谈语言教案

谈语言教案（精选9篇）

篇1：谈语言教案

10、谈语言

教学目标

1、理清文章的结构。

2、了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

3、通过列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。

4、教育学生对祖国语言文字的热爱。课时安排：1课时 教学过程

一、作者介绍 王力，字了一，广西博白人，杰出的语言学家，教育家、中国现代语言学的奠基人之一，又是一位著名的文学翻译家和诗人，一代当之无愧的学术大师。

二、初读课文，借助课文注释理解部分词语和成语 费解：不好理解;不好懂 斟酌（zhēn zhuó）：反复考虑以后决定取舍。（其余见课文注解）

三、默读课文，思考：

1、语言通常分为口头语和书面语，本文重点谈论的话题是什么?

2、对如何使用书面语作者有什么看法?用自己的语言概括。

3、为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法?

四、独立思考后，学习小组讨论，然后小组派代表参加班级交流 提示：

1、本文主要谈论的是书面语的使用问题。

2、作者对使用书面语的看法：

分论点一：书面语不能脱离口语（2～5段阐述此观点）； 分论点二：书面语应当规范化（6～12段阐述此观点）。

3、本文主要采用了举例论证的方法。

（1）第３段中一篇报道中的不准确的句子“故作姿态”；（2）第４段中对“七月流火”的误用；（3）第5段中朱自清晚年作品与早年作品的比较；（以上三例证明书面语不能脱离口语）（4）第６段中发言与记录的区别；

（5）第8段中对“最好水平”的病因分析；（6）第９段中对“不以为然”意思的误解。（以上三例说明书面语应规范化）另外还有：

对比论证：用朱自清早年和晚年的作品作对比。类比论证：（第一段中“而且就像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样„„”）学生除从文中举例阐述外，还可举日常生活中的例子，说明书面语不能脱离口语，书面语应当规范化。例如：“凯旋归来”；“这次比赛非要拿第一”；“改革开放后人民群众的生活水平得到改善”；“通过学习，使我提高了思想觉悟”等口语中常犯逻辑或语法方面的错误，应纠正。

五、根据交流的内容，编写课文结构提纲 提示：结构方式：先概述，后分述。

第一层（1段）阐述语言的实质及其主要功能，指出要爱护并正确掌握语言。第二层（2—5段）书面语不能脱离口语。（2段）某些人华而不实，弄巧成拙。

（3、4段）例证某些人的华而不实，弄巧成拙。（5段）朱自清的文章做作的不好，朴实的好。第三层（6—12段）书面语应当规范。（6、7段）书面语应当是规范的。（8、9段）例证某些用语的不规范。（10段）既要规范，又要大众化。

（11段）不应以“约定俗成”反对规范化。（12段）规范的标准是发展的。

中心论点：书面语应当是经过加工的口语。

六、学生质疑

例１对语言“工具性”的理解（提示：口头交流，书面表达的载体）

例２对第２段末句这一复杂单句的理解（提示：复杂单句，宾语是一个假设关系的二重复句）

例３对第６段中“文章是有组织的语言”一句的理解（提示：“有组织的语言”指对口语进行加工，使之符合逻辑、表达科学，达到规范化的书面语）

七、归纳本文的艺术特色。

1、大雅似俗的风格。

2、平实易懂的语言。

八、《谈语言》同步练习

1、给下列加点字注音。时髦（máo）

圩堤（wéi dī）

斟酌（zhēn zhuó）

2、辨字组词。

握（）撑（）僵（）疆（讳（）譬（）

揖（）

3、解释下列词语。（1）弄巧成拙：（2）适得其反：（3）以讹传讹：（4）约定俗成：（5）一劳永逸：

勉强（qiǎng））逻辑（luó ji）

篇2：谈语言教案

教学目标：

1．能够提炼中心论点和分论点

2．掌握口语和书面语的关系。

3．学会规范的使用语言。

教学重点：

提炼文章的中心论点和分论点；掌握书面语与口语的关系

教学难点：

规范地使用口语和书面语。

教学方法：

默读、讨论

课时安排：

1课时

教学过程：

一、预习作业

1．通读课文，扫清文字障碍。

2．读准下列字词的字音并掌握词义。

费解 推敲 斟酌 弄巧成拙 适得其反 以讹传讹 约定俗成 一劳永逸

二、导入新课

听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是 无所不至。„„祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。（学生很快能够找出其中的错误。）

那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语 言学家王力先生是怎样看待这个问题的。

三、简要介绍作者。

资料如下：

王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初 小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象 的困难，刻苦自学，为 他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十 六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二 十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年 回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到 1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的 “十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止 过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史 稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国 语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得 了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无 愧的一代学术大师。

四、检查预习

1．听写【字词积累】中词语

2．抽查学生读课文情况。

五、默读课文，把握文章大意

教师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面给大家5分钟的时间默读课 文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。要求：动笔画出各段中的关键句，并在书上写出各段的大意。

（学生默读课文，5分钟后，学生讨论并回答问题。）

明确：课文可分成三部分。全文的结构提纲如下：

第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。

第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。

第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。

第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。

第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。

第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。

第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。

第五层（12自然段），规范的标准是发展的。

六、合作探究，归纳中心论点

教师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看 看这篇文章的中心论点是什么？分论点是什么？

（学生前后桌之间讨论，归纳文章的中心论点，10分钟后派代表发言）

明确：

中心论点：书面语应当是口语的规范化。

分论点：书面语不能脱离口语。

书面语应当是规范的。

（注意：纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下

内容：作者谈论的是书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语 的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离口语”，第二个 是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的，因为谈话必须平易，而 直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不 能生硬。同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后 逐步把思想表达完整。）

七、讨论本文的论证方法

研讨题目：为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法？请举例 说明。

明确： 本文主要采用了举例论证的方法。

1．第3段： 本篇报道中的不准确的句子“故作姿态”；

2．第4段中对“七月流火”的误用；

3．朱自清晚年作品与早年作品的比较；

（以上三例证明书面语不能脱离口语）

4．第6段：发言与记录的区别；

5．对“最好水平”的病因分析；

6．第9段：对“不以为然”意思的误解。

（以上三例说明书面语应规范化）

八、学生提问质疑

（对于学生的提问，教师一定要鼓励，哪怕只是一个简单的问题。当学生提 出问题后，尽量让其他同学参与进来，将师生的一元对话变成多元对话。）

九、课堂小结

本文的中心论点是文章要注意用语要口语化、规范化。这个论点是通过摆事

实、讲道理得出来的。作者举了反面例子，如一些脱离口语弄巧成拙的例子，说 明话怎么说，文章就怎么写。又举了著名散文家朱自清晚年的作品更受读者欢迎 的例子，证明作品朴素、自然、平易近人才受读者的欢迎。作者通过讲脱离口语的危害性及举正反两面的例子，说明了文章评议口语化的重要性。接下来作者进 一步提出文章评议要在口语化的基础上加以规范化。为了论证这个观点，作者举 了报刊中的两个语病，说明书面语要认真推敲，反复斟酌，不能以讹传讹。作者 还特别指出口语上升的书面语既要规范化的，还是要尽量规范化。

