陶研（精选7篇）
篇1：陶研
用爱分层培育让花朵竞相绽放
——浅探讨陶行知教育思想对分层教学的指导意义
肥西县烧脉学校丁德金
【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生，义务教育均衡发展最终落脚点就是要让每一个孩子得到全面发展。大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对全面推进素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。如何进行分层教学？如何施行分层帮扶转化学困生、德困生？现把本人在实际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结，目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想，不断更新教育观念，不断提高教育教学水平和学困生的转化能力，为把更多的学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出应有的贡献。
【关键词】陶行知思想、理论，分层教学，帮扶转化学困生、德困生，因材施教，关爱，尊重。
【正文】
中国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家——陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会，回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国，用尽毕生的精力和心血，投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中，坚信“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除，精忠非教育不出„„”，提出了教育兴国的主张，为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，积累了丰富的实践经验。他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人。虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有特色的创建和创新理论永远值得我们学习和借鉴，永远值得我们探研和弘扬。陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生，他的崇高师德和奉献精神永远引领和激励着后世之师在教书育人的岗位上执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必将指导和启示我们新时代的广大教师勇于探索，敢于创新，积极寻求最有效的教学和育人的理论和方法。陶行知提出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”他又提出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”等等理论和观点，对我们当代所进行的因材施教、分层教学、转化学困生和转化德困生等工作具有非常重要的指导意义。随着我国科技和经济的突飞猛进，社会对人才的需求日趋多元化，更需要我们学校教育转变观念，敢于改革创新，适应社会发展的需求，为社会主义现代化建设培养出更多合格的复合型人才。那么，如何能让每一棵小苗都能成才呢？如何能让不同的苗木成为各有所用的人才呢？我们就要像陶先生说的那样做：首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，使之立足点上求平等，出头之处谋自由。深刻探研、领悟和践行陶行知关于“因材施教”的理论精髓，认真组织开展好分层教学，把每个学困生、德困生转变好，不让他们成为不合格“产品”而流向社会，这是当前教育特别是基础教育工作者应做的工作，同时也是难做的事情。
每年的中、高考之后，从学校老师到学生家长，从社会各界到教育主管部门乃至政府领导，他们只关注一个学校的升学率，特别是考入重点高中、名牌大学的人数，很少有人愿意去关注那些线下的、落榜的学生的失落、痛苦和失望，有少数甚至是绝望。要知道他们也是将来社会建设的成员。他们中有的做出无赖和不得已的选择，有的甚至选择放弃和自暴自弃。
从我县某校近几年的毕业生情况来看，一部分未考入高中的学生中，有的选择上职业高中，有的选择出去打工，有的就选择自暴自弃，整天在社会上游荡，活动于赌场、娱乐场和酒桌上，经常干些为非作歹，偷鸡摸狗的事情。有几个经常到学校门口寻衅闹事，拦路威胁和敲诈上放学途中的中小学生，学校综治办在调查处理中发现，这些学生当时在校都是学困生和德困生，他们一开始的学习跟不上，老师帮扶力度不够，思想表现差，班主任的转化力度不够，特别是他们的家长监管、教育不够，久而久之发展到这一步。由此可见，正确实行分层教学，因材施教转化学困生、德困生工作对社会的重要意义。说句实在话，从清华、北大到乡村中小学，学困生、德困生校校有，班班在，对这部分学生的帮扶转化和培养教育甚至比那些尖子生优等生的教育工作更有意义。
那么，如何领悟陶行知先生关于“因材施教”理论的精神实质，如何对学困生、德困生实行分层教学、分层帮扶转化呢？从学陶师陶研陶的历程中，从教书育人、管理育人和服务育人的工作实践中，本人得到了一些启示，也积累了一些经验，现概述如下：
一、用爱浇灌，用情温暖，用尊重培育，让每一朵花竞相绽放。
