初中日记：丹桂花开（通用4篇）
篇1：初中日记：丹桂花开
初中日记：丹桂花开
开学第一天，浓浓的桂花香吸引着我，在这金灿灿的丹桂下，我认识了她，一个梳着小羊角辫的女孩。
4月3日 雨天空中乌云密布，淅淅沥沥的雨，阻挡着我的去路，我焦急地等待着，希望老天能够停止哭泣。就在这个时候，那熟悉的、带着稚气的童声使我猛然回头。看着那如丹桂般灿烂的笑容，我笑了，是毛熠莹撑着一把大大的`伞向我奔来。
10月13日 晴今天我带来了一枝阿姨从青岛带来的三枝小熊自动铅笔，该与谁分享这份喜悦呢?我第一个想到的就是她。在那个我们第一次见面的地方，我从口袋里小心翼翼地掏出那三枝小熊铅笔，递给了她。我看着可爱的小熊在她的手中滚动着，“啪”突然一枝笔从她指尖滑落，摔在地上，成了二截。我很生气，指着她，气呼呼地说：“你，你，你还我的笔”她满脸通红，委屈地说：“我，我不是故意的……”
第二天，在我的课桌上放着一封道歉信和一枝比小熊铅笔更可爱的笔，看完信，泪珠在我的眼眶里打滚。
10月29日 多云丹桂快谢了，但那一片片娇小玲珑的叶子依然那么碧绿，同我们的友情一样。今天老师组织我们去秋游，地点在龙泉山，午餐的时候，我和毛熠莹拉着手坐在台阶上吃东西，我一个不小心把她的眼镜轻轻一拂，随着清脆的一响，我愣住了，因为这是毛熠莹新配的眼镜。半晌，她拾起眼镜轻轻吹了吹，笑着对不知所措的我说：“没关系，擦一下就好。”听着她的话，我提到嗓子眼的心也回到了肚子里。
9月3日 晴丹桂又开了，那星星点点的小黄花在微风中露出了灿烂的笑容。树下那两张笑容也同那沁人心脾的小黄花那么灿烂，丹桂花谢花开，丹桂下的丝丝情意却始终盛开!
篇2：初中日记：丹桂花开
晨曦与柳树一见钟情。在日出的那一刹那，我看见一棵矫瘦的柳树在风中孤独的守望，像是童话里骄傲又纯情的公主，在等待着那个手持佩剑、在骏马上驰聘的骑士，带她离开这片喧嚣而静谧的时空。柳条轻轻摇曳，抚摸着溪边枯叶上栖息的小鸟，惹的鸟儿在泛黄的叶片上不停的盘旋，鸟鸣在山谷中辗转不绝。
太阳懒懒地露出脸庞，昏黄的光芒在海平面留下很多看的倒影，光芒穿越四季，穿越飞鸟，穿越我们额头褶皱的年轮…抵达那被潺潺流水填满的小溪，摘下一片柳叶。太阳像是一个巨大的火炉，把大地染得通红，沙砾也跟着熔化，像是火山喷发，用岩浆灌溉这堆积的厚厚的泥土。
因为下雨的缘故，道路两旁的泥土被冲刷，使得原本就坑坑哇哇的路变得泥泞不堪。一个迈着很大的步伐走在喧闹的街头，清晨的阳光很美，也很温暖。路旁早餐店门口的蒸笼里还冒着热气，一对夫妻在忙碌着，一个男子刚从里面走出来，叼着一支烟，不时的放在嘴里泯几下，脸上露出厌恶的表情，然后把烟头放到眼前看了看，骂了几声娘，朝着路边吐了吐口水，淹死了一只蚂蚁，接着把烟重重地扔在地上，用脚踩了几下，烟头深深的陷进了土里。
走过了那段路，眼前立刻变得宽敞了许多，行人大都是面无表情的盯着路面，一辆桑塔纳在视野范围内疾驰，突然听到一阵刺耳的轰鸣声，一农用拖拉机拖着沉重的喘息紧跟在桑塔纳后面，向左偏了30度的方向，不知道是谁嚷了一句：吗的，想超车!汽车的尾气在空气中漫延，像是毒气一样。
快到学校的时候，看到一个少年骑着自行车缓缓而来，后坐上是一个中等身高偏瘦的女孩，不是很漂亮，纯白色的外套像她的眼睛一样干净。头发也不是很长，被揪起来，额头微微上扬，一撮头发顺着耳际滑到颈部。
她喜欢穿浅色的衣服，偶尔会把头发披在肩上，她的刘海被剪得很整齐，刚好盖过额头。她住在我家对面，是高二的学妹，以前每天都是和我一起上学。
篇3：让初中英语写作之花开放在课堂上
《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和体裁的文章。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。因此，它是初中英语教学的重要内容。
二、写作中存在的问题
我曾问过自己所带班的学生，在英语学习中最难的是什么，学生们一致认为是英语作文。的确，英语写作是初中英语的难点，也是重点。根据对学生作文中的错误进行总结归纳和调查，我认为影响学生写作的因素主要来自以下两个方面：
（一）学生方面的问题
1. 语言知识较差，语法不通，词汇、句法错误较多。
2. 语言连贯性差，句与句之间缺乏衔接，缺乏逻辑关系，语言变换较少，雷同单词、句式较多。