十、作业

1．将下列词语恢复其本来面貌

骑乐无穷（摩托车广告）其乐无穷

一明惊人（眼病治疗仪广告）一鸣惊人

咳不容缓（止咳药广告）刻不容缓

地酒天尝（白酒广告）地久天长

2．找出下面故事中用词不当的地方。

小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上,小张对打扮得很漂亮的

篇3：大班语言教案:谁咬了我的大饼

1.通过想象、猜测、讲述, 发展语言表达能力和想象力。

2.仔细观察动物的咬痕, 学习角色间的对话。

3.体会故事角色的情感变化, 感受活动的乐趣;感受故事的有趣, 幽默的情节。

【活动准备】

PPT、电子白板、自制大饼、实物饼干若干。

【活动过程】

一、出示课件, 引起幼儿欣赏兴趣

1.出示图片, 观察大饼。

师:小朋友, 这是什么?这是一块怎样的大饼?这块大大的、圆圆的大饼会是谁做的?

2.根据图片提问, 引出问题。

师:小猪做了一块很大的饼, 累得睡着了。当他醒来一看, 发现了什么?

二、观看课件, 欣赏绘本, 了解故事主要内容

1.逐页观察大书, 以“牙印”为线索, 理解故事内容。

(1) 小猪问小鸟:是你咬了我的大饼吗?小鸟说:不是我, 你看, 啊呜。

师:是小鸟咬的第一口大饼吗?为什么?为什么小鸟的咬痕是尖尖的呢?

(2) 小猪又去问谁啦?他会怎么问呢?小兔子会怎么回答?

2.借助图片, 通过对比动物牙印描述不同动物的牙印特征。

(1) 小猪很着急, 他找到了三个动物, 是谁? (出示图片) 想一想小猪会怎么问?小动物又会怎么回答?

(2) 幼儿相互讨论。

(3) 师:小猪问了谁?他是怎么问的?是不是狐狸咬的?为什么?

(4) 师:小猪接下来又去问谁了?鳄鱼的牙齿是什么样子的?那是它咬的吗?

(5) 师:最后小猪去问了谁?河马是怎么做的?我们一起来学学河马的动作。大饼怎么了?为什么大饼会被咬掉一大半?

(6) 这么大的大饼, 只剩下一点点了, 小猪的心情会是怎么样的?它会怎么想?最后小猪饿得肚子咕咕叫, 啊呜, 它也在大饼上咬了一口。“吧唧吧唧”, 它一边嚼着大饼, 一边想:究竟是谁咬了我的大饼?

(7) 小朋友, 你们知道是谁咬了大饼吗?为什么?

三、完整倾听故事, 感受故事幽默的情节

故事的名字是什么?

四、活动延伸:玩游戏, 体验游戏的快乐

篇4：从网络语言谈大学生语言西化

关键词：网络语言；大学生；语言西化；

一、调查问卷的设计

网络语言的使用者多为青年人，一些网络流行语在年轻人当中接受度和使用频率都很高，这其中就包括一些西化的话语行为，尤其是受英语语言文化影响的话语行为，那么针对网络语言西化的问题，大学生作为一个特殊的群体，其对西化的网络语言的接受度、使用频率，是否有自身的特点？能否反映其思维习惯、表达习惯、价值观的变化？基于以上的思路，调查问卷的设计主要集中在高校大学生对当前流行的一些西化的网络语言的认知程度、使用程度上。

二、调查方法和数据处理

本次调查采用书面的调查问卷的形式，发放到河北农业大学、华北电力大学、河北大学和保定学院等驻保主要高等院校。采用随机抽样和整群抽样相结合的方法选取调查对象，涉及文科和理科两个学科。本次调查共发放300份问卷，通过问卷的回收整理工作，全部调查问卷核实后并进行编码，共收回有效问卷为278份，有效问卷率达到93%。

三、调查分析

通过对问卷调查表的数据统计工作，得到以下数据：本次调查中男性为169人，女性为109人。男性为全体样本总数的56.3%，女性比重为43.7%，平均每天上网时间在1～3小时的大学生比例达到58.7%，仅有17%的人每天上网不足一小时。调查问卷数据统计还显示，65%的高校大学生通过手机上网，网上的主要社交媒体为社区和微博。

在网络社交语言的使用中，问候语的西化最为明显。例如，英语中的问候语“hi”或“hello”的使用普遍，尤其是在熟人中很少使用诸如“你好”或“吃了吗”等传统的问候语，其原因分别是，（1）简洁方便（42%）；（2）现实生活中习惯使用（11%）。这表明和一般网络语言的使用原因一致，尤其是在键盘输入文字时便捷迅速，但也同时说明中国的英语教育和其中包括的跨文化教育对大学生产生了一定的影响。

网络语言的西化在很大程度上体现在使用外来词。外来词也叫借词，指的是从外族借来的词。张锦文把“借词”分为三类：一是外语词，即直接借用西文单词或字母构成的词，如download（下载）；二是混合词，即借用西文字母加汉语字素构成的词，如USB接口；三是外来词，即完全音译词、完全意译词、半音译半意译的词，如脱口秀（talk show）。本文使用“借词”这一术语，只涉及和英语相关的借词。高校大学生在网络交际中经常使用借词的流行语的比例较高，达到84%，几乎所有的学生都能够基本看懂英语相关的网络流行语（96%）。这其中反映出几个特点：首先，大部分学生使用的借词与一般意义上的网民所使用的借词基本一致，也就是说，大学生自身的英语优势并没有影响到网络语言的西化，而是大学生被动接受网络语言中的借词，属于拿来主义，例如，一些借词在大学生中使用频率很高，如“粉丝（fans），out（过时），hold住（控制住） 去happy（出去玩得高兴）”等等，但是这些借词都很简单，和使用者的英语水平关系不大；其次，西化的网络语言还停留在比较浅显的水平，通常是汉语加英语，大学生并没有通过使用西化的网络语言提高或改善自身英语水平；再者，由于大学生在借鉴英语词汇和语法时随意性很大，造成一些表达不伦不类，或者是表意模糊，比如，“天空阴沉，寒ing（现在很冷）”，首先是汉语加英语现在分词后缀的使用就很不规范，而且英语中也只有动词才能加“ing”构成现在分词，而这里所使用的汉语“寒”是形容词，加后缀“ing”更是生搬硬套；再比如，“bb”在网络语言中有很多意思，如“baby（婴儿）”、“bye-bye（再见）”，还可能是诸如“报表、表白、白班、败笔”等汉语词汇的拼音首字母，表意模糊，随意性很大，令人费解。

当代高校大学生绝大多数是90后，他们生活在中国信息飞速发展的年代，可以说他们是信息时代的优先体验者。改革开放已显现出成效，它们所受的教育，尤其是英语水平有所提高，这些都在其使用的网络英语中有所体现。同时，语言和思维也是相互影响的。由Sapir-Whorf假说中的语言相对论（linguistic relativity）得知语言反映思维、信念、态度等，即思维相对于语言，思维模式随着语言的不同而不同。总之，语言，思维，文化三者之间相互影响，密不可分。从大学生网络语言西化的现象中，既要看到积极的一面，也要看到其消极的一面，语言工作者和思想工作者都应对此加以重视，趋利避害，正确引导大学生健康使用网络语言，发展健康的网络环境。

基金项目：保定市哲学社会科学规划研究项目之研究成果，课题编号：201201226。

参考文献：

[1]张锦文.关于汉语借词的分类问题[J].辞书研究，2003（3）.

