生活中励志的话语

2024-04-08

生活中励志的话语（共10篇）

篇1：生活中励志的话语

1) 和对自己有恶意的人绝交。人有绝交，才有至交。

2) 学会宽容伤害自己的人，因为他们很可怜，各人都有自己的难处，大家都不容易。

3) 学会放弃，拽的越紧，痛苦的是自己。

4) 不要试图控制别人，不要要求别人理解你。

5) 活在当下，别在怀念过去或者憧憬未来中浪费掉你现在的生活。

6) 不要忘本，任何时候，任何事情。

7) 要诚恳，要坦然，要慷慨，要宽容，要有平常心。

8) 学会忘记,善忘是一件好事。

9) 要乐观，要积极，多笑，多照镜子。

10) 相信他说的话，但不要当真。

篇2：生活中励志的话语

2 、辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。

3 、勤劳一日，可得一夜安眠;勤劳一生，可得幸福的永眠。

4 、劳动可以使我们摆脱三大灾祸：寂寞、恶习、贫困。

5 、土地是财富之母，劳动是其父。

6 、勤劳是疾病与悲惨最佳的治疗秘方。

7 、劳动一日，可得一夜的安眠;勤劳一生，可得幸福的长眠。

8 、想她的时候，告诉她。爱她的话，要说出来。她听后也一样的爱你。

9 、天下风云出我辈，一入江湖岁月催，皇图霸业谈笑中，不胜人生一场醉。

篇3：生活中励志的话语

隐喻的概念最早由亚里士多德提出,他将隐喻看作是一种修辞方式,后来随着认知语言学的发展,人们对隐喻的理解也发生了变化。Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中指出:“隐喻的本质是人们用一种事物来理解与经验另一种事物。”(Lakoff, Johnson, 1980)这里面强调了隐喻的认知功能,即用所熟悉的事物来理解不熟悉的或者抽象的事物。国内外学者从不同角度对隐喻进行研究,比如多模态隐喻研究、隐喻的语用预设研究、广告语中的隐喻研究等等,但是对幽默话语中的隐喻研究较少。

2隐喻的概念

隐喻已超越修辞的范畴,是人类的思维方式,是一种认知手段。隐喻是人类对抽象范畴进行概念化有力的认知工具。(Ungerer, Schmid, 1996)束定芳说:“隐喻不但是一种语言现象,而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。”(束定芳,2000)它在我们日常生活中普遍存在,因为人类的思维系统从本质上讲就是隐喻性的。徐盛桓曾说:“直观地说,隐喻表达是一物喻一物引起的,这是隐喻的起因。”(徐盛桓,2014)隐喻是将人们所熟知的、具体的概念域映射到抽象的、不熟悉的概念域,前者叫做始源域,后者则是目标域。也就是说人们对新事物的理解是基于人的身体经验的,认知是建立在对外界感知的基础之上。

3幽默话语的产生

幽默话语可以使交际进行得更融洽,在日常话语交际中频繁出现。幽默话语可以通过有意违反合作原则产生,张淑静说:“语用幽默是说话人故意违反合作原则,由此产生一种会话含义引起的,目的是为了使话语更有趣,增进话语的语势,实现礼貌原则或挽回面子。”(张淑静,1998)本文试图从一个新的角度解释话语幽默,即在表达的过程中通过隐喻建构产生幽默。隐喻的建构一方面可以使听者更容易地理解话语含义,另一方面,用熟知的事物来理解新事物会产生幽默效果,从表面上看这是一种修辞方式,事实上,这是人类认知过程中迸发出的幽默。本文以美剧《生活大爆炸》为例,结合大量例子,分析幽默话语中的隐喻建构。

4《生活大爆炸》中幽默话语的隐喻建构

《生活大爆炸》是一部当下流行的美国情景喜剧,该剧讲述了四个宅男科学家与一个美女邻居的故事,该剧主要以日常生活为背景,语言幽默。本文以该剧第九季为例,探讨剧中的幽默表达。

例1 :Sheldon: Women are the worst. I thought it was paper cuts, but I was wrong. No piece of paper ever cut me this deep.

Leonard: What happened now?

这组对话发生在Amy想要和Sheldon分手的时候,Sheldon觉得自己被Amy深深地伤害了,于是打电话跟Leonard表达自己的感受。伤害的程度本身就是一个抽象概念,无法得到测量,我们通常会使用一些程度副词来表达,比如很、非常、特别等等,但这样的表达一方面听者很难领会说话人所指的程度大小,另一方面语言本身也无法产生幽默的交际效果,但是Sheldon将这种抽象的感受用人们所熟知的概念进行描述,人们都知道纸割手的具体感受,借助具体的事物理解抽象的事物体会更深。在这种隐喻建构过程中,幽默效果随之而出,比朴实无华的陈述更吸引人,这样的隐喻表达让听者出乎意料,进而会觉得比较幽默。

例2 :Leonard: Is there anything I can do?

Sheldon: Yes. If I ever talk about going out with a girl again,roll your eyes at me like I do to you when you say dumb things.

