教师党员在线（共14篇）
篇1：教师党员在线
6 月16 日上午，新疆兵团农六师106 团和阜康市滋泥泉子镇首期基层干部来忻培训班开班仪式在原平农业学校举行。市委组织部、市发改委、原平农校有关领导出席开班仪式。
根据中组部《关于加强新疆基层干部赴对口支援省市轮训工作的通知》有关精神和省委组织部《-新疆阜康市和兵团农六师基层干部来晋轮训
规划》的工作安排，市委组织部、市发改委、原平农校联合主办了本期培训班。
来忻培训的农六师106 团的带队干部和阜康市滋泥泉子镇的带队干部在开班仪式上作了表态发言。市委组织部领导在开班仪式上向新疆学员介绍了我市的基本情况，并对本期培训提出要求。
篇2：教师党员在线
此次农村实用人才培训班由县委组织部、县委人才办和县扶贫办联合举办，采取“课件教学+实地观摩”的模式进行，共培训4期，每期3天，将对全县农村温室大棚蔬菜、食用菌、马铃薯种植和牛羊鸡畜禽养殖能手以及实用技术带头人570余名进行分期培训。
培训期间，4名来自县农委的高级农艺师为参训学员讲授了脱毒马铃薯种植技术、温室大棚蔬菜栽培管理技术及畜禽养殖技术等农业生产技术方面的知识和技能。并组织学员参观了三岔镇规模温室大棚蔬菜种植基地、经堂寺办事处山洞蘑菇种植基地、新寨乡连片规模起垄马铃薯种植基地和胡会乡春野牧业养殖基地。
篇3：浅析在线辅导教师的胜任力
一、研究目的
本文的研究目的是通过对前人研究的整理探索在线辅导教师应具备的能力, 以便对在线辅导教师进行更有针对性的岗前培训。通过对前人研究的筛选和整合, 将在线辅导教师承担的角色和应具备的能力的范围进一步缩小, 以便让教师结合自身情况进行提高和改进。
二、胜任力的含义
什么是胜任力, 或者说在线辅导教师应具备哪些能力, 关于这个问题不同研究者的切入点不同, 包含的范围也不尽相同。有的研究认为教师的胜任力介于目的和目标之间。所谓目的就是指把人才培养成为社会需要的人的总的要求。而目标则是指受教育者具体应该达到的标准。介于目的和目标之间的是胜任力及其所包含的具体内容。 目的、胜任力、目标三者是从宽泛到具体, 从一般到特殊。Bawane (1999) 将教师的角色分解成教师任务, 教师的任务分解成具体的胜任力, 每一种胜任力都对应一组技能。国际培训、绩效、教学标准委员会 (IBSTPI) 组织认为教师能力应该包含五个维度 , 每一个维度又有自己所对应的能力和绩效指标。在这些研究中对教师胜任力的描述有其相似之处, 通过对这些内容的整合, 可以总结出教师培训的框架主要包括绩效 (目的) 、技能 (胜任力) 、任务 (角色) 和目标。
明确的目的、目标、角色、任务、胜任力、技能等是确保在线辅导教师岗前培训有效性的重要前提。本文旨在通过前人研究中提出的教师胜任力框架, 提出适合在线辅导教师的胜任力框架。
三、胜任力分类
不同的研究者从不同角度出发对胜任力进行的分类也不尽相同。比如有的研究中以教师角色划分, 有的研究则以教师技能或水平进行划分。最早对胜任力的分类是将胜任力分为认知、情感、绩效、教学成果和表现力。联合国教科文组织在2005年在教师信息和传播技术框架中 , 推荐了四种胜任力的标准:
1.教学内容和教学方法 — ——在教学中教师需要运用信息与通信技术的能力进行教学实践。
2.信息和传播技术 — ——利用信息技术潜在的沟通能力让学习不再局限于课堂内。
3. 政 策 — ——充分理解社会政策 , 明 确说明教室活动如何响应和支持政策。
4. 技 术扫盲 — 通过在课程中融入技术技能 , 提高劳动力的技能。
Salmon (2000) 对学习论坛版主的能力分为了五个类别 : (1) 理解学习的过程 ; (2) 信息技术 ; (3) 沟通能力 ; (4) 专业知识; (5) 个性特征。
Reid在总结了前人经验后 , 总结出超过500项辅导教师的能力并将它们归为技术知识、专业知识、流程、评估和课程管理五类。2004年Shank对非实时教学的教师能力进行了整理:管理、设计、实施、评价和专业技能。同年, Dennis等人也总结出类类似的结论, 认为教师的能力因他们的教学方法、沟通能力、专业知识和技能的差异而有所不同。
IBSTPI教师能力标准及绩效指标 , 包括5个维度的18项能力猜测及98条具体绩效指标。其中五个维度分别是专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理。
