 您也来爬天都峰?”
学生自读后引导交流, 相机点拨, 促使学生从老爷爷和小朋友的位置关系以及句中的“也”字去透视句子的丰富内涵, 揣摩人物的内心世界。
“也”字蕴含的是惊异:老爷爷可能想, 天都峰这么高, 这么陡, 这么小的女孩子也来爬, 而且走在我前面, 真是难以置信!小朋友可能想:天都峰这么高, 这么陡, 老爷爷年龄这么大, 他也来爬, 而且跟在我身后, 真是不可思议!
“也”字蕴含的是赞叹:老爷爷可能想:天都峰这么高, 这么陡, 这么小的女孩子也来爬, 而且走在我前面, 真是令人赞叹!小朋友可能想:天都峰这么高, 这么陡, 老爷爷年龄这么大, 他也来爬, 而且跟在我身后, 实在令人敬佩!
“也”字蕴含的是自勉:老爷爷可能想, 天都峰这么高, 这么陡, 这么小的女孩子也来爬, 而且走在我前面, 她能行, 难道我不行吗?我得向她学习!小朋友可能想, 天都峰这么高, 这么陡, 老爷爷年龄这么大, 他也来爬, 而且跟在我身后。他能爬, 难道我不能吗?我得向他学习!
当然, “也”字还蕴含着“疑问”、“感动”等, 可鼓励学生多元解读。在叙谈感受的同时, 指导朗读, 读出惊异、赞叹、自勉、疑问、感动等不同感受, 让学生既得到语言的训练, 又受到思想的熏陶。
(2) 品读“行动”, 感受勇气。对爬山, 课文简而言之, 且只写“我”攀爬的情景, 其间丰富的形象须引导学生阅读探究。
一是读中感受。让学生自读第6、7两个自然段, 画出反映爬天都峰不容易的词语。学生圈画出“终于”后, 启发思考:你从“终于”中体会到了什么?哪些句子写出了爬天都峰的不易?让学生朗读并想象, 再现形象, 体会“不易”, 感悟“勇气”。
二是写中感受。为使学生加深感受, 可抓住第6自然段中的省略号引导:这一老一小在爬山过程中会遇到哪些困难, 他们是怎样自我勉励、互相鼓励的?———想象当时情景, 练写片段。写好片段后引导交流, 再出示下列片段, 让学生阅读比较:
小朋友和老爷爷向峰顶爬去。小朋友一会儿用手抓住石级边上的铁链, 一会儿手脚并用向上爬……她看到老爷爷在后面艰难地爬着, 就大声说:“老爷爷, 加油!”老爷爷听到加油声, 加快了脚步, 手脚并用向上爬, 后来他看到小朋友落在后面了, 便笑着说:“小朋友, 加油!”爬呀爬, 他们爬累了, 就歇一会儿;渴了, 喝点儿水。有志者事竟成, 经过几个小时的努力, 他俩终于爬上了峰顶。
这样借助形象, 感受了登山的不易, 回应了上文山峰的“高”和“陡”, 照应了下文的“感谢”和“从别人身上汲取力量”。
3. 感悟蕴含的道理。
一老一小, 在享受登山成功的喜悦时, 都情不自禁地向对方表示感谢。这“感谢”是他们真情的流露, 也是事情的深刻蕴含, 须引导学生细读品味, 感悟其中蕴含的道理。
一是朗读表达, 初知蕴含。自由朗读课文第8～10自然段, 找出老爷爷、小朋友、爸爸的话语, 反复朗读, 体会情感, 再指导朗读, 表达情感, 探究原因。明白老爷爷对小朋友真情感谢, 是因为小朋友勇气的鼓舞, 让他下定了决心, 爬上了峰顶;小朋友对老爷爷真情感谢, 是因为老爷爷登山的举动给了她登山的勇气, 让她登上了峰顶;爸爸对老少俩真情赞扬, 是因为两人登山的行动和互相的鼓舞让他感动。
二是深入探究, 理解蕴含。让学生反复朗读爸爸的话语:“你们一老一小真有意思, 都会从别人身上汲取力量!”进而引导探究内涵:“汲取”是什么意思?“都会从别人身上汲取力量”是什么意思?———要学生联系课文, 具体说说“汲取”的内涵。并抓住“有意思”引导:爸爸所说的“有意思”赞扬了一老一小的什么呢?———联系课文, 理解内涵:能从他人身上汲取力量, 是处世的方法, 有了这样的方法, 世界将变得非常美好;是虚心的品质, 有了这样的品质, 处处都有自己的老师;是生存的智慧, 有了这样的智慧, 生活将永远成为享受;是进取的精神, 有了这样的精神, 困难将永远踩在脚下……
三、延伸拓展, 由“爬”字升华感悟
篇4：《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组的一篇精读课文。主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬黄山天都峰，“我”与一位爬山的老爷爷相互鼓励终于登上“高”而“险”的天都峰的事。课文通过“我”和老爷爷的对话，反映了人物思想感情的变化，对话内涵丰富，仔细体会，意蕴无穷。从对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，终于登上天都峰的心理变化的过程。课文中以对话框的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。教学中教师要引导学生联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意上的作用，懂得在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步。课文“天都峰”中的动词“爬”，显现出了“天都峰”的形态，课前可要求学生搜集资料，增加对天都峰“高”“险”的感性认识，并在课堂上“读”的过程中积累和内化语言，设身处地地感受老爷爷给“我”的鼓励与体会攀爬的艰难和奋力，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操，从而真正理解最后一段中爸爸说的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的含义。
教学过程：
一、以诗导入，揭示课题
1.师：你们在书海中遨游，读到过哪些描写山的文章和诗词呢？
2.揭题：从宋代大诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句中我们看到了山的形态多变。二年级时，我们曾学过一篇《黄山奇石》的课文，从课文中领略到了黄山的美丽。今天我们要随着一位小朋友去爬黄山的天都峰，了解这位小朋友爬黄山的天都峰的经历。（板书：爬天都峰）
3.紧扣课题质疑。课题《爬天都峰》为什么是用“爬”，而不是用“登”呢？
4.师生交流查找的有关天都峰的资料。（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不到1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。）
设计意图：以写山的文章、诗词导入教学，增强了语文教学的文化底蕴。交流资料，可以增强学生对天都峰“高”“险”的感性认识。读题质疑，由疑而思，激发学生的阅读的欲望;由思追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，思维伴着探究让学生兴趣盎然地进入到学习中。
二、初读课文，自主识字
1.自读课文。要求：借助拼音把课文读通顺。