Leonard得知Sheldon失恋后安慰他,问他自己可以做些什么,Sheldon回答说:“我再跟女生交往,你就对我翻白眼,就像我听到你说蠢话时那样。”这句回答中,用翻白眼隐喻鄙视、轻视、厌恶的态度。根据我们的日常经验,在我们对某件事或者某个人表示不满的时候,我们通常会做出翻白眼的举动,基于这样的生活体验,Sheldon用翻白眼的动作隐喻不满、鄙视的态度,观众看到这里会感同身受,成功创造了喜剧效果,这样的表达更能引起观众的兴趣,比直接陈述更为幽默。

例3 :Bernadette: Howard!

Howard: I'm not saying anything bad. Just that she was in love with her captor and somehow managed to escape from his dark and crazy dungeon.

Howard说Amy爱上囚禁自己的变态,不管怎样,最终逃离了阴暗且疯狂的地牢。Sheldon当然没有囚禁Amy,只是在生活上对她的限制比较多,而这种限制的程度又是抽象的概念,所以Howard用地牢来隐喻Amy所遭受的痛苦,事实上这种隐喻的建构含有夸张的成分,但正是这样夸张的隐喻表达会令观众发笑。

例4 :Leonard: Well, marriage must agree with you. Well,you are just glowing.

Penny: I’m not glowing.

Penny婚礼上搞得很不愉快,Leonard安慰Penny说:“你适合结婚,看你现在,容光焕发。”这里面用glow来形容Penny的气色和精神状态,glow的原意是燃烧、发亮,用它隐喻精神面貌,表达效果更突出,与Penny的实际状态形成强烈对比,产生幽默效果。

例5 :Leonard: Hey, you’re early. The movie doesn’t start for an hour.

Howard: Actually, we’re not going to the movies. We are here to kidnap you.

这组对话里面Howard说:“我们是来绑架你的。”他们并不是绑架Leonard,而是用绑架来隐喻一次神秘的旅行。他们瞒着Leonard准备了一辆面包车,去一个神秘的地方过周末,两者存在相似的地方——面包车、神秘,因此成功建构隐喻。这样的表达让听者耳目一新,产生幽默效果。

例6 :Leonard: However, even I must admit feeling Richard Feynman’s butt dent, cupping my own bottom...that does get the creative juices f lowing.

Howard: Hey, I have to return this van. Keep your creative juices in your pants

Sheldon说自己坐在理查德·费曼的屁股印上创意如泉涌,指的是自己创作性思维不断散发,而Howard的回答巧妙地将“创意如泉涌”隐喻为尿裤子,出人意料,前后形成反差,产生幽默效果。

例7 :Penny: You really never had that done?

Amy: My mom said pierced ears were for whores, pirates and genies.

Penny问Amy真的从来没有穿过耳洞吗?Amy回答她的妈妈说过穿耳洞的女人不是妓女就是海盗和妖怪。如果只从命题的真假来判断,Amy妈妈的说法当然不正确,穿耳洞的人不可能只从事这三种职业。这只是一种隐喻表达方式,在Amy的妈妈看来,穿耳洞是不好的行为,是不受人喜欢的行为,而这种心理感受又是抽象的,所以她会选择用具体的、人们比较熟悉的这三类人来隐喻不受人欢迎,甚至遭其他人鄙视的人。这样的隐喻建构,不仅能够使听者领会说话人的意思,也会产生幽默效果,因为这样的表达虽然违背现实,却又一针见血地传递说话人的观点,听者会觉得很好笑。

5结语

本文结合美剧《生活大爆炸》分析了幽默话语中的隐喻建构,发现人们在使用隐喻表达的过程中,会让话语更吸引人、更出人意料,产生幽默效果。同时,隐喻的建构会让听者更加感同身受,有时会有夸张的效果,有时会违背客观事实,但这些表达都是以新颖的方式传递话语含义,引人发笑。希望本文对日后幽默话语及隐喻的研究有所帮助。

摘要：幽默话语可以促使交际顺利进行,本文结合美剧《生活大爆炸》中的多组对话,从隐喻建构的角度分析幽默话语的产生,发现正确建构隐喻表达可以提升听者兴趣,进而产生幽默效果。

关键词：幽默话语,隐喻,《生活大爆炸》

参考文献

[1]Lakoff,G,Johnson,M.Metaphors We Live by[M].Chicago:the University of Chicago Press,1980.

[2]Ungerer,F.&Schmid,H.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].London:Addison Wesley Longman Limited,1996.

[3]束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4]徐盛桓.隐喻的起因、发生和建构[J].外语教学与研究,2014.

篇4：不让学生生活在他人话语中

“自我话语”和“他人话语”是对话理论的始祖巴赫金提出的一组概念。“自我话语”又称“个人话语”，是“每个人的个性话语”①；“他人话语”也称“集体话语”，“是指社会语言”。②

在《吕叔湘论语文教育》一书中，笔者看到两段中学生的习作，其中第一段是初中生写的，第二段是高中生写的。吕叔湘先生在点评这两段文字时说：前一段作者说的“全是自己的话”，后一段作者就有“不少地方套用现成话语”。如果把这两段文字看成是同一个少年在不同时期写的，“那就有点叫人担心了”。因为“多用套语不是写文章的正经路子”，“很容易把写作的人引到邪路上去”。③