[2]胡壮粼. 语言学教程 [M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]喻国明.传播的“语法革命”和舆论引导力[J].电视研究，2009（10）.

[4]韩玲.“中国英语”研究现状分析[J].外语与外语教学， 2007（10）.

篇5：谈语言 教案教学设计

谈语言1

教学执行时间：10月26日

一、课程目标：1学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。2通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。3学会规范的使用语言。

二、教学策略：讨论法、默读法。

三、重点难点：重点使学生把握本文的论点以及展开论点的方式。

难点使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教学活动

一、导入

师：我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中

的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子?：生：父亲--爸爸

师：那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系?

生：书面语更规范。书面语是经过加工的口语。

师：今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、默读课文，把握文章大意

1.适当介绍作者情况和作品背景：、

2.师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面请大家默读课文，理清文章脉

络，把握文章结构和大意。3.抽多名学生发言;

4.师小结：见板书设汁㈠

三、组织学生讨论，归纳中心论点

1.师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么。

2。组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，以提高其分析课文和组织语言的能力、

3。鼓励学生踊跃发言，教师加以点拨，对学生有可能提出的说法逐一进行辩

驳。(见板书设计2)

由每组的负责人发言，说出讨论出的中心论点。

(1)“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

(3)“书面语应当口语化，规范化：”

(4)文章要口语化，规范化：”

4.纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下内容：作

者淡沦的足书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离U语”，第二个是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的，因为谈话必须乎易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后逐步把思想表达完整。

【课后体会】本文的教学不仅要使学生在初步接触议论文之后掌握相关的.知识，还要借用课文，的例子，启发学生，使其具备一定的应用能力，规范地使用口语和书面语。如文中“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙，但此例的直接意义却在于读书不能望文生，，教学中可借此例引导学生认真读书。

谈语言2

教学执行时间：月27日

一、课程目标：1学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。2通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。3学会规范的使用语言。

二、教学策略：讨论法、默读法。

三、重点难点：重点使学生把握本文的论点以及展开论点的方式。

难点使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教学活动

四、研讨重点句子

1.师：请大家看这句话：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”请划出这句话的主谓宾;

2.抽学生回答，明确答案。

3.师：从结构上说，这只是一个单句，“不懂得”的宾语又是由-个多重复句充当的，复句的第一层是什么关系呢?

4.师：前一个分句本身又是-个并列复句：作者在此要表达前一个分论点“书面语不能脱离口浯”，但又不能直说，因此就批评反面现象“脱离了口语”;为了表意更加充分和饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众白勺语言”：又进而指出其结果“可能是准确、鲜明、生动的”于是形成了一个多重复句：于是作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，最终形成了这个结构复杂的单句(见板书没汁3)

五、完成课后习题：1.指导完成课后习题一。2.让学生拿出准备好的作文，对之进行修改。3.请学生阐述自己修改的内容，对之进行评价。

板书设计1.分析文章结构，把握文章大意。第一部分(第1自然段)：爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。第二部分(第2-5自然段)：书面语不能脱离口语。2段：讲某些人华而不实、弄巧成拙;3、4段：例证某些人的华而不实、弄巧成拙;5段：举朱自清的例子说明作品还是朴素自然的好。

第三部分(第6712自然段)：书面语应当是规范的。6、7段：书面语应当是规范的;8、9段：例证某些用语的不规范;10段：既要规范，又要大众化;11段：不应以“约定俗成”反对规范化;12段：规范的标准是发展的。

2.：归纳文章的中心论点。

(1)“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”把这话作为论点的困难在于：第二，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么?第二，文章谈的是书面语和口语的关系，而“大众化”在此所指不确;第三，“考虑”一词，不符合这句话成为论点的标准。(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化。”直接表达论点的句子应该较为简约，这句话也不符合标准。(3)“书面语应当口语化，规范化。”这样说逻辑不通，只有“口语书面化”，没有“书面语口语化”的说法，“书面语规范化”，也行不通，因为书面语已经是经过规范化的语言了。(4)“文章要口语化，规范化。”这样说会使人误认为文章形式本身的规范化。

论点：书面语应当是口语的规范化：a书面语不能脱离口语;b书面语应当是规范的。

【课后体会】“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口冲勉强可用，因为本文是在谈论书面语，其实用在口语中也是很蹩脚的，不可取，教学可顺便点到口语也要规范。

篇6：中班语言教案：听雨(语言)

设计思路：雨是人们生活中常见的一种自然现象，孩子们喜欢看雨、听雨甚至玩雨…… 散文“听雨”紧密联系孩子们的生活，用自然、亲切的语气引导孩子们去倾听雨声，结构严谨，语言优美，想像丰富。我们想通过引导孩子们自由观察雨、欣赏散文“听雨”、仿编散文、游戏“小小雨点”等一系列活动，激发孩子们热爱大自然、关注周围事物的情感，引导他们感受散文的意境美，启发孩子们结合自身生活经验大胆想像、仿编，在仿编散文的过程中，培养孩子们的言语美。

活动一 赏雨活动目标：

1、激发幼儿热爱大自然、关注周围事物的情感。

2、引导幼儿自由看雨、听雨，观察雨的各种形态及动态，倾听各种雨声，积累关于雨的生活经验。

3、发展幼儿的观察、倾听及想像能力。活动准备：

1、选择一个下雨天进行此活动。

2、绘画纸、笔。活动过程：

1、带领幼儿到阳台自由赏雨，引导幼儿观察大雨、小雨的各种动态，仔细倾听各种雨声。指导语：你们看看现在的雨是什么样子的？你听到了什么样的声音？雨点儿落到了哪些地方？找到了哪些朋友？

