小学描写介绍冬天的作文

2024-05-24

小学描写介绍冬天的作文（共17篇）

篇1：小学描写介绍冬天的作文

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小学生作文大全

那一片片玉碎的雪花，落在我的心里，引起一片冬心荡漾。晨起时，雪清纯的香气沁入心脾。白色的雪花上下纷飞，映入眼帘的是精灵的舞蹈。回忆起冬天的那抹如火的红艳，心中溢出暖暖的味道。就算冬天有多寒冷，也忘不掉白雪映衬下的那火红围巾的温暖。

上述小学一年级描写冬天的作文，语言流畅，用词准确。

篇2：小学描写介绍冬天的作文

冬天，雪姑娘姗姗走来，她打了几个喷嚏，鹅毛般的大雪从天而降。飘在

这篇小学一年级描写冬天雪景的作文，是一篇很好的习作

篇3：侧面描写在小学生作文中的运用

一、侧面描写的意义

在记叙文写作中, 人物的描写可以分为正面描写和侧面描写。正面描写是对人物做正面的刻画, 对人物的外貌、心理、语言和动作等方面进行描写。侧面描写是指通过描写周围人物或环境等来表现所要描写的对象, 以突出主要人物的个性特点。如果说, 正面描写是红花, 那么侧面描写就是那片片绿叶。“红花也需绿叶衬”, 因为侧面描写是对正面描写的有益补充, 有利于表现人物的特点, 能使人物的个性更为鲜明突出, 起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果, 发挥烘云托月、锦上添花的作用。

二、侧面描写的运用

人物描写是小学作文训练的一个重点, 教师适当地指导学生在正面描写的基础上运用侧面描写, 可以使笔下的人物形象更立体生动。指导学生人物侧面描写可以从以人衬人、以景衬人、以物衬人三方面入手。

(一) 以人衬人

以人衬人即通过对其他人物的描写来衬托主要人物个性特点的方法。“对其他人物的描写”主要有以下三种。

1. 人物语言烘托法

就是通过描写旁边人物的语言来表现主要人物的某一特点。

例如, 有一个学生在描写自己的外貌时写道:“我是一个留平头的男生, 眉毛浓厚, 眼睛黑亮, 大大的耳朵特别引人注目。同学们都叫我‘大耳朵图图’, 长辈们笑谈:‘你的招风耳真可爱。’我连忙更正:‘这是招财耳, 不是招风耳。’”在这段描写中, 这位学生通过描写同学、长辈对他耳朵的议论, 以此来突出自己耳朵大的特点。这样的侧面描写胜过正面的外貌描写, 从这些旁人的语言描写中, 读者的眼前仿佛出现了一位长着大耳朵的机灵可爱的男孩子。

又如, 有个学生描写表弟执着学习乒乓球时, 这样写道:“我看他在楼下已练得气喘如牛, 忙喊他:‘小锦, 别练了, 上来房间凉快一下。我开好空调等你。瞧你已经练了一个半小时, 快累成狗了。’可他似乎把我的话当成了耳边风, 仍然朝着墙对打。邻居张爷爷见了, 边点头边赞道:‘小锦这孩子, 每天都坚持练习, 现在村里有些大人也不是他的对手啦。’”像这样侧面描写“我”和邻居张爷爷的语言, 表现了表弟执着认真的精神, 比起直接描写他如何天天练习来得更真实, 更令人信服。

2. 人物行动烘托法

即描写旁边人物的行动来表现主要人物的方法。例如, 教师常指导学生写作有关“六一”游园“画鼻子”游戏的作文, 这样的作文除了可以指导学生把这个蒙面同学的动作写出来外, 还应指导恰当的侧面描写。“看到他把鼻子画到了额头上, 旁观的同学早就笑得前俯后仰。你瞧, 菖菖同学笑得捂住了肚子;菖菖同学爆笑开来, 再也停不下, 直接坐在了地上;还有的同学笑得抱在了一起。”像这样描写旁边人物的动作, 更能表现这个活动的滑稽有趣, 也突出了欢乐“六一”的主题思想。