可现在更“叫人担心”的是，小学生就开始套用“他人话语”了。前几天，笔者就从一位同事的小孩——一个小学四年级的学生那里读到一篇尽是“他人话语”的作文《老师，我想对您说》：

尊敬的老师，光阴似箭，眨眼之间，第二十三个教师节即将来临。金秋时节，在这个伟大的节日即将来临之际，我想对您说：

老师，您就像那辛勤的园丁。每天辛辛苦苦地为我们浇水、施肥、除草，盼望我们健健康康地茁壮成长。

老师，您还像那伟大的妈妈。每天为我们说知识、讲道理。而我们，下课铃一响就迫不及待地冲出教室，在走廊上追逐打闹。

老师，您也像那熊熊燃烧的蜡烛。放射出五颜六色的光芒，让黑暗和愚昧在我们心中退去，让光明进入我们的身体。让我们的胸怀更加广阔，为以后打下良好的基础。

最后，我祝您教师节快乐。请老师放心，以后我们一定好好学习，天天向上。

一个四年级的学生，说的尽是社会上通用的套话、流行话，尽是人云亦云的“他人话语”，几乎没有自己的独特体验，没有个性化的“自我话语”，简直可以“复印”给全国每一个小学生共同使用！

更为严重的是，一些小学生作文除了遣词造句尽是“他人话语”外，连记叙抒情的样式也尽是通用型的“他人话语”。不妨看看笔者早些时候曾收录的两篇小学生作文。

第一篇是一名小学三年级的学生写的，名为《医院见闻》：

听说幼儿园教我的廖老师因生孩子住进了市人民医院，吃过晚饭，我就随爸爸妈妈到医院住院部去看望廖老师。

在护士办公室，我见到护士很忙。一会儿给小婴儿打针，一会儿给病人挂葡萄糖，忙得出了汗。

好不容易忙完了，我关切地对阿姨说：“阿姨，您忙了好一阵子，现在可以休息一下了吧！”“不，”阿姨微笑着摇了摇头，“我还得去巡视病房，了解病人情况，看看有什么需要解决的。”“您这样忙个不停，不觉得累吗？”“累是有点累，可是为病人服务，这是我们应尽的职责，再苦再累也值得。”

望着护士阿姨远去的背影，我忽然觉得她的形象是那么的高大，啊，真不愧是品德高尚的“白衣天使”！

第二篇是一名小学五年级的学生写的，名为《一张朝鲜纸币》：

今天，全家大扫除，我无意中发现一张发黄的朝鲜纸币。

这是一张伍元的纸币，反面的下方印着“1947”几个数字，其它的都是朝鲜文字。我想：“‘1947可能是这张纸币发行的时间吧。”我掐着指头算了算，哇！这张纸币已经有57岁了。我非常纳闷，家里怎么会有朝鲜纸币呢？

这张纸币是哪儿来的？我就去问家中年龄最长的爷爷，爷爷说：“那是我在朝鲜打仗时候，在炮声隆隆、硝烟弥漫的战场上，拣到一个仅有三四个月的小女孩，她的父母都被炸死了，小女孩的身上有张纸条，上面写着姓名，家庭住址。”爷爷喝了口茶，接下去说：“我就把她带回了部队，因我们要打仗无法照顾她，就把她交给了政府抚养。后来，小女孩的姨妈知道自己的妹妹和妹夫被炸死了，只留下了自己的外甥女情况后，就把她给领了回去。战争结束了，小女孩的姨妈为了感谢救她外甥女的人，就千方百计地寻找我。而我们部队已经离开了朝鲜，来到了海南岛。这位姨妈花了整整三年的时间，才找到我。并通过军委把这张钱寄给我，以表感激之情。”说完，爷爷一脸的自豪，又呷了一口茶，目光炯炯有神的注视着远方……

听完爷爷的话，我紧紧地握着这张纸币，眼前仿佛看见爷爷当年在朝鲜战场上冲锋陷阵，英勇拼杀，又仿佛看见两国人民心连心，手拉手。

看了这两篇充满“文革遗风”的小作文，我们一定会非常吃惊。小学生是语言模仿能力最强的时候，可他们模仿到的尽是公式化的话语，没有自己的个性，没有自己的独特体验。

二

谁该对此负责？

社会要负责，学校、教师也要负责。

先说社会。我们的社会，“通用语”太多，“公用语”太滥，报纸、电视、广播里出现的尽是高度“标准化”的通用话语。比如：自从有了“希望工程”这个话语后，什么公益事业都叫“工程”了，甚至连学校的营养餐也叫“营养餐工程”；自从出现了“亮丽的风景线”这个话语后，什么东西都可以叫“亮丽的风景线”了，连校园角落里的一棵小草、教室后墙上的一张讲义也都是“亮丽的风景线”了。2005年，中央电视台春节联欢晚会上演出了浙江电视台选送的一个小品《汇报咏叹调》，讽刺社会上“他人话语”横行，套话空话泛滥，大大小小的会议，使用的话语竟然都是一个模式：一，提高认识，强化意识；二，主要领导亲自挂帅；三，发动群众，做好宣传；四，持之以恒，环环相扣；五，各项工作落到实处。