2.自学生字。要求：读准字音，记住字形。
3.检查生字词自学情况。
（1）检查生字读音。
陡 攀 辫 决 勇
（2）检查词语。
峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起
（3）读通重点句。理解“笔陡”与“发颤”的意思。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（4）指导书写，提示字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“—”。
（5）描写11页字帖。
（6）学生交流记字方法，教师点拨。
设计意图：识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持以学生为主体的原则，发挥学生的主观能动性，在具体的语言环境中完成识字教学的任务，在学生对生字的认读和识记过程中培养学生初步的自主识字能力。
三、梳理字词，感知内容
1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。（犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。石级：石头台阶。攀着：（抓着铁链）向上爬。发颤：心在颤抖，说明心里很害怕。）
2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，让学生感知课文的内容。
设计意图：遵循小学生的认知规律，做到循序渐进。通过对词语的认读、梳理加强学生对课文中人物的认识，初步了解课文内容。
四、赏析字词，理解文意
1.学习课文第一部分——爬山前。（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，用波浪线划出来。（2）指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。（3）为了能让学生把这种感觉读出来，播放有关天都峰的图片，让学生直观感受爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要多么大的勇气和力量啊。
2.学习课文第二部分——爬山时。（1）自读课文第二部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。（2）出示句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（学生分组讨论，集体汇报。）（3）小结：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬，他们互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（4）“我”是怎么爬天都峰的？画出表示“我”动作的词语。（5）理解“奋力”“终于”的意思。（“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）（6）读文思考：登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）（7）你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）（8）分角色有感情地朗读“我”和老爷爷的对话。
3.学习课文第三部分——爬山后。（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？（因为这一老一小，虽然互不相识，但都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）（2）你从爸爸的话中你体会出什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
4.分角色有感情地朗读全篇课文。
设计意图：让学生通过朗读了解课文内容，通过赏析字词理解课文中蕴涵的道理，并通过出示画面让学生增强形象感知，通过品读课文再现情景。这样，学生就能读出画面感，读出自己的感觉与理解，读起来更有味，角色朗读还可以让学生体验来自对方的鼓励，设身设身处地地感受“我”和老爷爷的内心情感，在品读的过程中积累和内化语言，在放飞想象中再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，体会攀爬的艰难和奋力，加深对课文阐述道理的理解。
五、布置练习，升华拓展
1.归纳总结：学习课文后，我们懂得了在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步的道理，相信同学们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，去夺取胜利。
2.小练笔。根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。
设计意图：让学生通过想象来处理感悟与训练的关系，发挥感悟与训练的功能，引导学生在想象与感悟中训练，在训练中提高学生的想象能力，提高习作能力，让感悟和训练相得益彰。
篇5：《爬天都峰》教案
1、会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。
2、分角色朗读课文。
3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
二、教学重难点
1、重点：理解“我”爬天都峰的过程。
2、难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。
三、教具准备
搜集黄山图片
四、教学过程
第一课时
(一)以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬
(二)讲授新知
1、自读课文，学习生字
(1)带着问题听课文范读，了解课文大意。
(2)选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
(3)自学生字，读准字音，想办法记住字形。
(4)检查生字词自学情况。
①小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
② 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
③小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
2、通读课文，感知大意
(1)指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