3. 人物心理烘托法

顾名思义, 即通过描写旁边人物的心理活动来表现主要人物。这个写法在《“凤辣子”初见林黛玉》一文中就有运用:“一语未了, 只听后院中有人笑声, 说:‘我来迟了, 不曾迎接远客。’黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气, 恭肃严整如此, 这来者系谁, 这样放诞无礼。”这里就通过黛玉的心理描写来烘托出王熙凤泼辣、不拘小节的性格特点。教师在教学时, 可以此为例, 进行指导。于是, 有个学生在描写爸爸迷恋智能手机时写道:“自从爸爸买了那台新的手机后, 他就成为了名符其实的‘手机控’。饭饱茶足后, 他必定坐在沙发上, 拿着手机, 全神贯注地看着。遭到我和妈妈的抗议后, 他开始变着戏法和我们捉迷藏。最近几天, 他经常说他肚子痛, 一进厕所就大半个小时。我心里明白:爸爸这是在找借口, 躲到厕所里图清静了。假装肚子痛, 一来能在里面看手机, 二来还能换取我和妈妈的同情心, 家务事也不用做了。真是一举多得。哎, 大热天的, 他也能在厕所里待那么久, 真拿他没办法。”在这篇习作中, 为了表现爸爸迷恋手机这一情况, 学生用了较大的篇幅描写自己对于爸爸躲在厕所玩手机的想法, 真实生动地再现了“手机控”爸爸的画面。

教师指导学生在写作中恰当地运用以上三种方法对人物进行侧面描写, 能比正面描写来得更自由、更灵活。当然, 还应视具体情况, 推敲斟酌, 以更好地表现主要人物的个性特点。

(二) 以景衬人

自然环境的描写在记叙文中可谓常见, 它除了能交待故事发生的季节、地点、气候、场景外, 还能从侧面表现人物的特点。小学语文第十册中的课文《桥》就运用了这一写法。作者在文中用了大量的笔墨描写雨的大、山洪的险, 目的是为了突出在这样危险的环境下, 老汉沉稳、高风亮节、舍己为人、不徇私情的精神品质。以此为范文, 指导学生在写作中活用以景衬人的方法, 能为习作增添不少亮点。例如, 学生写作《一份珍贵的礼物》时, 这样描写妈妈冒雨去为他买礼物:“那天下午, 下起了倾盆大雨, 雨水像断了线的珠子, 打在窗上, 发出‘啪啪啪’的声音, ‘轰隆隆’的雷声不断地在耳边响起, 风也来助威, 把路边的树刮得东倒西歪, 大街上几乎没有行人。”小作者通过这样的环境描写, 以此表现礼物的珍贵, 有力地烘托出妈妈对他的爱。

成功的环境描写, 源于对笔下人物的用心揣摩, 源于对环境的细心观察, 源于对生活的用心感受。只有这样, 才能真正为人物描写锦上添花。

(三) 以物衬人

通过对周围事物的描写, 来表现文章中主要人物的特点, 这样的写法就是以物衬人。在《一夜的工作》中, “这时候, 值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶, 一小碟花生米, 放在写字台上”“花生米并不多, 可以数得清颗数, 好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”, 这一段通过对花生米的描写, 表现了其数量的少, 烘托出了周总理生活俭朴的品质。这样以物衬人的写法, 在文章中非常常见。描写宫殿的富丽堂皇, 可以表现人物的奢侈;描写器物的破旧, 可以表现人物的贫穷;描写房屋的干净整洁, 可以表现人物的勤劳, 等等。例如, 在《过生日》一文中, 小作者写来到寿星同学家, 发现小寿星已把家里布置一新, 不仅桌上摆着蛋糕、零食、水果, 而且墙上贴着彩带, 天花板上飘着五颜六色的气球。通过对这些事物的描写来表现小寿星过生日的愉快心情, 是很恰当的。这样的侧面描写胜过直接描写小寿星开心的神态、动作, 并且赋予了读者更多的想象。

