检验医师岗位职责

检验医师岗位职责（共9篇）

篇1：检验医师岗位职责

检验科医师岗位职责

1、在科主任领导、指导下开展日常检验工作，并指导检验士和检验员进行工作。

2、承担标本处理、登记、技术操作、核对检验结果等检验工作；特殊试剂的手工配制；负责仪器的日常维护保养及定期检查校准，严防各种差错事故的发生。

3、承担菌种、毒株、剧毒药品、贵重器材的管理和检验材料的申领、报销等工作。

4、负责对本专业的质量控制工作，严格执行各项检验规章制度和技术操作规程。

5、开展科学研究和技术革新，改进检验方法，不断开展新的检验项目，提高检验质量。

6、承担指导实习生的检验实习工作，完成上级检验师交给的其它工作。

篇2：检验医师岗位职责

序号

职务

姓名

职称

工作单位及职务

前任会长 丛玉隆

主任医师、教授 解放军总医院检验科 2

现任会长 张 曼

主任医师、教授、博导 首都医科大学附属北京世纪坛医院检验科 3

候任会长 尚 红 主任医师、教授、博导 中国医科大学附属第一医院院长 4

副会长

张 捷

主任医师、教授 北京大学附属第三医院检验科主任 5

副会长

副会长

副会长

副会长

副会长 10

副会长 11

副会长

副会长

常务委员 14

常务委员 15

常务委员 16

常务委员 17

常务委员 18

常务委员 19

常务委员 20

常务委员 21

常务委员 22

常务委员 23

常务委员 24

常务委员 25

常务委员 26

常务委员 27

常务委员 28

常务委员 29

常务委员 30

常务委员 31

常务委员 32

常务委员 33

常务委员 34

常务委员 35

常务委员 36

常务委员 康熙雄

主任医师、教授 首都医科大学附属北京天坛医院检验科

主任

王学谦

教授、研究员 天津市天津医院院长、所长

吕 元

教授 上海复旦大学华山医院副院长、检验科主任

胡丽华 主任医师、教授、博导 湖北华中科技大学同济医学院附属协和

医院

王 前

主任医师、教授 南方医科大学南方医院副院长检验科任 王兰兰 教授 四川大学华西医院实验医学科主任 郝晓柯 主任医师、教授 陕西第四军医大学西京医院 王清涛 教授 北京朝阳医院检验科主任