(2)按“爬山前—爬山时—爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
3、指导写字，掌握笔顺
(1)教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
(2)指导学生观察、书写其余生字。
第二课时
(一)紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、这么高的山，“我爬得上去吗?”
(1)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。(引导学生说)
(2)学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(指导朗读)
(3)望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。(指导朗读)
3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不?(引导生的换位思考)
4、这么高的山，看得“我”直发抖，结果“我”爬上峰顶了吗?
(二)深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
(1)出示“我”说的话，指名朗读。
(2)“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
①出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
②体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
③“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
(三)学生读书圈划
①学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
②从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
③引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
④体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
(四)启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
(1)老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：
①老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。
②他看见了小妹妹，心里又怎么想呢?
③后来，他是怎样爬上天都峰的?
(2)小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理。
①读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
②你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
(五)课外延伸，交流课余生活
(1)这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
篇6：《爬天都峰》教案
1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。
4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点：读懂文中爸爸说的话。
教学准备：课件、小黑板
教学课时：2课时
前置自学提纲：
一、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利，有能力的同学达到有感情。
二、划。用“——”划出本文中的生词并多读几遍。
三、注。尝试给生字注音。(课后双横线里面的生字)
田字格中的生字口头组词。
四、查。(将所查答案写在课本相关位置)
理解以下词语： 汲取 陡峭 发颤 攀爬
五、思。
1、从哪些地方可以看出草地的可爱?蒲公英的有趣?找出相关句子读一读。(在课本相关位置做好标记或批注。)
2、不懂的问题有： (在课本相关位置写清问题)
六、拓展
蒲公英的基本资料
第一课时
一、资料交流，导入新课
(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)
1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。
2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二、自学课文，合作学习生字
1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。
(1)读了课文后，你印象最深的是什么?
(2)你有什么不明白的地方?
三、精读自悟，边读边想
(一 )学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)
(1)划出文中相关的句子
(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)
6、根据自己的感受，感情朗读第二段。
7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1、提名朗读课文。
2、听写生字。
二、学习新课。
1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。
2、说说自己知道了什么?
3、引导学生体会两次对话的意思。
(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)
(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)
4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。
5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?
6完成练习第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)
(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?
(2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?