三、侧面描写方法的训练

小学只是习作的起始阶段, 教师对学生写作技巧的要求不宜太高, 而且侧面描写作为正面描写的辅助, 不宜喧宾夺主, 教师应适当点拨, 采用一些趣味练习的方法培养他们运用侧面描写的兴趣, 提高写作信心。

可以采用以下方法进行训练:1引导学生收集、整理语文课文中采用侧面描写的片段, 在此基础上, 开展交流活动, 再拓展为阅读课外书籍, 从中摘抄侧面描写的语段, 交流感受。2判断题:下面句子属于侧面描写的请打“√”, 不是的请打“×”。3用“_”划出下列语段中的侧面描写。4小练笔:围绕“天真热”“真好笑”等主题写一段话, 要求用上侧面描写的方法。5学习在作文中运用侧面描写, 写完作文后, 用“_”划出自己运用侧面描写的句子, 在旁边为自己画上一个大拇指。

篇4：小学描写介绍冬天的作文

【关键词】写景方法对比描写抓住景物特征写景顺序修辞

老舍的写景抒情散文《济南的冬天》不失为一篇写景名作，是写景散文的典范。细细揣摩，在教学这篇课文时，可以从以下几方面引导学生掌握写景的基本方法。

1. 运用对比描写的方法，突出景物特征

课文开头第一自然段，为了突出济南冬天“温晴”的总体特征，采用了三组对比：即（1）以北冬天的朔风怒号、天寒地冻的肃杀与济南冬天的“无风声”进行对比，以“寒”衬“暖”；（2）以伦敦灰雾惨淡的阴郁衬托济南冬天的响晴，以“暗”衬“明”；（3）以热带地区烈日高照的可怕，衬托济南冬天的“温”色，以“热”衬“温”。画面中，寒与暖、暗与明、热与温的色调对比烘托出济南冬天阳光和煦，天朗地秀的总体形象，突出济南独有的温晴美景。赞赏它是个宝地，直接表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

2.抓住能表现景物特点的具体事物，描写景物

在《济南的冬天》的里，顺着济南冬天是“温晴”这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。如文中2、3、4三个自然段的文字，写了济南冬天的山景，先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的理想境界，给人以济南冬天的总体感觉，然后分别写：

（1）阳光朗照下的小山——暖和舒适（像个小摇篮）

（2）薄雪覆盖下的小山——娇美秀气（像日本看护妇）

（3）城外远山——淡雅（像张小水墨画）

接着，第5自然段，写冬天的水色。先写水的绿，作者描写绿萍的绿，水藻的绿，水面柳影的绿，衬托出水的清澈透明。因水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。再写水的清亮，作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个是块空灵的蓝水晶。

在这几段文字中，作者抓住了最能表现济南冬天“温晴”这一特点的两种景物——山和水。从景物的形状、大小、颜色、姿态等方面，描写景物，突出了景物特征。

3.安排好写景的顺序

散文的写景顺序一般有时间顺序和空间顺序。一篇优美的散文，它一定要安排好写景的顺序的。而且，这写景顺序，还要有助于表现景物的特点，符合景物的自然规律。老舍不愧是“人民的艺术家”，在这篇优美的写景散文里，就很注重写景顺序的安排。

在整篇文章里，作者采用了移步换景的写作手法，按照由远到近、由上到下、由下到上、由里到外的空间顺序来写景的。教学中，一定要引导学生领会这一点。如：文章第三自然段写薄雪覆盖下的小山，就是按照山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序，自上而下，有层次地写出了秀美的山景；第四自然段写城外远山，也是采用了空间顺序，先写城里——再写城外的山坡——再写山坡上的小村庄——再写小村庄屋顶上的雪，这样由里到外，写出了城外小山的淡雅，像张小水墨画；第五自然段，写济南的水，也是采用空间顺序，写水色，由水面上——空中——半空中，自下而上，写出了水的清亮，蓝汪汪。