北京市检验中心副主任

孙 芾 主任医师 北京和睦家医院中心实验室主任 田亚平主任医师、教授 解放军301医院生化科主任 王成彬 主任医师、教授 解放军301医院

贾 玫

主任医师 北京大学人民医院检验科 赵 昕

主任技师、副教授 北京医院检验科主任

崔 巍

研究员 北京协和医院检验科副主任 李永哲 研究员 北京协和医院风湿免疫

曹永彤 副主任医师

北京中日友好医院检验科主任 徐英春 研究员教授

北京协和医院检验科主任

王培昌

教授、主任技师 北京首都医科大学宣武医院主任 张远春 主任医师

北京燕化医院院长 仲人前 主任、教授

上海第二军医大学长征医院实验诊断科科主任 李 莉

主任医师

上海交通大学附属第一人民医院 府伟灵 教授、主任医师

重庆第三军医大学第一附属医院检验科任 李连青 主任医师、教授

山西省临床检验中心主任 单保恩 教授

河北医科大学附属四院

刘 勇 教授、研究员

中国医科大学盛京医院检验科主任 王 琪 教授

大连医科大学附属二院

谢 风 主任医师、教授

吉林大学中日联谊医院检验科主任

辛晓敏 主任医师、教授 哈尔滨医科大学附属第一医院检验科主任 潘世扬 主任医师、博导 南京医科大学第一附属医院 李晓军 教授

南京军区总医院检验科主任

陈 瑜 教授

浙江大学医学院附属第一医院检验科主任 谢鑫友 主任医师、教授

浙江大学医学院附属邵逸夫医院

常务委员 吕建新 教授

温州医科大学检验医学院，检验医学教

育 部重点实验室 38

常务委员 马筱玲 主任医师

安徽省立医院

常务委员 沈佐军 主任技师、教授

安徽医科大学附属省立医院

常务委员 欧启水 教授

福建医科大学附属第一医院检验科主任 41

常务委员 王传新 教授、博导

山东省齐鲁医院检验科主任 42

常务委员 马万山 主任医师

山东千佛山医院

常务委员 兰小鹏 主任技师

南京军区福州总医院检验科主任 44

常务委员 张 展 主任技师、教授 河南郑州大学三院院长

常务委员 46

常务委员 47

常务委员

常务委员 49

常务委员 50

常务委员 51

委员

委员

委员 54

委员

委员 56

委员

委员 58

委员 59

委员

委员

委员

委员 63

委员 64

委员

委员 66

委员 67

委员

委员 69

委员 70

委员 71

委员 任

委员 73

委员 74

委员 75

委员 76

委员 李 艳

主任医师、教授

湖北省人民医院检验科主任

刘文恩 主任医师

湖南中南大学湘雅医院检验科主任

姜 傥 研究员

中山大学医学检验系主任,附属第一医院

检 验医学部主任

李 山

教授

广西医大附属第一医院

符生苗 研究员

海南省人民医院中心实验室主任 魏 军 主任技师、教授

宁夏医科大学总医院副院长 陈东科 副主任技师

北京医院检验科 王大光 副主任技师

北京医院检验科 谢志贤 主任医师

北京医院检验科

齐 军 主任医师

中国医学科学院协和医科大学肿瘤医院

检验科主任

王建中 主任医师

北京大学第一医院检验科 柴庆波 教授

北京大学第一医院主任 张会英 主任技师

北京积水潭医院检验科主任 苏建荣 教授

北京友谊医院检验科 鲁辛辛 主任医师、副教授 北京同仁医院

刘贵建 主任医师、教授 广安门中医院检验科主任

郑永刚 副主任技师

北京清华大学玉泉医院检验科主任 梁国威 主任医师

北京航天中心医院 主任

赵秀英 主任医师、教授

北京清华长庚医院检验科主任 白 洁

主任技医师

解放军301医院南楼二层检验科主任 司全金 主任医师、教授

解放军301医院南楼心血管一科 汪德清 主任医师

解放军301医院输血科主任

王海滨 副主任技师

解放军附属第一医院检验科副主任 毛远丽 主任技师

解放军302医院临床检验中心主任 马 聪

主任医师

海军总医院检验科 王冬环 主任技师

北京医院临床检验中心

王学锋 主任医师

上海第二医科大学附属瑞金医院检验科主李 智 主任医师

同济大学附属杨浦医院检验科主任 高 硕

教授

天津医科大学总医院检验科 姚 智

教授

天津医科大学副校长 刘德敏 教授

天津医科大学代谢病医院 刘树业 主任技师

天津市第三中心医院

委员

彭 林 院长、研究员 天津市儿童医院 78

委员

张

鹏 主任技师、教授、博导 天津市肿瘤医院 79

委员

张连祥 主任技师

天津市胸科医院

委员

蒲晓允

教授

重庆市新桥医院，三军大二院

委员

廖 璞

主任技师

重庆市临检中心、重庆市第三人民医院 82

委员

陈 鸣

主任医师、教授

第三军医大学附属三院 83

委员

张进顺 教授

河北北方学院 84

委员

张金艳 主任技师

河北省肿瘤医院

委员

李永军 主任技师

河北医大二院检验科主任 86

委员

委员

委员 89

委员 90

委员 91

委员 92

委员

委员

委员

委员 96

委员 97 委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

冯志山 主任技师

河北省儿童医院

戴二黑 教授

河北石家庄市第五医院

杨 波

主任技师

山西医科大学附属二院检验科主任

梁红萍 主任技师、教授 山西省人民医院检验科

赵克斌 主任医师、教授

山西医科大学附属一院检验科主任

任建平主任技师、教授

山西中医药研究院（山西省中医院）张军力 主任技师

内蒙古医学院附属医院

托 娅 副主任技师、副教授 内蒙古医科大学附属医院临床检验科 丁海涛 主任医师

内蒙古自治区医院检验科

温志国 主任医师

内蒙古北方重工医院检验科主任

牛广华 教授

辽宁省中医院

袁 宏

教授

大连医科大学附属一院检验科主任 孟冬娅 主任技师

辽宁沈阳军区总医院检验科主任

张蕴莉 教授

辽宁医学院附属医院检验科主任

续 微 主任医师、教授

吉林大学第一临床医院检验科主任 吴皓瑜 主任医师

黑龙江省临床检验中心

关秀茹 主任医师、教授

哈尔滨医科大学附属一院

郭微媛 主任医师

哈尔滨医科大学附属二院 彭士云 主任医师、教授

哈尔滨医科大学附属三院 陶玉斌 主任医师

哈尔滨解放军211医院

姜晓峰 主任医师、教授、博导 哈尔滨医科大学附属第四医院 张 葵

主任医师、教授

南京市鼓楼医院检验科主任

马 萍 副主任医师、教授

江苏徐州医学院附属医院检验科主任 芦慧霞 副主任技师

东南大学附属中大医院

吕时铭 主任医师、教授

浙江大学医学院附属妇产医院 徐笑红 主任技师

浙江省肿瘤医院检验科主任 周永列 主任医师、教授

浙江省人民医院检验中心主任 伍严安 主任医师

福建省立医院检验科主任 张忠英 主任技师、教授

厦门市中山医院主任 宋秀宇 主任技师、教授 厦门市中心血站 段 荣