(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)
三、回归整体，朗读全文。
四、课堂小结
五、布置作业
1、用“终于”写一段话。
篇7：爬天都峰教案
第一课时
一、教学目标：
1、掌握本课的生字、词。
2、通读课文，理解词语，理清文章脉络。
3、了解课文的主要内容。
二、重点难点：感悟文章内容
三、教法学法：讲授法
四、媒体手段
五、教学过程：
（一）创设情境，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光或图片，有学生展示自己找到的天都峰的资料并介绍作者。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、导语激趣，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的，挂在陡峭的岩石上，使许多游客望而生畏。能够登上山顶的人真可称得上勇士了！下面让我们一起去爬天都峰吧！
（二）检查读书
1、范读课文。
要求学生：听准字音，注意停顿。
2、自由练读。
3、检查指导。
（三）再读提升，初步感悟
1、用自己的方式读课文，读正确、流利，读出味道。
2、默读课文，思考课文主要讲了什么？
3、仔细观察插图，联系课文内容，用自己的话概括，课文主要讲了一件什么事。
（四）识记字形，指导书写
1、认读要求会写的11个字，并分别组词。
2、讲解形近字，要求学生会区分。如：峰—蜂，辫—辩、辨、瓣。
3、学生练习写字，教师巡视，个别指导。
（五）作业布置
1、写生字并组词。
2、抄写好词佳句。
六、板书设计爬天都峰
天都峰：高、陡
课题：爬天都峰
第二课时
一、教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、学习我与老爷爷相互鼓励、学习，客服困难的精神。
3、理解我爬天都峰的过程。
二、重点难点：
通过对重点词语的理解，弄清我爬天都峰前后的思想变化。
三、教法学法：讲授法
四、多媒体手段：课件
五、教学过程
（一）复习导入
通过上节课的学习，天都峰给你留下了什么印象？
感受天都峰的高、陡。
（二）朗读感悟
1、读读想想。
课件展示又高又陡的天都峰景观。找出相关的句子读一读，边读边想，“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句表达的意思。
2、读读说说。
让学生通过形体演示理解词句。
引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”让同学用自己的话说说天都峰的高和陡，并用动作加以演示。
3、读读问问。
看到这么高这么陡的天都峰，你们想到了什么问题？
文中写了谁爬天都峰？（我，爸爸，爷爷）是怎么爬的？（一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬）为什么能爬上去？（相互鼓励）
4、读读议议。
（1）我和老爷爷的第一次对话中都带有“也”字，表面似乎双方都在怀疑，实际流露出了对对方的羡慕和敬佩之情，说明一老一小都不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师让学生讨论，这两句话应该用什么语气去读，并指导朗读。
（2）我和老爷爷是怎恶魔爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。“奋力”“一会儿„一会儿„”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语既突出了爬山的艰难，又表现了不怕困难的勇气。
（3）读我和老爷爷的第二次对话，思考讨论我和老爷爷问什么相互道谢？在讨论中让学生注意两个人的话中都有勇气一次，让其认识到一个人只要有勇气有决心，再大困难都能克服。
5、读读悟悟。
我爬天都峰前后的思想变化。
（1）默读对话，写感悟。
（2）讨论交流。
（3）学生汇报。
（4）教师小结：犹豫、不自信——受到鼓舞，坚定信心——战胜困难。
（三）深情朗读
分角色对话段落，并以动作姿势增强感染力，调动学生学习积极性。
（四）拓展活动
1、教师指导：我和老爷爷沿山路往回走，一路上遇到很多游人„„有的人看到曲折道路布置如何前进，想想他们会怎么向游人介绍爬天都峰的感受？
2.同桌交流，全班交流。
五、作业布置
1、课后开展黄山图片展的活动。
2、读：“我奋力向峰顶爬去„„”这一自然段，用“一会儿„一会儿„”的句式造句。
六、板书设计爬天都峰
篇8：《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组的一篇精读课文。主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬黄山天都峰, “我”与一位爬山的老爷爷相互鼓励终于登上“高”而“险”的天都峰。课文通过“我”和老爷爷的对话, 反映了人物思想感情的变化, 对话内涵丰富, 仔细体会, 意蕴无穷。从对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心, 再到战胜困难, 终于登上天都峰的心理变化过程。课文中以对话框的形式对“终于”一词的理解作了提示, 目的是让学生读到这里, 能联系上文理解“终于”的意思, 体会“我”和老爷爷是如何克服种种困难爬上天都峰的。教学中教师要引导学生联系上下文理解词句, 体会一些句子在表情达意上的作用, 懂得在困难面前要有战胜困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中, 要善于相互学习、相互激励、共同进步。课文“天都峰”中的动词“爬”, 显现出了“天都峰”的形态, 课前可要求学生搜集资料, 增加对天都峰“高”“险”的感性认识, 并在课堂上“读”的过程中积累和内化语言, 设身处地地感受老爷爷给“我”的鼓励与体会攀爬的艰难和奋力, 同时放飞想象, 发散思维, 陶冶情操, 真正理解最后一段中爸爸说的“你们这一老一小真有意思, 都会从别人身上汲取力量!”这句话的含义。
教学过程:
一、以诗导入, 揭示课题
1.师:你们在书海中遨游, 读到过哪些描写山的文章和诗词呢?