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”陶行知先生告诉我们：
1、作为教育者，需要用心去了解每一个孩子。假如一个班级有50个学生的话，这50个学生基本上来自于50个家庭，这50个家庭的经济文化状况、家庭成员的结构、受教育程度以及爱好等各不相同，这些也直接影响到孩子的学习、生活和成长，特别是那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子，他们往往是最容易变成学困生和德困生的。因此，无论是班主任还是授课老师都要认真仔细地了解每一个孩子家庭的方方面面情况，建立有效的联系机制，做学生的知情人、知心人，这样工作起来才能做到有的放矢，一生一方法，被免工作简单粗暴，做到针对性和有效性相结合。
2、作为教育者，要用真爱温暖每一个孩子。如春风化雨，润物细无声。对于那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子，他们缺乏的就是真情关爱。我任教的班级有一个学生，刚入四年级时，在外打工的父母亲突然离婚了，母亲感情出轨与别人私奔，父亲一气之下离家出走了，一隔几年杳无音信，把他丢给了70多岁的爷爷。本来爱说爱笑、活泼好动的孩子一下失去了欢声笑语，从此沉默寡言，学习成绩直线下降，而且变得爱发脾气，谁说他就和谁动手打架，作为班主任的我看在眼里，急在心里，也深感心痛。连续多次家访，了解他家庭的困难，多方打听孩子爸爸的去向，与他爷爷一起拟订了共同照顾孩子的办法，尽可能地帮助他解决学习和生活上的一些困难，孩子也很懂事，逐渐明白了老师的心意。一次家访时，从他爷爷口中得知他的生日快要到了，我说：孩子，在你爸爸回来之前，你的生日就由老师帮你过吧。在他生日那天，利用班会时间，我买来了蛋糕，在全班同学祝福的歌声和鼓舞的掌声中，他感受到了老师的温暖，同学们的温暖。从此，他学习比以前更刻苦，表现较从前更好，现在已在县城的第一中学就读高二了。
3、作为教育者，要用尊重去培育孩子的信心。孩子的自尊就像花蕊一样容易受到伤害，呵护孩子的自尊只有像保护花蕊一样细心，才能让每一朵花绚丽绽放。而那些所谓的学困生和德困生的自尊经常在不经意间被伤害得体无完肤，一句像“讲了这么多遍你还不会，真笨！”，“在班里就你表现最差！”等话语就像一把把利剑一样刺伤了孩子们的自尊心。所以，真爱、真情和尊重即是真教育，是架起师生之间心心相印的桥梁，是做好学困生和德困生帮扶转化工作的重要法宝
二、分层教学，分层帮扶转化，因材施教，用进步伴随每个孩子快乐成长。
早在半个多世纪之前，陶行知就提出了“分类教学、因材施教”的理论，他说：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”我们现代的教育也必须和陶行知所说的一样，要有各级各类不同层次的教育，培养出有各种各样不同、分门别类的人才。而我们在实际的教育教学中要真正践行陶行知的思想，只有通过分层教学，分层帮扶转化，因材施教，关注每一个
孩子的进步，才能让他们在快乐中健康成长。
那么，什么是分层教学？所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。分层教学实际上就是陶行知“因材施教”教育理论的具体实施和方法展现。分层教学的原则就是在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。只有实行分层教学，才能有针对性地对少数学困生进行帮扶和转化，对不同层次的学困生、德困生的帮扶转化工作也就有了共同的着眼点和着力点。
具体要怎样做呢？首先要分层建组，即把学生分成A、B、C三个组，然后针对不同组别的学生进行分层备课，分层设置作业，分层辅导，分层测试以及分类矫正，直至全面提高。分层教学的最终目标就是让每个组别的每个学生都能得到相应的收获和进步，特别是要帮助转化C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。
三、注重养成，授之以渔，培养学生自我成长的能力。
“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”从陶行知先生关于养成教育的理论中就可以看出：良好的行为习惯对学生的学习、生活及其健康成长的重要性，良好的自觉行为对教育的收效有多么大。那么，如何培养学生良好的行为习惯？首先，为师者要有耐心和恒心，要用自己良好的时的习惯去影响、去感化，要用自己的耐心和恒心不厌其烦、坚持不懈地去校正、去引领孩子朝着正确的方向发展，最终成为自觉的行为习惯；其次，为师者要用表扬和鼓励为武器，让孩子在自信中自觉消灭不良的行为习惯。
对于少数学困生、德困生来说，培养他们良好的行为习惯重要，培养他们自觉的学习能力更为重要。古人说：“授人以鱼不如授之以渔。”陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为师者应把培养孩子良好的行为习惯和培养孩子良好的学习习惯紧密结合起来，让他们学会学习，自我成长。正如陶先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