2、引导幼儿自由讨论自己所见到的、听到的雨。指导语：你刚刚听到雨点儿的声音了吗？看到雨点儿找朋友了吗？和你的朋友说一说。

3、引导个别幼儿在集体面前大胆表述自己的见解，要求语言完整、连贯。

4、绘画：雨点儿找朋友。

活动二 欣赏散文“听雨”活动目标：

1、培养幼儿欣赏文学作品的兴趣。

2、引导幼儿理解散文内容，感受散文的语言美、意境美。

3、发展幼儿的文学感受能力。活动准备：

1、小花蝴蝶、蝴蝶妈妈、小雨点等纸偶；画面：森林、小熊的铁皮屋、粉色荷花、有窗玻璃的房子。

2、选择一个下雨天进行此次

活动。活动过程：

1、教师出示小花蝴蝶纸偶，导入主题。指导语：下雨了，小花蝴蝶不能出去玩，她舞着美丽的翅膀在 屋子里飞来飞去，嘴里嘟哝着：“没办法出去玩了，真没意思。”

2、教师边操作蝴蝶纸偶，边有感情地朗诵散文。引导幼儿讨论：小花蝴蝶喜欢下雨吗？为什们？小雨是怎样唱歌的？

3、教师出示画面，再次朗诵散文，引导幼儿理解散文内容。指导语：小雨发出“沙沙沙”“丁丁丁”“吱吱吱”“嗒嗒嗒”的声音时，它在干什么？

4、教师手持纸偶，与幼儿共同讲述散文。重点指导幼儿模仿雨声，并根据散文内容分别说出小雨在干什么？

活动三 仿编散文“听雨”活动目标：

1、培养幼儿大胆想象及连贯讲述的良好习惯。

2、引导幼儿根据散文内容进行表演，充分感受散文的意境美，并大胆想象进行创编。

3、发展幼儿表现及大胆创编文学作品的能力。活动准备：

1、幼儿绘画作品“雨点儿找朋友”；幼儿已学习歌曲“小小雨点”。

2、蝴蝶头饰与幼文档仅供参考

儿人数相等；音乐磁带“蝴蝶”；声音效果磁带“下雨了”。活动过程：

1、放音乐磁带“蝴蝶”，教师与幼儿分别扮演蝴蝶妈妈与小花蝴蝶们在外面玩耍，导入主题。

2、放声音效果磁带“下雨了”，“蝴蝶妈妈”带领“小花蝴蝶们”进屋躲雨。师生共同表演散文“听雨”。

3、引导幼儿仿编散文“听雨”。（1）教师出示幼儿绘画作品“雨点儿找朋友”，引导幼儿讨论：窗外，小雨还在轻轻地唱，屋里，小花蝴蝶还在静静地听。小花蝴蝶还会听到什么呢？那时，小雨在干什么？（2）请个别幼儿在集体面前大胆仿编。

4、引导幼儿完整朗诵仿编后的散文。

5、引导幼儿玩音乐游戏“小小雨点”。启发幼儿将自己仿编的散文用到歌曲“小小雨点”中，根据歌曲内容玩游戏。

附： 听雨下雨了，小花蝴蝶不能出去玩，她舞着美丽的翅膀在屋子里飞来飞去，罪戾嘟哝着：“没办法出去玩了，真没意思。”蝴蝶妈妈慈爱地看着小花蝴蝶，然后带她到窗前：“孩子，你来听，小雨正在唱歌呢。”“妈妈你说什么呀，下雨怎么会唱歌？”妈妈向她点点头：“闭上眼睛，仔细听。”小花蝴蝶闭上眼睛，侧着耳朵，静静地听。啊，啊，听见了，听见了--沙，沙，沙，那是小雨跟森林的树叶儿在玩耍。丁，丁，丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头。吱，吱，吱，那是小雨钻进粉色荷花的花蕊里。嗒，嗒，嗒，那是小雨在敲自家的窗玻璃，跟自己打招呼呢。小花蝴蝶高兴地说：“沙沙沙，丁丁丁，吱吱吱，嗒嗒嗒--小、雨在唱一支多么有趣，多么好听的歌呀。”窗外，小雨还在轻轻地唱。屋里，小花蝴蝶还在静静地听文档仅供参考

幼儿园中班早期阅读：变色蜗牛

活动目标：

1、根据画面上实物的颜色以及人物身上的色彩猜测想象故事情节。

2、能关注画面中“第×天”的数字，并初步学习根据“第×天”的提示翻阅图书。

3、能注意倾听他人讲述，并在讲述过程中充分享受变化带来的乐趣。

活动准备：

1、教具：绿色、橙色、蓝色、红色、黄色、紫色的蜗牛图各一个，与蜗牛颜色相同的字卡各一个，分别写上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。树叶、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和柠檬、葡萄和茄子各一份。白色蜗牛一个。大图书一本。

活动过程：

一、出示小蜗牛图，导入活动。

1、请小朋友仔细听听，是谁来了？窸窣、窸窣、窸窣，谁慢慢吞吞地爬过来了啦？

2、（出示小蜗牛图）看，原来是一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。你会象小蜗牛一样慢慢吞吞地爬吗？我们一起来学一学。

3、引导幼儿一边学爬一边嘴里说：“窸窣、窸窣，一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。”

二、引导幼儿根据字卡颜色猜测小蜗牛颜色的变化，激发幼儿的兴趣。

1、这只小蜗牛每天要吃许多的东西，我们一起来看看，小蜗牛吃了好东西以后，发生了什么有趣的事情。

2、（分别出示字卡及彩色小蜗牛）第一天，变成了一只绿色的蜗牛。第二天，变成了一只橙色的蜗牛。第三天，它会变成什么颜色的小蜗牛呢？请你猜猜。你怎么知道是红色的蜗牛？从哪里看出来的？

3、用猜猜、找找、配对的方法，让幼儿感受蜗牛变化的乐趣。

三、引导幼儿观察大图书，并根据图书画面进行简单回忆，初步了解图书内容。

1、小蜗牛每天变来变去，真奇怪！妈妈到底给它吃了什么好吃的东西呢？我们一起来看一看这本大图书。

2、出示大图书封面，向幼儿介绍图书名称《变色蜗牛》。

3、教师用较慢的速度翻书，并用语言提醒幼儿注意观察食物。

4、提问：小蜗牛吃了好吃的东西就会变颜色了？

5、引导幼儿学说象声词。（采用个别与集体练习的形式，鼓励幼儿大声学一学。）

四、教师和幼儿共同阅读大书《变色蜗牛》。

五、发散思维：

小蜗牛每天都吃这么多好吃的东西，多开心。如果让你给小蜗牛送好吃的东西，你会给它吃什么呢？它又会变成什么颜色的蜗牛呢？

（鼓励幼儿用“第七天，它吃了……，变成了一只×色的蜗牛。”讲述）

附：故事：变色蜗牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蜗牛慢慢吞吞地爬过来。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片绿色的叶子，变成了一只绿色的蜗牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，变成了一只橙色的蜗牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了两朵蓝色的喇叭花，变成了一只蓝色的蜗牛。