主任医师

江西省儿童医院

邹学森 主任医师、教授

江西省肿瘤医院检验科主任 胡志坚 副主任技师、副教授 九江学院临床医学院附属医院 王保龙 主任技师、教授 安徽省立医院检验科主任 张炳昌 副主任技师

山东省立医院检验科主任

委员

汪运山 主任医师、教授 山东济南中心医院副院长兼检验科主任 122 委员

宋卫青 主任技师、教授 山东省青岛市市立医院检验部主任 123 委员

王国礼 主任技师

山东威海市医学会

委员

孙长义 主任技师

河南省人民医院检验科主任 125 委员

康运凯 副主任技师

郑州人民医院检验科主任

委员

孙自鏞

教授

湖北华中科技大学同济医学院附属同济医院 127 委员

曹友德 主人技师

湖南省人民医院检验科

委员

唐爱国 主任技师

湖南中南大学湘雅二医院检验科主任 129 委员

谢小兵 主任技师

湖南中医药大学第一附属医院 130 委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

委员

151 委员

152 委员

153 委员

154 委员

155 委员

156 委员

157 委员

158 委员

159 委员

160 委员

161 委员

主任技师 郑卫东 主任技师

朱学海 主任技师

周涌 副主任技师

胡朝晖 副主任技师

杨红玲 主任工程师

裘宇容 主任技师、教授 周义文 主任医师

秦 雪

教授

戴盛明 主任技师

黄之虎 副主任技师

覃 西 主任技师、教授 黄文方 主任技师、研究员

秦 莉 主任医师

王开正 主任技师

熊 杰 副主任技师

陈 端

主任医师

牛 华

主任医师、教授

王玉明 主任医师、教授 杨红英 主任医师、教授 渠 巍

副主任医师

任健康

研究员

杨江存 研究员

陈 葳

教授

王香玲 主任技师

李燕平副主任技师 魏莲花 主任技师

赵玲莉 主任医师

阿祥仁 主任医师

黄艳春 主任医师

徐菲莉 主任技师、教授 王昌敏 主任技师、教授

湖南儿童医院儿研所

广东省人民医院病理医学部检验科

广东东莞市东华医院检验科主任

广东东莞市太平人民医院检验科

广州金域医学检验中心主任

广州市妇女儿童医疗中心 南方医科大学南方医院

深圳市孙逸仙心血管医院 广西医科大学第一医院

广西柳州市工人医院检验科

广西民族医院检验科主任

海南医学院附属医院检验科主任

四川省医学科学院，四川省人民医院

检验科主任

四川大学华西医院实验医学科副主任

泸州医学院附属医院检验科主任

成都军区总医院检验科主任

昆明医学院第一附属医院检验科主任

云南省第一人民医院检验科主任

昆明医学院第一附属医院检验科副主任

昆明医科大学第二附属医院检验科主任

阳市妇幼保健院 陕西省人民医院

陕西省人民医院输血科主任

西安交通大学医学院第一附属医院

西安交通大学医学院第二附属医院

甘肃兰州医学院第一附属医院检验科主任甘肃省人民医院检验中心副主任

青海大学附属医院

篇3：检验医师岗位职责

关键词：本科,培养,检验医师,职责

0 引言

检验医师是既有检验技师证又有医师证的检验工作人员。检验医师主要职责是通过与临床的沟通,有利于检验项目分析前质量管理;通过向临床医生解释检测结果,使检测结果更好的服务与临床,充分发挥检验医师作为检验和临床的桥梁功能。

1 目前高等医学本检验科学生专业培养目标

目前高等医学本检验科学生专业培养目标基本是:培养适应我国社会主义现代化建设和医疗卫生实际需要的,德、智、体、美全面发展,具有基础医学、临床医学、检验医学等方面的基本理论知识和基本技能,掌握常规临床检验分析仪器使用方法,能独立进行临床常规标本的检验和分析,基础扎实、知识面宽,能在各级医院、血站、疾病控制中心、卫生防疫部门等从事检验医学及医学类实验室工作的医学高级专门人才。该培养目标基本能够满足需求单位的用人要求,但是随着现代临床医学治疗的需求以及复杂的医患矛盾,当前急需尽快培养检验医师。

2 临床医生在工作中经常遇到的检验问题

(1)结果与临床不符合。(2)同一病人有多个结果。(3)同一血样结果不同。(4)同一项目参考范围不同等问题。临床对检验工作的评价是不信任,认为检测结果不准。为什么医生对检验工作存在这么大的误解,原因是专科医师和检验医师的知识结构、培训过程和评价体系不同所致。而标本检测结果临床医生对疾病做出诊断、病情治疗检测、药物疗效观察、判断预后以及健康评价等信息具有十分重要的作用。因此临床迫切需要既懂临床又懂检验的检验医师作为架在检验与临床的桥梁发挥作用,更好地服务于患者,减少不必要的误会和因误诊而引发的医患矛盾,提高医疗服务质量。

3 检验流程

首先我们看一下检验流程。检验流程包括从医生填写检验申请单开始至检验报告单发出,一般要经过:医生申请、患者准备、标本采集、标本标志、标本运输、标本检测、报告单发放、标本存储与复检、质量信息反馈等程序。标本送至实验室前的工作流程称之为检验前阶段。任何一个环节有差错,有可能会导致检测结果与临床不符合的严重后果。如患者未按标本要求准备;标本采集时间过长而影响检测项目结果;标本为不合格标本如乳糜学、溶血、胆红素血等有可能影响特别是采用湿化学方法测定的临床生化的检测项目。标本在运输过程中是否采取低温、密封对检测结果也有影响。由于该阶段的完成需要患者、医生、护士、检验人员的共同配合才能完成,由于涉及人员多,同时护士、医生和患者不懂检验质量管理,因此检验前质量管理目前已经成为影响检验质量的一个主要因素,差错几乎占到总差错的60%以上。检验医师可以担负与护士和临床大夫沟通的任务,架起检验和临床的桥梁,将检验前质量管理要素的各个环节很好地控制,可以提高检测结果的准确性,使检验结果与临床相符。检验中质量管理要素涉及实验室人员、仪器、方法、试剂等因素。这也可以解释,同一病人有多个结果和同一项目参考范围不同。可能的原因是实验室人员或仪器、方法、试剂等导致的结果。检验医师懂得分析中的质量控制,通过室内对比和室间对比保证一个实验室出示的检验报告的一致性和准确性。通过检验医师与专科医师的沟通,和专科医师共同分析检测结果,使检测结果发挥其应有的价值。检验后的质量管理要素包括:报告单发放;标本储存与处理和质量管理信息反馈。检验医师通过与专科医师的沟通,做好标本储存与处理环节,确保标本复检的准确性[1]。只有既懂检验,有懂临床的检验医师才能做好质量管理信息反馈环节。

4 检验医师的主要职责

检验医师的主要职责是:(1)同临床医生、护士和患者共同控制好检验项目分析前质量管理各要素。(2)帮助临床医生根据病情为患者选择合理的检验项目,避免“大撒网”检验。(3)解释检验结果异常的临床意义,检验结果达到危急值时及时反馈给临床等。(4)配合临床共同进行病历讨论,向临床医生解释检验项目的影响因素。检验医师参与临床诊断,使检测结果更好地服务于临床,充分发挥检验医师作为检验和临床的桥梁功能。

