大学生心理情景剧比赛策划案

大学生心理情景剧比赛策划案（精选6篇）

篇1：大学生心理情景剧比赛策划案

大学生心理情景剧比赛策划案

一.活动宗旨：

1.大学生心理情景剧是以类似话剧的形式向同学们介绍心理健

康知识，普及大学生心理健康知识，为他们提供一种更容易的学习方式。同学们可以从身边取材，参与情景剧的策划，提出自己的想法，也可以提升同学们对自身心理的关注度。

2.大学生是这个社会很重要的一个群体，他们的心理健康也从一

个侧面反映社会群众的心理程度。此次比赛正是一个好的机会向世人展现大学生的心理，达到帮助他们、帮助他们的目的。

3.大学生心理情景剧是让同学们主动学会解决心理问题的一种

切实可行的自我教育手段，可以促进大学生心理的自我成长和完善，更好的发展自己。

4.此次比赛也是一次才艺展示，在舞台上，同学们可以展示自己的表演天分，发掘自己的潜能，更好的认识自己。

二.活动主题：以当代大学生自己或身边的故事为题材，反映大学生活中出现的环境适应、情感交流、人际交往、学习、家庭、就业压力、自我成长的方面的心理感受、问题和矛盾等内容。

三.组织单位:

主办：学生工作处心理健康教育中心

协办：大学生心理健康教育协会

四.活动时间：

1.2012-3-20，心理健康教育协会做好宣传前的准备工作。

2.2012-3-22，从各系部开始宣传及报名工作。

3.2012-4-01，报名截止同时统计报名班级和节目剧本。

4.2012-4-12----2012-4-20，初赛开始

5.2012-4-23----2012-4-27，复赛

6.2012-5-25，决赛

活动流程：

1）初赛由各系主办，选出一半的班级进入复赛。

2）复赛由总会负责选出进入决赛的班级。

3）、在所有一切都准备好后，由文艺部跳开场舞，活跃气氛。

4）、有主持人介绍到场嘉宾、情景剧评委和活动主要流程，并宣读心理健康知识。

5）、各参赛组派代表上台抽签决定表演顺序，并依次表演。

6）、表演结束后由主持人宣布成绩并请部分评委发言。

7）、主持人宣布闭幕。

五.参赛要求：

1、情景剧类型分：校园情景剧、演艺名著片段、小品

2、参赛时间：每个节目参赛时间不得超过25分钟

3、参赛者请自备道具和服装

4、参赛作品要求：要求有较高的思想性，能真实的反映学校生活、能够反映大学生积极向上、奋发努力以及抒发爱国情操的作品。提倡本校学生制作原创作品，原创作品加分。剧情要有起因、发展、高潮和结尾。

六．评分标准：采用十分制评分

1、初赛 剧本20%（能充分体现主题，主题明确、新颖、有意义，能体现大学生的气息，内容健康，新颖，剧情生动、编排得体，感染观众等）

表演30%（形象逼真，配合默契，应变灵活，表演到位等）语音30%（语言发音准确、语速恰当等）

主观和谐15%（道具、音乐等应用得当）

台风5%（态度认真，着装整洁，举止大方等）

2、决赛

表演效果10%(台风 形象 气质 感染力等)

演绎技巧35%(声音把握 情感把握 风格掌握)

作品内容35%（内容选取得当，能充分体现主题）

台风10%（态度认真，着装整洁，举止大方等）

七.奖励方法

一等奖一名，证书+奖品（价值300元）二等奖两名，证书+奖品（价值200元）三等奖三名，最佳形象奖，最佳表现奖，最佳人气奖，八．活动的经费

总计1250

证书+奖品（价值100元）证书+奖品（价值50元）证书+奖品（价值50元）证书+奖品（价值50元 证书+奖品=750其他费用 500

篇2：大学生心理情景剧比赛策划案

心理短剧是心理辅导的一种形式。它通过学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以通过心里话诉说、对话、情境表演等方式由学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，来帮助同学们解决现存或将要出现的心理问题，并从侧面向学生介绍心理知识，呼吁同学们关注自我、爱惜自己，引起学生的共鸣，提高学生心理自助与互助能力，进一步激发同学们对身边生活的体验，关注自我心灵的健康，进而达到宣泄、释压和领悟的`目的

二、活动主题 心镜

篇3：大学生心理情景剧比赛策划案

贫困生作为高校的特殊群体,面对着沉重的经济压力和学业就业压力,极有可能长期处于精神紧张和自我封闭的状态,容易造成心理贫困,甚至发展为人格障碍和身心疾病[7]。贫困生的心理健康水平较非贫困生差,主要表现在强迫、人际关系敏感、自卑、偏执、抑郁等方面,主观幸福感较低,自我效能感和成就动机均低于非贫困生,心理压力较大[8,9,10]。