通过以上对教师胜任力的分类可以看出在线辅导教师的胜任力与面授教师有所不同, 应依据教学形式的改变和教学内容进行调整。
四、在线辅导教师的角色
词典中将“角色”一次定义为演员扮演的剧中人物。那么在线教师在教学中扮演的又是什么角色呢? 研究人员为我们勾勒出了在线辅导教师的一些角色:传道者, 授业解惑者, 管理者, 示范者。在某个在线讨论中教师制定讨论的内容、时间框架、讨论的规则是教师组织管理角色的体现。作为授业解惑者, 在线辅导教师有义务通过在线的环境传递一种友好的学习环境, 对于学生的任何问题给予及时反馈和回答。另外, 对于讨论内容要及时调整方向, 帮助学生抓住核心内容, 整合、总结知识要点, 明确讨论的主题。
IBSTPI组织对于在线辅导教师角色的定位分为 : 教学过程策划者、指导者、顾问、研究者、教学内容实施者、技术指导、教学设计和管理者。也有一些研究人员认为除了这些角色之外, 在线辅导教师还应该具备其他一些角色, 并将他们区分为两大类:中心角色和外围角色。中心角色就是指在在线学习或者混合式学习的特殊学习形式中与学生沟通交流所必需的角色;外围角色就是在中心角色之前或者之后, 用于辅助中心角色的一些角色。中心角色包括:教学内容实施者、元认知实施者、教学过程实施者、指导与顾问角色、技术和资源提供者、管理者、教学设计者、共同学习者、研究者。很明显, 这九种角色与IBSTPI给出的角色定位有一些相同之处, 对这些角色的整合和重组是本文研究的基础。
综合各类研究对于在线辅导教师角色的定位, 本研究整理出了一个综合的框架:
1.专业人员 :遵守道德和伦理规范 ; 及时地沟通反馈 ; 知识更新。
2.教育者 :教学设计 ; 选择合适的学习材料 ; 制定教学策略;帮助学生参与学习;提高学生学习兴趣。
3.社会角色:调解学习中的矛盾; 杜绝学习中的不良行为;促进学校小组间的交流。
4.评估者 :监督个人与学校小组的学习进程 ;评估个人与学习小组的学习成果;课程评估。
5.管理者 :合理地调配学习时间和内容 ; 展示领导素质 ;建立规则与管理规范。
6.技术人员 :充分利用不同的技术资源 ;选择合适的学习资源;开发多样化学习资源;为学生提供学习资源建议。
7.辅 导者 :为了学习更好地进行提供建议 ;根据学生需求提供指导。
8. 研 究者 : 对面 授 方 法 的 研 究 ; 对 教 学 方 面 的 研 究 进 行整合。
五、在线辅导教师角色优先级的排序
为了了解在线辅导教师角色的重要程度, 笔者通过电子邮件的方式向所在学校有两年以上相关工作经验的教师发放了30份调查问卷, 回收21份, 回收率70%。
调查结果显示, 教育者的角色超越其他角色, 成为全部被调查者心目中最重要的角色。教师能力和技术的发展也应该根据这个排序进行调整。换句话说, 在线辅导教师最重要的角色仍然是充当教育者的角色, 无论教学方式和环境如何变化, 这都应该是被摆在首位的。下表是对支撑教师角色的培训目标的概括。
了解了上述目标之后, 课程开发人员就可以选择适当的培训领域, 并设计出适当的活动, 从而不断增强在线辅导教师的能力。但是很多高校, 特别是有远程教育课程提供的学校往往忽略了在线辅导教师与传统面授教师的区别, 对于在线辅导教师角色、任务和能力的定位与面授教师一致, 这是本文开展研究的最初目的所在。
胜任力是用来发展、证明、区别或者说辨别个人能力的标准, 是指教师在教育方面的能力, 而不是证明具备多少知识。本文通过问卷调查取得的对于在线辅导教师角色的优先级排序可以为教师岗前培训的设计和组织安排提供一定的借鉴, 通过对概括出的不同等级的教师角色的关注, 有效地划分培训内容的不同侧重。举例来说, 如果将在线教师的岗前培训分为两个不同阶段, 那么第一阶段就应该对位于高优先级别的教学法、评估技能、社交技能和作为技术专家的技能重点培养。接下来的后续培训则应该对重要性略低的技能如管理、监督、研究等方面进行培训。 有一点需要注意, 就是通过调查得出的在线辅导教师胜任力的优先级并不是万能的, 还是应该具体问题具体分析。国外研究人员在针对土耳其在线辅导教师胜任力的类似调查中, 被试认为教师作为评估者的能力才是最重要的一项技能, 这一能力贯穿教学的整个过程之中。其他的一些角色 (比如对教学过程的督促, 对内容的整理筛选和设计) 是在线教学成功的重要因素, 区别在于这些能力往往使用频率不是很高。
参考文献
[1]刘钦瑶等.教师胜任力研究述评[J].高等工程教育研究, 2007 (1) .