5 检验医师的培养

检验医师培训基地试点工作加入到临床专科医师培养的行列。2006年开始建立基地试点,从此检验医师从无到有,现在已经有检验医师工作在检验专业队伍中。2007年已通过评审的检验医师培训基地11个省38个基地,如北京协和医院、解放军总医院、北京大学第三医院等实力强的大型三级甲等医院。同时出台了检验医学专科医师培训细则,即检验医学科(又称检验医学科)是直接以诊断、预防、治疗人体疾病或评估健康提供信息为目的,对取自人体的材料进行生物学、微生物学、免疫学、生物化学、血液免疫学、血液学、生物物理学、细胞学等检验的临床医学二级学科,在临床科室的工作包括在充了解患者疾病的基础上,对检验结果进行解释和为进一步适当检查提供建议。检验医学专科医师在完全服从医师培训总则的前提下,按照本系则要求,培养阶段为期3年[1]。

目前检验专科医师的培养还只是在探索阶段,培养检验医师存在的困难很多。(1)国内各大医学院校和医院没有一套成熟的检验医师培养模式,如检验医师的岗位设置、检验医师的职责定位、检验医师临床轮转时间、检验医师能力评价等问题还没有解决。绝大多数检验本科专业根本没有检验专科医师培养目标。现今迫切需要国家出台具体的检验医师培养细则。(2)检验工作人员侧重检验,因现今的医疗纠纷比较多,怕承担相应的责任而不愿参与临床。(3)绝大多数医院检验科室未设置检验医师岗位。(4)获得检验医师资格的难度大,首先需要具有“双证”,即医师证和检验技师证,这就比其他专科医师多了一道门槛。

6 结束语

检验科设立检验医师已在临床和检验领域达成共识。医院检验医师作为检验和临床沟通的桥梁,使检测结果更好地服务于临床,减少医患纠纷,促进现代医学的发展。检验医师培养刚起步,只有医政部门、医院管理部门和检验科共同配合,才能切实做好培养工作。检验医师是检验本科学生未来培养的发展趋势。

参考文献

[1]段满乐.生物化学检验[M].第3版.人民卫生出版社,2010:9-15.

篇4：检验医师岗位职责

【关键词】廣西 全科医师 岗位培训 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0023-02

目前，我国全科医学教育体系建设已经形成了基本框架，形成了以国家培训中心为龙头、省级培训中心为骨干的全国全科医学培训网络。广西的全科医师岗位培训开展多年来，全科医师及岗位培训的基本情况如何，影响培训效果的因素有哪些，目前尚无全面的研究。本研究旨在通过调查以上情况，为广西今后的全科医师岗位培训提供参考依据。

一、对象与方法

（一）研究对象。以2012—2015年参加全科医师岗位培训的学员为研究对象。研究对象分别来自广西105家城市社区卫生服务机构。

（二）研究方法。具体如下：

1.问卷设计。通过查阅文献及专家咨询后设计调查问卷，对广西南宁市部分社区卫生服务机构进行预调查后，进一步完善调查问卷。调查内容包括广西城市社区卫生服务机构全科医师的基本情况（工作机构性质、性别、年龄、职称、学历、专业、执业资格证书类型、工作年限等）及岗位培训情况（培训的参与度、对培训效果的评价、对培训中存在问题的反馈以及影响参加培训的因素等）。

2.调查方法。采用随机抽样方法选取105家城市社区服务中心（站），开展无记名问卷调查。共发放调查问卷651份，回收有效调查问卷633份，有效回收率为97%。

3.质量控制。由广西卫计委统一下发文件，对调查目的、对象、方法等注意事项进行说明，请各社区卫生服务机构给予配合。回收调查问卷后，对问卷填写的正确性及完整性进行核查，错填、漏项的问卷及时电话回访。剔除无效问卷，对问卷编码后采用EpiData 3.02软件建立数据库，由不同人员对数据进行双次录入。

4.统计学方法。使用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。

二、结果

（一）全科医师基本情况。参与有效问卷调查的633名学员中，542人来自社区卫生服务中心（占86.5%），91人来自社区卫生服务站（占14.4%）；男253人（占40.0%），女380人（占60.0%）；以汉族为主（占65.9%）。其他基本情况见表1。

（二）全科医师岗位培训基本情况。广西全科医师岗位培训的理论培训基地包括广西医科大学、桂林医学院、广西中医药大学、广西卫生职业技术学院及广西科技大学。93.5%的学员全程参与了岗位培训，95.7%的学员认为岗位培训是有必要的，96.7%的学员认为培训效果是良好的。76.7%的学员对培训效果表示满意，77.3%的学员认为培训内容基本能满足社区卫生服务的业务需求。

（三）全科医师岗位培训存在的问题。具体如下：

1.培训时间不足。按照培训大纲要求，培训时间共60天，其中理论教学30天，临床技能培训18天，社区实践12天。在较短的培训时间内需要完成较多理论和技能的培训及临床实践，为完成任务授课不得不“快马加鞭”，学员感觉“消化不良”。

2.培训内容的设置不合理。学员反映很多培训内容不符合社区医疗卫生工作的实际需求，过于偏重理论，缺乏实用性。岗位培训与其他形式的继续教育培训内容重复性较高，未能反映学科最新学术进展。这是岗位培训无法吸引学员的主要原因。

3.校内培训的教学形式以讲授法为主，教学手段较单一，很多理论培训教师缺乏社区医疗机构的工作经验，教学时只能照本宣科，课堂学习气氛不活跃。社区实践基地的带教老师对社区医疗服务工作较熟悉，但理论水平较欠缺。