通过团体辅导的形式对贫困新生开展心理健康教育,容易使其放下防备和逃避心理,通过积极互动开放自己,真正做到寓教于乐,寓学于乐。积极心理学取向的团体辅导近年来得到更多学者的青睐,多项研究已表明,以积极心理学为理论基础的团体辅导对提升大学生的心理健康状况具有明显的作用[11,12,13]。同样的,已有研究也表明团体辅导能有效改善贫困大学生的心理健康状况,提高贫困大学生的自尊和主观幸福感,降低贫困大学生的抑郁和焦虑水平[14,15]。

本研究以积极心理资本理论为指导,以整合式心理情景剧的团体辅导为载体,通过访谈的形式选取大学贫困新生作为研究对象,以期探究参加心理情景剧团体辅导干预以后的贫困新生心理资本水平的变化情况以及发展特点。

1 对象与方法

1.1对象

通过访谈、自愿报名的方式,以贫困生为标准,选取某校“筑梦计划”(主要选拔边远、贫困、民族地区县及县以下的农村学生)和“贫困专项计划”(面向集中连片特殊困难地区生源,实行定向招生)33名贫困新生进入团体,随机分为实验组和对照组,每组分别有17和16名被试,他们在性别、专业、年级等因素上比例平衡。所有对象具有参与团体和提高心理资本水平的愿望,并签订参与团体心理辅导的协议,同意在整个活动中遵守“保密、真诚、开放、投入、准时、持续”等原则。

1. 2 方法

1.2.1实验设计

在实验中采用实验组、对照组前后测实验设计,对实验组进行心理情景剧团体辅导干预,共进行5次,每次150 min。根据积极心理资本的理论以及被试访谈结果制定团体辅导方案,旨在制定符合被试情况的辅导方案。对照组处于常态的自然学习。

1.2.2团体辅导方案

(1)方法:整合式心理情景剧,包括暖身、音乐、绘画、演出、讨论分享、总结提升等具体方法。(2)时间:实验为每周1次,每次150min,分为5次,6个主题单元活动。5次团体辅导自2014年11月1日延伸到11月29日,具体时间为每周六的18:30—21:00。(3)总体方案:针对“筑梦计划”“贫困专项计划”贫困生的心理需要,运用心理情景剧方法开展“自我效能”“韧性”“希望”“乐观”等不同主题的情景互动式心理资本积极建构的团体辅导。

1. 2. 3 测量工具

1.2.3.1积极心理资本问卷

由张阔等编制的“积极心理资本问卷”具有良好的结构效度,几乎所有项目的因子负荷都在0.5以上(平均0.64),项目区分度也都在0.6以上(平均0.71)。验证性因子分析的结果也显示,4个因子模型和高阶因子模型具有良好的拟合效果。积极心理资本问卷(PPQ)4个子问卷的α系数分别为0.86,0.83,0.80和0.76,总问卷的α系数为0.90,具有良好的内部一致性信度;子问卷得分的相关系数在0.25~0.56之间,显示对心理资本4个子成分的测量具有合理的区分效度[16]。

1.2.3.2团体活动效果自评量表

本研究在团体活动结束后需要进行质的分析。在此研究中,质的分析主要通过领导者和助手对团体辅导实施过程进行观察和记录;团体辅导实施过程中以及课程实施结束后领导者与团体成员的交流;团体辅导结束时“团体成员自我评估表”中开放式题目的反馈;团体辅导结束后,领导者对团体成员进行面对面的回访等。

1.3统计分析

使用SAS 9.0进行统计分析。使用的统计方法为一般线性模型/协方差分析,统计学检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1实验组与对照组干预前心理资本得分比较

表2显示,实验组和对照组的心理资本总分及自我效能、希望、乐观、韧性4个维度的干预前得分差异均无统计学意义(P值均>0.05)。

2.2心理情景剧干预效果评价

基于GLM(一般线性模型),用线性回归和方差分析结合的方法,以组别(实验组和对照组)为被试间因素,试次(前—后测)为被试内因素进行协方差分析。当组别及组别试次的交互效应显著时,说明实验组和对照组在此项的前—后测得分变化差异有统计学意义。在此基础上,当实验组比对照组的得分增长更多时,则支持心理情景剧的团体辅导对被试的心理资本起提升作用。

2.2.1心理资本总分

表3显示,实验组试次交互作用项显著(F=34.09,P<0.01),即实验组和对照组在前—后测得分的变化情况不相同,组别主效应独立于时间主效应[17],说明实验组和对照组在心理资本总分的变化上有差异。

由均数事后比较来看,实验组在辅导前—后的测量中,心理资本总分分别为124. 65,139. 29,增长幅度更大; 对照组的心理资本总分分别为126. 44,124. 25,有下降趋势。