整篇文章，作者都很注意写景顺序的安排，注意了景物的变化，色彩的变化，这样的写景顺序的安排，是很值得学习的。

4.注重用词用语和修辞

老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。”在《济南的冬天》里，作者就很注重这一点，文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法。如：

（1）用“小摇篮”来比喻济南城周围的那圈小山，并把小山当作人来描写。你看，“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这自然会使读者想起婴儿在摇篮里的情景，那是怎样温馨的一个画面。婴儿除了母亲的怀抱，还有哪里抵得上摇篮的温暖舒适呢？这些小山就像是一位慈爱的母亲呵护小婴儿的济南城，不是吗？

（2）用比喻、拟人手法写出小雪覆盖下小山的风韵。如：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。……这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，教你希望看见一点更美的山的肌肤。”此句综合运用比喻、拟人的修辞手法，描写小雪之景。尤其是“看护妇”的比喻，“山的肌肤的拟人”生动形象地写出了披雪的矮松和飘雪的山体那种美丽的风姿和那飘逸而令人向往的神韵，给人以无限的遐想。它不由得使人想起那暖暖春色，那嫩绿的小草，那点缀的野花。再如，“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”它写出了黄昏时山上的薄雪在夕阳照耀下的羞涩情态，将特定时候的景物神韵尽收笔端，令人叹服，等等。

总之，一篇优美的散文，就是一篇习作的范文，在教学中，一定要引导学生学习作者写作的方法。

【参考文献】

[1]济南的冬天. 语言赏析（新学网）.

篇5：描写冬天的小学作文

我不会错过这雪花冰封的季节，因为置身于银色的世界，乐在其中，妙趣无穷。白雪皑皑，白雾茫茫，冬天的昭通别有一番玉洁冰清的模样。冬天是严寒的，但冬天却最能显示昭通的本色，它坦坦荡荡地亮出大自然本真的色调，大雪飘飘，当然为昭通的大山披上了白色锦袍，看不见山冈的肆虐，听不到天涯的咆哮，就连黑颈鹤也屏息聆听自己的心跳声。落雪其实无声，一切都万赖寂静，昭通的冬天情韵正浓。

昭通的冬天很冷，人们却不畏严寒，用生命的热情在冰雪的世界编织生活的美梦，勤劳的农民伯伯在给苹果树剪枝，冬泳爱好者依然扑打着热腾腾的水花，晨读的声音是多么感人……

积雪遮盖了山间的羊肠小道，却挡不住人们去大山的脚步。雪再大，他们有皮袍;路再陡，他们有雪橇。

冬天是贪吃鬼，让小河装满了冰激凌;冬天是神奇的化妆师，让大地穿上了洁白的盛装;冬天是贪玩的娃娃，在天空喷撒着洁白的雪;冬天是淘气包，不小心把白色的墨水撒了一地;冬天更是魔术师，会变出来春天的大地。

篇6：小学描写冬天的作文

每年一到冬天，仿佛世界安静了许多，没有鸟儿的欢叫声，没有小鱼的嬉戏声，没有树叶的交谈声……但是，冬天里也并不孤独：青松为我们站岗，腊梅送来清香;雪花伴我们舞蹈，风儿在耳边高唱!在公园，皑皑白雪铺洒在青松之上，碧绿加上雪白，就像坚定加上柔美;在路边，枝枝腊梅穿墙而出，阵阵大风在她们耳边，在我们心中大声赞颂：腊梅，你的身姿招人爱戴;腊梅，你的毅力非比寻常;腊梅，你的精神值得赞颂!走在白色的地毯上，原本一望无际的世界，现在变成银白的天堂：看那高楼大厦，一片雄姿英发;看那只身一人的大树，虽没了树叶的陪伴，但更像是用洁白的雪儿包裹，准备狂风之后，破茧而出!

