卖弄是贬义词吗（精选2篇）
篇1：卖弄是贬义词吗
卖弄的意思：
有意显示、炫耀(自己的本领或长处)。
英文解释
show off;parade;cut round;ostentation;show-off ;
[show off;parade;flourish] 炫耀、夸耀或骄傲地显示
卖弄学问
详细解释
犹玩弄。
唐 陆贽 《奉天请数对群臣兼许令论事状》：“朕往日将谓君臣一体，都不隄防，缘推诚信不疑，多被姦人卖弄。”《杨家将》第二十回：“若非卿有惻隐之见，险被奸臣卖弄。” 蒋维乔 《中国教育会之回忆·教育会之创立时期》：“ 蔡公使 左右推諉，百般卖弄， 稚暉 不得要领，乃直入使署詰问。”
故意显示，炫耀。
《后汉书·杨震传》：“多请徒士，盛修第舍，卖弄威福，道路讙譁。” 唐 李肇 《唐国史补》卷上：“ 白岑 尝遇异人传发背方，其验十全。 岑 卖弄以求利。” 明 陈汝元 《红莲债》第一折：“则见他露珠儿湿透罗鞓，卖弄出千般娇倩。” 鲁迅 《南腔北调集·作文秘诀》：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”如：卖弄小聪明。
摆弄;安排。
元 郑光祖 《三战吕布》第三折：“我可怎生威严摆佈，披袍擐甲，我戎装擐带，结束威风，骑甚么鞍马?使甚么兵器?老三!你卖弄的好了，打酒请你。”
应付，对付。
宋 张邦基 《墨庄漫录》卷三：“ 欧阳文忠公 与 韩子华 、吴长文 、王禹玉 同直玉堂，尝约五十八岁即致仕。 子华 书於柱上。其后过限七年，方践前志，作诗寄 子华 曰：‘俗谚云：也卖弄得过里。’其诗曰：‘人事从来无处定，世涂多故践言难。’”
扮演，表演。
魏巍 《挤垮它》三：“小通讯员很为他的指挥胜利而得意，卖弄了一个鬼脸。”
中英例句
女人可不可以靠卖弄风情来达到目的?
Is it okay for women to flirt to get what they want?
你一定要现在卖弄吗?
Do you really have to show off now?
篇2：谁说教学“噱头”是贬义
于语文教学, 这种噱头是教师从教学语言或动作中提炼出来的, 它能够迎合学生猎奇探秘心理, 使教学内容变得神秘,富有悬念和吸引力,可以激发他们学习热情、兴趣。而且,这种教学噱头符合新时代的步伐节奏, 有它独特的现实价值意义, 作为教师, 我们应看好“噱头”在教学中的发展前景 ,让教育真正放开怀抱, 摘下严峻、让人生畏的面具,用微笑面对学生急切求知的眼眸。本文以记叙文阅读教学为例, 谈教学“噱头”介入的有效性。
一、噱头是酵母,让导入环节有弹性
学生常常会在导入环节中确立对教学内容的第一印象,会根据这一印象对接下来是否认真听讲做果断的心理暗示。所以导入环节至关重要。但怎样才能使导入环节具有吸引力呢? 我们在这里提出了“噱头”这一富有争议的词汇。教师噱头般的导入让学生捧腹大笑的同时, 又唤起学生对教学内容的兴趣。并渲染教学内容的神秘色彩, 激发学生猎奇探秘的心理, 让其跟随教师移步换景式的噱头教学进入语文知识的世界。可以说, 噱头元素是酵母, 它的运用使导入环节富有弹性,也使教学环节富于张力。教师应合理接受这种符合学生心理接受原则的教学方法,不仅要教,还要使其主动接受。