由于重复测量因子( time) 为前—后测,水平为2,协方差结构自动满足H型条件[18]。故没有给出Mauchly’s球性检验值及G-G或H-F法校正的统计学水平。

2.2.2自我效能、希望、乐观、韧性4个维度

重复方差测量结果显示,自我效能(F=6.65,P<0.05)、乐观(F=37.92,P<0.01)、希望(F=14.57,P<0.01)3个维度的实验组×试次交互效应均有统计学意义(P值均<0.05),韧性(F=4.13,P=0.051)的实验组×试次交互效应在α=0.1的水平上有统计学意义,表明实验组和对照组在4个维度上的得分在前—后测中的变化差异有统计学意义。

3 讨论

3.1团体活动作用分析

团体辅导进行前,实验组和对照组是同质的;辅导结束后,实验组在心理资本总分及自我效能、希望、乐观、韧性4个维度上的提升高于对照组,可见心理情景剧的团体辅导在大学贫困新生心理资本的提升中起到了重要的作用。

3.1.1辅导方案实施的有效性

此次团体辅导方案以心理资本的基本理论和干预理论为基础,同时根据大学贫困新生的心理状况对心理资本进行积极的理论和实践建构,并将心理情景剧在团体辅导中的作用和角色进行了有效整合,因此团体辅导方案具有一定的针对性、有效性、可操作性和推广性。在方案设计之前,笔者已对大学贫困新生进行了专业的访谈,搜集到了被试的真实情况和客观需求,并据此设计了团体辅导方案。

3.1.2辅导过程的互动性

本研究中的团体辅导过程比较全面地涉及到了心理资本各个因素,通过对自我效能、希望、乐观、韧性的积极心理能力进行有效的训练,运用心理情景剧、绘画、音乐、暖身、讨论、分享等方式,摆脱了往常心理教育的拘泥和刻板,以多样变化的形式吸引学生积极的参与其中。其间通过设定一种团体情景,促使个体在团体中观察、学习、体验,针对一个生活中的问题,编排出生动形象的故事,然后由团体成员进行角色扮演,并且辅以音乐、绘画、讨论、游戏等形式,将艺术性、知识性、趣味性、教育性、指导性、互动性融为一体。另外,团体指导者和助手与被试建立了安全而信任的合作关系,通过不断交互探索,使被试对指导者充满了信任。同时指导者进行及时有效的讲解,能够使被试从外在的活动表现深入到内在的思考探索,将成长的力量内化到自己的人生道路中。

3.1.3心理资本的可开发性

已有研究表明,心理资本是可以测量的,同时是一种状态类特质,会发展变化,因而是可以通过干预进行开发的。心理资本是贮藏在心灵深处的一股永不衰竭的力量,是实现人生可持续发展的原动力,开发积极的心理资本将有助于实现人的发展、成功和幸福[19]。通过绘画测验和活动分享,使被试进行积极的自我认知;通过演出学问之道的情景剧,使其发掘自己的潜能,提高自己的自我效能;通过对未来生涯的价值观进行探索,从而对未来充满了希望;通过绘画和归因训练,使大学贫困新生学会积极管理自己的情绪,使自己保持乐观的心态;同时能够通过设定一定的障碍和挫折,使得被试充分挖掘自身的内外在资源,提升自己的心理韧性。

3.1.4心理情景剧的适用性

心理情景剧作为团体辅导中的一种形式,产生与发展源于我国学校心理健康教育的实际和专业工作发展需要。在情景剧中,通过团体成员的参与,针对生活、学习或工作中的某一问题,编排出一个生动形象的故事,然后由参与者进行现场扮演,利用与生活相似的情景模拟密集型刺激,通过行动表达的方法与技术,以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突,使当事人和参与者认识到其中的主要问题,当事人自己或在参与者的协助下解决,促进当事人、参与者的认识领悟、情绪表达和行为改变[20]。

心理情景剧以演出的形式,在心理健康教育过程中避免了枯燥的灌输式教育,增强了互动性和艺术性,在对贫困新生进行团体辅导的过程中,通过该形式能够使其放下防备和逃避心理,激发成员对身边生活的体验,在达到知识性和趣味性的同时,能够从多方面对参与者进行生动的心理健康教育和辅导。而贫困新生在面对新环境时,内心孤独,渴望被理解和接纳并融入到集体中,而其自身又具备淳朴、善良的人格特质,因此容易在团体活动中真诚开放,并且坚持下来。