总之，在当前全面推进素质教育和义务教育均衡发展的新形势下，在学陶师陶的浓浓氛围中，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对“面向全体学生”的素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。为此，在今后的教育教学工作中，我们要把学习陶行知教育思想与学习现代教育思想结合起来，融合起来，更新教育观念，努力开拓创新，提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，为把学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人，为建成小康社会输送出更多的合格人才而努力工作。
本文参考文献：
《陶行知教育名著教师读本》上海教育出版社
陶行知著作《中国教育改造》安徽人民出版社
《好老师因材施教12个方法》中国青年出版社 【美】莫尼克·麦基著，李红译 „„
篇2：陶研
一、“生活教育”理论的概述
“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。从定义上说，“生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”的不同说明，“社会即学校”的根本思想是主张使学校社会化，使学校与社会息息相关。“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”,我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。
“生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。他与时代发展同步，既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律，着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革有很大的启发。
二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示
幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。幼儿教育包括：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等。
（一）、创设贴进幼儿的生活环境
幼儿园的绿地，能让幼儿真正的走入自然、亲近自然。例如我园的种植地、草坪，孩子能融入其中，对植物进行照料、在小树旁嬉戏。开放的环境给孩子带来的不仅是玩耍的快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶。在开放式的幼儿园内的自然环境中，我们更多地赋予它“爱”的教育内涵，使我们的课程得到充实和完善。
（二）、加强实践，开发幼儿创造力
篇3：陶研
4月10日上午, 研讨会在《为一大事来》会歌声中拉开帷幕。成都市龙泉驿区教育局周文群副局长致辞, 周局长向各位专家及嘉宾热忱介绍了龙泉社会经济和文化教育发展情况, 感谢省陶研会对龙泉教育的厚爱和指导, 预祝大会取得圆满成功。中国陶行知研究会、四川陶研会秘书长、成都师范学院刘裕权教授代表省陶研会初中学术委员会致辞, 他激情洋溢地畅谈了课程建设在学校发展中的价值及意义。成都市龙泉驿区第七中学罗登远校长作了《开发校本课程促教改, 提升育人水平谋发展》的学校课程建设经验交流, 简明介绍了我校在国家课程校本化、主题德育班会系列化、青春健康教育和国际理解教育方面的实践探索以及取得的成效。龙泉七中韩爱华、李进、刘国文、林静老师分别从“学月主题教育活动实施策略”、“青春健康教育课程建设”、“课堂教学与信息技术的融合”、“国际理解教育校本课程建设”方面比较详细地介绍了龙泉七中课程建设的积极实践和取得的成果。
4月10日下午, 重庆巴川中学、成都七中初中学校、遂宁市安居育才学校、宜宾二中、成都七中育才学校、绵阳东辰国际学校、蒲江中学实验学校、南充职业技术学院附中八所学校进行了初中学科建设介绍及成果展示。
4月11上午, 上海大同中学郭金华副校长作了《校长课程领导力与学校发展》的报告, 向与会老师介绍了大同中学的课堂改革历程、课程开发的理念、课程开发的特点、课程开发的体会, 并用具体案例做了分析说明。报告结束后举行了四川省初中优秀校本课程及优秀学科组颁奖仪式。
篇4：以陶研理论看活动化教学
“活动化教学”具有源远流长的理论基础。陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生，固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一发明？”所以，“教学”的本质即“教学生学”。而活动化教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动，在实施活动化教学时，教师要设法让学生真正“动”起来，这既包括外在的实践活动，更包括内在的心理活动，让学生在活动中通过亲身体验，有所发现，有所领悟，甚至有所创造。
一、活动中发现
传统教学的知识开端一般都是从学生不感兴趣的间接经验活动开始，然后按照知识间的逻辑顺序由已知向未知，由旧知向新知逐步推进，而活动化教学一般是先让学生亲自参与学科知识中的基本概念、基本原理有关的活动，并引导学生在活动中发现问题，在学生获得直接经验的基础上展开师生间解决问题的过程。因此，活动化教学能吸引学生的注意，激发儿童浓厚的探索兴趣，引起儿童稳定、持久的探索动机。
二、活动中探究