第四天，“咕兹，咕兹。”它吃了一只红色的辣椒和一颗红色的草莓，变成了一只红色的蜗牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黄色的梨子和一个黄色的柠檬，变成了一只黄色的蜗牛。

第六天，“啊呜，啊呜！”它吃了一串紫色的葡萄和一个紫色的大茄子。这回它会变成一只什么颜色的蜗牛呢？

篇7：中班语言教案《家》教案

1、学习运用“可是”、“接着”等连接词和伤心、开心、高兴、快乐等形容词，能比较连贯地讲述图片内容。

2、学习从整体到局部进行观察的方法。

3、喜欢参与看图讲述活动，体验乐于助人的快乐。

4、激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。

5、乐意参与表演，大胆学说角色对话。

活动准备：

1、PPT课件。

2、每人一份图片学具、手偶实物。

活动过程：

1、播放音频“小鸟的叫声”，引出活动主题。

指导语：小朋友听谁来了，今天我们一起来看图讲一个关于小鸟的故事。

2、出示PPT课件，引导幼儿学习观察、并简单讲述单张图片的基本内容提问：图上有谁，在什么地方，发生了什么事情，它的心情怎么样?

指导重点：引导幼儿观察人物表情和周围环境，提醒幼儿用完整句讲述PPT的基本内容。

3、幼儿分组讲述，引导幼儿学习按PPT顺序观察、连贯地讲述PPT的主要内容。

(1)幼儿两人一组，自由讲述。

指导语：谁来帮助小鸟，它们是怎么帮助小鸟的，老师又带来两页PPT，请小朋友两人一组按PPT顺序用完整语句连贯讲述PPT的内容。

指导重点：引导幼儿仔细观察图片，按PPT顺序用完整语句连贯讲述PPT内容。想象小动物们的内心和神情，并学习运用：伤心、开心、高兴、快乐等形容词，描述故事。

(2)每组派代表讲述。

指导语：请小朋友仔细听，听听小朋友是否按照PPT的顺序连贯讲述图片内容，听听他的故事里用到了那些词你最喜欢，一会告诉老师和小朋友。

指导重点：引导幼儿初步学会倾听同伴讲述，并挑选出好的句子和词语让幼儿学习，丰富幼儿讲述经验。

4、教师示范讲述，引导幼儿学习运用“可是”、“接着”等连接词比较连贯地讲述图片内容。

指导语：老师也讲一个好听的故事，请小朋友注意听老师用了哪些好听地词语把故事连接起来的。

指导重点：引导幼儿按PPT顺序，学习“可是”“接着”的连接词连贯讲述图片内容。

5、幼儿分组讲述，手偶表演，引导幼儿运用“可是”“接着”的连接词连贯讲述PPT内容。

(1)幼儿四人一组，操作手偶自由讲述。

指导语：请小朋友选择喜欢的手偶带上，运用“可是”“接着”的连接词，完整地讲述一个好听的故事。

指导重点：引导幼儿操作手偶，学习运用“可是”“接着”的连接词，边表演边连贯完整的讲述图片内容。

(2)每组派代表讲述、表演。

指导语：请每组小朋友把自己编的好听故事边表演边讲给小朋友听，听听他们的故事里，你最喜欢他们说的哪句完整的句子和词语，

指导重点：引导幼儿倾听同伴讲述，学习新的句子和词语，丰富幼儿新的讲述经验。

活动延伸：

把图片投放在语言区让幼儿大胆的发挥想象去创编新的故事。

教学反思：

幼儿非常喜欢听故事，一听老师说要讲故事，都静静地坐在椅子上，眼神极渴慕地望着老师，都希望快一点听老师讲故事。在完整的欣赏了故事后，孩子们不由的发起了感慨，为此，教师让孩子们互相说说自己对故事的看法，给幼儿创设了自由表达的空间，幼儿都积极发言，用语言表达着自己内心的感受及自己的看法，随后结合挂图，分段欣赏故事，加深了幼儿对故事的理解。

篇8：谈语言教案

一份精心策划的教案应该包括静态与动态两方面的内容。静态内容就是各种用来进行教学的材料以及这些材料之间的结构层次,这些材料一般是以教材为蓝本来进行搜集和组织。而动态内容则是在课堂教学中按照怎样的顺序和方式将静态内容逐步展示给学生,以及何时、针对哪些静态内容需要引发学生的交互。传统的教案设计方式主要借助于层次化的语言文字来设计和描述教学方案,这种方式在设计大容量教案时表现出如下几个弊端:一是不能够简单直观地对庞杂的静态材料进行分类并表示出其相互关系。二是无法直观地对教案复杂的动态内容进行设计和描述。因此,传统的教案设计方式在设计大容量教案时所凸现出来的弊端直接制约着大容量教案的设计和最终的课堂实施过程。

基于UML的教案设计方法正是针对传统教案设计方法的弊端而提出的。UML是“统一建模语言”的英文简称,是一种功能强大的、国际统一的、标准的图形化建模语言,主要用于软件可视化设计与建模。基于UML的教案设计方法将UML引入到教案设计中,其基本思想是将教案看作是课堂教学的模型,设计教案的过程就是为课堂教学建模的过程。这样就可以应用UML静态建模和动态建模的方法来设计和组织教案的静态内容和动态内容。

1 UML建模语言

UML(统一建模语言,Unified Modeling Language)是一种通用的标准建模语言,UML的目标是以图形化的方式来描述任何类型的系统,具有很宽的应用领域,可以对任何具有静态结构和动态行为的系统进行建模。其中最常用的是建立软件系统的模型,但它同样可以用于描述非软件领域的系统,如机械系统、企业机构或业务过程等。

UML是用来描述模型的,它用模型来描述系统的结构以及静态和动态特征。UML可以从静态、动态等不同的视角为系统的架构建模,形成系统的不同视图。每种视图都是由表达特定语义的模型元素以及描述这些模型元素之间关系的图形符号所组成。如图1所示,标准建模语言UML的主要内容可以由五类视图来定义。

在教案的UML建模过程中,根据教案设计的特点,主要使用UML的用例图,静态图中的类图,行为图中的活动图以及交互图中的顺序图。

下面就结合“计算机操作系统”这门计算机专业课程中“进程死锁”这一节的内容来探讨一下UML在教案建模中的应用方法。

2 基于UML的教案建模方法

基于UML的教案建模方法从总体上分为总体设计和详细设计两个过程。在总体设计过程中,教师要对一个章节的课题和子课题的内容、特点、属性和结构从整体上进行概括,借助于UML用例图建立教案的课题模型。

在详细设计过程中,教师要紧紧围绕总体设计中得出的教案课题模型来搜集授课材料和策划授课过程,并借助于UML的类图来组织授课材料,理清授课材料之间的相互关系,同时用UML的顺序图、活动图来设计和描述授课过程,最终建立教案的静态模型和动态模型。教案模型的视图关系如图2所示。