3.2质性分析

质性研究被认为是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法,对社会现象进行整体性探究,主要使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动[21]。此次团体辅导进行中及结束后,指导者与助手通过与成员的互动,及时观察了成员的行为表现和言语表达,活动结束后所有成员填写了《团体成员自我评估表》,由此得出了质性分析的结果。团体活动进行中,成员能够积极投入,真诚开放地表达自己,专心倾听其他成员的叙述,并对自己在团体中的学习和行为负责。在《团体成员自我评估表中》,成员均表示以后将以更加自信的心态面对所有的挑战;能够把握今天,努力发现生活中的美好;相信未来更加精彩,对以后的生活充满了希望;面对困难和挫折时,能坚持到底,不断地去解决问题。同时,活动中成员也体验到了归属感和被接纳感,能够以开放的心态参与活动,并收获了珍贵的友谊。

本研究发现,心理情景剧对提升大学贫困新生的心理资本水平效果显著。本研究设计的一套符合大学贫困新生有效的、操作性和推广性强的团体辅导方案,以期能够在实践中得到反复检验,根据实际情况进行重新建构,不断完善,从而提高该团体辅导方案的科学性、实用性、适用性和反复性。同时通过该研究,推广心理情景剧的团体辅导方式,能够为大学贫困新生的心理健康教育提供科学有效的方式,通过对该方案的反复验证,创新高校心理健康教育的途径,从而进一步推动心理健康教育的实质性进展,拓展积极心理资本的应用领域,并将有助于丰富大学生心理健康教育的形式。

摘要：目的 了解心理情景剧的团体辅导促进大学贫困新生心理资本水平的提升效果,为大学贫困新生的心理健康教育提供有效依据。方法 通过访谈、自愿报名的方式,以贫困生为标准,选取某校“筑梦计划”“贫困专项计划”33名贫困新生,采用整合式心理情景剧,包括暖身、音乐、绘画、演出、讨论分享、总体提升等具体方法,同时采用问卷前后测的评估方式,并与对照组进行比较分析。结果 实验组、对照组辅导前心理资本总分及各维度得分差异均无统计学意义(P值均>0.05)。实验组、对照组在心理资本总分(F=34.09,P<0.01)及自我效能(F=6.65,P<0.05)、希望(F=14.57,P<0.01)、乐观(F=37.92,P<0.01)、韧性(F=4.13,P=0.0508)4个维度上前后测的得分变化差异均有统计学意义,且通过单元均数比较,发现实验组的得分提高幅度大于对照组。结论 心理情景剧对提升大学贫困新生心理资本水平的效果显著。

篇4：大学生心理情景剧的实践与探索

关键词：大学生校园心理情景剧心理健康教育

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1671-623X(2009)04-0083-04

目前，心理情景剧正以其独特的艺术魅力，在大学生心理健康教育中发挥良好的教育作用和效果，得到越来越多高校的推广和应用。它是在新的历史条件下，满足大学生心理健康发展需求的一种积极健康的具有艺术性和创造性的心理健康教育活动形式。探讨心理情景剧在高校的运用和实践，对于进一步加强和改进大学生心理健康教育工作具有一定的理论和现实意义。

一、校园心理情景剧及其构成要素

1校园心理情景剧

校园心理情景剧是受维也纳的精神科医生莫雷诺J.L.Moreno(1889—1974)在20世纪20年代创建的心理剧理论启发而在校园里应运而生的。它以心理剧的理论为基础，融人心理学知识原理和心理咨询技巧，将学生在校园的学习、情感、生活以及人际关系等方面普遍存在的心理现象和内心情感体验编成情景剧本，以短小精悍的故事情节、简短的剧幕，运用戏剧、小品等形式来反映学生的心理发展特点、展示学生的心理行为，在心理辅导教师指导下，通过学生自编、自导、自演的方式，让参与学生(包括学生观众)在轻松愉快的气氛中潜移默化地学到心理卫生知识和心理健康观念，以及一些解决心理问题的方法，从而增强学生的心理自我调节能力，学会自己处理心理困惑或心理问题，促进学生心理健康发展。

2校园心理情景剧的构成要素

第一要素是剧本。剧本是一切校园心理情景剧活动的根本出发点，剧情演出的文本依据。剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成。剧本的结构一般可分为开端、发展、转折、高潮、再高潮、结局。

第二是人物。人物是校园心理情景剧的灵魂。校园心理情景剧人物包括导演、演员、观众。导演是一般由学校的心理辅导老师担任，是校园心理情景剧的策划者、组织者、指导者。其任务在于指导和支持学生编剧创作和进行表演，帮助建立一种宽松的氛围，及时引导剧情向目标方向发展，邀请观众进行评论，以加强教育的效果。演员分为主角和配角。主角是剧中的主要演员，可以由与剧情中主人公有类似问题的学生或是一般同学扮演剧；配角是剧中的其他演员，配合主角演出；观众，是除演员外的所有学生参与者。