陶行知先生认为：“最好的教育， 要想它有效， 必须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”“教学做合一”的思想，强调“做”中学，“做”中教，“做”就是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。可以说：“做”是教与学的核心，“做是衡量教育真实的标准。
三、活动中互动
活动化教学过程不只是预设计划的执行过程，同时更是师生、生生相互作用的过程。例如：在学生学习了“长方形和正方形的面积”后，一位名教师这样问：一个长方形长减少一厘米，宽增加一厘米，所得长方形与原长方形面积一样大吗？教师的提问立即引起了学生的兴趣，学生们争着回答，有的学生说一样大，有的学生说不一样大。两种意见争执不下，但谁也说不出个所以然来。于是大家都不约而同地用询问的眼光看着老师。面对急切地想知道结果的学生，教师没有及时表态，而是适时启发学生自己举例验证。通过举例学生很快得出了正确的结果。接着，教师又进一步提问：长方形的长减少一厘米，宽增加一厘米，长方形面积的大小就要发生变化。这样的变化有没有什么规律呢？下面我们以小组为单位继续举例验证。这下，学生忙得更欢了，经小组长分工，有的举例，有的计算，有的记录，有的思考。不久，学生们通过合作终于发现：长方形的周长相等，长与宽的长度相差越大，面积就越小；长与宽的长度相差越小，面积就越大；当长与宽的长度差为零时，即长与宽相等时，也即为正方形时面积最大。
在上述教学过程中，虽然学生的学习活动是由教师事先设计，并由教师指导的，学生之间活动内容也各有不同，但是由于活动中师生之间、生生之间目标一致，相互合作，相互交流，相互勾通，师生的思维，情感都处于兴奋状态。因此，活动化教学大大变革了旧有的接受式教学模式，改善了师生、生生之间的交往形式，建立起了平等探索、共同协作的互动关系，教学进程因合作而快速推进，课堂空间因互动而焕发生命。
四、活动中内化
活动教学中，活动不是目的，活动的目的在于促进学生知、情、意、行的全面发展，活动的方向实质上是向“内”的。
例如，通常在教学“分”这一时间单位时，教师会让学生进行一分钟口算比赛，比一比，一分钟内谁做的口算题又多又对。显然这里口算比赛不是目的，比赛的真正用意是帮助学生建立一分钟的时间观念，同时对学生进行珍惜时间的教育。再如，在学习了“倍”的概念后，设计一个“拍手”游戏；老师拍3下，小朋友拍的数是老师的4倍。即师：× × ×，生：××× ××× ××× ×××。同样，这里拍手也不是目的，而是借助游戏检查学生头脑中是否建立了清晰的“倍”的概念表象。这些活动既调节了学生的学习情绪，更重要的是深化了知识的认识。因此，活动化教学的过程实质上是一个由外而内，由内而外的感性实践活动和内部心理活动相互联系、相互作用、相互转化的过程，是学生主体活动内化与外化的统一。
五、活动中创造
活动教学实质上是培养学生的创造性的一条有效途径。我国著名教育家陶行知先生这样说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的很多方面。我们要不断更新教育思想，转变我们的教育观念，在教学中更要着眼于学生的发展、创新，着重于知识教学，多给学生留些独立思考和创新的机会，使学生的创新潜得到有效的开发。
总之，“教学做合一”是教育与生活和谐统一发展的体现。陶行知先生曾经说过：我们以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。总之，只有真正实践运用“教学做合一”理论，不断探索教学的方法和策略，才能树立学生学习数学的信心，才能让学生自主学习知识，发展能力，主动探索，追求新知，勇于创造。
篇5：2014年陶研会《工作要点》
2014年陶研会《工作要点》
根据5年学陶的真切体验，要想立陶出成果，必须解决‚三论‛之策略。即一是学陶的认识论，解决愿学；二是研陶的方法论，解决会学；三是创陶的行动论，解决真学。这‚三学‛之论，是一个从寻路——醒悟——觉悟到找到‚以创立校、以做立教、以真立人‛的真理路的探索过程，从而在促进学校特色发展的同时，确保教师专业发展、学生学力发展，把人科院建设成真大学、搞真教、育真人的高水平应用型本科名校。因此，2014年陶研会工作的指导思想仍然是：‚实干兴陶，服务发展‛：即‚创‘三立’特色名校，促进‘三强’同步发展‛。其实施策略是：‚整体推进，重点突破‛之法宝。
具体实施目标是：
一、依据‚中陶会实验学校‛和‚中陶会课题组‛的要求，确保2012年下达的陶研立项的主课题：《构建‚立陶创特‛实验模式，创立‚现代育才新学‛》及‚教学做合一‛和‚真人教育‛两个子课题，在今年5月份圆满实现中陶会专家课题组的结题验收。实际上这个事从本校诞生之日起，就息息相关的命运共同体的大主题，一个与时俱进的须要长期探索创新的动态性大课题，正如陶行知办晓庄师范时所说：‚晓庄，是一部用不完稿的诗集。‛陶研专家评育才学院
时说：‚育才学院是一本未写成书的教育学巨著。‛所以说，育才学院圆了陶行知办‚育才大学‛的梦，但今日的人文科技学院要为成陶行知提出的：要让育才大学成为羽毛丰满的、贡献真理的、充满大爱的、积极创造的真正大学。在市场经济双重效应的当今，这个‚大学之道‛的探索和担当，是要永恒实验创新下去，是要全员专心致志地探究下去。
1、2014年1-5月，六个实验学院的12个实验班级，仍要继续开展‚真人教育‛的实验探索，要求每个实验班（毕业班除外），要落实开展‚在市场经济机制下‛，做真人的标准是什么和怎样做一个真大学生的论文讲用赛活动，每个实验班精选出五篇优秀文稿交校陶研会秘书处审阅，举办一次全校性‚做真人见行动10强讲用赛‛的评选活动。同时，各实验班级‚真人教育‛实验进一步深入开展，其实验总结结题报告。力争4月底交陶研会秘书处，原交卷的要补充的才行。