4.管理制度不完善。许多单位对学员脱产培训的支持力度不够，加上缺乏约束力强的管理措施来规范培训管理，学员难以做到全程脱产参加培训。

（四）参加岗位培训的影响因素。学员反映，参加全科医师岗位培训之后，在工资待遇、职称晋升方面没有给予适当的政策倾斜，工作繁忙导致无法全程参加培训等因素均会从客观上和主观上影响学员的到课率和学习积极性。见表2。

三、讨论

（一）广西城市社区卫生服务机构全科医师及岗位培训基本情况。《全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015—2020年）》提出：到2020年，每千常住人口执业（助理）医师数要达到2.5人，每万常住人口全科医生数要达到2-3人。我国的基层医疗医疗机构对全科医师的需求量是巨大的。广西从2016年开始推行家庭医生签约服务，到2020年将基本实现家庭医生签约服务制度的全覆盖。到2020年，广西力争累计培养全科医生12000名，实现城乡每万服务人口有2名以上的全科医生。截至2015年末，广西共有社区卫生服务机构277个，每千人口执业（助理）医师数为1.91人。调查结果显示，广西全科医师的职称水平普遍较低，以中级、初级职称为主。由于广西只有一所医学院校开设了全科医学专业，因此，基层医疗卫生机构中全科医学专业的临床医师非常少，临床医师的专业背景以临床医学为主（占62.6%），其次是中医学专业（占28.4%）。广西的全科医生数量不足，高学历、高职称、临床经验丰富的专家型人才短缺。

目前，广西尚未开展全科医师规范化培训，岗位培训是近年来全科医师培训的主要途径。大多数学员对岗位培训是认可的，同时也提出，许多因素会对培训效果产生影响，比如培训时间短，培训内容理论与实践脱节，师资水平有待提高，工学矛盾突出、相关配套制度需要完善等。部分公立医院承办的社区卫生服务机构的临床医师由于岗位轮换，取得全科医师岗位培训合格证后并未继续承担全科医疗工作；部分学员取得岗位培训合格证后，由于待遇、晋升等原因离职。多种因素导致广西全科医师人才队伍稳定性较差。

（二）对全科医师岗位培训的建议。具体如下：

1.建立激励机制，完善配套政策。有学者提出，全科医学人才培养和从业的激励机制尚未建立，培訓经费来源有限，全科医师的准入机制、岗位职责还不完善，配套人事管理制度和工资待遇尚待调整等，这些都严重制约了全科医学人才的培养。国家卫计委要求，通过了全科医师岗位培训的临床医师须在2016年6月前将其执业范围注册为全科医学。此项政策可使注册全科医师数量有所增加。同时，建议管理部门针对岗位薪酬、人员编制、岗位聘用、职称晋升、在职培训等方面制定更有利于全科医师人才队伍长期稳定发展的政策，实现“待遇留人”“制度留人”，减少全科医师队伍的人才流失。

2.根据岗位工作需求开展培训。广西的全科医师岗位培训部分理论培训内容与实际工作脱节，应用性不强。岗位培训应根据社区医疗机构的实际工作需求，精心遴选社区医疗卫生工作最需要的培训内容，使学员能够学以致用，并根据学科最新学术进展不断更新培训内容。

3.加强师资团队建设。全科医师培训大纲中规定，全科医师有一半时间是在临床和社区基地进行培训。10余年来，我国的全科医学教育发展很快。然而，以往的调查发现，临床基地中71.50%的师资未学习过全科医学知识，社区培训基地88%的师资从未参与过教学工作。师资团队的教学水平成为制约我国全科医师培养水平的瓶颈。应将高素质的临床师资引入教学团队，聘请社区医疗卫生服务工作经验丰富的专家从事临床实习带教，挑选经过全科医学知识和技能培训、有较丰富的社区工作经验的社区卫生服务机构人员作为社区实践的骨干师资，全面提升全科医师教学团队的教学水平。在积极开展全科医师培训的同时，也要同步推进师资培训项目，让带教老师了解全科医学与全科医师，掌握充分的全科医学理论，明确全科医师的学习目标和工作任务，保证培训质量。

【参考文献】

[1]李芳健，王家骥.我国现阶段全科医师规范化培训刍议[J].中国社区医师，2008（1）

[2]卢俊，冯学山，严英.国内全科医师培训中存在的问题及对策[J].中国临床研究，2012（3）

[3]何坪，李曼霞，罗森林，等.重庆市全科医学临床培训基地评估分析[J].中国全科医学，2008（7）

[4]罗森林，何坪，李曼霞.我国骨干全科医师岗位培训现状分析[J].中国全科医学，2008（7）

[5]门寒隽，韩建军.当前我国全科医学师资队伍建设中的问题及对策[J].中国全科医学，2006（3）

【基金项目】广西城市社区卫生服务机构全科医师岗位培训情况调查与分析（Z2011275）

【作者简介】龙淑珍（1979— ），女，硕士，广西卫生职业技术学院医学系副主任，讲师；倪 建，女，满族，硕士，教授，广西卫生经济卫生统计学会秘书长。

篇5：检验主治医师考试报名条件

2007-11-2 14:5 【大 中 小】【我要纠错】

1、参加临床检验主治医师资格考试的人员，应具备下列基本条件：

（1）遵守中华人民共和国的宪法和法律；

（2）遵守《中华人民共和国执业医师法》，并取得执业医师资格；

（3）具备良好的医德医风和敬业精神；

（4）已实施住院医师规范化培训的医疗机构的医师须取得该培训合格证书。

2、参加临床检验主治医师资格考试的人员，除具备上述所规定的条件外，还必须具备下列条件之一：

（1）取得医学中专学历，受聘担任医师职务满7年。

（2）取得医学大专学历，从事医师工作满6年。

（3）取得医学本科学历，从事医师工作满4年。

（4）取得临床医学检验学硕士专业学位，从事医师工作满2年。

（5）取得临床医学检验学博士专业学位。参加临床检验主治医师资格考试的人员必须先取得执业医师资格，并在报名时提交相应专业执业医师资格证书。因工作岗位变动，需报考现岗位专业类别的人员，其从事现岗位专业工作时间须满两年。

