简称歌的教学反思（共6篇）
篇1：简称歌的教学反思
这项内容应让学生在弄清楚我国各省、直辖市的简称的基础上背诵简称歌，然后理解带有简称的句子。目的在于将语文学习与社会生活相融合，综合地学习字词句。
教学时我先出示中国地图，帮助学生对中国地图有一个整体认识，即中国地图象一只傲然挺立的雄鸡。接着借助地图了解我国有34个省、直辖市、自治区和特别行政区，知道北京、上海和重庆是直辖市，新疆、西藏、广西、宁夏和内蒙古是五个少数民族自治区，香港和澳门是特别行政区。我让学生说说自己已经知道的省、直辖市和自治区的简称，教师把简称出示在相应的省份上，学生不知道的，我讲述并出示。在此基础上，让学生熟读并背诵简称歌。最后还可以引导学生对各省、直辖市、自治区简称的.了解。
这部份学习虽然结束了，但我提醒学生注意天天看天气预报，看到省、市、自治区就说出它的简称，这样就不容易忘记。
篇2：简称歌的教学反思
教学时，我先指导学生观察中国地图，让学生对中国地图有一个整体的认识;接着简单介绍了省、直辖市、自治区、特别行政区;然后让学生说一说自己知道的省、直辖市、自治区、特别行政区的简称——和预想的一样，除了个别学生知道山西省的简称是晋以外，学生对其他的简称几乎一无所知。
因为简称歌的学习对学生来说是个难点，有的学生一听说背诵都惊讶得张大了嘴巴，对这一部分知识有畏惧的心理，所以我引导学生在理解的基础上一遍一遍地读，齐读、自由读、指名读，男生读简称、女生读全称，女生读简称、男生读全称。然后告诉学生：我们一节课、一天记不下来，可以每节课前背诵一遍，这样坚持一个月、一学期，我们总能熟练地背诵下来。由此我想到：教学生学习难点的过程也是培养学生克服困难的过程。
篇3：卖报歌的教学反思
学情分析
三年级的孩子在思想上、理解能力上，都有了很大的进步。他能感受到歌曲所表达的内容，但是对于有感情演唱还是比较欠缺的。这节课我上了三次，每一次都会出现不同的问题。带着对第一节课的问题我设计了第二节课，带着第二节课的问题我设计了第三节课，最后通过马老师的评课，我又重新设计了教案。现在针对前三节课出现的问题，我做一下反思。
第一节：
在这节课中，我的着力点是“叫卖声”。以师卖报纸为导入，继而引发出生 活中的其他叫卖声。但是我的方向错了，教材没有理解透彻。我以为有感情的叫卖就可以引导孩子有感情的演唱歌曲，所以整节课的时间都浪费在“怎样的叫卖声”上，以至于都下课了，还有两个环节没有进行。而且导入似乎也没有引起学生的兴趣，整节课我说了好多，而学生并没有参与进来。重难点也没有解决好，这节课以失败告终，主观上还怪罪三一班孩子纪律差，环节无法进行下去。但事实上是自身的侧重点有问题。
第二节：
针对第一节课出现的问题，我接纳了都老师给我建议，导入以小短剧的形式出现，这个环节学生参与了进来，与师一起卖报纸。情绪霎时被调动了起来，我的情绪也非常好，就着好情绪，赶紧进行下一环节的听。在听的环节也进行的很顺利，该有的情绪学生都听出来了，语言表达的也很准确。而且在听中，导出了难点——后十六分音符的演唱，并且解决了。
但就是在听小报童的生活状态和生活态度上，可能学生不太理解状态和态度，所以答案五花八门。由此可见，提问设计的有问题，学生听不懂。而且每个环节的过渡语说的也不是很好，没有把两个环节衔接的非常自然，这一点在于我本身，需多读书，充实、完善自己。
虽然这节课比起第一节课顺利很多，但也存在着不少问题，于是王主任就我存在的一些问题，帮我设计了第三节课。
第三节：
这节课，与前两节课设计的不同点在于：问题的设置上，教师没有给学生规定好路线，而是随着学生的思想，加上老师的稍加指点，进行以后的环节。因为前两节课在听上出现的问题，所以我们以为不给学生设置那么多问题，让他们说下自己的感受，会把每段多表达的情感都说出来。然后在唱时再解决难点，这样显得思路比较清晰。
第三节课用的是实小的孩子，以为实小的学生思维比较活跃，应该能把不同的情绪听出来。可是，出乎我和王主任的意料，他们没有听出所有的情绪，只听出了一种。
这一下就打乱了我所有的设计，在第一个环节就出现了问题，那么后面的环节还能顺利进行吗？下面还有好多音乐老师在听我的课，我不能在众人面前丢脸啊….于是，虽然鼻尖已冒汗，脸也发烧了，但还是强裝镇定、不慌不乱的又听了一遍。这遍我怕学生还听不出来，于是在听得时候我加上了一些动作，以助于学生们对歌曲的理解。（就在我加上动作的那一刻，我忽然想到：为什么在之前设计教案时没有想到加上动作呢？这是我的强项，反而还把它忘了。）
我还是一遍遍地强调情绪、情感，可想而知，这节课我快把它上成语文课了，还是失败了。
虽然这节课是是失败的，但是在马老师的评课中我学到了很多。马老师一针见血，给我指出了我的问题所在，帮我分析应该怎样去解决问题，怎样
计环节----发挥教师自身的专业特长是最好的教学设计。有了这样的领悟，再反观姗姗老师的课，加上了动作，既有趣又帮助了学生记忆歌词，还能准确的掌握歌曲的情绪，真是一举三得！