3. 立意差，对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又感到词不达意。
4. 篇章结构差，想一句，写一句，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。
5. 缺乏语感，在连词成句时无法用英语思维，写出的多为汉语式的英语。
（二）教师层面的问题
1.初中英语教学中很少有教师专门开设写作课, 许多教师布置的课外写作作业多流于形式, 很多学生写作时不知如何入手。
2.布置书面表达作业时, 不少教师只是以单元试卷或者历年的中考卷上的书面表达为蓝本, 现取现用, 没有充分利用教材, 增加了写作的难度, 从而挫伤了学生写作的积极性。
3.大多数教师只注重写作的结果, 忽略了对学生的写作过程的关注, 不仅导致学生习作出现词汇、句子、语法以及语篇衔接等问题, 也增加了教师批改的难度和工作量。
4.现行教材虽然每个单元都有writing practice练习, 但由于课时比较紧, 教师忙于赶进度, 往往无暇顾及或不予重视, 为了省时, 常把它当作课外作业, 一笔带过。
三、联系教材提高初中英语写作教学的有效途径和方法
当今社会对英语写作的要求不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求，如：语言表达要地道，句子结构要合理，文章要更加通顺，会使用高级词汇给文章增色，学生应具有较高的语言综合运用能力等。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、写作素材的集散地。下面是我在写作教学过程中的几种做法，现提出来与大家商榷。
（一）以“听”促“写”
听是英语教学的基本环节之一。听力测试大都是采用取选择题的形式，因而教师在训练听力的时候大多是将磁带一放了之。学生在听力中也能判断对错或选出正确的答案，可是真要他们说出个所以然来时，却是一副模棱两可的样子。这是由于学生缺乏完整理解句子或语篇的能力。所以，教师在设计教学环节时，要充分体现两者的有机结合，用写来验证听的效果，以听来促进写的进步。因此，在段落文章教学过程中，我们可采用以下训练方式：
1．听录音，补全短文
将课文改写成听写填空。听写本课新教的单词、短语及本单元出现的语法知识点，这样既可训练听力力，，又又可可巩巩固固拼拼写写与与语语法法。。
2.听录音, 笔答问题
听课文录音，回答问题，此类问题的设计往往都是特殊疑问句，要求学生用完整的句子笔答这些问题，目的是为了使学生养成全面思考的习惯。
3．听录音，判断正误
此项要求学生不仅会判断True or False，而且要改正False之处。同样，改正的内容也要通过笔头方式记录下来。有的光改单词还不行，还需要对句子的结构作适当调整，以训练学生的句型转换能力。这有利于写作句式的丰富性和句型的多样性的培养。
以上这些做法从表面上看很费时间，但从真正实际的意义上培养了学生听音会意的良好习惯，同时也培养了学生谴词造句的能力，从而为写作打下了扎实的功底。
（二）以“说”促“写”
说是英语课堂教学的一个重要环节，是写的前提和准备。记得一位有名的英语老师在一次学术交流会上说了这样一段话：“课堂开始拉一拉，词汇教学多元化，课文学后挖一挖，说好以后就写下，考试万卷就不怕。”这段话概括出了挖掘教材同训练写作的密切关系，也指出了说是写的前提和准备：凡是要写的东西，都要先说出来。说可以帮助学生增强语感，明了英汉两种语种的差异，因此高频率的说和多样性的说是提高学生写作能力的重要一环。
1．会话训练
在平时的课堂教学中，教师应尽量创设多种交际情景，如伙伴对话、表演对话、小组讨论、阐述观点等活动组织课堂教学，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，通过教材中提供的对话、任务让学生用自己的话简单叙述，提高学生的口头表达能力，从而为学生的写作打下扎实的基础。
2．图表训练
看图作文是初中英语写作的一种重要形式。看图说话有助于开阔学生的视野，提高学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。Go For It!教材中的插图非常丰富，每单元的第一页都有一幅单元主题图。图中蕴藏着丰富的表达素材，如果教师能将其挖掘，让学生先看图表达再写作，会收到很好的教学效果。