第三是表演。表演是校园心理情景剧的重点和主体，表演包括暖身、演出、分享与审视三个部分。暖身用来催化演员创造性的潜能，熟悉剧情、参演成员和舞台等等，是表演的准备阶段；演出是演员将剧本进行具体展示的过程；分享与审视是演出后演员与观众一起交流剧情，分享经验，反省自己。

第四是技术。技术是校园心理情景剧中的重要元素。心理情景剧的常用技术有：角色扮演、角色互换、替身、旁白、独自、镜观、空椅子等等。角色扮演指演员在心理情景剧中扮演一个真实生活中的角色。他可以扮演和自己现实生活中相同或完全不同的角色；角色互换是指主角和舞台上的其他人互换角色，以便加深对自己和对他人的理解；替身是让一个配角站在主角的身后与主角同台表演，或替主角说话。替身帮助主角觉察到内部心理过程，引导主角表达出非语言思想和感受，加强主角与配角的相互影响；旁白以“画外音”的形式出现，一般用于介绍心理情景剧剧情的时间、地点、人物、故事背景以及连接剧情大幅度的时空跨越；独白是指主角直接面对观众说话，表达一些未觉察的感受和思想；镜观法指通过看别人在心理情景剧中演自己，能客观地了解自己的言行，从而激发个体改变自己不适应行为的愿望；空椅子是将一张空椅子放在舞台中间，让每位成员将其想象为一位他想诉说的对象而展开对话，从这个角度说，空椅子也是一个配角。

第五是舞台。舞台是校园心理情景剧表演的场所。现在校园心理情景剧的舞台设置可以灵活多样，如教室或室外的空地。根据剧情需要，有时舞台需要配备相关背景、灯光、音响和道具。

二、心理情景剧在高校心理健康教育中的作用

1健全和完善学生个性(人格)。促进学生心理健康发展

有研究表明，校园心理情景剧对大学生的心理健康起到促进作用。校园心理剧对提高大学生心理健康水平及人际关系二个指标存在显著性差异，并且都要优于没有参加心理情景剧的同学，尤其在人际关系方面。校园心理情景剧可以提供健康的个性心理参照体系和行为模式，合理的需要、崇高的理想信念和正确的人生价值观等个性倾向性，以及热情、开朗、大方、乐观、自信等优良性格特征和冷漠、孤僻、狭隘、自闭、自卑等不良性格特征，都可以通过剧中情景、人物刻画生动活泼地反映出来，促进个体或集体的自我察觉、人际交往、价值判断与自觉行为，对大学生是一种积极的潜移默化的心理影响和人格影响，能帮助大学生形成健全的人格。例如。在心理情景剧《“人生”超级大拍卖》中，可由一名学生扮演拍卖商，竞拍者由全班学生扮演。拍卖物品为：快乐、幸福、健康、财富、知识、成功、美丽等等。给每位竟拍者发相同币值的代价券，其价值只能买到一件物品。拍卖商依次拍卖一件件物品，有的价高，有的价低。拍卖结束后组织讨论，让扮演竞拍者的学生说说购买某项物品的原因，以及选择时的困惑、改变选择的动机，没有买到理想物品的失落等等。通过《人生”超级大拍卖》树立学生健康的人生价值观。同时，校园心理情景剧作为一种新的活动和艺术探索，能唤起和激发学生已有的心理潜能，更好地发挥学生的主动性和创造性，使学生的智力因素和非智力因素得到充分发展。通过心理情景剧中多种表演技术的运用，如角色扮演、独白、空椅子等，可以提升自我表达能力、人际交往能力、组织管理能力、多方协调能力，从而改善大学生的个性心理结构，使个人心理获得成长、成熟。

2帮助学生认识心理问题。学会正确对待和解决心理问题

大学生中许多心理问题源于当事人没有勇气表达自己的想法，或者说找不到合适的恰当的机会来表达、倾诉自己内心深处的困惑和矛盾而形成。校园心理情景剧是帮助大学生正确认识自己心理问题，主动学会解决心理问题的一个比较可行的自我教育的好方法。“起初有一点迟疑，因为觉得自己的问题跟团体其他成员似乎没有太大关系，说出来会让其他人摸不着头脑，但当我试着说出自己的感受时，那种感觉真的好极了……”；一位参加过校园心理情景剧演出的同学认为，心理情景剧对她解决心理问题帮助很大。