[2]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京师范大学, 2004.
[3]王强.知德共生:教师胜任力发展研究[D].华东师范大学, 2008.
[4]李玉华等.国内外教师胜任力研究及思考[J].辽宁教育研究, 2008 (1) .
篇4：在线教师如何月入数十万
从2015年的寒假开始，每个周六，李阳都会在早上8点45分准时登录网校的在线直播系统，查看学生的出勤情况，为9点钟开讲的直播课程做暖场。
9点钟一到，李阳便将“镜头”切换给直播的主讲老师，而她自己则要全程在线旁听并协助主讲老师完成2个小时的直播教学。
李阳是山东大学的一名大四学生，也是学而思网校的一名在线辅导老师。这个群体前不久因数十万元的月收入而爆红网络，引发关注。
他们的高薪从何而来？
从小班到千人大课堂
与李阳辅助线上教学的辅导教师身份不同的是，北京大学在读研究生张明然则是猿辅导平台上可以独当一面的主讲教师，能够同时为上千名学生在线授课。
从2013年5月开始，张明然便在另外一家在线教育平台上做在线教师，“不过当时做的是录播，就是把录好的教学视频上传到平台的网站上，然后让学生购买。”张明然解释道。在此之前，他也曾在线下辅导班做过兼职教师。
在互联网教育研究院吕森林看来，在线辅导不仅仅是要提高教学效率，更关键的是要通过互联网技术的发展，实现更加精细化的课程开发和更个性化的教学辅导。
对此，张明然感受深刻。
他以前做辅导老师时，教研和备课全靠经验积累，授课也是基于教师自己对知识点的判断，像他这样的年轻教师有时候难免会觉得吃力。即便是经验丰富的辅导教师，为了保证教学质量，每个班也只能安排20多个学生，“再多，老师可能就兼顾不过来了。”张明然告诉《瞭望东方周刊》。
而现在有了互联网技术和大数据的支持，一切都变得更简单、更精准了。
比如现在讲高一化学的张明然不用再花费大量时间研究教材教辅、考试大纲、历年高考试卷，也一样可以通过系统生成的课件，很轻松地了解到各个教材版本、各个地区的考试重点，甚至每个知识点的考察频率、难易程度都可以清晰地掌握。
如果他想要随堂给学生布置几道练习题，只要打开“猿题库”选择相应的知识点，考察这一知识点的习题就会按照难易程度显示出来，张明然根据班级学生的平均水平，选择好习题点击“布置作业”按钮，习题就会直接显示在学生的电脑屏幕上。
几分钟后，学生的回答结果就会传回张明然的电脑终端，每道题的正确率是多少，每个选项有多少学生选择，哪个选项错得最多，一目了然。
讲课结束后，系统则会按照张明然的选择，根据每个学生的学习数据，生成400份完全不同的家庭作业。
张明然说，有了互联网技术的帮助，他可以同时为400名学生上课，并能准确地掌握每个学生的学习情况。“做在线辅导3年以来，我带了上万名学生，为他们讲了数十万次的课，这对于线下辅导来说，是不可想象的。”
对教师的要求更高了
对于在线教学，很多人认为有了大数据和互联网技术，对教师的要求就更低了。
而张杰认为，恰恰相反，互联网技术虽然使教学变得更容易、更有效率，但对老师的要求也更高了。2015年夏天，张杰成为学而思网校的在线老师，在此之前，他曾做了6年的线下辅导老师。
张杰说，线下的教学循环就是备课、上课，课前拿出几分钟时间批改作业，了解学生，非常简单。
但是，如果是线上教学，在备课环节就要做得更精细，过程也更为复杂。
为了保证教师与每个学生之间都能保持有效互动，网校为像张明然这样做“班课”直播的主讲教师配备了助教团队，也就是辅导老师。