2.1 教案课题建模

教案课题模型是其他教案模型的基础和纲领,这种模型从最高的抽象层次上对一个章节的课题、子课题的内容和属性进行总体描述。

建立教案课题模型需要教师收集的信息如表1所示。

然后将这个课题属性信息表映射成UML的用例图,如图3所示。

这一节的总课题用一个大的矩形方框表示课题名称“进程死锁”写在矩形方框的上端,而包含在这一总课题下面的子课题用包含在矩形方框中的椭圆形图标表示。椭圆形图标区域的上方标注子课题的名称,下方在大括号里面标注该子课题的教学要求和分配的讲授时间等子课题属性。重点子课题用★标注,难点子课题用▲标注。

课堂的参与者用小人形的图标表示,一般就是教师和学生。参与者分为主动参与者和被动参与者,如果该课题是需要以教师分析讲解为主,学生按照教师的思路来听课,则教师就是该课题的主动参与者;如果该课题是需要以学生之间的讨论交流为主,教师只是讨论话题的引导者,那么这时学生就是主动参与者。在用例图中,用一条实线连接子课题图标和该子课题的主动参与者图标。

在如图3所示的“进程死锁”总课题模型图中,“死锁的概念”和“检测与解除死锁”这两个子课题的主动参与者是学生。比如对于“死锁的概念”这个子课题,可以在课前要求学生搜集日常生活场景中发生的死锁现象,并且将该死锁现象用动画的方式描述出来,在上课讲到该子课题时,由学生走上讲台来演示和讲解,由教师作出相关评价。这样可以充分调动学生参与课堂的主动性,培养他们自己发现问题,解决问题的能力。

对于每一个子课题还可以再进行建模,比如可以用带有《包含》标签的空心箭头指向在该子课题中必须教授的内容,这些内容一般是教学大纲中规定的基本内容。除此之外,还可以用带有《扩展》标签的空心箭头指向教学大纲规定之外的扩展内容,这部分内容一般来自于与该子课题相关的前沿领域的最新研究情况或实际的工程科研项目。

2.2 教案静态建模

教案静态建模是在教案总体设计中得出的教案课题模型的基础上,围绕教案课题所囊括的主要内容搜集整理相关授课材料,并用类图来分门别类地组织和描述这些静态材料及其之间的相互关系。

在类图中,一个类图标用一个矩形方框表示,矩形方框区域由横线进行分割,类的名称写在横线上方,类的相关属性标注在横线下方。类与类之间的关系用连接类图标的空心箭头表示,关系名称写在箭头的上方。

然而,如何对庞杂的教学材料进行分类是一件比较困难的工作,这与课程类型、教师个人的授课风格与习惯都有关系。教学经验的积累在为教案创建类图的过程中会起到重要的作用。图4给出了一个关于“进程死锁”部分子课题的类图。

2.3 教案动态建模

借助UML的顺序图和活动图可以直观地对动态教学活动进行建模。教案的动态模型也要围绕课题模型来展开,并将静态模型中的授课材料按照一定的时间顺序逐步展示给学生,以教案静态模型中的授课材料为基础设计与学生动态交互的过程。

如图5所示是一个用活动图描述的教学活动模型,实心圆图标是教学活动的起点,公牛眼形图标是教学活动的终点。活动以圆角矩形图标表示,教师负责的活动列在教师泳道内,学生负责的活动列在学生泳道内,活动之间的转换用单箭头表示。

顺序图可以对教师与学生之间的交互建模,如图6所示是一个用顺序图描述的师生之间的交互片断。教师和学生对象图标向下垂直延伸的虚线是“生命线”,表示时间的流逝,生命线上的矩形长条是“激活”,用来表示教师或学生对象的某种活动,其具体活动内容及时间标注在旁边的注释图标里。教师和学生之间可以相互发送消息,教师发出的引导设问用实心箭头表示,而学生返回的反馈信息则用虚线箭头表示。

用顺序图可以捕捉教师和学生之间的交互信息及由这些信息所引发的相关活动,特别是当在授课中采用启发引导式教学方法的时候,用顺序图给教学交互活动建模效果最佳。

3 教案模型的测试与应用

3.1 教案模型的测试

教案的课题模型、静态模型和动态模型从多个不同的角度对教案模型进行了描述,但这三种模型的内容之间又有着密切的关联,因此在建模完成后要注意检查一下三种模型视图语义的一致性。比如,最常见的错误就是在顺序图的激活或活动图的活动中使用了静态类图中没有包含的授课材料,或者是用例图中某课题的被动参与者在活动图中却执行了该课题的主要活动。这项测试工作可以借助于UML建模工具来完成。

最后,在所有教案建模工作都完成之后,还要以课题模型为测试模型,来核查教案静态模型和动态模型的内容是否能够完整准确地体现出课题模型中的各项要求。

3.2 教案模型的应用

形象直观的教案模型图给教案的最终实施带来了很大的方便。首先,可以把教案的静态模型和动态模型映射成多媒体教学课件。用多媒体集成工具将静态模型中包含的各种多媒体授课材料按照它们之间的关系,再结合动态模型中的展示顺序集成在一起,就可以做出内容丰富,逻辑严密,条理清晰的多媒体课件。

其次,对于新开课的教师或年轻教师,第一轮上新课难免会对课堂教学过程的组织心中没底,这时形象直观的动态模型图就是最好的课堂助手。上课时可以把动态模型图放在看得见的地方,这样可以随时提醒自己后续的活动步骤,使得课堂组织更为流畅。

最后,当一次课上完之后,教案模型又可以作为评价和改进教学的重要依据。教师可以根据课堂实际授课效果对本次课的教案模型进行评价与改进。在学期末,教师之间可以用课程的完整教案模型作为相互之间交流学习的媒介和工具。而一些质量高,教学效果好的教案模型还可以集中起来形成教案模板库,供其它教师在备课时以此为基础进行二次开发设计,这样不仅可以充分提高备课效率,也使得课堂教学的质量能够稳步提高。

4 结束语

基于UML的教案建模方法将UML引入了教案设计中,将教案看作是课堂教学的模型,则教案设计过程就成为给课堂教学建模的过程。教案的课题模型、静态模型和动态模型在备课阶段生成,在课堂授课阶段实施,在课后又可以作为改进与交流的工具,经过在教学实践中的应用,取得了良好的教学效果。

摘要：针对传统教案设计过程中的弊端,提出了一种以统一建模语言(UML)为基础的教案设计建模方法,并结合“计算机操作系统”这门课程的教学实践,探讨了这种教案建模方法在教学实际中的具体应用与实施过程。这种方法将UML建模方法引入到教案设计中,按照自顶向下、逐步细化的方式分别建立起教案的课题模型,静态模型和动态模型,在教学实践中取得了较好的应用效果。

关键词：教案建模,UML方法,教案静态模型,教案动态模型

参考文献

[1]李林英,贺敏伟.操作系统原理UNIX篇[M].清华大学出版社,2004.11

[2][美]JAMES RUMBAUGH.IVARJACOBSON,GRADY BOOCHUML参考手册[M].机械工业出版社,2005.