再说学校。大多数学校对学生说的教育话语都是通用的套话，连校训也十有八九是“团结、进取、求实、创新”。还有教师。教师忙于应试，大多读书不多，“自我话语”较为缺失，而“他人话语”却很丰富；可他们偏偏又“有意无意地以‘他人话语去浸侵直至吞没学生的‘自我话语，从命题、指导到批改、评价都特别看重文章的社会意义”，于是“导致学生在作文时会情不自禁地说着‘他人话语，并且能够说得头头是道，滴水不漏。”④上面两篇小学生作文《医院见闻》和《一张朝鲜纸币》就是被任课教师看好并送到报刊上发表出来的“优秀作文”！韩军在《反对伪圣化》一文中曾举到这样的例子：中央党校一位34岁的教授李书磊博士痛惜地说，现在他是一个“吃写作饭”的人，而自己写作最大的困难也是最大的痛苦，“就是总得费力地排除来自学生作文时代的陈词滥调”。他至今也没有怨恨过自己的语文老师，但却无法原谅这种写作培养方式。⑤

当然，学生自身也有一点责任。人生来就有惰性，喜欢搬用现成的“他人话语”。朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中说：“一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家们所说的‘套板反应。”“人生来有惰性，常使我们不知不觉地一滑就滑到‘套板反应里去。”“语言跟着思想感情走，你不肯用俗滥的语言，你的文章也就真正是‘作出来的，不致落入下乘。”

有位专家说：“如果自我不是在向他人的趋进中证明自己、发展自己，不是在向群体的汇聚中撞击自己的生命火花，而是以自我的丧失汇入他者的生命之流，把我的参与，变成他性的效仿，那么，集体话语可能导向丧失个体自觉的傀儡生存。”⑥

三

面对学生严重的“自我话语”缺失现象，教师应起到正确的引导作用。

一要鼓励学生运用自己的个性化语言。要让学生克服惰性，不安于套语滥调，不轻易滑到“套板反应”里去，努力呈现自己的语言个性。2007年高考福建卷作文是《季节》，孙绍振先生介绍说，在众多考卷中，出现了对现成套话进行颠覆的富有新意的个性化警句，如：“城市人是季节抛弃的人”；“上班族是被迫离开季节的”；“季节是一种秩序，而我们却是秩序的破坏者”；“这是个欲望充斥灵魂的季节”；“在古典诗意中习惯于：因雪想高士，因花想美人，因酒想侠客，因月想好友，因山水想得意诗文；而现代社会则习惯于：因雪想堵车，因花想开店，因酒想公关，因月想星球大战，因山水想开发区批文”。张兆浩老师的一位学生这样写同学的笑：“语文老师说了点笑话，她呢？马上卖笑。矜持一点的，咯咯的发出似乎是‘银铃般的笑声，说好听点像是武侠小说中的那种娇笑，说难听点，晚上遇到这种声音非汗毛倒立，觳觫不可，以为女鬼找到相好的。她那声音像是专门练出的，同一波长，同一频率，做功相同，传递能量相同，甚至连振幅都一样。没有前奏，自然不会上升，不会下降……”并不是每个学生的话语都能达到如此个性化，但每个学生都应该朝着自己的个性化努力。

二要鼓励学生锤炼自己的语言。有时候个性化的“自我话语”通过句中的一两个字词就体现出来了。《容斋续笔》中关于王安石推敲字词的记载传颂至今：王安石写“春风又绿江南岸”一句，“初云‘又到江南岸，圈去‘到字，注曰‘不好，改为‘过，复圈去而改为‘入，旋改为‘满……凡如是十许字，始定为‘绿”。宋祁诗中有“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，勾勒出了一幅花红、蝶舞、蜂鸣的盎然春景，金圣叹点评说：“着一‘闹字，而境界全出！”作家孙犁在《好的语言和坏的语言》一文中说：“应当经常把你的语言放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。”

三要鼓励学生表达自己的独立思想。有独立的个性化的思想才会有独立的个性化的“自我话语”。曾任上海《青年报》主编、《中国青年报》副总编辑的钱沛璋先生这样回忆自己读小学四年级时的一次写作：“有一次，老师出了一个《人之初》的作文题目。同学们大多是从人之初性本善还是性本恶上做文章。我认真地思索了一番，感到不对，人生下来怎么会就是善或者恶呢？我按自己的体会，一开头就写下了这样几句：‘人之初，本是无知无识的。随着教育、环境和本人努力的不同，逐渐发生了差异。这篇与众不同的小论文，受到了语文老师顾辑明先生的赞扬。他对同学们说：‘作文，不能光是美丽辞藻的堆砌，而首先要有自己的思想。像钟信超（我当时在学校的名字）同学的这篇作文，就有一种哲学思想。”⑧这样的老师，令人钦佩。