篇6：检验医师岗位职责

alt是肝脏特异性酶，临床上常用于肝脏疾病的筛选与诊断。各种急性肝炎、药物或酒精中毒引起的肝损害时，血清alt水平可在临床症状(如黄疸)出现前就急剧升高。一般而言，急性肝炎时血清alt高低与临床病情轻重相平行，且往往是肝炎恢复期最后降至正常的酶，是判断急性肝炎是否恢复的一个很好指标。

重症肝炎时，由于大量肝细胞坏死，血中alt逐渐下降胆红素进行升高，出现所谓的“胆酶分离”现象，常是肝坏死的前兆。

用alt + r-gt +che联合检测，作为肝胆疾病的甄别指标，具有较大的临床应用价值。

2、deritis比值(即ast/alt之比)

deritis比值对于急慢性肝炎的诊断、鉴别诊断及转归有特别价值。急性肝炎时deritis比值<1;肝硬化时deritis比值≥2;肝癌时deritis比值≥3.

3、che(胆碱脂酶)

che活性降低见于有机磷中毒;肝实质损害;其它(伴分解代谢的严重疾病、感染性疾病、淋巴网状系统恶性疾病、有或无肝转移的肿瘤等)。

由于che在肝脏合成后立即释放到血浆中，故che是评价肝细胞合成功能的灵敏指标。各种慢性肝病(病毒性、阿米巴性、肝脓肿、肝硬化等)中，约有50%的患者che活性减低。病情越差，其活性越低。持续无回升迹象者多预后不良。

在肝胆疾病中alt和r-gt均升高，往往难以鉴别，但测定血清che，可发现che水平减低者均为肝脏疾患，正常者多为胆道疾患(只是“多为”)。

4、血清胆固醇

血清胆固醇除受病理因素影响外，人群间胆固醇水平的高低主要取决于饮食性质、体力劳动多少和环境因素、性别和年龄。

pt延长见于先天性凝血因子ⅰ、ⅱ、ⅴ、ⅶ、ⅹ缺乏;获得性凝血因缺乏，如肝病。pt缩短见于血液高凝状态，如dic早期、心梗、脑血栓形成、多发必遭骨髓瘤等。

6、血清胆红素

1)判断有无黄疸及黄疸的程度。

2)推断黄疸的病因。

3)根据cb及ucb增高情况，及cb/stb比值判断黄疸类型。

篇7：检验医师岗位职责

有些统计方法只适用于正态分布或近似正态分布资料，如用均数和标准差描述资料的集中或离散情况，用正态分布法确定正常值范围及用t检验两均数间相差是否显著等，因此在用这些方法前，需考虑进行正态性检验。

正态分布的特征是对称和正态峰。分布对称时众数和均数密合，若均数-众数>0，称正偏态。因为有少数变量值很大，使曲线右侧尾部拖得很长，故又称右偏态;若均数-众数<0称负偏态。因为有少数变量值很小，使曲线左侧尾部拖得很长，故又称左偏态，见图7.1(a)。 来源：

正态曲线的峰度叫正态峰，见图7.1(b)中的虚线，离均数近的或很远的变量值都较正态峰的多的称尖峭峰，离均数近或很远变量值都较正态峰的少的称平阔峰。 来源：

图7.1 频数分布的偏度和峰度

正态性检验的方法有两类。一类对偏度、峰度只用一个指标综合检验，另一类是对两者各用一个指标检验，前者有w法、d法、正态概率纸法等，后者有动差法亦称矩法。现仅将w法与动差法分述于下;

1.w法 此法宜用于小样本资料的正态性检验，尤其是n≤50时，检验步骤如下;

(1)将n个变量值xi从小至大排队编秩。

x1

(2)由附表5按n查出ain系数列入表7.5第(5)栏，由于当n为奇数时，对应于中位数秩次的ain为0，所以中位数只列出，不参加计算。第(6)栏是第(5)栏与第(4)栏的乘积。

(3)按式(7.8)计算w值

(7.8)

式中分子的∑，当n是偶数时，为的缩写，当n是奇数时为的缩写，表7.5

第(6)栏的合计平方后即为分子。分母按原始资料计算。

(4)查附表6得p值，作出推断结论，按n查得w(n，α)，α是检验前指定的检验水准，若w>w(n，α)则在α水准上按受h0，资料来自正态分布总体，或服从正态分布;若w≤w(n，α)，则在α水准上拒绝h0，接受h1，资料非正态。 来源：

例7.8 测得20例40—49岁健康人右侧腓总神经的传导速度(m/sec)如表7.5第(2)、第(3)栏，试检验此资料是否服从正态分布。

h0：总体服从正态分布 来源：

h1：总体为非正态分布

α=0.05

计算表7.5各栏。

表7.5 w法正态性检验计算表

传导速度(m/sec)

18.2240 ∑ain(xa-i+1-xi)