[3][美]MICHAEL BLAHA,JAMES RUMBAUGHUML面向对象建模与设计[M].人民邮电出版社,2006.

篇9：浅谈文字语言与视觉语言的异同

电影《巴黎一妇人》剧照

在这个被亚历山大·阿斯特吕克称为“摄影机是自来水笔”的时代，文学与影视之间的关系，一直是人们探讨的焦点。虽然它们分属于的不同艺术范畴，然而在语言的角度上，文字语言与视觉语言却存在着密切的联系。

一、文字语言与视觉语言的差异性

文字语言是一种以文字为中心的理性主义形态，而视觉语言则是一种以图像为中心的感性主义形态。作为两种不同的艺术语言，无论在其构成要素、表达效果、表现的手法与技巧，思维逻辑还是在审美方式上，都存在着各自的特点。

(一)构成要素的差异性

爱·茂莱在《电影、戏剧、文学》中曾这样说道:“小说家运用文字，电影导演运用画面;这两种艺术形式之间的主要差别即在于此。”［1］

文字语言以文字来塑造作品中的典型人物和典型环境。现实事件的展现、自然景象的描写以及思维过程的表述等也都是通过字、词、句的组合来实现的。文字作为其文字语言的唯一组成要素，就其符号性而言带有强烈的概括性、象征性与隐喻性。

视觉语言以图像为基本的语言符号，在其使用上更强调一种造型。大卫·科恩、斯科特·安德森在其编写的《英国设计基础系列——视觉语言》一书中，认为视觉语言中的图像包含了线条、形状、色调、色彩、肌理、形式、比例、空间和光线等构成要素。这些内容要素共同决定了画面的造型。就其符号性而言带有强烈的具象性、直观性。

(二)表达效果的差异性

法国马尔丹在其《电影语言》一书中指出:“电影画面首先是现实主义的，或者更确切地说，它拥有现实的全部(或几乎是全部的)外在表现。”即电影画面是事物的一种单意再现，那么由电影画面所构成的视觉语言，在其表达效果上不仅更能激起观众的一种相当强烈的现实感，更带有强烈的直观性色彩，擅长于具体的形象再现和生动的画面营构。相对地说，文字语言作为一种想象的、内视的艺术，长于营造想象的空间，富含深层、隐喻的意蕴，具有审美的无限延伸性。

另一方面，正如让·爱浦斯坦说的那样:“因为电影画面始终是鲜明的、丰富的、具体的，所以它不适应那种能够用来进行严格分类的概括活动。”电影从不表现“房子”或“树木”，而是表现“某座特别的房子”、“一颗特定的树木”。

而文字语言却有如它的概念所确定的那样，是广义的、具有概括力的。

(三)表现手法与技巧的差异性

在以文字语言为主导的文学作品中，通常以字、词、句的组合来构成篇章。为了使描绘的人和事物形象化，往往会使用修辞、描写、抒情等表现手法与技巧。在表述笼统而抽象的思想时，文字语言也往往可以通过下定义等手法直接完成。

视觉语言由一帧一帧的画面构成，除去这些画面本身所表达的含义，画面与画面之间的联系、镜头与镜头之间的组合也有一定的手法与技巧。电影修辞一般以特定影片整体形态中的特定对象物，在视听运动组织中的某种突出点来实现比拟。时常采取一种把现实的片段并列、连缀起来的方式，这就是电影中常会出现的非语言形式，即蒙太奇。［2］当电影画面在表现其笼统而抽象的思想时，必须运用象征的手法，比如某人出现在银幕上有时候代表着的是全人类，这种思维的蒙太奇，其本质是由观众意识形成的一种普遍化概念。

(四)思维逻辑的差异性

乔治·布鲁斯东说:“人们可以通过肉眼的视觉来看，也可以是通过头脑的想象来看。而视觉形象所造成的视像与思想形象所造成的概念两者之间的差异，就反映了小说和电影这两种手段之间最根本的差异。［3］

在文学作品的阅读过程中，读者的思维是以“线性”的逻辑思维而展开的，通过每个文字阅读，来激起其文字符号在人们记忆中的存储形象，通过形象的重组从而以一种新的模糊性的印象进入人们的记忆中。

而在影视作品阅读的过程中，视觉语言是以一种“团块”的思维模式展开。情节故事、人物形象等都可由画面直接感知，并以这种具象的形象进入人们的记忆之中，很大程度上略过了人们的理性思维的调用。

(五)审美方式的差异性

阅读过程中的这种逻辑思维的差异性，决定两者不同美学审美风格。文字语言更追求言外之意，韵外之致，景外之景，象外之象;视觉语言则追求画面美、造型美、色彩美等审美要素。

在读者阅读的时候，文字语言往往需要调动读者的思维想象，通过读者的自主理解与想象，从而实现对其作品中所写内容的存在感，并带有强烈的抽象性与不确定性。人们常用“沉鱼落雁、闭月羞花”这样的文字语言来描写中国古代四大美女的容貌，是因为这样的文字语言能让每个人的脑海里所涌现出来的美女形象符合他们各自的审美想象。这种语言文字的不确定性，给了读者丰富的想象空间。

视觉语言在阅读的时候，往往带有一定的侵略性，在有限的时间内夹杂着大量的信息内容以具象的形式被人们所接受，其所留给读者是思考与想象的空间，其实并不多。

二、文字语言与视觉语言的共同性

(一)叙述方式的共同性

文字语言与视觉语言在其叙述方式上有着诸多相似的地方。文学作品中有顺叙(按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法)、倒叙(把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法)、插叙(在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述)、平叙(叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事)这几种常见的叙述方法。

而说到电影的叙述方式，必然又要提到蒙太奇手法。通常情况下叙述性蒙太奇(镜头按照时间时序或一定的逻辑关系排列起来，连续顺畅叙述一个情节或故事)和表现性蒙太奇(通过对镜头的对接，产生联想和隐喻，造成某种象征或寓意，它强调镜头之间的内在联系)这两种。

1.叙述性蒙太奇

叙述性蒙太奇中的连续蒙太奇(这种蒙太奇不像平行蒙太奇或交叉蒙太奇那样多线索地发展，而是沿着一条单一的情节线索，按照事件的逻辑顺序，有节奏地连续叙事)就像文学作品中的“顺述”;颠倒蒙太奇(这是一种打乱结构的蒙太奇方式，先展现故事或事件的现在状态，然后再回去介绍故事的始末，表现为事件概念上过去与现在的重新组合)就像文学作品中的倒叙;交叉蒙太奇(又称交替蒙太奇，它将同一时间不同地域发生的两条或数条情节线迅速而频繁地交替剪接在一起，其中一条线索的发展往往影响另外线索，各条线索相互依存，最后汇合在一起)就像文学作品中的插叙;平行蒙太奇(在影片叙事过程中，通过几件内容性质相同而表现形式上不尽相同的事件，同时异地进行，互相呼应、联系又彼此刺激)有点类似文学作品中“平叙”的叙述方式等。