张杰说，主讲老师在备课时，不仅要自己看课件，熟悉知识点。还要集体讨论每节课的重点在哪儿，互动点在哪儿，哪些地方需要辅导老师配合完成，哪些地方可以适当放缓课堂节奏。甚至每一个点要如何与学生互动，学生可能给出什么样的反映都要提前想到，设计好。
张明然也称，一般线下教师准备1个小时的课需要2～3个小时，而线上教师准备1小时的课则需要4～5个小时。“线上授课面对的学生多，课堂节奏相对较快，所以要准备的东西太多、太细致，对老师的挑战也就更高。”
而辅导教师，则要在上课前，将学生上节课课后作业的完成情况、本节课的预习情况反馈给主讲老师。
比如在讲“求隔点四边形的面积”这一章节之前，张杰通过批改学生的预习作业，发现很多学生都没有掌握三角形面积的求法，因此就向主讲老师反馈了这一情况。这样，主讲老师就会先讲清楚如何求三角形的面积。
李阳说，每学期开课前，学校就会把本学期的预习练习册寄送给学生，同时将预习视频提前上传。“学生刚开始来上课的时候，还需要我提前一天提醒预习，现在大部分孩子都养成了提前预习的习惯，不用再提醒了。”
如何将冰冷的ID变成鲜活的生命
虽然在线辅导有诸多便利，但它确实拉远了老师和学生的距离。
“线下辅导，老师面对的是25个鲜活的生命，线上教学，老师面对的却是成百上千个冰冷的ID。”张明然说。
对于学生来说也同样如此，线上教学让他们失去了情感交流的场景，“这也是我们还在坚持给孩子报线下辅导班的原因。”北京市一位中学生的家长告诉《瞭望东方周刊》。
为了弥补这一缺陷，很多在线辅导机构增加了助教或者班主任的职位。“我们对辅导老师的一个重要定位，就是为学生提供感情交流的支撑。”学而思网校副校长冯磊在接受《瞭望东方周刊》采访时称。
李阳说，她的工作除了辅助主讲教师完成教学任务，更多的是与学生进行情感的沟通和交流。
比如李阳带的初三班上有一个女孩，因为学校刚刚换了英语老师，她不太习惯新老师的教学方法，导致英语成绩直线下降。了解到这一情况之后，李阳没事就会主动找女孩聊天，发现女孩喜欢鹿晗之后，就告诉她自己也是“鹿饭”（鹿晗粉丝的简称），然后用鹿晗的事例鼓励女孩尽快适应新老师的教学。
nlc202309081611
李阳几乎每天晚上都要给孩子们打电话聊天，听孩子们讲心事，鼓励他们好好学习。或者通过点名表扬、班级PK等手段激发学生的学习热情。她的电脑里有一个常用文件，是她为学生们建的学习档案，详细地记录了孩子们每次考试的成绩档案、孩子们的学习习惯、兴趣爱好等。
因此，很多孩子在续报课程时都会跟家长说，“我喜欢小阳老师，咱们还报她的课吧。”
对于李阳和她的学生们来说，彼此更像是朋友，而不是师生。
这也是在线辅导的特点。“没有了教学场景的胁迫，互联网教育更注重的是沟通、平等和服务。”张杰说。
年收入过亿元何时实现
在线辅导的直播模式实现了规模化教学，在降低学生课外辅导成本的同时，也增加了教师的收入。
张明然所讲授的高一化学课，在线平台给学生的标价是每小时6元，按目前400人的班级规模计算，每小时平台可以收入2400元，其中的80%～90%要分给主讲教师。也就是说讲一小时课，张明然至少能拿到1920元的薪水。
“按照目前的课程安排，我每个月的收入有数十万。”张明然向本刊记者透露。
在吕森林看来，每月几十万元的收入，在目前的在线教师队伍中并不少见，“早在几年前这个行业就出现了年薪上千万的教师。”吕森林称。
即便是在三好网这样只做“一对一”在线辅导的平台，教师们的平均月收入也有近万元，最高能够达到6万～7万元。
吕森林预言，5年后，中国可能出现年收入过亿元的在线教师。
他的判断并非毫无根据。
目前，韩国的在线教育主要是录制的方式。不过他们的录播与国内不同，课程开发要比国内细致，而且加入了人工智能的因素。这种录播打破了教育的边界，产生了无限大的经济效益，所以很多韩国明星教师的年收入可以达到上亿元人民币。