3. 朗诵训练
我国著名的英语语法专家薄冰曾说过这样一段话，笔者很受启发：“如果我是一个初学英语的中学生，我将好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。”作为英语学习的基本手段之一，朗读、背诵成段或成篇的文章不仅可以锻炼和增强学生的记忆力，而且也有利于学生语感的培养和口语及书面语能力的提高，尤其是课文中的标准句型。长此以往，学生的写作水平在潜移默化中就会提高，下笔时也就胸有成竹了。实践证明，我班中几个英语作文写得比较好的学生，总是能不折不扣地完成我布置的背诵任务。
（三）以“读”促“写”
阅读是写作的基础，是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。目前的课堂阅读教学中, 大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已, 很少有学生主动、有意识地从课文中汲取可用于写作的营养。其结果是课文阅读与写作脱节, 学生不能从课文中受益而提高写作能力。笔者在任教的班级进行了一系列基于课文阅读的写作教学尝试，结合课文内容指导学生写作，主要有阅读缩写法、阅读仿写法和阅读改写法等。
1. 阅读缩写法
阅读缩写法是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原课文的新的语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，用问答练习的形式，针对课文重点内容提问，让学生思考、回答，与此同时，向学生呈现关键词；然后，让学生复述课文；最后让学生缩写课文（一般放在课后进行）。
2. 阅读仿写法
阅读仿写法要求学生套用格式进行模仿性或半自由写作。英语作文讲究有条有理，层次清晰，但是学生写出来的英语作文往往存在着思路混乱，结构模糊的通病。我们的课文语言丰富，逻辑性强，适合学生来细细体味，进行模仿写作。通过仿写，一方面可帮助学生了解和掌握教材中文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
3. 阅读改写法
阅读改写法就是学生在理解所学内容的基础上，根据要求对形式的内容作某种改变，从而形成新的语篇。培养这种能力的形式可以多种多样；有的段落可以让学生改换人称写，有的可用另一种时态改写，或将对话改写成短文，或将短文改写成对话，这些方法均能训练学生的思维。由于写作训练紧扣教材，因此学生不会感觉难。学生由能说到会写，写作兴趣在不知不觉中培养起来了。通过改写训练，既能提高学生学习教材内容的积极性，又能培养学生独立地、创造地运用语言的英语写作能力。
四、结束语
篇4：日记花开别样红
广山中学日记教学的历史，要从2003年9月说起。当时全校只有初二（3）班开始尝试日记教学，进行了不到两个月，他们就编印了班级日记专刊。后来，这本由学校油印、同学们自己装订的小册子，在全市进行了交流，获得了广泛赞誉。就连全国知名日记专家、特级教师程韶荣老师都在他的两部日记专著中选用了不少内容。就这样，不知不觉中，全校同学都写起了日记，也都爱上了日记。
很快，不少老师、同学就从写日记中获得了“甜头”。有的同学的日记册，在东台市的优秀日记册评比中得了奖；有的同学的作品在《青少年日记》等刊物公开发表了。
确立特色：日记花开更灿烂
在学校发展过程中，我们发现：日记的过程，不仅是提高语言表达能力的过程，也是对自己的思想进行总结、检讨、认识、再认识、升华的过程，是对师生品格的教育、思想的提炼的过程。
意识到这一点的学校，确定走日记教育特色之路，通过日记教育促进学校内涵发展，在小小的日记上做起了大文章。
（一）精心包装，引发写作欲望
“爱美之心，人皆有之。”一本装饰精美的日记本，一定会让人有一个好心情走进日记，就会比较认真地书写日记。
在封面题上一个富有文学色彩的日记本名字。名字如《拾夕集》《心路》《纳川集》《流星语》《花样年华》《留美集》《品茗轩》《风铃草》《留逝集》《垒石集》《夏蝉吟梦》等等。
在扉页自撰或摘录一句勉励自己做人或坚持写日记的格言。在正文之前写上谈自己对日记的认识、以后的打算之类的序言。另外，还可以给日记编一个目录，在内页贴上或自画小的装饰图案，在一本日记的最后写上“后记”等等。如此，写日记就像是在编书了，文章版面美了，书写也会更工整、内容也不会马虎了。