∑xi=1004 ∑xi2=50756.16 ∑(x-x )2=355.36

代入式(7.8)

w=(18.2240)2/355.36=0.9347 来源：

查附表6，n=20，α=0.05，w(20，0.05)=0.905 来源：

篇8：检验医师岗位职责

1 检验医师的临床作用

临床检验医师的最重要职责是参与实验室与临床科室之间的沟通、交流和协助, 正确解释检验结果, 并对临床诊断和治疗提出建议。检验医学面向患者并以之为中心, 要求检验医师不仅要具备临床医学专业知识, 还要掌握检验医学专业相关知识, 并具有较强的与医生、护理人员及患者沟通能力、交流能力和综合应变能力。

1.1 协助临床医师制定合理科学的治疗方案

检验医师通过对检验医学相关信息的收集、整理和分析, 为临床医师提供大量可供参考的检验信息, 协助临床医师选择最合理、最经济的检验项目组合。检验医师还需要承担对患者和其他医学专业人员提供检验结果解释的服务, 而不仅是提供实验数据。由于高度自动化的检验设备、新增加的检验项目和医学信息量的日益扩大, 临床医生很难在短时间内全面掌握这些信息而导致一些检验结果没有得到充分有效的利用。同时检验医师对于检验指标的临床运用效果要及时跟进, 最大限度地避免临床和检验产生脱节现象, 阻碍了检验医学的发展, 而患者则承担了一些不必要的费用, 容易导致医患纠纷。现阶段的检验医师主要从事单纯的检验技术操作, 检验科可以定期派检验医师参加临床培训、临床会诊和病例讨论等, 加强与临床联系、沟通, 这样才能更好、更全面协助临床科室工作[2]。

1.2 指导患者配合检验工作

指导患者在采集标本前注意自身的情绪、生理节律变化、饮食、运动、用药、姿势、时间等, 高度配合检验前标本的采集工作;加强和患者及其家属的沟通, 对入院患者宣传教育、门诊患者给予指导咨询、解答疑问并及时反馈患者的意见, 给予优质的服务。

1.3 指导医护人员合理采集、保存和及时运送患者体液标本

除临床医生以外, 护理人员是指导患者准备标本和正确采集患者标本的关键环节, 加强检验医师和护理人员的合作与交流可使检验前不合格的标本大大降低。可以从以下几个方面进行加强:第一, 纠正护理人员的不正确观念。大部分护理人员存在检验分析工作是检验科的责任与其无关的错误观念, 仅仅是机械地执行医嘱进行采集标本, 不管采集的是否合格、保存是否符合标准就直接送检, 最终造成标本检测结果不准确。第二, 加强检验知识的继续学习, 多联系基本技术[3]。由于检验新技术的发展和检验项目的增多, 护理人员没有能够及时更新已有的知识, 基本技能知识不扎实;没有选择合适的标本采集时间, 忽略了内源性因素等的影响, 将正确采集适合检测标本的可能性大大降低。第三, 提高护理人员的工作责任感。督促护理人员积极参与检验相关的讲座和技能培训, 加强与检验科的合作, 制定相关文件和操作规程, 使护理工作有章可循。

1.4 开展检验医学信息服务工作

随着检验诊断技术的日益发展, 各个科室之间分工越来越细, 临床医生难免会对部分检验项目缺乏正确深入的认识, 如患者的年龄、疾病类型、仪器、时间等因素对检验结果的影响具有不同的临床意义, 这些都需要建立良好的分析前质量管理体系。检验科可以推广宣传教育工作及信息化平台, 建立检验项目查询系统和编制检验项目手册。主要介绍检验项目、标本的采集和送检要求、影响因素和临床意义等;设立专人专门咨询电话, 如新开展的实验项目的标本要求、参考值、影响因素和临床意义等。分析前检验质量和结果解释, 面向全院医护人员和患者;定期或不定期收集临床科室对检验质量的意见和建议, 并组织持续改进;邀请临床医生和护理人员到检验科参观, 从而更好地了解检验科[4]。

2 我国临床检验医师的地位

临床检验的发展和新转变使检验科的工作定位和内容也发生了变化, 要重视检验与临床的结合。临床检验工作不仅要为临床医师提供患者准确的检验报告, 而且要为临床诊治工作在选择检验项目或实验方法时提出建议, 还需要分析检验项目结果, 把有限的实验数据变为高效的诊断信息。但是由于之前的临床检验医学教育滞后及各种原因, 目前在实践工作中, 绝大部分临床检验医师从事与技师完全相同的工作, 并没有参加一些必要的临床工作。临床医生、护理人员以及患者对临床检验医师认可程度也有待进一步的提高。没有落实检验医师职责, 就体现不出检验医师的作用和地位。国家政策保障还不到位, 没有从法律高度具体规定临床检验医师的权利、义务和责任, 明确临床检验医师的法律地位等问题均逐渐浮出水面。

随着基础医学的发展和国家临床检验医师制度的不断完善, 检验医师在整个医疗活动中的地位和作用将会发生巨大的变化, 检验工作已经渗透到临床医疗的每一个环节, 这将为疾病的临床诊断、治疗、观察及预后判断提供更直接可靠的科学根据。同时临床检验医师队伍的不断壮大, 临床检验医师整体素质的不断提高, 其在临床治疗团队中发挥的临床作用将更加明显和重要[5]。

参考文献

[1]崔娴维.检验与临床诊断 (急诊医学分册) [M].北京:人民军医出版社, 2007:1.

[2]黄静.试论我国临床检验医学的发展与设想[J].中外医疗, 2008, 7 (1) :20.

[3]孙玉鸿, 李雅江, 李树民, 等.医师型检验人才培养的探索和实践[J].黑龙江医药科学, 2009, 32 (4) :70.

[4]谭德安, 陈向大.检验医学与临床沟通的重要性探讨[J].实用预防医学, 2007, 14 (4) :1316-1317.