吕森林认为，在线辅导总是在直播和录播中摇摆不定，而韩国却已通过更精细、更具效能的课程开发，从直播阶段走到了录播阶段。因此，中国的互联网教育企业还要转变观念，更重视教育而不是更重视技术，更多地研究教育规律。
篇5：高校教师党员在线学习心得体会
为贯彻实施《北京大学进一步学习贯彻胡锦涛“七一”重要讲话、刘延东国务委员在全校教师干部大会上的讲话精神工作方案》和《在全校党组织和共产党员中深入开展“服务群众树形象、示范引领创一流”活动实施方案》等上级党组织关于党员教育培训工作有关文件精神和北京大学文件精神，结合医学部实际，开展在职教职工党员“每周2小时在线学习”以及做好党员教育培训工作计划等工作提出的要求。护理学院教工第三支部认真贯彻统筹、落实、规划教育途径，向党员提出了认真学习、自主学习方法，不断提高学习能力的基本要求，并在建党91周年之际开展“北京高校教师党员在线网站在线学习交流活动”，切实做好党员教育培训工作。支部结合党员个人成长和事业发展的需要，通过利用“北京高校教师党员在线”网站进行在线学习的培训形式，把握党员教育培训工作贯彻“全员覆盖、全程覆盖”的原则，切实提高培训质量。
支部从自主学习阶段到开展汇报交流会全程向党员提出“服务群众、争优创新”的要求，自 20xx年10月至206月，护理学院教工第三支部全体党员积极利用“北京高校教师党员在线”网站进行在线学习。每位党员列出自主学习的课程名称及学时数，写出一篇读书交流笔记。
20xx年7月支部开展了汇报交流会，交流会上党员们分享了《学习型社会、组织与团队智商》、《让阳光照亮心灵—情绪管理》、《消费者对食品安全问题的误解：食品添加剂》《阅读与人生》等内容，不仅针对学习方法，情绪管理，食品安全等大家关心与热议的问题进行了探讨，同时还探讨了如何在实际工作中体现“服务群众树形象、示范引领创一流”的党员作风。虽然活动的时间短暂，但是党员们的收获将不止是这两个小时的学习，因为真正的学习是学、知、行的全过程，通晓学到的理论并在生活与工作中运用自如才能真正服务于群众。激发党员不断开拓创新的精神，提升党员内在精神品质同时也是新时期党对党员的要求。做正直、善良，乐于助人，努力成为高尚的人;做独立思考，勇于创新的人，努力成为一个先进的人;懂得感受生活、感悟人生、进而成为一个拥有幸福的人。
篇6：北京市高校教师党员在线学习
(一)
“把一切献给党”，这口号对不对?
吴运铎的这个口号，放在新形势下，该如何看?
欢迎大家七嘴八舌，讨论一下。
我的个见是：过时了。
如果把一切献出去了，你自己还留不留点啥呢?
若是不留，自己赤条条一无所有;若是留，该留什么?
(二)
《童世骏：人的全面发展是创新转型的根本目的》，文章读后悠哉有感想：
这个童世骏何许人也?满口胡说八道耳!
首先，什么叫“全面发展”?
其次，人可不可能“全面发展”?
这就是问题，拿袁隆平说，他种良种水稻有贡献，可是他属于全面发展吗?让他背诵《十三经注疏》，他就黯然失色。毛泽东数理化成绩差，照样当伟人;钱钟书也是如此，照样成名成家。可见：人没必要“全面发展”，某方面突出，就很好了嘛。
就童世骏而言，他自己就不属于全面发展的人才。
打从中学时代起，我就讨厌数理化，读文科照样考取大学。至于体育课成绩，其实我属于差生，如果追求全面发展，德智体并优，恐怕我这辈子考不取大学。
要言之：反对全面发展，倡导片面发展，是我个人主张。
如果某人是全面发展的人才，那我也不反对，但是我提倡各走各的路。人活一辈子，关键在于这句悠哉名言：“活出一个真我来!”