2.揭题:从宋代大诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的诗句中我们看到了山的形态多变。二年级时, 我们曾学过一篇《黄山奇石》的课文, 从课文中领略到了黄山的美丽。今天我们要随着一位小朋友去爬黄山的天都峰, 了解这位小朋友爬黄山天都峰的经历。 (板书:爬天都峰)
3.紧扣课题质疑。课题《爬天都峰》为什么是用“爬”, 而不是用“登”呢?
4.师生交流有关天都峰的资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一, 海拔1840米, 登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米, 宽不到1米的狭长光滑的石脊, 石脊两旁是万丈深渊。)
设计意图:以写山的文章、诗词导入教学, 增强了语文教学的文化底蕴。交流资料, 可以增强学生对天都峰“高”“险”的感性认识。读题质疑, 由疑而思, 激发学生阅读的欲望;由思追问, 探究就有了方向。于是, 阅读伴着思维, 思维伴着探究, 让学生兴趣盎然地进入到学习过程中。
二、初读课文, 自主识字
1.自读课文。要求:借助拼音把课文读通顺。
2.自学生字。要求:读准字音, 记住字形。
3.检查生字词自学情况。
(1) 检查生字读音。
(2) 检查词语。
(3) 读通重点句。理解“笔陡”与“发颤”的意思。
我站在天都峰脚下抬头望:啊, 峰顶这么高, 在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级, 石级边上的铁链, 似乎是从天上挂下来的, 真叫人发颤!
(4) 指导书写, 提示字形难点。颤:左右结构。第十三笔是“—”。
(5) 描写11页字帖。
(6) 学生交流记字方法, 教师点拨。
设计意图:识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一, 要坚持以学生为主体的原则, 发挥学生的主观能动性, 在具体的语言环境中完成识字教学的任务, 在学生对生字的认读和识记过程中培养学生初步的自主识字能力。
三、梳理字词, 感知内容
1.指名逐段通读课文, 联系上下文梳理字词含义。 (犹豫:拿不定主意。奋力:充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于:表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力, 登上了峰顶。居然:表示出乎意料。本课是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰, 真出乎意料, 令人敬佩。汲取:吸取。石级:石头台阶。攀着: (抓着铁链) 向上爬。发颤:心在颤抖, 说明心里很害怕。)
2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分, 再用自己的话说说每一部分的主要内容, 让学生感知课文的内容。
设计意图:遵循小学生的认知规律, 做到循序渐进。通过对词语的认读、梳理加强学生对课文中人物的认识, 进一步了解课文内容。
四、赏析字词, 理解文意
1.学习课文第一部分———爬山前。 (1) 在爬山之前, 望着又高又陡的天都峰, “我”心里是怎么想的?默读课文, 用波浪线画出来。 (2) 指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等, 读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 (3) 为了能让学生把这种感觉读出来, 播放有关天都峰的图片, 让学生直观感受爬天都峰的困难, 暗示了登上这么高、这么陡的山峰, 是需要多么大的勇气和力量啊。
2.学习课文第二部分———爬山时。 (1) 自读课文第二部分内容, 画出老爷爷和“我”的对话。 (2) 出示句子:“小朋友, 你也来爬天都峰?”“老爷爷, 您也来爬天都峰?”思考:他们所说的话中都有一个“也”字, 这个“也”字是什么意思? (学生分组讨论, 集体汇报。) (3) 小结:天都峰这么高、这么陡, 小朋友这么小的年纪, 老爷爷这么大的年纪怎么也来爬, 他们互相羡慕、敬佩, 表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 (4) “我”是怎么爬天都峰的?画出表示“我”动作的词语。 (5) 理解“奋力”“终于”的意思。 (“奋力”突出了爬山过程的艰难, 要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰, 必须奋力向上、勇于攀登, 才能达到目的。) (6) 读文思考:登上天都峰以后, “我”和老爷爷为什么要互相道谢?他们的对话中都用了一个什么词?这“勇气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气, 这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) (7) 你从他们的话中体会出什么? (一个人只要有决心, 有勇气, 任何困难都可以克服。) (8) 分角色有感情地朗读“我”和老爷爷的对话。