篇9：检验医师岗位职责

关键词：创新教育岗位能力职业技能

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

创新教育是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，养成创新品质，开发创新思维，掌握创新技能，从而提高学生创新素质的一种新型教育。

生物实验技术专业创新教育改革强调以德、智、体、美全面发展为目标的全面性，以实际应用为重点的实践性，以熟悉掌握先进知识和成熟技术为标准的先进性的教学理念；本着基础为能力准备，技能为职业奠基的原则，采用“学中用”“用中学”“渗透”与“提高”并行的培养手段，形成以就业岗位所需知识为主线，以职业能力为模板的独特课程体系。具体体现在：完成规定项目之外，针对岗位群，扩大教学实践面，为可变式岗位需求奠定基础；满足了学生兴趣爱好，发展某一方面的才能，适应学生的个别差异，实行因材施教，充分发挥学生的学习潜力和个人专长，增加了人才培养的灵活性、针对性，适应了社会对人才需求的多样性、变动性，提高了学生对就业岗位和职业变化的适应力。

1 用情感为创新教育注入灵魂

学习的基础是兴趣，情感是创造教育的动力所在。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。成功的决定因素首先不是渊博知识，而是创新人格。提高学生创新素质的关键是非智力因素，源自内心的追求和热爱是创新的灵魂。我们在教学中注重创新意识的培养，新生入学教育中，为学生展示未来工作的场景，现代化的设施，学哥学姐成就，以此激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧发展。从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

2 用情境铺垫创新教育的温床

问题性是创新教学的主要特征。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师思维的灵活性和丰富性与学生学习的主动性和创造性密切相关。教师课堂教学中应“以学生为本”营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，教师要有在教师创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的课堂氛围前提下引导学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、以不同的思维方式，探求多种求解的途径，完成创新教学。如在讲述鸟类飞行特征与防控禽流感一章教学中，当教师提出：无法改变鸟类飞行的不定性与如何防控禽流感易爆发性这一对矛盾时，越来越多的同学陷入困惑，越困惑就越想解决问题，课堂气氛越活跃，当学生思维处于活跃状态时，老师引导学生向利于问题的解决得出结论的方向思考，不仅加强了对本节知识点的掌握，还能培养学生概括、假设、陈述、等的能力。

探究性是创新教学另一特征。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的经验知识，学生的这种占有是被动接受方式。创新教学过程提倡的是师生共同探索的过程。师生在教学中要各抒己见，积极开展双向交流，阐明自己观点、看法的原因和理由；开放彼此对问题的认识、观点、看法，平等地进行讨论、验证各自不同的看法及观点。要让他们在探究的氛围中发现问题、得出结论、总结规律。

个性化是创新教学再一特征。创新教学的课堂要营造每一个个性得以自由发展的宽松氛围。没有个性，就没有创造，就没有特色。每个个体都体验到学习的快乐，享受成功带来的喜悦。如疫情检验涉及到生物发热与环境影响作用，一名特有个性学生提出的问题是“人为什么不像狗一样用舌头散热？”教师在各抒己见，积极开展双向交流的前提下举出实例：“的确有人没有汗腺，靠身背水箱散热，水箱执行狗舌头的散热功能 ”以此营造了进行创新教育的氛围，鼓励和表扬了提出问题的学生。

3 用方法开辟创新教育的途径

思维灵活与创新活动密切相关。传统的教学方法有的甚至是扼杀学生的创新思维。过分依赖演绎的教学使学生不能跳出教材和教师的辖区。标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维。方法策略就是在实施创新教学过程中使学生掌握科学方法和创新方法，拒绝复制型思维，这是培养学生创新意识的重要途径。怀疑就是思考，就是批判，创造从怀疑开始。教学过程中强调发现知识的过程，多角度、多侧面认识事物本质，坚持自己的独立思考，不盲目从众。

4 用技能把握创新教育的主线

扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。在创新教学中要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点与技能相结合的教学上。要求学生勤奋学习基础知识，掌握本专业及就业岗位职业技能。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，引导学生运用创新方法去形成知识网络，构建知识及能力结构，提高分析问题和解决问题的能力，适应职业教育需要。传统的实验教学是学生按统一实验项目，规定时间、完成规定实验，整个教学过程学生是被動的。为此我们全面实施因材施教的教学方式，分层次设置，包括基础性实验、综合性实验、创造性实验，与必修课相联系，将其纳入统一规划的课程体系。采取基础性实验“带着走”，培养学生科学实验的基本素质；综合性实验“看着走”，培养学生独立思维、独立操作能力；创造性实验“自己走”，把技能考核融入到让学生自己独立完成一类项目的全部过程中。

5 用环境奠定创新教育的基石

良好的实践教学效果与完备的设施条件密切相关，不具备实践教学设施等必要条件无法实现实践教学的目的，也无法实现创新。教学改革的前期，我们改建了实训室，添置了大量的设备，尤其是与检疫技能有关的高性能仪器，使实训环境更接近岗位。充分发挥校内外技能训练场所的作用，实现实训基地功能相关性连接。由于实训过程的真实性，使得人才培养工作更加有的放矢。

高等职业教育强调：就业为导向；能力为主线；产学研结合。检验教学模块主要构建一个培养学生以岗位能力为支点，职业道德好，技术能力强的课程体系，以此提高学生对就业岗位和职业变化的适应力。

参考文献

[1] 都本伟.坚持教育创新促进我省高等职业教育改革与发展[J].辽宁高职学报.2002,(6).[2] 鲁雅萍.坚持特色努力实践探索人才培养模式[J].辽宁高职学报.2002,(3).

[3] 罗玲玲.创新能力开发与训练教程[M].沈阳.东北大学出版社.2006.