2、各实验班级的‚教学做合一‛实验教师，要进一步巩固教学实验成果，力争在4月中旬，完成实验结题报告。
3、校陶研会课题组，要按主课题和两大子课题结题报告要求，完成主课题报告书的问世，这个任务艰巨而厚重，必须体现出成果的创新性、严谨性的科学性、创造的先进性、收获的时效性。
二、要进一步完善陶研会组织结构的优化建设，特别是
在办会的机制上，要形成‚全员办会‛、‚效益办会‛、‚活力办会‛。
三、法学陶研会的立项课题，要组织实施好；学生陶研会要加强中陶会实验学校分会批准，组织效益建设，注重陶研计划实施的团队力量的发挥。
1、对换届后的陶研会组织，要很好地分工组合，充分发挥其办会功能的勇于担当的探索性和效益性。
2、依据‚行知计划‛的陶研课题要求，准备对年度课题进行专题研究后，提出会员年度个人小课题的陶研目标及实施奖励的意见。
四、校陶研会今年迎接中陶会两个会议，在我校的举办成功。一个是6月份，中陶会全国高等学校工委会，立陶战略调研会在我校的召开；另一个是中陶会实验学校会，年底在我校召开。这两个会在我校的召开，表明我校研陶成果知名度的扩大。因此全体会员要努力创造一个好的陶研氛围，把陶研工作做得更扎实，以新的成果展示以迎接‚两会‛的如期进行。
五、李董事长已批准学校建立陶行知纪念馆。作为陶研会要配合学校办好陶馆，力争在内容展示上有陶研成果的充分凸显。为中陶会两个会在我校召开时的开馆，做出时效上的贡献。
六、陶研会秘书处，力争会上学期将《陶行知论教育论
读本》，《陶行知教育思想新论》、《陶行知教育思想名言录》等三种校本陶研教材，修订后出版。
七、我校申请的《建立中陶会西部地区陶行知教育思想培训中心》的请示报告，我会尽力做好配合工作，促进中陶会办公室上报民政部审批，力争上年完成挂牌仪式。
篇6：陶研会专题讲座听后感
听罢刘裕权教授关于“陶行知教育教学思想”的讲座，沉思良久，感觉获益匪浅。
“没有爱，就没有教育”，这句话体现了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。
“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的核心。他指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，给了我们一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻。
“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。"教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是教师；在做上学的是学生。从教师对学生的关系说：做便是教；从学生对教师的关系说：做便是学。
“行是知之始”。陶行知先生是一位在美国受过多年教育的学者，回国后却放弃高官厚禄毅然跑到乡下办学，并终身致力于平民教育。他是中国现代教育界最早认识到农民教育问题重要性的人，是最早广泛提倡妇女也有平等受教育权利的人，也是第一个开办乡村幼儿园的人。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想今天仍在广泛推行。这让我们当今的教育工作者不由感叹，他怎么那么先知先觉？他怎么会总结出那么多精辟的话？“行是知之始，知是行之成”，仔细想想，确也如此！也真正让我们了解了其名“行知”的用意！手的操作和心智的操作与改变，是主动探究和学习不可缺少的两个重要条件。大胆地放手让孩子在实验中验证自己的想法，深信：“亲知是一切知识之根本”，为孩子们展开一片充满想象，充满生机的天地！
篇7：陶研
——2009年度陶研工作总结
“牛奋四蹄呈锦绣，虎添双翼会风云”，奋斗的2009即将谢幕。这是我校最为不平凡的一年，自我校教学楼被鉴定为危楼后，选定学生分流地点、安抚社会家长情绪、稳中有升教育质量、确保学生交通安全，革旧立新原址重建，教学新楼筹建设计等等问题都是摆在我们面前的最迫切任务。在上级主管部门的指导和学校行政班子的正确领导下，全体老师在前所未有的困难与挑战面前，迎难而上，勇挑重担，励精图治，以高度的责任心和使命感同心协力为学校的非常时期贡献自己的绵薄之力，有力地促进了学校各项工作全面、协调、可持续发展。今年，我校的陶研工作在省、市陶研会的指导下，坚持以陶行知先生为楷模，以学习陶行知教育思想，推进师德师风建设为主线，努力学习、宣传和实践陶先生的教育思想，全面提升教师素质，不断转变教育思想，努力激发教育热情，深入开展课程改革。同时，进一步实践行知思想，构建新型民主平等的师生关系，培养学生“爱、真、美、行”的人文素质和个性特长；进一步营造我校学陶师陶的浓厚气氛，提高学陶师陶活动在学校教育教学工作中的针对性、实效性，促进了学校办学水平的全面提高。现对我校09年陶研工作开展的情况作如下小结。
一、健全陶研组织，落实陶研工作。
学校比较早就组建了陶行知研究小组，将具有较高理论水平、富有钻研精神和研究能力、愿意追随陶行知足迹的有关教师集合起来，由郭正光校长担任组长。今年我们学校又招聘了16位教师，这些新成员的加入，使研究小组小组成员扩大到90多人。
我们根据市陶研会的工作部署和要求，每年期初认真制订学校陶研工作计划，并按计划认真实施，年终写好工作总结。其目的是以全面推进素质教育为目标，学习陶行知教育思想，弘扬陶行知先生精神，把学陶师陶与实施新课程结合起来，并把陶行知的教育思想和精神落实到日常的教育工作中，落实到学科教学中，落实到班级管理中，从而提高广大教师实施新课程的能力，推动教师的专业化成长和学生的全面发展，进而不断提高学校的办学水平。