3.学习课文第三部分———爬山后。 (1) 爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小, 虽然互不相识, 但都能从别人身上汲取力量, 互相鼓励, 互相学习。) (2) 你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告诉我们, 在人与人相处中, 要相互学习, 相互鼓励, 才能取得进步。)
4.分角色有感情地朗读全篇课文。
设计意图:让学生通过朗读了解课文内容, 通过赏析字词理解课文中蕴含的道理, 并通过出示画面让学生增强形象感知, 通过品读课文再现情景。这样, 学生就能读出画面感, 读出自己的感觉与理解, 读起来更有味, 角色朗读还可以让学生体验来自对方的鼓励, 设身处地地感受“我”和老爷爷的内心情感, 在品读的过程中积累和内化语言, 在放飞想象中再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态, 体会攀爬的艰难和奋力, 加深对课文阐述道理的理解。
五、布置练习, 升华拓展
1.归纳总结:学习课文后, 我们懂得了在困难面前要有战胜困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中, 要善于相互学习、相互激励、共同进步的道理, 相信同学们会在今后的人生道路上, 面对困难时, 能从他人身上汲取力量鼓足勇气, 去战胜困难, 去夺取胜利。
2.小练笔。根据课文中“我奋力向山顶爬去, 一会儿攀着铁链上, 一会儿手脚并用向上爬, 像小猴子一样……”的描写, 展开想象, 用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。
篇9：小学《爬天都峰》教案
１、认识文中６个生字，学会其中的１１个。能正确读写笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心，战胜了困难；使学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量。
４、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。
【教学重点】
理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
【教学时间】
三课时。
【教学设计】
一、初读课文，整体感知
１、指导学生把课文读正确、读流利。
２、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。
３、运用多种方法理解文中部分生词的意思。
二、精读课文，分层感悟
１、激发兴趣，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。
２、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？
（运用课件，引导学生边读边想，抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等，感受天都峰的险峻峭拔，高不可攀；读好文中的问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”，体会“我”的畏难情绪。）
３、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？
４、分组开展自主合作学习：
⑴每个组员都要充分地朗读，积极地思考，抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么互相鼓励，从对方身上汲取力量的。
⑵在小组内交流自己的心得体会。
⑶其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，准备在班内交流。
５、交流汇报：
⑴第一次对话，看似简单，却表现出说话人的复杂心情。联系具体语言环境，可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞，以至于最后决定“咱们一起爬吧!”朗读时，要强调重点词“一起”“也”，读出彼此称赞的语气。
⑵第六节中的“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之所以激动，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上汲取了力量，克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象，从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景，体会“终于”登上山顶后的喜悦。
⑶第三次对话中，“居然”一词饱含深意，突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。
５、总结全文，讨论课文最后一句话的含义，教育学生学会从别人身上汲取力量。
三、内化、积累、运用
１、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。