校园心理情景剧可以帮助学生认识心理问题。学会正确对待和解决心理问题。一方面，在选择题材、确立主题的过程中，学生不仅能够提出自己或同

学的心理困惑、问题，还要尝试对问题进行分析，找出其中的症结所在，并在一定程度上提出解决问题的方法或方向。另一方面，让参加者扮演某种角色，通过表演将心理问题的形成、发展及解决过程逐步呈现在舞台上，这本身就是学生自我剖析、自我教育的过程，也是学生的一种认知、学习、体验的过程。随着剧情的发展，每个人(包括观众)都能发现到自己跟剧中主角哪里像、哪里不像，使大学生更加清醒地审视自己的问题，看到问题的症结，并得到一些反省与感悟。此外，在角色扮演活动中，扮演者可以将积郁在内心的不满和消极情绪宣泄出来，以抒解内心的紧张、焦虑、冲突或是对立的情绪，学会发掘自身的潜能和力量，从而有助于学生获得合理而有效的解决心理问题的行为方式。例如。利用心理情景剧中的空椅子技术，通过让学生进行角色扮演，可以矫正学生的人际交往困难。空椅子是一个人表演的短剧。表演时，台上放两把椅子，表演者轮流坐两把椅子，扮演两个不同的且有矛盾的人，模仿两个人的对话。空椅子表演可让表演者了解对方的想法和情感，促进角色间的相互理解，学会换位思考，有助于克服表演者的交往困难。

三、大学生心理情景剧实践方法探讨

1善于挖掘剧本素材。不断丰富大学生心理情量剧

大学生心理情景剧的剧本素材应来源于大学生的实际生活。心理情景剧的编剧创作者要深入学生中间，熟悉学生的生活，了解学生的心理动态，剖析校园内外的种种现象，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据学生的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理情景剧。在编剧创作时应考虑以下三个方面：一是既可选择大学生共同关心的话题，也可以是某学生个体的独特的问题情境；二是既要考虑学生的心理现状和实际水平，也要挖掘和发展学生的心理潜能，达到“最近发展区域”；三是既要揭示学生的心理问题，也要体现对健康人格榜样的正面塑造。目前，许多高校心理情景剧的主要题材反映学生的心理问题偏多，而缺乏和忽视对健康人格内容题材的挖掘。因此，我们要相应地增加这类题材的比重，从而使健康人格的典型形象通过心理情景剧的传播，为更多的学生所学习(模仿)。

大学生心理情景剧常见的剧本素材有：在心理问题方面，包括新生的适应问题。如环境不适应、生活自理能力差、现实与预期出现偏差、自我认识出现错位等；大学生的学习问题，如学习动力的缺失、专业、学习成绩不理想带来的挫折心理以及由此产生的厌学情绪、考试焦虑等；人际关系问题，如宿舍关系僵化、交往困难等；人格障碍问题，如过度自卑、孤僻、自闭等；恋爱与情感问题，如单相思、三角恋等；性心理障碍问题，如性伦理道德、性罪错等；贫困生的心理问题等等。在健康人格方面，包括正确的自我意识、健康人生价值观、情绪管理、良好的性格特征等等。

2成立心理情景剧社，推广大学生心理情景剧

为推广大学生心理情景剧，展示其独特的艺术魅力，充分发挥其在大学生心理健康教育中的作用，五邑大学成立了大学生心理情景剧社。心理情景剧社下社编剧组、表演组、剧务组三个组，整个剧组由3名专业指导教师和30名学生组成。编剧组的职能是：搜集、整理、编辑、创作适合大学生校园生活的剧本。表演组的职能是：排练和演出各种形式的节目。剧务组的职能是：负责演员的化妆、上下场的调动、现场纪律的维持以及道具的管理。各组任务各有侧重，又相互协作。大学生心理情景剧社的成立实现了我校心理情景剧走向规范化、科学化、常规化轨道，学校每年都定期举办心理情景剧的演出和比赛活动。通过几年来的实践，心理情景剧深受师生们的欢迎和喜爱，已经成为我校大学生心理健康教育工作中一项生动有效、富有特色的品牌化校园文化活动。

3让心理情景剧走进心理课堂。成为课堂教学的一种有力手段

大学生心理健康教育课专业名词多，有些教学内容比较抽象，显得枯燥、乏味，同学们理解起来比较困难。把心理情景剧引进心理课堂，符合学生的求知欲和心理认知规律，符合心理学科的特点。心理情景剧类似话剧的形式，生动活泼，集知识性、趣味性于一体，通过学生“自己演，演自己”，让学生主动参与、积极思考，把“大道理”用“心理情景剧”的形式表现出来，体现了轻松、愉快、自由、民主、平等、合作、和谐的良好课堂氛围，避免了枯燥的灌输式教育，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，极大地提高了心理课堂教学的效率，是心理健康教育课课堂教学的一种有力手段。例如，在网络成瘾危害的讲述中，我们让学生在课堂表演了心理情景剧《囚徒的告白》，生动地刻画了一位农家子弟因沉迷于网络游戏从名牌大学进入高墙、从高材生沦为囚徒的生活与心路历程。通过该剧的演出，给了同学巨大的警示作用，使许多同学对网络有了新的认识，达到了预期的教效果。