二、创设学陶环境，营造学陶氛围。
（一）研读行知著作
学习陶行知教育思想，是我校陶研工作的重笔。陶行知教育思想博大精深，涵盖了现代大教育的方方面面。我们自研读陶先生原著始，就注重联系我校实际，全面系统地学习陶行知教育思想的精髓。学习陶行知教育思想，首先要全面理解、正确把握陶行知教育思想的精髓。为此，由学校党支部牵头，其他各部门配合,我们将《陶行知全集》、《走近陶行知》中部分代表性篇目印发给每位教师，采用例会时间专门学习与课余时间自主学习相结合的方式比较系统地学习陶行知教育思想，截至今年底我们已经组织老师系统地学习了陶行知“教育为公”的理想观、“人民第一、一切为人民”的教育观、创造新教育的改革观、迎难而上，艰苦创业的办学观、热爱学生，教学相长的教学观、“以教人者教己”的师德观等等。为了让教师更深入地领会陶行知的教育思想精髓，在广泛自学的基础上，学校陶研会组织开展了陶行知教育思想知识竞赛；做时代新陶子演讲比赛；交流学陶师陶心得体会等活动。我们在浏览老师们学陶师陶心得体会时，始终被一种温暖感动着，老师们以诗歌、散文、记事等文体形式，畅所欲言，侃侃而谈，字字真知灼见，句句真心感言，篇篇真情实感，字里行间充分表达了对陶行知人格的力量，生活教育的力量，爱满天下的力量所凝结的时代精神和生命力的感慨。这种以校为本的学陶活动的深入开展，使大家的心灵得到净化，精神得到提升，理念得到升华，激情更燃烧，理想更放飞，行动更大步，收获更丰厚、感触更深刻。走近陶行知，走进陶行知，让大家更感受到了陶行知先生教育思想的博大精深，用笔写下了自己对先生的敬慕之情。
（二）强化师德建设
我们将师德师风教育活动与各种主题活动教育相结合，不断提高教师自身师德修养；将师德师风教育活动与建设和谐校园相结合，不断提升学校文明品质；将师德师风教育活动与廉洁从教教育相结合，促使教师自觉树立良好师表形象，促进良好师风教风和校风的形成。学校还先后进行了安全工作、职业道德、文明礼仪、教师工作纪律、岗位职责等专题会议，使教师们树立了牢固的全心全意为人民服务的思想，坚定了为海西先行、环三发展的发展战略贡献自己的一份微薄力量的决心。今年，我们组织全体教师重温了《宁德师范附小关于开展“强化好习惯，争当好教师”活动的通知》、《教师职业道德规范》、《宁师附小师德礼仪行为规范》中的具体要求，观看《师德警示录》、《教师礼仪》、《闽东十位优秀教师事迹》等系列片；聆听英模报告等。自开展学习实践科学发展观活动以来，我们组织了多场次的学习实践活动。其中，校支部委员分别作了《毛泽东邓小平江泽民论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》、重要文件精神等解读、组织学习《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》。此外，学校还开展“解放思想，四求先行”、“教育如何先行”的大讨论；开展批评与自我批评民主生活会；召开教书育人汇报会、交流会、报告会等把学习实践科学发展观活动与文明学校建设、平安校园建设、课程改革结合起来；与“社会主义荣
辱观教育”、“养成十种好习惯”等教育活动相结合，切实加强教师的道德修养，促进教师群体师德的优化，使教师群体师德向更高层次提升。
（三）注重校本培训
如鼓励教师参加各种形式的学历进修，提高学历档次；参加“创新能力”等培训，更新教育理念；外出南京、福州等名校学习取经，取人之长补己之短；建立师徒挂钩制度，以老带新，让师资队伍永宝青春活力；编印《教海探航》等业务学习材料，不断总结教育成果；举办“三笔字”“普通话测试”等校本培训，人人苦练教学基本功；举行“我是班主任”演讲等各级各类竞赛，开设“网络评课”等平台，不断提升教师业务素质；积极参与各项教育课题研究，促进学者型教师群体的形成；组织班主任参加“知行中国”班主任网络培训，开展校级“骨干班主任”选聘工作，提高新时期班主任教育素养和管理能力等等。这些活动如火如荼的开展，形成教师业务上“比、学、赶、帮”的良好氛围。日前，一支师德高尚、文化知识扎实、争当研究型教师群体已在我校逐渐形成。
三、遵循行知思想，推进素质教育。
树陶为范，以陶为师，是我校陶研工作的中心。我们认为，师陶就要把“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高师德，“生活即教育”、“社会即生活”教育理念，“教学做合一”、“民主教育”的方法落实到教育教学的实际行动中去。
1．依据行知理论，开展德育工作。
学校的核心工作是育人，陶行知一贯重视学生的道德修养，认为“道德是做人的根本。”他的“追求真理做真人”的名言——“千教万教教人求真，千学万学学做真人”已成为我们学校永恒的追求。为了全面落实德育工程，今年我们学校围绕“学习道德模范，做文明好少年”主题，整合“我和我的祖国”一系列班级德育活动，以班级活动为载体，开展“班集体是我们温馨的家”主题系列活动。充分发挥班集体的力量，让“十个好习惯”落实到每个分校，落实到每个班级、每个学生的行动上。让热爱祖国、尊敬师长、关心同学、热心公益的优良校风在特殊的学习环境里蔚然成风，形成蓬勃向上、文明和谐的校园文化。一是营造良好学习环境，建设班级文化。分流到两所分校后，学校要求班主任把附小传统文化带到分校，因地制宜布置班级小家。要求既要有年段统一的班训、展示台、黑板报、环保小卫士（卫生角）等，也要有不同年级、不同班级特色的内容，营造良好的班级氛围，树立崭新的班级形象，创设一个整洁、卫生、温馨的学习环境。二是抓习惯、促养成、保平安。上半年由于学校教学楼被鉴定为危楼需要拆除重建，学生就分流到市高级中学和市实验学校两处上课，下半年我校就把培养学生良好的习惯与分校学习生活有机结合。从分校行政到每个老师都高度重视，抓细节，抓实处，抓坚持，促进学生好习惯养成，同时也确保学生安全。如通过“德