当然，孩子们的嬉闹声也不绝于耳。一大早，孩子们陆陆续续的来到雪地中，吵着，闹着，嚷着，跳着，跑着，笑着……个个兴高采烈，不亦乐乎：挖着雪堆，拾起雪球，变成了他们做的最多的动作;瞄准对手，奋力一掷，引出笑声一片;乘机反攻，大意倒地，成为朋友之间最美的笑点。不知不觉，外面就像是下了雪球雨一般，美丽、有趣又壮观。

篇7：描写冬天的小学作文

本打算自己上山，后来得知有专用巴士送我们到缆车站点，我们顿时开心极了!我们沿着盘山公路一路往上，沿途的风景都被冻起来，晶莹剔透，令人陶醉，万物像是在冬眠只等春风将它们唤醒，而我们也被这满山的雾松包围了。不知不觉缆车点到了，我们坐上缆车突然一下子快了，又忽然慢了，我们悬浮在半空透过窗户往下看，大山披上了一层厚厚的白纱，在阳光的照耀下发出闪闪银光。到达山顶我见到了真正的雾松，不过它要长在松树上才好看，如果长在别处就不好看了哟。

山上还有一个露天滑雪场，我兴奋极了!我们快速的买好票换好滑雪的装备来到场内，坐上电梯来到滑雪场的顶峰。我摆好姿势，两手拿着滑雪杖用力一撑，很快的往下滑了，滑滑停停，中途还会摔上几跤，来个狗啃雪。不过，我不怕。我立马站稳了继续往下滑，时间过的真快，一个小时到了，我依依不舍的离开场地了。

下山的路上，我特意去湖边看风景，我在湖边捡到了好几块冰，它们形状各异，我管它们叫“珊瑚冰”、“指头冰”、“海胆冰”……

篇8：小学描写介绍冬天的作文

关键词：小学语文,作文教学,人物描写

丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。

一、找准人物特点

有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。

例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。

《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。

二、选好典型事例

写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。

三、抓住人物描写

我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。

1. 外貌描写, 以形传神

人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。

2. 语言描写, 言必由衷

语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!

3. 动作描写, 形神兼备

一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。

4. 心理描写, 升入心灵

心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。

5. 侧面描写, 烘托人物

侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。

人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。

参考文献

[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.

篇9：小学描写冬天的作文

小伙伴们欢呼着跑到屋外，他们有的堆雪人，有的打雪仗，还有的在山坡上滑雪。。。大家玩得开心极了!

“喂!起床了太阳照屁股了!”哦!原来刚才是我做了一个冬天的美梦，我多想看看梦中的景象，于是我穿上棉袄走到屋外，看见这里的天空明媚，太阳照耀着大地，温暖极了…

篇10：小学描写介绍冬天的作文

金黄的秋天走了，洁白的冬天来了。瞧，冬姑娘为柳树披上了一层晶莹剔透的白纱，让它的树枝显得格外

篇11：描写冬天的小学作文400字

冬天在哪里?冬天在丛山的怀抱里，它到这里坐一会儿，又到那里坐一会儿，在山头上，留下无数的.白脚印。可能是要送给山的新年礼物，祝福它们新年快乐，新年如意吧!

冬天在哪里?冬天跑到河边去玩游戏了，芒花一知道冬天要来，马上一齐穿上白衣裳，站在河边欢迎冬天的到来，所以，冬天的河边，不是寂寞的。

冬天在哪里?冬天藏在书店的圣诞卡里，卡片里的小雪人、圣诞老公公，都是冬天的好伴侣。看到冬天一来，脸上堆满了笑容，它们可能是要去邀请冬天，一起参加平安夜的活动。

篇12：小学描写介绍冬天的作文

一、增强“描写意识”,发现教学内容之核心价值

《水》作为一篇散文化小说,回忆了“我”儿时“缺水”的生活经历,表现了水对于生活的重要价值。如果联系课文所在单元“人与自然”的环保主题,这样的解读符合编者意图、符合文本主旨。深入品读,文本在表现缺水生活艰辛的同时,也表现了乡亲们艰苦环境下乐观的生活态度。可以说,这也是一个“苦”与“乐”的故事,相信这同样也是作者的表达意图所在。事实上,我们看到不少教师正是围绕这样的内容展开教学的。