(三)
《燕园梦》作者悠哉强烈地追求“活出一个真我来”，不在乎别人如何看待我。因此，我讨厌当应声虫、跟屁虫。个性化地设计自我的一生，潇潇洒洒过一生。
(四)
党员要敢于担当，“不怕坐牢，不怕杀头”，引号里的话是老毛昔日的提倡。如今这提法给丢弃了，我呢捡起来。对于老毛，全然否定不行。
敢爱，敢恨，敢于反潮流。这就属于担当。
例如，有的党员干部暗地里捞权，捞钱，我看不惯，就直接指出，写帖子骂之，拍案而起。做人堂堂正正，光风霁月，何其潇洒哉!
(五)
宪法规定，人民有言论自由的权力。不让人说话可不成。
知识分子尤其爱发议论，例如鲁迅当年就一本本出杂文，抨击时弊。如今应该呼唤鲁迅式的人物，不灭绝了种子才好。“家事国事天下事事事关心”，我国知识分子的优良传统耳!
如今网络上情形怎样?不佳，删帖厉害，上头有高官怕出事，心里发虚。其实，让人发一发议论，也出不了什么乱子，更死不了的，怕什么呢?
当局对于网络，不应该管制得太死。
(六)
昔日迷信斯大林，说什么共产党人是“特殊材料制成的”。
如今看看我们的大官员……这个神话破灭了，百姓不敢信了，他们宁肯相信另一句古话：“人不为己，天诛地灭。”
我倒是觉得，党员也是凡人，七情六欲皆有，而不是什么“特殊材料制成的”。斯大林讲过头话了。孟子说：“人之初，性本善。”也属于胡说八道。悠哉名言：“人之初，性本私。”自私是中性的，无所谓善恶。婴儿懂什么善?懂什么恶?那是成人社会的概念，应扣到刚落地的婴儿头上，就跟孟子所谓“心之官则思”一样荒.唐可笑。
“人之初，性本私。”这属于悠哉哲学。
窃以为，这样说才公允，也合乎情理。
篇7：北京党员在线学习
根据市委教育工委组织处 《关于进一步完成好教师党员在线学习的通知》 的要求， 为完成每年在线学习任务， 现将有关事项通知如下：
一、做好动员部署工作 “教师党员在线学习”平台是落实北京市委和市委教育工委关于 党员教育培训工作规划精神、推进学习型党组织建设的一项重要举 措。
《 年北京高校组织工作要点》中明确提出， “每名教师党员 每年在线学习时间不少于 12 学时” 请各单位在教师党员中做好宣传 ， 动员工作，保证按时完成在线学习任务。
二、做好登录指导服务工作 1.参与学习人员 参加“教师党员在线学习”的人员指正式党组织关系在我校的教 职工党员，不包括离退休党员和学生党员。
2.平台登录 登录网址：
直接输入 “北京高校教师党员在线” 用户名称为在职教职工党员身份证号 ; (15 位或 18 位) 登陆密码：
;原始密码为 “123” 请登陆后及时修改密码。
学校党建网和组织部网页上有“北京高校教师党员在线学习”链 接，可点击直接登录。
3.用户变更 各单位教职工党支部、教工党支部书记、教师党员有下列变化的 请于 11 月 18 日以前报给组织部李惠清， 以便组织部在学习的平台中作 集中调整(以后若有变化请随时报组织部) ：
(1)党支部有新增、撤消或更名的，请将支部名称及变化情况 报组织部。
(2)教师党员有新增、调出或退休的，请将教师党员姓名、所 在支部、身份证号、是否为支部书记等情况报组织部。
(3)其他相关情况，如身份证号有错误、党员校内调动等等。
三、做好督学促学工作 教师党员在线学习要求教师党员每年必须完成 12 学时，市委教 育工委每年都要进行在线学习情况的通报， 学校也将适时进行在线学习情况的统计排行，请各单位做好督学促学工作，确保在每年 12 月 31 日前完成学习任务。
各院(机关、后勤集团)党委，各党总支、直属党支部： 为了不断推进学习型党组织建设， 提高党员素质和能力， 各级党组织应提前安排好副处 级以上领导干部、教师党员在线学习时间，完成好全年在线学习任务。 一、关于副处级以上领导干部在线学习的说明 市委组织部、市人事局要求在职副处级以上干部每年在线学习至少完成 40 学分的培训任务 (其中必修课要至少完成 10 学分) 学习记录将记入个人学习档案。