一上午四节课，姗姗老师的课通过动作的辅助，轻松顺利的完成了教学；丛丛老师，专业技术过硬，一节课也游刃有余的结束了；王鹏老师，歌不醉人人自醉，把学生带到了童年澎湖湾的记忆中。
篇4：夜莺之歌的教学反思
在刚上完的《夜莺之歌》，我努力做到一下几点：
1、巧选突破点。苏霍姆林斯基说，教育的技巧并不在于能遇见到课的具体情况、巧妙地在学生不知不觉中作出相应调整和变动。因此选择符合学生的生活积累和知识积累是一堂课成功的关键。《夜莺之歌》这篇课文篇幅长、故事情节曲折，若能巧妙地择取鲜明的线索加以引导、悟读、自读就能让学生在不知不觉中进入作者描写的人物的鲜明特点。本次课，我以“夜莺的歌声”为主线，让学生通过自读课文找出课文中描写夜莺的歌声的句子，并和同桌交流歌声有何特殊的意义，然后在课堂上进行交流。此时，我发现了学生学得非常成功，也非常乐意，甚至他们经过同桌交流、全班交流时也及时把自己的不足进行补充。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受，应尽可能地尊重学生，创设一个民主、宽松、和谐的氛围，就能让学生学得主动，这样学生成了学习的主人。
2、巧设情境。美国教育家唐纳德：“对儿童来说，文章是一种富有魅力的密码，他们很想学会这种密码，老师的任务就是利用这种兴趣，引导学生把学来的语言知识转化为运用语言的能力。”在本次课，我巧设了两个情境，其一，在课的伊始，为了帮助学生更好了解第二次世界大战中苏联卫国战争，我让学生交流知道的资料，再把自己的资料呈现在大屏幕上，让学生了解得具体。然后，我特地地向学生传递这样一条信息，苏联卫国战争是1941年至1945年，这样，在孩子的脑海中就能存有一定记忆。在以后的学习中，他们也能很快记住这一信息。福州的林莘老师曾经说过，课堂教学中，我们要教给学生随处可感知、可理解、可运用的能力。为了让学生把所学的知识转化为经验，我们的课堂也应该这样坚持着。其二，在学习夜莺的歌声在战争中有什么作用时，我与学生展开对话朗读，有师生独体的对话朗读，有生生之间对话朗读，有全班性的师与生对话朗读，在这样一次次的互动朗读中，我发现我与孩子们的距离接近了，小夜莺的人物特点鲜明地展现在老师和学生面前，孩子们很快地了解到了小夜莺的机智勇敢、沉着冷静、临危不惧。在不知不觉中，学生走进了文本，走进了小夜莺的心里，同时实现了语文教学的工具性与人文性完美统一，在学生的灵魂深处引起了震荡。
语文课是一门飞扬着作者灵性的课程，它具有浓郁人文特点。在教育教学中，要正视教材中的人文思想进行合理阐发，适当穿插，适时呐喊，有效地渗透，就能使学生得以感悟，使其灵魂得以净化，生命得以闪光。
篇5：小班水果歌的教学反思
设计本次活动是因为10月是我园的阅读月，孩子们和爸爸妈妈一起制作了《水果歌》，孩子们对水果都有了较丰富的认知。我们发现，小班刚入园的孩子对朗朗上口、曲调欢快的歌曲比较容易接受，所以就决定以演唱歌曲的形式来表现秋天这个主题。歌曲曲调是用《大皮球》改编的，朗朗上口。歌词我们反复推敲，兼顾到了简单性、形象性、趣味性。在演唱形式上，运用了创编动作演唱、听音乐用顿词演唱、唱出声音和不出声演唱等多种形式，保持了幼儿的演唱兴趣。歌曲创编部分，我们考虑了三大块，替换水果名称、替换水果形状、替换水果味道。在一研我们发现替换水果名称对幼儿难度不大，替换水果形状和味道幼儿却难以表达，创编总是需要老师帮助总结，自主创编还有一定的难度。二研、三研开展时，班级里的讲述水果书活动为本次活动提供了丰富的知识储备，孩子们替换水果形状、味道就容易多了。
在这次活动中我们互相学习，取长补短，自身设计、执教课程的能力都有了很大的提高。在如何更形象生动制作课件，形式多样的演唱形式，有效严谨提问等方面都有了新的认识。
篇6：子夜吴歌的教学反思
《子夜吴歌》教学反思一
教学这首诗我以诵读为主线，通过不同层次地读来引导学生与文本对话，体会情感。第一个层次的读是自由练读，把全诗读通顺，读出节奏;第二是让孩子们借助注释读懂古诗大意。第三个层次就是读出诗的意境，读出作者的感情。前两个层次的读比较简单，学生基本上通过几遍自读可以达到。要读出诗的意境和情感，可就需要老师引导学生展开丰富的想象了。所以，我先抓住“一片月”和“捣衣声”让孩子们想象思妇们的生活情景，为什么夜已深，家家户户还传来洗衣声呢?让孩子们感受到丈夫远征，妻儿老小生活之艰难。再从“吹不尽”和“玉关情”中启发想象和思考：秋风吹不尽的是什么?通过想象让孩子们走进思妇与“良人”的生活世界和精神世界，去感受身心分离之苦，广大百姓生活之苦。边体会边朗读，在孩子们产生了情感共鸣后，读最后一句，引导认识“战争之残酷，和平之可贵。
这节课在启发学生想象人物内心活动时因为迂回反复浪费了一些时间，有些孩子想象单一，受局限，前面一个同学的想象时常牵制住了后面同学的想象，在引导的时候应该强调孩子们去想象不同身份，不同情境下思妇内心的活动，如白发苍苍的老母亲会想些什么?再如在没有战争的日子里，一家人是怎么生活的?通过这种对比想象把学生体会到的情感在逐步推进和升华。