当然,上述解读都是从文本内容的角度展开的,从文本表达的视角进一步细细研读文本,无论是缺水生活的艰辛,还是乐观顽强的生活态度,均来自于作者细腻而生动的描写,特别是两处“洗澡”的内容,作者把“缺水”境遇中的独特感受展现得淋漓尽致。“雨中洗澡”是一次集体狂欢,孩子们“全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫”,大人们穿着衣服也要“加入洗澡的行列里来”,是对节日般场面的细致刻画。而“一勺水洗澡”的感受则是作者全文描写最为细腻之处,本来是瞬间的感受,作者用上了想象及比喻、夸张的修辞手法,读完后让人感同身受。可以说极致细腻传神的描写是文本最为成功之处,是文本的核心价值所在,相比于“珍惜水资源”“乐观的生活态度”等教学内容来说,发现并学习文本描写的方法,更应成为本文教学中最重要的内容。

教材中并不缺乏成功的描写范例,《大江保卫战》中点面结合的描写方法,《天游峰的扫路人》中的人物外貌、语言描写,《郑和远航》中的战争场面描写,《爱如茉莉》《李时珍夜宿古寺》中的环境描写……一切学习活动都是从模仿开始的。只要教师在文本解读中具备了一定的“描写意识”,就能不断发挖优秀的描写片段,为学生提供学习的典型范例。

二、渗透“描写知识”,破译作者表达之言语密码

正如歌德所言:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一秘密。”就描写而言,就存在不少这样的“秘密”。从描写的对象来说有人物描写、环境描写、场面描写;从描写的角度看有正面描写、侧面描写;从描写手法看有细节描写、白描和粗笔等;此外描写通常还会用到比喻、拟人、夸张、排比等多种修辞手法。当然,在具体的文本中,作者的描写还会有各种个性化的表达。教师教学的一个重要任务就是引领学生发现作者描写的精妙,并触摸作者描写过程中运用的方法、技巧以及独特之处,适当的时候,还可以渗透必要的写作知识,从而破译作者表达的言语密码。围绕“一勺水洗澡”的内容,我展开了这样一段教学:

师:母亲用一勺水给我们四兄弟洗澡,读了这一内容,给你什么感受?

生:真是痛快淋漓。

生:就像沙漠里的植物遇到一场暴风雨,无比畅快。

师:是呀,读了作者的描述仿佛也让我们感同身受。其实,要想把这种感觉写清楚是很难的,作家是怎么写准确、写清楚的呢?再细细读一读这一段,看看你发现了什么?

生:水往下流动时应该是很快的,我发现这里作者把水流到的地方一点一点地写了出来,写得很清楚,这样自己的感觉也会比较清楚。

师:就是说要按一定的顺序写(并板书),这是描写的一个重要方法。

生:我发现这里水的流动似乎不是一下子流过的,而是慢慢流过身体的每个部位,这也应该是“我”洗澡时独特的感受,是别人无法体验到的。

师:本来瞬间发生的事,作者却有意放慢了节奏,拉长了时间,就像电影中一个慢镜头,这样感受会写得更传神。(板书:放慢节奏)

生:我还发现作者把自己洗澡时痛快的感觉写得很夸张,“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快”,这样一夸张很震憾,也很传神。(师板书)