4注重教育效果。恰当运用大学生心理情景剧

大学生心理情景剧的运用要恰当，才能收到预期的效果。因此，在实践中应当注意以下几个问题：

第一，大学生心理情景剧需要有经验的专业心理咨询教师的指导。在演出中如果心理情景剧的使用或引导不当，就可能对参与者造成伤害。因此，并非所有人都可以担任大学生心理情景剧的导演，他必须具备心理咨询专业背景，经过专门训练，思路清晰，并且具有很强的应变能力。

第二，大学生心理情景剧要有明确的主题和目标。指导老师和剧组都要事先明确需要解决的问题，并及时引导剧情向目标方向发展。主题和目标太多、太散，反而会影响演出效果。

第三，大学生心理情景剧的效果与学生的自我投入程度有关。要引导学生把注意力集中在所扮演的角色而不是学生身上，注重角色所表现出的意义与感受；在表演过程中要求学生(包括表演者和学生观众)认真对待，全身心投入，不能三心二意。

第四，要创造一种非批判的气氛。应鼓励表演者自然真诚地、有创造性地进行角色扮演，而不要以固定的剧本或模式进行表演，让学生有足够的时间去发挥他们的角色，鼓励他们去探索和尝试。

篇5：大学生心理情景剧比赛策划案

零

一

二年

天津

大学校

园

心理

情景剧

活动

策

划案

一、活动名称

“关爱心灵，共享阳光”——天津大学2012校园心理情景剧大赛

二、活动对象

全院在读本科生、研究生

三、活动介绍

校园心理情景剧是基于心理剧的理论基础之上发展而来的一种校园戏剧形式，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压的目的，并领悟其中道理，同时也对观看者起到一定的引导作用。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长。

本次活动将围绕我校学生生活中发生的具有代表性的事件，自行编排和表演剧目，通过展现学生现实生活中经常发生的心理冲突和困扰，以及一些应对之道，反映当代大学生的心理活动，帮助他们积极进行反思和感悟，从而排解心理压力，走出困境。

四、活动宗旨

全覆盖亲生活重细节推互动 导正向

五、活动目标

1.寓教于乐。将传统的说教式的心理健康教育模式转化为生动的舞台表现形式。

2.促进心理学生队伍建设与完善。原则上由各学院心协负责组织院级赛事，由心理委员贯彻执行（此项活动作为下一年评选十佳心委的重要参考之一）。

六、参赛形式

舞台表演视频参赛剧本大赛

七、活动流程

（1）3月21日活动正式启动，相关负责人员做好准备工作，主要包括条

幅、海报的印制及张贴工作，传单的发放工作，及相关的宣传工作。（2）动员。通知各班班长及心理委员开会，宣布活动的大致流程及活动的要求，并给各班发放活动明细。届时要求所有人签到。

（3）活动准备。相关工作人员做好场地的租借与布臵确保工作可以顺利进行，同时安排好工作人员的培训，保障活动顺利安全进行。（相关明细查看后页工作部署）

（4）初赛。相关活动流程见【活动流程】（初赛）项。（5）决赛。协助校心协做好相关工作。

八、活动流程

决赛——校心协承办

（2）表演赛决赛

九．工作部署

（1）赛前 场地租借：主席

场地布臵：2部员1个部长

条幅、海报、宣传单制作：李万岭黄祖斌 宣传单发放：心协全体成员 奖品购臵：？？？（2）比赛当天(人员配臵)

（3）赛后工作

篇6：大学生心理情景剧策划书

活动主题：开创个性舞台，展现青春风采

二、活动背景：

1、活动对象：

2、组织单位：

主办单位：

协办方：

3、活动原因：

大学生的心理问题一般有：学业问题、情绪问题、人际关系问题、恋爱心理问题、焦虑问题、入学适应问题。大学生心理情景剧是我国高校近年来的新生事物，传达了情景剧的优秀文化，表露出社会中存在的涉及大学生的普遍问题。在大学生心理辅导和心理治疗方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，是高校开展大学生心理健康教育的一种有效的教育辅导方式。

4、活动目的：

通过话剧表演传播积极向上的生活学习理念，激发学生热情，活跃学院气氛，推广校园文化，促进学生的健康成才。因此在这初春的季节，在这个性的舞台上，让我们启齿轻圆，诉说真挚的话，歌唱心中的爱；在轻歌曼舞中，展现出青春的活力与风采；用坚实而宽阔的臂膀，拥抱世间的温暖。用心灵来发现爱，感受爱，传递爱。

三、节目形式：

原创话剧、歌舞剧、情景对话等形式皆可。

四、活动时间:

活动地点:

五、选手须知：

（一）节目要求

本次比赛学生按照班级组成团队,人数2-15,每班必须有一至二个节目。

剧本内容积极健康,构思新颖,内涵丰富,具有时代感，贴近大学生生活，具有艺术气息。剧本需要原创,服装道具自备（还可提供话筒、音响。）

话剧长度控制在12分钟内，不得超时。

结尾需要用一两句话来阐述话剧所要表达的意义，或是对大家的寄语和希望。并为自己的团队拉票。

（二）比赛事宜

参赛班级必须在ｘ前把剧本统一交给宿管部负责人。

比赛当天要求参赛选手着装整洁，仪表大方。

参赛团队必须到会场且后在签到处签到，比赛正式开始后15分钟不到者视为弃权。场地分为比赛区与休息区，末轮到上场的参赛班级，在休息区有序等候。

奖项设置：一等奖、二等奖、三等奖各一个

评分细则

主题（10分）

内容健康，主题思想积极向上、趣味性强或哲理性强（10分）

剧情（30分）

（1）原创10分

（2）情节跌宕起伏，矛盾冲突明显，富有戏剧性和观赏性(20分)

表演（60分）

（1）道具，服装，舞台效果，整体感，(10分)

（2）普通话标准（剧情需要方言除外），动作协调，表情自然，丰富（30分）

（3）节目吸引，能调动观众的热情10分

（4）故事详略等当，时间把握好（10分）

注：每组比赛时间为12分钟，超时的按时长扣1-5分

备注：评委明确给出每部分评分（评分为整数），由工作人员进行最后加总，去掉最高分与最低分，取平均分为选手比赛成绩。

六、活动开展

A前期活动准备

（1）做好整个活动的策划，统筹得当

（2）确定主持人和评委，制定评分细则。

（3）邀请嘉宾，组织抽签确定各队出场顺序，并安排人员进行统分和维持现场秩序。

（4）借取活动举行所用的场地，准备好活动当天所需的音响设备等所需的器材与物品

（5）申请活动经费和赞助，制作邀请函和嘉宾牌，准备宣传使用的横幅与宣传海报

（5）在宿舍各楼和教学楼的宣传板张贴海报通过校园广播和学校学院网站发布消息 当天活动流程

活动前：

心协成员提前一个半小时到场布置场地。

宿管部部成员布置教室，检查所需棒棒糖，笔记本证书，节目单，评分细则，相机，签到表，抽签纸。（布置教室包括活动中心整洁，有气球等装饰，黑板，嘉宾排等。）

宣传部成员检查多媒体是否正常，并将每个班的话剧所需背景乐拷贝到桌面并检查。

18:00-18:30安排参赛者签到进场并抽签及安排评委、嘉宾、观众有序进场，防止拥挤。18:30-21:001、主持人出场，做开场白，(介绍嘉宾，评委，宣布话剧比赛规则并宣布比赛正式开始。

2、参赛者按编号依次上台表演（每组限时十五分钟）.每组表演完后评委打分，台下核分，由主持人宣布每个队伍最终得分。前一组的成绩由主持人在后一轮组表演完毕后公布。活动中穿插准备好的小节目（心理知识有奖问答）

前六个班表演完后，请2011级辅导员陈老师（也是心理专业老师）上台讲一些和主题相关的心灵见解。

所有队伍表演完毕，核对分数，确定出优胜队伍，主持人公布最终获奖人名单，由嘉宾颁发获奖证书及奖品，为获奖队伍及颁奖嘉宾合影。

主持人或（嘉宾）做活动总结，主持人宣布活动结束，欢送嘉宾退场后，组织观众有序离场 全体干事清理打扫卫生。

活动后期：

1、归还所借物品，收横幅，做好活动总结，为以后的活动提供经验。

2、整理活动时拍的照片，写新闻稿并出一份围绕此次活动主题的报纸.3、通知获奖的团队的相关信息。找出并总结活动中的不足和需要改进的地方。

七、活动所需物品及经费预算

1、物力资源：比赛地点（大学生活动中心）、麦克风、音响、相机、证书、奖品等。

2、经费预算：

宣传费用（展板、海报、横幅等）：150元

场地布置：30元

比赛证书及奖品经费：50元

其他：30元

总预算：150+30+50+30=260元

八、注意事项

（1）宣传海报和横幅要尽量做得吸引眼球。活动宣传工作要做好，尽量利用可利用的途径（海报、横幅、宣传单等）。

（2）活动要至少提前三天报学校批准。活动场地申请越早越好，提前5天定好。

（3）比赛前检查好设备（麦克风、音响、相机等），比赛过程中要调节好活动气氛，如果所需仪器出现故障，主持人需要随机应变。

（4）各部门需将各自工作做好，并成员间要联系紧密、协调有序。并与参赛人员沟通好。

（5）协会工作人员要维持好现场秩序，并做好相关拍照、摄像等工作。

（6）评判最好有专业人士和学院老师，人数约6~10人。