四要鼓励学生发挥自己的个性化想象。一位语文老师布置作文《我是谁》，郭静仪同学发挥了新奇的个性化的想象：“我想，我是一首诗。每天日出日落，云卷云舒，深味世间万象，俯仰间有多少诗情画意有感而发。不同年龄、不同季节、不同时刻的我，是不同的诗。有时稳重踏实，像一首格律诗；有时活泼开朗，像一首自由诗；有时细腻善感，像一首婉约诗；有时热烈奔放，像一首豪放诗。……/我想，我是一棵树吧。当绿意覆满了树冠，树静静地将芬芳洒向每个人心上；当烈日炙烤，树偏要在各种思绪纷扰下长得更茁壮、更茂盛；当西风萧瑟，树只在寂静中低语，不管秋风秋雨的浇淋……”作者个性化的想象引出了个性化的“自我话语”，语文老师很快把这篇佳作推荐到报刊上发表。还有这样一篇美国小学生的想象作文：“有几个小男孩，到郊外去玩，在芦苇丛中发现了一只蛋，有的说是蛇蛋，有的说是鸟蛋，争论没有结果，他们决定把蛋拿回去放到烘箱中去孵……蛋壳快破了，大家紧张地盯着看，哈，蛋里孵出的是里根总统！”据说这篇作文被推荐到美国全国性的报上登载，受到广泛的推崇。

《普通高中语文课程标准（实验）》对写作提出的要求之一是：“力求有个性、有创意的表达。”⑨其实就是要求学生走出“他人话语”，形成“自我话语”。目前学生的表达状况不容乐观，需要我们每位语文教师共同努力。

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注释：

①②董小英著：《再登巴比伦塔——巴赫金的对话理论》第24页、第23页，北京三联书店1994年版。

③李行健等主编：《吕叔湘论语文教育》第324页，河南教育出版社1995年版。

④王尚文：《语文教学对话论》第272页，浙江教育出版社2004年版。

⑤《中国青年报》1999年6月7日“冰点”专栏。

⑥谭学存：《人与人的对话》第131页，安徽教育出版社2000年版。

⑦语文课程标准研制组编写：《普通高中语文课程标准（实验）解读》第50页，湖北教育出版社2004年版。

⑧钱沛璋：《笔与我》，选自王丽主编的《我们怎样学语文》第88页，作家出版社2002年版。

⑨中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》第9页，人民教育出版社2003年版。

篇5：生活的励志话语

2、脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基矗

3、拥有知识改变命运，拥有理想改变-态度。

4、生活中所遭遇的种种困难挫折，既能成为掩埋我们的“泥沙”，又能成为我们的垫脚石。只要我们善于运用它，就能克服困难，迈向成功。

5、苦海有涯，而学无涯;志者战高考，惰者畏高考。

6、每一次努力都是最优的亲近，每一滴汗水都是机遇的滋润。

7、十年苦读一朝决胜负换来笑逐颜开，数载艰辛六月定乾坤赢得似锦前程。

8、抢时间，抓基础，勤演练定有收获;树自信，誓拼搏，升初中回报父母。

9、自我暗示在我们的生活中扮演着重要角色。如果我们不加以觉察，通常它会与我们作对。相反地，如果你运用它，它的力量就可以任你使唤。

10、时间是宝贵的，抓住了时间就抓住了成功。

11、立志高远，脚踏实地;刻苦钻研，勤学苦思;稳定心态，不馁不弃;全力以赴，夺取胜利。

12、有时费尽唇舌，争执一个不易化解的问题，还不如来一个简单的行动容易。这样的话，你就能化解敌人的攻势于无形。

13、最美的年龄为最纯的梦想尽最大的努力。

14、不要回避哪怕是一个简单得不好意思的问题，其实它对你很重要，其实它对别人也是一个了不起的难题。

15、你想是怎样的人，你就是怎样的人;你想成为怎样的人，你离这个目标就不会太远。

16、不要把成功想得太遥远，有时候，它离我们很近，只是由于我们的疏忽而与它失之交臂。

17、为五月最后统考拼搏，稳做王者看谁与争锋?

18、我努力，我坚持，我一定能成功!

19、六十同窗同甘共苦拼搏从此时，十二春秋风雨兼程成败在今年。

篇6：爱生活爱自己的励志话语

1、生活充满了选择，而生活的态度就是一切。

2、成功就是当洋溢的生命力突然冲决堤坝而汇入一条合适的渠道。

3、如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败;如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。

4、漫无目的的生活就像出海航行而没有指南针。

5、理想的路总是为有信心的人预备着。

6、成功的奥秘在于目标的坚定。

7、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

8、目标不是都能达到的，但它可以作为瞄准点。

9、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

10、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。

11、时间顺流而下，生活逆水行舟。

12、人生之要事在于确立伟大的目标与实现这目标的决心。

13、只要有信心，人永远不会挫败。

14、记住：你是你生命的船长，走自己的路，何必在乎其它。

15、成大事者，不恤小耻;立大功者，不拘小谅。

16、最困难之时，就是我们离成功不远之日。

17、当你能飞的时候就不要放弃飞;当你有梦的时候就不要放弃梦。

18、最有希望的成功者，并不是才干出众的人而是那些最善利用每一时机去发掘开拓的人。

19、成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。

20、年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。

21、成功的信念在人脑中的作用就如闹钟，会在你需要时将你唤醒。

22、人生就像爬坡，要一步一步来。

23、走的最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的徘徊的人走得快。

24、乐观者在灾祸中看到机会，悲观者在机会中看到灾祸。

25、如果你问一个善于溜冰的人怎样获得成功时，他会告诉你：“跌倒了，爬起来。”这就是成功。

26、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。

27、如果你想得到，你就会得到，你所需要付出的只是行动。

28、光说不干，事事落空;又说又干，马到成功。

29、不安于小成，然后足以成大器;不诱于小利，然后可以立远功。

30、成熟不是人的心变老，而是泪在眼眶里打转还能微笑。

31、人只要不失去方向，就不会失去自己。

32、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。

33、未遭拒绝的成功决不会长久。

34、瀑布对悬崖无可畏惧，所以唱出气势磅礴的生命之歌。

35、理论彻底，策略准确。然后以排除万难坚定不移的勇气和精神向前干去，必有成功的一日。

36、没有比人更高的山，没有比心更宽的海，人是世界的主宰。

37、人生最精彩的不是实现梦想的一瞬间，而是坚持梦想的过程。

38、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止;不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。