生:前面也放大了自己的感受。本来只有一勺水,作者却说“像一条小溪流”倾注而下,既是夸张,也是一个形象的比喻,让我也感受到水在身上流动时的感觉。

师:你们看本来瞬间的感受,如果像作者一样,按一定的顺序来写,放慢节奏、放大感觉,就能写得细腻传神,让人过目不忘。

最近微信圈里有一个“写作秘诀”流传很广,其中有这样一条———把三秒钟的事情写到三百字,其实就是要把内容写具体、写细腻。道理很明了,但缺少了一定写作方法的引领,这并非一件容易的事。对于核心语段的教学,我们不能只停留在读一读、品一品,体会一下作者的感受;我们亟需要做的是引领学生从文本丰富的描写范例中,解析作者描写的方法,从模糊走向清晰,由单纯的阅读感悟走向理性的写法解构,积累基本的写作方法。

三、尝试“描写训练”,转化写作知识为实践能力

描写力说到底还是一项语言运用的能力,是一项语言的实践能力,因而在阅读理解、写法分析的基础上,教师要进行有针对性的训练。就《水》一文的练笔设计而言,有的教师教学完课文,让学生写一写怎么保护水资源,怎样珍惜每一滴水;或是结合课文内容写一写家乡干旱的情景,我们缺水生活的艰难;甚至有的教师还让学生写一写想对母亲说些什么。诸如此类的练笔设计,都没有关注到文本的描写方法,学生也无法把自己学到的写作方法运用起来。这样,他们很难在以后的习作中尝试运用。

在教学完“一勺水洗澡”后,笔者设计了这样一段写话训练:

在我的家乡,更多的是口渴难耐。一天,我们四兄弟回到家中,母亲端了一杯水来。我 __________。水,慢慢地流进 _________,流过 ________,我感觉________。最后,水 _________,我全身 _________,整个人 _________。”

笔者引导学生学习作者“按顺序写”“放慢节奏”“放大感受”等方法,现场练笔。有学生写道:“我轻轻泯上一口。水慢慢流进我的嘴巴,流过我的喉咙,我感觉自己像一头扎进了清凉的湖水中。最后,水顺着血管到达了每一个部位,我全身每一个细胞都吸足了水分,整个人也觉得开始膨胀起来。”在课堂练笔的基础上,我还设计一道课后练笔:用上课堂上所学的方法,写一次特别的感受。有学生写的是自己吃了烧饼的感受:“我迫不及待地咬了一大口,脆皮的油香味顿时钻满了嘴里的每个牙缝。再看看烧饼里面,竟有十几层皮———外面是看相很好的脆皮,中间有些泛白却依然香脆、满是油香的中层皮,而最里面还夹着晶莹的糖浆和又细又长的萝卜丝。细细咀嚼,脆脆的、糯糯的,嘴巴里就像上演了一台美味大戏,真是舍不得下咽。”这样的设计,既把学习过的写作方法与练笔结合起来,又把练笔与课文情境结合起来,学生有话可写,又有“法”可依,有助于写作知识的内化与吸收。

四、对比“描写内容”,选择着力刻画之恰当时机

就一篇文章来说,并非什么内容都要着力刻画、铺陈渲染,即便是需要描写的,也会有轻重之分、主次之别。因而,学习描写,不仅要学习作者描写的手法、角度和运用语言的技巧,还要学习作者如何选择描写的内容,即什么内容要着力用墨,重点描写,什么内容可以一笔带过,甚至不着笔墨。在学生练笔的基础上,笔者呈现了两个精彩片段,问:“作者可不可以像我们一样,补一段喝水的内容呢?”学生纷纷摇头,笔者启发他们把补写的片段与文本进行对比品鉴,深入思考应该如何选择描写的内容:

生:描写的内容应该避免重复,每次描写都应该让人有不一样的感受。

生:有与众不同的体验或是特别的感受时,应该重点描写,突出一下。

生:要着力描写的内容应该是文章的重点,而不能什么都描写,什么都抓住不放,否则就等于没有描写。

篇13：描写冬天的小学二年级作文

天阴沉沉的，一下子变得冷极了，北风呼呼地刮着。树上枯黄的叶子已经掉光了，光秃秃的树枝像一双双手掌在寒风中摇摆。小草也枯萎了，泥土变得硬邦邦的，踩上去像走在水泥地上。