2.表现性蒙太奇

此外，表现性蒙太奇中对比式蒙太奇(是将内容或意义相反的镜头组接在一起，从而产生强烈的对比效果)、复现式蒙太奇(内容和性质完全一致的镜头反复出现)、隐喻式蒙太奇(直接利用景物镜头说明主题和人物思想活动的镜头构成方法)等，亦都可在文学作品中找到对比、反复、隐喻等相似的修辞手法与之对应。具体详情请如下表:

蒙太奇 具体内容 影视作品中案例 文学的手法文学作品中的案例连续蒙太奇这种蒙太奇不像平行蒙太奇或交叉蒙太奇那样多线索地发展，而是沿着一条单一的情节线索，按照事件的逻辑顺序，有节奏地连续叙事。影片中最为常见。如《最后的山神》中做桦皮舟那一段。顺叙如《老山界》一文，就是按照时间(当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后)的推移，记叙了红军翻越老山界的过程。颠倒蒙太奇这是一种打乱结构的蒙太奇方式，先展现故事的或事件的现在状态，然后再回去介绍故事的始末，表现为事件概念上过去与现在的重新组合。《停战之后》、《第八个是铜像》。 倒叙叙述性蒙太奇如沃勒在《廊桥遗梦》的开头即写道:“从开满蝴蝶花的草丛中，从千百条乡间道路的尘埃中，常有关不住的歌声飞出来。本故事就是其中之一。一九八九年的一个秋日，下午晚些时候，我正坐在书桌前注视着眼前电脑荧屏上闪烁的光标，电话铃响了。”作品采用倒叙的笔法来叙述，先写叙述者的现在，然后再回忆故事主人公年轻时的一段恋情，使小说充满怀旧的色彩。交叉蒙太奇又称交替蒙太奇，它将同一时间不同地域发生的两条或数条情节线迅速而频繁地交替剪接在一起，其中一条线索的发展往往影响另外线索，各条线索相互依存，最后汇合在一起。如《南征北战》中抢渡大沙河一段，将我军和敌军急行军奔赴大沙河以及游击队炸水坝三条线索交替剪接在一起，表现了那场惊心动魄的战斗。插叙《故乡》中有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境 况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。平行蒙太奇在影片叙事过程中，通过几件内容性质相同而表现形式上不尽相同的事件，同时异地进行，互相呼应、联系又彼此刺激。如影片《南征北战》中，导演用平行蒙太奇表现敌我双方抢占摩天岭的场面，造成了紧张的节奏扣人心弦。平叙如《谁是最可爱的人》就采用了平叙的前一种写法。作者选用抗美援朝中“松骨峰战斗”、“马玉祥火中救小孩”以及“和战士的交谈”这三典型事件，各有侧重地揭示了志愿军战士的优秀品质，说明他们确实是我们最可爱的人。对比式蒙太奇将内容或意义相反的镜头组接在一起，从而产生强烈的对比效果。电影《一江春水向东流》中张忠良在重庆的醉生梦死和他妻子在上海的饥寒交迫，都是对比的经典。对比 政之所兴，在顺民心;政之所废，在逆民心。《管子.牧民篇》。表现性蒙太奇复现式蒙太奇内容和性质完全一致的镜头反复出现，对增强剧情感染力很关键。《乡村女教师》中反复出现地球仪，它代表着不同历史时期的转折。反复 “我是中国人，我爱中国。”这句话在《难忘的一课》文中反复出现了三次。隐喻式蒙太奇直接利用景物镜头说明主题和人物思想活动的镜头构成方法。电影《罢工》中，将屠宰场宰牛和统治者屠杀工人并列，隐喻工人在反动统治下像牲口一样被杀戮。暗喻《观书有感》是宋代著名理学家朱熹的作品。这首诗以暗喻的手法，借半亩方塘明净的形象来比喻读书体会。

电影《南征北战》剧照

(二)表现手法的共同性

除此之外，在表现手法上视觉语言与文字语言也有着相互借鉴的痕迹。比如电影《羊脂球》中对一些贪吃的资产阶级老爷的嘴巴的特写镜头，其实带有一定象征意义;电影《巴黎一妇人》中，让观众通过那些绅士们脸上的表情变化而隐射出一场脱衣舞剧情的省略手法等。

值得一提的是，普多金夫曾经命名的一些列蒙太奇语汇，更是让我们看到了这种语言之间的共性［4］:

对比(琳琅满目的橱窗——乞丐);

平行(游行示威者——冰块见《母亲》);

比拟(《罢工》中屠宰场的隐喻);

同时发展(《党同伐异》中的救人场面);

主题反复出现(《党同伐异》中妇女摇摇篮)。

(三)最终目的的共同性

与此同时，语言作为人们交流思想的媒介，无论是以图像为基本组成的视觉语言还是以文字为基本组成的语言，都支持着“交流”这一功能。

阿斯特吕克认为，语言是“能让艺术家来表达自己思想的形式。”而马赛尔·马尔丹在《电影语言》一书中认为:“语言，作为一切电影创作者所有的东西，是技巧与美学的汇合点。”［5］换句话说，语言不过是一个表意的工具，以文字的语言还是视觉的语言都不过是一种“方式”，最终的方向仍然是殊途同归的。

亚历山大·阿斯特吕克在《一个新先锋派的诞生——摄影机是自来水笔》中说:“电影正在变成一种和先前存在的一切艺术(其中特别是绘画与小说)完全一样的表现手法。电影从市集演出节目、类似文明戏的活记录时代风物的工具，逐渐变成一种语言——能让艺术家用来像今天的论文和小说那样精确无误地表达自己的思想(哪怕多么抽象)和愿望的一种语言(也就是说一种形式)。这就是为什么我称这个新的时代为摄影机是自来水笔式的时代。”［6］

如今的电影正在逐步摆脱视觉形象、为画面而画面、直接叙事、表现具体景象等等旧规的束缚，视觉语言与文字语言在相互借鉴、相互影响的同时，让电影逐步成为一种像文字那样灵活而巧妙的创作手段。

［1］陈犀禾.电影改编理论问题［C］.北京:中国电影出版社，1988:125.

［2］马丽萍.论电影文学品格的恒久魅力［D］.重庆师范大学，2007.

［3］(美)乔治·布鲁斯东从小说到电影［M］.北京:中国电影出版社，1982:1－2.

［4］［5］(法)马赛尔·马尔丹.电影语言［M］.北京:中国电影出版社，1980:122 －126.