对于目前没有学习账号 的作文新任副处级干部，在线学习工作由组织部另行安排。
二、关于教师党员在线学习的说明 市委教育工委正式开通了“北京高校教师党员在线”学习的平台， 《20xx京高校组织工作 要点》明确将“每名教师党员每年在线学习时间不少于 12 学时”列为全年工作要求。此学习无必修和选修的要求，且可以直接参加考试。
篇8：中小学青年教师在线研讨策略研究
教师专业发展已经成为当前教育改革的重要议题, 如何多途径地促进教师专业发展是当前教育需要解决的重要问题之一。当今信息技术为教师带来了丰富的学习资源和教学参考资源, 同时也在很大程度上改变了教师的学习环境和学习方式。信息技术的发展使传统的教师专业发展模式有了新的突破, 通过信息技术, 教师们能够得到校本教研以外的高质量的学习机会, 可以与专家、同伴合作, 进行持续的沟通交流。此外, 信息技术打破了一线教师相互隔绝的壁垒, 使教师们可以分享知识经验, 相互学习, 成为合作伙伴, 从而使教育资源得到最大限度的利用。
一、中小学青年教师在线研讨的优势
1.研讨的便捷性。对于在职中小学青年教师来说, 平时工作繁忙, 想抽出整天或者整段时间来学习是很困难的, 而在线研讨没有指定学习时间、学习地点, 可以利用闲暇的点滴时间和工作之余的休息时间, 随时随地进行研讨交流, 缓解了教师的工学矛盾。特别是对一些地处偏远郊区的老师来说, 通过在线研讨这种学习方式, 避免了按规定的时间, 经过长途跋涉到指定的培训点参加培训, 不能自由地支配工作、学习的问题。
2.学习的交互性。由于教师在集中授课完之后, 很少再有机会进行交流沟通, 不能实现有效的互相讨论学习, 失去了集中上课的意义。而在线研讨的主题针对性很强, 便于教师及时地就某一问题进行交流和学习, 系统掌握相关的知识和技能。在线研讨的过程, 通常是由一位教师提出问题, 然后通过在线同伴教师的积极研讨、交流, 提出解决问题的方式。在这过程中, 教师是学习的主动发起者, 有效地实现了从“要我学”转变为“我要学”, 学习的兴趣更加浓厚, 有利于教师进行讨论、探索、实践, 提出解决问题办法的方式, 提高教师解决问题的能力。
3.青年教师自身的优势。青年教师学历层次较高, 知识结构较新, 思维开放活跃, 愿意学习现代信息技术, 具有其明显的优势特点。同时也有其一定的局限性:实践教学经验缺乏、知识结构有待丰富、师德素养有待提高。
二、制约教师在线研讨的因素
在线研讨具有灵活的时空优势, 方便教师参与研讨。有研究表明:绝大多数中小学教师对在线研讨持积极、肯定的态度, 期望通过参与研讨提升自己的专业水平;期望通过在线研讨与更多的有经验的同学科一线教师交;期望通过在线研讨过程能够得到相关的专家支持, 整体上表现为期望其他成员对自己更具有帮助性。
在线研讨中, 教师真正的交互学习过程是依靠教师之间的互动来推动的, 这就要求教师之间进行信息的交流和互动、分享经验、合作解决问题, 并在这个过程中建立各种社会交往关系。教师可以利用专题学习网站、网上教研论坛 (BBS) 、QQ群、微信群、UC聊天室、e-Mail、Blog、网络视频会议系统等方式开展。但并不是有这些技术手段的支持, 在线研讨就真的发生了。时间、网络环境与自身的网络技能水平是影响大多数中小学教师是否有效参与在线教学技能发展共同体的重要因素。已有研究表明, 目前教师在线研讨存在着以下问题:自身缺乏兴趣参加;教学任务重, 无时间参与;不具备网络交流的硬件设备环境;缺乏计算机网络操作技能;研讨的主题不明确;缺乏组织者的有效引导;对问题和知识的深度讨论不足等问题;在线研讨方式自身的局限性。基于以上原因, 在线研讨这样一种学习方式在中小学青年教师群体中并未得到广泛地使用。
下面是两种经常使用的在线研讨方式的比较。
三、促进中小学青年教师在线研讨的策略