我穿着羽绒服，戴着帽子和手套，像个棉花包似的走在上学的路上。一阵冷风吹来，我觉得太冷了，禁不住打了个哆嗦，不由得加快了步伐。走进教室，一股热气冲来，真是舒服极了。

篇14：描写冬天的小学生作文

冬风，不像春风那样温柔，夏风那样炎热，秋风那样凉爽，它是寒冷的，像刀一样刺骨，但是这种刺骨的寒风可以磨炼那些勇敢的人的意志。以前胆小怕冷的我，一点也不喜欢冬天，经过几年的“魔鬼训练”，我发现，我变勇敢了。是那冬天的冬风给了我前进的力量，给了我坚定的信念，给了我幸福的欢笑，给了我一个更好磨炼自己的机会。

我爱冬天，不只是因为我可以磨炼自己，还因为它喜欢下雪。可以让孩子们玩堆雪人、打雪仗的游戏。而在学校中，我们高年级的学生更喜欢一个叫“满头白”的恶作剧，就是说捧一堆雪，跑到二楼，看准一个人，把雪向头上撒，有时可能撒不到，有时可能撒到了，但那个孩子不知道，有时撒到了，那个孩子甩了几下没甩下来，那时，楼上就会偈炸了锅一样暴笑起来，直到那些调皮的雪娃娃从他头上“蹦”下来，笑声才停止。在窗口观雪，那才叫美呢，白白的路上，偶尔有行人走过，可他们都是“缩头乌龟”，在那慢慢地“爬”着，远处的山峰，也是白茫茫一片，隐隐约约还飘浮着几缕烟，让人感觉格外美丽。

篇15：关于描写冬天的小学作文：冬

我的家乡是佳木斯市。佳木斯位于三江平原腹地，这里四季分明，各有特色。春有杏花、夏有西瓜、秋有粮仓、冬有雪花。我来介绍一下家乡最有特色的季节——冬。

冬爷爷悄悄地来了，带来了冬的乐趣——雪花。我穿好衣服，下了楼。看见天空乌云密布，像似要下鹅毛大雪。眼前看见了一个白色的小片雪花飘下来，这才知道，已经下雪了。

下面就写写玩雪吧。我正好看见两队正在玩打雪仗，分别是陈正轩队和欧阳文德队，陈正轩队的成员有陈正轩、李欣意、李俊西和我;欧阳文德队的成员是两个大朋友：欧阳文德和马浩郡。我们开战了，每队各建一面雪墙，然后激战。

我们有“炸药包”和“枪”，其实是冰和雪。我先扔了一个炸药包，再射一发雪球，为了补给弹药，我和李俊西想到抢敌方的雪球。于是，我俩各自拿好水枪，把雪装在里面，拿到楼道里，雪溶化之后变成水，来到敌后方，等他们队只剩下队长一个人后，我和李俊西立刻冲了过去，李俊西带着大型水枪和一些炸药包，打得敌方队长落花流水。不好，敌方的队员要回来了，我和李俊西带着一些雪就跑回本部。聪明的队友李欣意想出一个好办法：陈正轩不断用冰和雪攻击，我、李欣意和李俊西跑到敌后方，我和李俊西用水枪攻击对方，李欣意用雪攻击，水和雪落到他们身上，冻成冰，他们就跑回了家，我们胜利了!

冬天是洁白的世界，给我们带来了无穷乐趣，我喜欢冬天，你呢?

作者：三年六班常轩鸣

篇16：小学描写介绍冬天的作文

叶圣陶先生说“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。

正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。

为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”、“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。

二、容量

本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。

共分8册, 三至六年级上下学期各1册。

每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。

写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。

轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。

美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师下水文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。

习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。

好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。

伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。

作文梦工厂:这部分主要是“写作逸事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。

一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。