育窗口”，围绕“爱国、感恩、守规、安全、健体、尽责”六个好习惯，每月一个主题，每周一个话题，有老师的指导与建议，有学生的金点子交流，有“好习惯”点评等针对性地教育，从每天小事入手，及时引导，常抓不懈。又如分流到两所学校之后，学生交通安全就成了学校工作的重中之重，其中放学学生路队的组织更是重要。德育处不仅引导学生进行自主管理，自我教育、自主服务，强化交通安全意识。各年段长、班主任也积极配合，不辞辛苦，紧抓新生入学、接任新班级及毕业班等契机，提出具体要求，引导教育。比如各年段在放学路队的组织就颇有针对性，也颇有成效。如一年级通过给家长的一封信，告知年段在培养学生习惯方面的做法，其中包括孩子路队的走向，家长接送孩子时间、地点等，班主任与科任教师紧密配合，选好路队长，每天组织学生排好路队，走出校门。
四、六年级发挥班干部作用，分工明确、责任到位，在班主任、任课老师和路队长组织带领下迅速排好路队，安全、有序出校门，有效地保障了学生的交通安全。三是因地制宜，开展少先队教育活动。9月30日，组织四年级同学参加市关工委组织开展的“感恩祖国”签名活动。.11月6日，经过层层选拔推荐六（3）班黄诗茜参加由宁德团市委、市教育局、市茶业局、市少工委联合举办的宁德市第三届 “小市长”评选活动，黄诗茜不负众望，一举夺得冠 军，获得“小市长”荣誉称号。10月，结合第三届海峡两岸茶博会11月16日在我市举办的契机，组织六年级十几名少先队员参加团市委、教育局、少工委、茶叶局举办的“我爱闽东茶乡，茶香伴我成长”的活动，并在“白茶杯闽东未来茶叶之星”评选中荣获先进集体”称号，5名同学被评为“闽东茶叶之星”。10月13日，是中国少年先锋队建队60周年的纪念日。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛胡爷爷给我们发来了贺信，希望全体少先队员能够牢记党和人民的重托，争当四好少年。各班班主任组织学生认真学习，力争把热爱祖国，勤奋学习，塑造品格，强健体魄的四项要求牢记在心，并内化为自己的实际行动。1月14日，举行“光荣加入儿童团 争当„四好‟少年”主题活动暨一年级儿童团员授绿领巾仪式。此外，各年段针对学段特点和生情开展一系列“好习惯评比促成长”活动。一二三年段依托六项评比活动，开展班与班之间比、学、赶、帮活动，争创“文明班级”。四年段组织学生学习《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，《宁师附小学生一日常规》，要求学生对照《规范》开展自评、互评活动。五六年段凭借班干部轮换制度，教育学生在自我管理中强化好习惯。
今年，学校还充分利用校园网、橱窗、黑板报、国旗下讲话、班队活动课、综合实践活动课等宣传阵地，在学生中介绍陶行知的伟大事迹，了解陶行知为人民教育事业贡献一生的伟大精神。认真组织开展了“陶行知诗歌朗诵比赛”“陶行知语录摘抄钢笔书法比赛”“讲陶行知故事比赛”等活动；在各班级主题牌中开设《陶行知的诗》栏目等，以活动为载体，在学生中掀起学陶师陶的热潮，使每一位学生都了解陶行知，在学习生活中自觉地以陶行知为
榜样，不断地激励学生成为学习的主人，生活的主人，创造的主人，努力造就具有创新精神、实践能力和有责任感的人。
2．依托行知理论，推进课程改革。
陶行知先生曾一再强调“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。”他在论述生活教育的关系时指出：“是生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量成为真正的教育。”我校在今年的学陶、师陶、研陶过程中，已逐步构建起了“民主化、生活化、个性化”的素质教育大氛围。在语文、数学、品德等各学科教学中，努力让学生走出书本，走出教室，融进生活，融入活动。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文组成立了生活作文研究小组，指导教师在教学中充分利用生活原型或多种教学媒体为学生创设生活情境，并有意识地组织学生开展丰富多彩的活动（如古诗朗诵比赛、作文竞赛等），让学生在活动中积累更多的写作题材。教师们还经常带孩子们到社区做好事，开展尊老敬老、环保宣传、消防知识宣传等活动，努力引导学生运用已学的语文知识把自己看到的、听到的、想到的事物写下来。允许学生先玩后写，先做后写，尊重学生的个性化感悟，鼓励他们自由表达，使他们能“我写我事，我抒我情”。由于我们帮助学生找到了写话的活水源头，学生的作文水平也就得到了明显的提高，本年度我校学生在各级各类作文竞赛中成绩斐然，2009年10月，在省教工委举办的“感恩祖国”征文比赛中，我校学生孙培根获一等奖，叶志毅获三等奖；刘宵鹏、何恬恬获二等奖；温科文、江心田获三等奖。在福建省“班班讲诚信”征文比赛中阮晓雪获一等奖；黄瑾获三等奖。学生采访稿“动车开过我家乡”在《小学生周报》上专版发表。此外，还有数学组主持的“生活与数学”的系列素质测评、综合科主持的“才艺大比拼”活动等，寓学习于丰富多彩的课余活动与社会实践中，引导学生多渠道、多形式地学习知识，展示自我，充分践行了陶行知先生“生活即学校”这一教育思想。
四、开展课题研究，提高陶研水平。