39、不论成功还是失败，都是系于自己。

40、天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。

41、有益者不为，无益者为之，所以苦其劳而不见成功。

42、你要做多大的事情，就该承受多大的压力。

43、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧克服恐惧。

44、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

45、征服畏惧建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

46、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。

47、经验是由痛苦中粹取出来的。

48、挫折其实就是迈向成功所应缴的学费。

49、人所缺乏的不是才干而是志向，不是成功的能力而是勤劳的意志。

50、考验人的才能不在于他是否拿到一副好牌，而在他能打好一副坏牌。

51、靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。

52、你的选择是做或不做，做不一定会成功，但不做就永远不会有机会。

53、要铭记在心：每天都是一年中最美好的日子。

54、人生最大的错误是不断担心会犯错。

55、失败的历程也是成功的历程。

56、成功的秘诀，是在养成迅速去做的习惯，要趁着潮水涨得最高的一刹那，不但没有阻力，而且能帮助你迅速地成功。

57、“不可能”只存在于蠢人的字典里。

58、凡是自强不息者，最终都会成功。

59、只要有一种无穷的自信充满了心灵，再凭着坚强的意志和独立不羁的才智，总有一天会成功的。

60、心小了，所以小事就变大了;心变大了，所有的大事都变小了。

61、天下绝无不热烈勇敢地追求成功,而能取得成功的人。

62、成功需要成本，时间也是一种成本，对时间的珍惜就是对成本的节约。

63、如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。

64、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限美好。

65、执着追求和不断的分析，这是走向成功的双翼。不执着，便容易半途而废;不分析，便容易一条道走到天黑。

66、一个人失败的原因，在于本身性格的缺点，与环境无关。

67、人生的一切变化，一切魅力。一切美都是由光明和阴影构成的。

68、立志在坚不欲锐，成功在久不在速。

69、一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。

70、世上真不知有多少能够成功立业的人，都因为把难得的时间轻轻放过而致默默无闻。

71、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。

72、所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道;所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。

73、不是每一次努力都有收获，但是，每一次收获都必须努力。

74、勤奋，是步入成功之门的通行证。

75、人若软弱就是自己最大的敌人;人若勇敢就是自己最好的朋友。

76、觉得自己做的到和做不到，其实只在一念之间。

77、要是一个人，能充满信心地朝他理想的方向去做，下定决心过他所想过的生活，他就一定会得到意外的成功。

78、用最少的悔恨面对过去;用最少的浪费面对现在;用最多的梦想面对未来。

79、人生最大的光荣，不在于永不失败，而在于能屡仆屡起。

篇7：圣经中励志的话语

2. 已有的事，後必再有。已行的事，後必再行。日光之下并无新事。

3. 忿怒害死愚妄人，嫉妒杀死痴迷人。

4. 人活着不是单靠食物。

5. 蒲草没有泥，岂能发长。芦荻没有水，岂能生发。

6. 谨守诚命的，保全生命;轻忽己路的，必致死亡。

7. 凡杀人的，没有永生存在他里面。

8. 恶人夸胜是暂时的，不敬虔人的喜乐，不过转眼之间。

9. 在公义的道上有生命，其路之中并无死亡。

10. 有人愿意作首先的，他必作众人末後的，作众人的用人。

11. 快乐至极，就生愁苦。

12. 智慧的价值无人能知。

13. 宽恕人的过失，便是自己的荣耀。

14. 要爱人如己。

15. 银子有矿，炼金有方。铁从地里挖出，铜从石中溶化。

16. 贫穷而有智慧的少年人，胜过年老不肯纳谏的愚昧王。

17. 一句话说得合宜，就如金苹果在银网子里。

18. 义人必承受地土，永居其上。

19. 你们愿意人怎样待你们，你们也要怎样待人。

篇8：听力教学中的教师话语

听是获得语言信息及语言感受的主要途径, 也是提高其他语言技能的重要途径之一。听力水平的提高有助于学生获得全面的语言应用能力。影响听力理解的因素很多, 但其中有一点容易被忽视, 那就是教师话语。“教师话语就是教师在教学中怎样与学生对话”。 (Rost, 2005)

笔者结合个人教学实践, 总结了听力教学中教师话语的三点特性和注意事项, 希望能抛砖引玉。

2. 听力教学中教师话语的作用

笔者认为, 教师与学生的这种对话在教学中有以下几个方面的作用:

第一, 传达教师如何对听力资源进行组织与安排。

第二, 引导课堂教学步骤与教学活动。

第三, 教师话语本身可以作为一种教学资源。

对听力教师而言, 有效的教师话语是促进教学及提高自身能力的重要目标。教师话语可以包含听力任务的指导、聊天、表扬以及对听力内容解释等等。

3. 听力教学中教师话语的特性:

3.1 引导性

3.1.1 听前阶段:学生在开始听之前的准备阶段。

Jack C.Richards (2002) , 认为自上而下的听力过程指学习者借助自身对材料背景, 或者话题内容已有的了解完成听力任务。学习者之前对材料信息的了解就称为是schema (图式) 。它有助于说话者及说话的内容产生共鸣, 从而更有效地进行听力活动。 (Rost 2005:P63)

自上而下的听力指导体现在:引导学生对故事的情节进行推测;对谈话的话题进行推测;对事件的结果进行推测等。比如:《中级听力》第20单元, 有一篇关于租房的对话。其中主要谈到租房的一些条件, 比如价格、交通、居室分布等。在听力之前, 笔者先设计了一个讨论:如果大家可以出租自己的寝室, 你怎样给自己的寝室做一个广告。学生们兴致勃勃地发表意见:有的学生说我们的寝室月租2000块, 虽然面积小些, 只有约20平方米, 一个房间, 但交通便捷, 室内有较为完善的娱乐设施, 六个衣橱, 环境整洁。通过讨论, 学生抓住了话题的要点, 这样有助于顺利地完成听力任务。

3.1.2 听中阶段:学生正在进行听力活动的阶段。

在这个阶段, 教师可以中间暂停, 让学生有针对性地进行推测, 这样一方面锻炼学生的逻辑能力和推测能力, 另一方面增加了学生的参与性, 有助于提高积极性, 达到更好的教学效果。

《中级听力》第十八单元的一名记者采访Dr Heal, 希望他对2000年时的世界发展趋势作出预测。如今已经是2006年, 教师可以让学生担当评委, 评价他预测的准确性。比如, “您认为未来的石油产量会满足人们的生活需要吗?”学生先提出自己对石油发展现状的了解, 很多学生都说到了石油价格的上涨。从接下来的采访中, Dr Heal也预计到了油价会上涨。这样的成就感能激发学生的积极性和信心。

3.1.3 听后阶段。

教师可以在有意义的题材上进一步挖掘。学生们的发言具有真实性和互动性, 也是不可多得的听力材料。所以在听力材料分析完毕后, 可以适时地引导学生进行有益的讨论。比如, 在听完一篇核能源的材料后, 学生们可以对环保问题以及核试验问题进行讨论。教师也可以把事先搜集的材料传达给学生, 加深学生对话题的理解。

3.2 互动性

听力教学中应该杜绝“话语霸权”。教师的话语不在多, 而在与学生的互动性强弱。

教师话语少, 学生的话语增多, 这样学生就能在自己的信息输出过程中更加深对所学内容的掌握。同时可以让学生由“被动”变为“主动”, 由“输入”变为“输出”。

Rost (2005) 在《互动性听力教学》一章中提出:“听力互动性的另外一个方面体现在课堂活动中。教师可以将听力材料以讲故事或者解释的方式讲述出来。”针对某些材料, 教师可以进行节选, 事先在整体上对事件进行讲述。这样, 学生既有了背景知识, 听力活动也更有针对性, 又能加强了听力课堂的互动性。

3.3 真实性

教师话语就是最具真实性的听力材料。根据Ur (1984) 在《听力教学》一书中指出:教师作为教师话语的说话者, 是在真实的场景中与学习者交流。学生可以看到他的面部表情, 肢体动作, 这些能很好地辅助学生的理解过程。教师还可以根据学生的需要, 对听力材料和听力任务进行改变, 暂停, 或反复播放。

教师要充分利用到这一点, 还可以从一下几个话题着手:

●自我体验介绍

●最新时事

有助于拓宽学生的视野, 增强学生的兴趣和使命感, 同时也会带动学生学习的主动性。

●文化点滴

4. 教师话语应该注意的其它问题

4.1 检查学生对话语的理解

在每个听力任务进行前, 教师应该确认学生对听力任务的领会, 这样才能更加有效地进行听力活动。比如, 可以让学生复述已布置的听力任务。

4.2 眼神交流

在听力教学过程中, 教师应当保持和学生的眼神交流。眼神交流也应该是教师话语的一个重要部分, 是教师拉近与学生距离的过程。可以一定程度上消除学生对听力练习的不良心理反应, 比如:紧张, 焦虑, 恐惧, 厌恶, 抵触等。

在教学中配合眼神或者肢体动作可以更好地达到交流的效果, 起到强调或者鼓励学生参与的作用。比如:听完一段录音后, 教师可以环视教室, 伴着鼓励的手势, 引导学生自告奋勇地参与评论或回答问题。

4.3 树立学生的自信心

根据Hedge (2002) , 学习者在进行听力训练时存在诸多“不确定”因素, 其中就包括自信心的不充足。事实上, 在听母语时, 学习者并不是每个字都去听, 都听清楚。

然而在听外语时, 这一点就不会被忽略。但对语言的理解除了需要综合的语言技能以外, 还需要的是我们的经验以及对谈话内容和文化已有的了解。因此, 学生会对自身有不现实的期望, 希望理解篇章中的每一个单词, 这样就容易产生不必要的焦虑。“听力教师的主要任务之一就是要帮助学生建立信心。”

同时, Scrivener (2002) 在听力教学的技巧一章中提到:注意保持学生的自信心。听力任务可以有难度, 但是必须在学生的能力之内, 必须是可以完成的。这样, 一方面可以增强学生的成就感;另一方面教师可以适时地在言语上对学生进行鼓励, 比如说, “虽然题目有难度, 但是我们做得不错!”