（二）写日记，不仅仅是语文的事
全校师生人人参与，班班开设日记课。广山中学从七年级到九年级，所有班级全部进行日记教学。班主任主要抓周记，针对周记中暴露的学生心理障碍进行疏导，针对周记中反映的班级管理漏洞进行查补。语文老师主要抓日记，坚持每天批改日记，并及时在课堂上对学生进行指导。全体教师结合自身工作实际，坚持写教育日记、教学反思，这其中既有学校干部也有普通教师，既有文科教师也有理科教师。东台市教研室还在2006年，编印了我校吴志勇老师的教育日记选，在全市交流。
生活处处皆日记。对于我们学校的学生来说，学校里开设的每一门课，都能与和日记紧密结合，这样有利于巩固所学知识，调动同学们的一切感官，多方位地去感受生活，诱发灵感，产生联想。于是，同学们不仅写起了双语日记，还写起了数学日记、物理日记、化学日记、综合实践日记。
（三）教师、学生、家长同写“成长日记”
教育需要对话，没有对话，就没有交流，也就没有教育。在平时的教学中、家庭的教育中，学生往往因腼腆、胆怯或没有合适的场合和时间而失去了与老师、家长对话的机会；学校和家庭间因缺少必要的平台而缺少深层次的沟通。这时对话的一种形式——书面交流的优越性便显现出来。“成长日记”就是一种书面交流形式，它是教师、学生、家长情感交流的重要方式和途径之一，教师帮助学生在慢慢地成长，学生也帮助教师在成长，而家长的家教水平也在提高，因而取名“成长日记”。“成长日记”有效地使学生、家长在亲自参与中，体会到自己是孩子成长中不可或缺的一员，它有助于学生规范自己的行为，有助于老师调整班管策略，有助于家长反思家教方法。
（四）开展多种活动，丰富日记写作内容。
加强日记写作的交流和指导。学校除了校内老师对学生的日记进行指导外，还经常性地邀请全国各地的名师、专家来校指导。日记专家于晓明、山东诸城日记研究会会长、日记名师管炳圣，江苏省高校社团联合会会长于潇、《校园文学》报主编顾诗平等都亲临我校指导。日记专家程韶荣老师多次来校进行作文、日记讲座。同时，我校老师也走出去，向日记教育先进学校学习取经，从而增强日记指导的有效性。
为师生提供展示的平台。为了激发同学们的写作兴趣，学校每年评选一次优秀日记册，为获奖学生颁发证书和奖品，并通过广播、墙报大加表扬；每年编印一次日记专辑，促进了日记在校园的繁荣，提高了同学们的写作水平。学校文学社社刊《槐园》每年编印一次日记专辑，为学生优秀日记的展示提供平台。
（五）营造日记氛围，为日记之火添柴。
为彰显学校的日记特色，营造日记氛围，学校筹建了百米日记长廊、日记之窗、日记条屏、日记亭。日记长廊中始建于2005年，每年更换一次。当你步入学校大门，它便如一道绚丽多姿的风景线赫然呈现于你的眼前。长廊长达百余米，横贯于校园东北侧。长廊图文并茂、内涵丰富，在琉璃瓦的装扮下更显得典雅气派、熠熠生辉。长廊由31块版面组成，栏目包括卷首语、名人日记、校友日记、家长日记、师生日记、结束语等。师生徜徉其中，日记的气息扑面而来。
2011年，我校又筹建了日记亭、日记之窗和日记条屏。日记亭展示日记名言。日记之窗由日记前言、日记故事、日记励志、日记益智、日记健身、日记感言、日记名言、日记题词共八个部分组成。透过这扇窗子，让人们看到日记的无限魅力。日记条屏展示的是师生的日记作品。
营造了日记氛围，于是同学们常常在咀嚼品味，家长们也纷纷驻足欣赏，日记成了学校一道亮丽的风景线。漫步其中，犹如走进文化大观园，浓郁的书香气息扑面而来，在这里可以跨越时空，与历史对话、与世界交流；可以聆听古今关于日记的良训、感受中外名人坚持日记长跑的毅力；可以领略到水乡学子与日记的一片深情，亦可以感悟到全校师生与日记作伴的无穷乐趣。
日记相伴，师生共成长
日记不仅是校园中一道独特而亮丽的风景，更体现了学校以“自我反思、同伴互助、专业引领”为要素的校本教研策略。全校师生伴随着日记，不断读书、实践、反思，享受着成长的快乐。通过日记，同学们变了，变得更善于观察和表达，变得意志更加坚强、理想更加高远；由于日记教学，老师们变了，变得更有精神、更有追求，与学生的交往中更善于走进学生的心灵以求以心灵赢得心灵，在课堂教学中，更追求艺术，在师生共享中享受学习的幸福。日记教学发挥的启迪智慧、陶冶情操、净化心灵等作用，为我们广山学校的健康、和谐、可持续发展注入了新的活力。