组织开展群众性学术研陶活动，是我校陶研工作的根本任务。只学陶而不研陶，便不是完整意义的陶研。研陶是对学陶、师陶的提升。“教而不研则浅，研而不教则虚”（陶行知语），要保证教育教学的原动力，必须开展教科研实验和研究。陶行知先生强调：“近二百年教育界之进步，皆由试验来”，所说的就是教育要搞科研。本着课题引领，重在实践，反思扬弃、整合提高的教研宗旨，我校结合德育处向学生发出的“做行知少年”号召，申报市级课题《小学生行为偏差心理及其矫正研究》教科研课题，郭正光校长亲自带头搞科研，以课题研究为突破口，立足以校为本的研究方式，大力提倡行动研究，引导广大教师边学习、边实践、边研究、边总结、边提高，强化学陶师陶研陶氛围。研究成果的呈现方式也不拘一
格：案例分析、教学随笔、方法总结、教育论文都可以，不求数量和形式，只重实效和内涵。科研能兴校，科研能强校。今年，在学者型校长郭正光的引领下，我校教师以空前的热情积极投入教育科研，取得了丰硕的成果。十一月份，我校郭正光、黄绍社老师承担的市级立项课题《小学生行为偏差心理及其矫正研究》通过结题评审，并获得宁德市“十一五”基础教育科研课题成果一等奖。在教育教学实践中如火如荼开展的课题研究，使教师们也迅速地成长起来。郭正光校长被评为全国优秀教育工作者。阮光清副校长被评为福建省优秀体育教师。杨良春、郑亮红被省教育厅确认为福建省学科带头人。罗曦、陈飞被评为宁德市优秀骨干教师。郭正光、林品昌、林慕斌、杨秀芳、游桂清等教师的教育文章、教育随笔先后《闽东日报》、《宁德晚报》发表。谢兰芳的教学论文在《福建教师》发表。陈锡锦的论文获省论文评优一等奖。在第二届全国苏教版教材数学科教学研讨会上，郑珠亮老师执教的《找规律》一课荣获二等奖；在省品生品社学科教学设计评选活动中，诸葛育敏的教学设计《规则在哪里》一课荣获一等奖。韦兴文老师的《保护我们的听力》的录像课在获得省科学课录像评选一等奖之后诱惑的了全国二等奖；郑晧锋老师执教的《做跆拳少年 强身体素质》在全国首届新课程小学优秀课例评选活动中荣获二等奖。杨芳老师《真想变成大大的荷叶》一课在荣获省 “信息技术与学科教学整合课例”一等奖之后，又荣获全国“信息技术与学科教学整合课例”一等奖。
五、结语
回顾学校一年的陶研的工作，取得了初步成效，形成了校风正、学风浓、教风严谨的良好局面，教育质量稳步上升，赢得了社会各界的普遍赞誉。陶行知先生的教育思想博大精深，在今后的工作中，我们还要进一步把素质教育与陶研活动有机结合，充分挖掘陶行知先生的教育思想在当前课程改革中的现代意义和时代价值，努力把学校办成精神文明的窗口，素质教育的典范，使学校各项工作再上一个台阶，为办好人民满意的学校、构建和谐海西做出新的贡献。
陶研路漫漫，我生仍努力
——2010年度工作思路
感怀于陶先生崇高师德风范，我们走在行知路上；守住这圣洁美好的心灵，我们走在行知路上；播撒教育这“爱满天下”的火种，我们走在行知路上；让教育之花更加绚丽多姿，我们走在行知路上„„
成绩已成为过去，在未来的教育征途上，我们还应该有一个更远大的理想和目标。陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去"的献身精神和“人生为一大事而来，做一大事而去”的远大理想，仍将激励、鞭策我们在未来的事业上不断努力、前进!我校2010年的陶研工作思路如下：
指导思想：
以科学发展观和“三个代表”思想为指导，以加强师德建设为主线，在市教育局、市陶研会领导下，进一步学习陶行知教育思想，加强对陶研会会员的服务与指导，提高我校学陶师陶的实效性，为推进学校素质教育向纵深发展而努力。
主要工作：
1.以师德建设为主线，大力普及陶行知教育思想。（1）陶行知教育思想中包含着重要的师德建设理论，陶行知先生本人又是践行师德理论的“万世师表”，我们将组织教师学习陶行知的著作、言论与故事，正确理解和把握陶行知的教育思想及其现代价值，学习其理论，并根据实际情况努力践行，促进内化。（2）学习形式要多样化，成立读书小组、召开研讨会、举办知识竞赛、开展学术沙龙、演讲比赛等，寓师德教育于各类活动之中。积极参加省市陶研会组织的培训活动。（3）做好经验总结与学陶先进的表彰工作，不断强化“树师表形象”的氛围。（4）加强网站建设，优化“学陶师陶”栏目，不断丰富资料，使网站成为我校教师的良师益友、师陶学陶的参谋和学术交流的园地。
2.以课程改革为背景，开展师陶学陶研讨活动。陶行知生活教育思想与新课程改革有着内在的联系，在新课程背景下开展师陶学陶，既是陶研工作的需要，也是新课改工作的需要。学校要积极开展与参加各种师陶学陶活动：（1）今年是《国家中长期教育改革和发展纲要》即将正式颁发的一年，也是深入推进教育改革的关键年，要进一步明确教育的任务、功能与途径就必须加强学习，首先认真学好《国家中长期教育改革和发展纲要》，吃透精神，真正领会和把握教育发展的方向，（2）积极组织教师在学习、实践的基础上参加省、市陶研论文评比。（4）组织有关的学术报告活动。
3.以读书活动为载体，深化学生的师陶学陶。在全校四至六年级学生中开展“走近陶行知”读书活动。围绕读书活动，根据小学生特点，通过故事会、诗歌朗诵会、知识竞赛等活动，进一步推进学生的师陶学陶。
4.突出效率，着力思考新课题的申报与立项。如何选择与当前教育密切结合的新的课题是需要学校深入思考的问题。
5.开展生态研训工作。挖掘培训资源，走生态研训之路，实现教师教育可持续发展；建设教师成长文化，提升教师自主发展品质；构建长效机制，促进教师研训全员化、过程化；课题驱动，研训一体，培养反思型、研究型教师队伍；重组知识、再造课程，创新课堂，提高教师新课程教学能力；发展信息技术，推进网络研修，实现新课程教师培养现代化。
宁德师范附小