5. 结论

综上所述, 教师话语在听力教学中起着重要的作用。在研究听力技巧的同时, 教师加强自身的研究, 可以跟更好地服务于听力教学, 提高教学效果。

参考文献

[1]Hedge, T.Teachingand Learningin the Language Class-roon.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[2]Munby, J.Communicative Syllabus Design.Cambridge:CUP.1978.

[3]Rost, M.Teaching and Researching Listening.Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press.2005.

[4]Richards, J.The Language Teaching Matrix.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[5]Scrivener, J.Learning Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[6]Ur, P.Teaching Listening Comprehension.Cambridge:Cambridge University Press.1984.

篇9：生活中励志的话语

关键词：自信；激情；生活

新课程理念下的课堂教学需要激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，努力形成自己的教学个性。我们要开发语文高效课堂的原动力，使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。提高语文的课堂效率，这对于语文教学尤为重要。下面本人结合自身的教学谈谈几点体会。

一、让语文学习充满自信成功

美国作家艾默森说：“自信是成功的第一秘诀。”学生如果充满自信，那么他们就会有源源不断的动力。语文教学中对学生人格的培养往往是潜移默化的。当然，语文老师也可以创造契机，让学生找到自信。有一位特级教师在担任语文老师时，在9月1日，他布置学生就开学的第一天感受写一篇作文，班里有位坐在后面的男同学突然站起来说：“老师，我不会写，我从来没交过作文的。”一看就知道这是特差的学生，不过老师还是很有耐心地问：“你不会写一篇作文，那会写一段话的作文吗？”这位同学摇摇头。“那你会写一句话的作文吗？”老师继续问。“一句话？”“恩。”“那好，我试试看吧。”第二天，这位学生终于将一张只有一句话的作文交给了老师。老师当众将那句作文念给全班同学听并作点评。作文里写道：“今天开学了。”老师的点评是：“这篇文章中心突出，言简意赅。”学生过后很激动地对老师说：“老师，我还可以再写一句吗？”第二天，这位同学在他的作文里写道：“今天开学了，语文老师对我真好。”经过三年的培养，那位学生代表学校参加当地的作文比赛并获奖。

也许我们无法做到像特级教师如此的耐心，但如果我们能够在分发试卷时，把成绩较好的和进步较快的学生公布一下；如果我们能够在评改作文时，对经常得低分的学生适度拔高几分；如果我们能够时刻激励和提醒学生：你看，大街上招牌、标语、广告……小到请假条，大到法律文件，语文几乎无处不在。学好语文，以后写份情书也能够像样一点；如果我们能够在家长来访时，多一些好话，少一些责备；如果我们能够让学生知道语文稍微用点功，那么我相信学生就能够出成绩。没有哪一门学科会有如此丰富的人性、人情、人世，也没有哪一门学科会有这样至真、至美、至纯。只要老师肯付出真心，我们就可以让更多的人喜欢学习语文。

二、让激情风趣调动语文课堂

课堂是核心，是主阵地，是情感的栖息地，教师在这个天地里，必定要有激情，这是提高学生学习兴趣有效的一种方法。记得有一次下午第一节课我看到一个学生趴在桌上，我走过去问：“你又打瞌睡啦。”“哪有，你的声音这么大，刚要睡下又被您吵醒了。”学生答道。因此嗓门大、授课时语音语调的起伏变化、抑扬顿挫，面部表情和手势的搭配运用，都能使学生集中注意力，提高教学效率。但激情不是声嘶力竭的叫喊，而是真实的、感人至深的情感。如果能做到这一点，那么一堂《妈妈的爱》能让我们感受到母爱的伟大；一节《养花》会让学生体会到作者对生活的热爱；一课《我有一个梦想》，能让我们体会到作者对梦想的执着与追求，而这一切都要靠教师情感的激发。

三、让语文教学走向广阔生活

“生活处处皆语文，语文无处不生活。”在语文教学中渗透学生的生活，让语文教学回归生活，才是语文教学的返璞归真。因此，阅读课上，不应只停留在课堂中教师的讲解分析、学生的洗耳恭听的层面上，而应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。

在讲《师恩难忘》时，可让学生说说心里话，表达自己对老师的感激；在讲《美丽的集邮册》时，可让学生把自己收集的邮票带到课堂来，提高学习的兴趣；在讲作文时，让学生有意识地去体验生活中的酸甜苦辣，感受自然世界五彩缤纷与人类社会的真善美，这样他们才能写出具有真情实感的作文。

一位语文老师就应像站在历史与现实之间的彩虹桥上，像扇动洁白羽翼的信鸽，向学生传递人类最美最辉煌的文化。

让课堂走向生活，让知识带进课堂。赞科夫说：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课上，教室的天地就开阔了。”语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，全面提高学生的语文素养。