以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例。这是一篇记叙文,作者笔端舒卷自如,将趣味横生的童年如一幅水墨画般展现在读者面前。菜畦、皂荚树、黄蜂、云雀、蟋蟀等等,让人觉得如临其境,感触尤深;长妈妈讲故事、雪地里捉鸟、上学、读书习字这样的回忆也使学生怀念起童年。但是,鲁迅的文章字词用意都很晦涩, 以至于学生在进行篇 章阅读的 时候往往“闻鲁迅而丧胆 ”, 这样就更无法读懂鲁迅, 读懂他笔端泻出的意蕴。所以教师要首先驱除学生对 鲁迅的排 斥和胆怯 心理。教师可以运用噱头导入,比如捉一只鸟进入教室, 并将其拴在全体 学生目之 所及的地方。 然后随着鸟噗噗乱飞的声音,幽默地说说你捉鸟的过程。捉鸟本身就具有喜剧色彩的,再出自一位教师的口中更是滑稽, 学生面对教师绘声绘色的描述会捧腹大笑。紧接着,教师再引出教学内容:“想起鲁迅,学生脑海 马上会浮 现穿着长袍,叼着烟斗,制造烟圈的夺分杀手的身影。但鲁迅也有童年,也捉过鸟, 也像你们一样在课堂上淘气。下面我们就来看看他童年的形象。”课堂上笑声持续,那种一遇到鲁迅就紧张、恐惧的心理一扫而光。这就是噱头导入教学的作用。
二、噱头是调色板,让教学过程有新鲜感
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能遇见教学过程中的所有细节, 而在于根据当时的实际情况, 巧妙地在学生不知不觉间做出相应的变动。”教师要具备洞悉学生心理的能力, 使教学技巧围着学生的心理需求而变化。初中学生大多喜欢有新意、不同凡响的东西,所以教师要推陈出新, 让教学过程中所运用的教学技巧随时更新, 使教学过程看起来跌宕起伏,充满悬念。而噱头,就是出其不意的招数, 能够让学生眼前一新,不会觉得分析、探究的倦乏。
以《枣核》这篇记叙文为例,该篇文章以小见大,将枣核做为叙事及感情线索, 抒发了海外游子对家乡的眷恋和思念之情。这种对故乡的依恋和思念表现在具体的言行里。如第七段中的“年纪越大、 思乡越切”、“想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”等话语; 又如栽垂柳、种睡莲、堆假山、想种枣树等行为。另外还有一些具体的叙述性词语, 也流露出这种恋乡情怀,诸如:“再三”、“殷切”、“几十里”。当然,这些都是显而易见的暗示及说明。文章还潜藏着一些能够表达思乡情怀的谐音字。此处,教师可以找一些图片, 让学生说说谐音所呈现的另一层意义, 还可让学生进行补充, 并阐述谐音字的现实意义价值。如平安夜要送苹果表示“平安”; 爱人之间用520表示“我爱你”等等。学生通过自己举例子更能明白谐音字这种指代的效果, 较之教师理论性的讲解更有作用。紧接着,教师再让学生找出课文中表现思乡情怀的谐音字:“柳、莲”。
三、噱头是尾音,让教学总结余音绕梁
好的教学 是精湛的 艺术品,看到它时,我们赞叹不绝,心生崇拜;回忆它时,我们口有余香,心有所得。为了使教学艺术突破被万千教师咀嚼了无数遍的旧的教学方法, 越来越多的教师将别人看起来充满贬义的“噱头”当作稀世珍宝,“供奉”在教学总结之中,充当悠扬的尾音, 使得教学总结余音绕梁,让学生尽情回味教学内容。
还以萧乾的《枣核》为例,这篇记叙文的字里行间都充盈着无限的怀乡恋乡之情, 离家在外的人读到它往往会潸然泪下。它以枣核为主线,从“旧时同窗托我带枣核”到“掏出枣核,她托在手心”,到我追问“枣核用途”, 再到她引我到花园,一步一步, 枣核留下的悬念一点点被揭开, 那种思乡情怀也如花蕊般,随着“我”与“她”的对话坦露无余。在总结时教师需要让学生牵出这一主线,这一主线贯穿文章始末, 最有总结的作用。当然, 作者以小见大,枣核也不过是一种象征。在这里,教师可以应用噱头教学,为学生讲讲自己与爱人的定情信物,见物如见人,是对文章见树如见家乡的代指。这样一来,当学生回忆这篇文章的时候,就会多些回味。毕竟不是每个人都体味过离乡之情, 但寄情于物却是人之常情。