(一) 提升教师主动学习的意识
提升中小学教师参与在线研讨的意识, 让广大中小学青年教师意识到自己是学习的主体, 只有他们有主动地参与意识, 才能促进在线研讨的形成与发展。参与意识不仅意味着中小学教师能够意识到在线研讨的重要意义, 也不局限于中小学教师愿意通过在线研讨获取有利于自身专业发展的信息与帮助, 而是需要其充分认识到在线研讨是一种互助互惠的形式, 自身需要在研讨群体中主动参与、积极贡献、与其他成员有效协作以推动大家的共同发展, 而不仅仅是期望更有经验的成员为自己的发展提供一些帮助。
(二) 构建功能全面的网络平台
在线研讨的发展是基于网络支持的分布来实践的, 因此构建功能全面、使用便捷的网络平台, 是促进教师之间交流、互动与协作的技术保障。如果教师研讨不能有效利用所依赖的网络平台, 那么在线研讨的发展将受到阻碍。已有调查研究发现, 中小学教师期望通过在线研讨活动, 提高教学及教育管理技能, 但同时又表明网络使用技能、缺乏网络平台与资源是影响自己参与在线研讨的重要因素。由此, 建设一个功能全面、完善的可以支持教师在线研讨, 同时又操作便捷、不需要占用中小学教师过多的时间与精力去学习使用的网络平台, 对于中小学青年教师在线研讨的长足发展有着重要的意义。
(三) 明确教师在在线研讨中的分工及职责
1. 指定专人明确研讨主题
在网络研讨前明确讨论主题, 提出需要大家深入思考的问题, 保证研讨的逐渐深入。讨论主题应围绕参与教师的一线教学实践来设计, 需具备一定的开放性, 要有探讨空间。在讨论前, 明确教师需要做哪些准备, 提高在讨论过程中的话题参与度和积极性, 保证在研讨过程中教师们围绕主题经历构建问题空间、明晰基础概念、观点发散、观点联结和观点收敛几个过程, 使得知识建构从表层提高到更深一层。
2. 指定专人担任研讨组织者角色
指定专人担任网络研讨组织者角色, 研讨组织者需要具备一定的管理技能和提问技能。组织者针对讨论话题, 在讨论过程中适时调整讨论进程, 使讨论不偏离主题, 并确保按时完成所有话题的讨论。同时, 组织者需要就如何提话题、管理协调讨论过程的技巧等进行学习, 以提高管理技能和提问技能。在构建问题阶段, 当教师对所要讨论的问题不清晰或过于集中到具体细节时, 组织者应该及时给予引导, 避免教师长久保持低层次上的交流。在形成并发表个人观点阶段, 组织者需关注是否每位教师都在充分表达自己的观点且彼此领会各自的观点、思想、情感、经验以及隐藏在这些因素背后的背景、起源和情境。在观点协商阶段, 组织者需引导教师积极应用高级认知能力和策略来巩固自己的观点或通过认知推理分析别人的观点, 学会调停冲突, 在冲突中达成一致, 保证讨论逐渐深入。在达成共识阶段, 组织者需引导参与研讨的教师把他们的观点和知识综合成明确、一致的结论或成果, 用文字、图形或概念图等多种方式将成果形态化或结构化。由组织者对讨论过程进行实时干预针对沉默、跑题、没有深入协商等问题需要有专人及时提示, 并引导成员进行正确讨论。笔者在反思的过程中综合分析了讨论交互中出现的具体问题 (成员沉默、没有深入协商、没有对研讨结果进行及时总结和反思、协商中妥协过快或过于坚持自己观点、出现意外话题等) , 由研讨组织者对讨论过程进行实时干预。
篇9：“在线教师”时薪过万引争议
此消息一出，立即引发网友热议。有网友认为，“在线教师”这个“职业”的存在，填补了社会对优质师资资源的需求。也有网友认为，教育应该是公平的，而在线教育的兴起，其实是变相的“有偿教育”。有专家则指出，“在线教师”收入超过“网红”只是一次成功的策划与营销，因为这是极个别现象。
“在线教师”不应禁止而应鼓励
教育不均衡问题的关键在于师资。鼓励优秀老师线上讲课。让优秀的稀缺资源通过互联网平台传播，让更多学生来分享优质的教学资源，既满足学生和家长的诉求，也符合现代教育的方向。从这个层面看，发展远程教育，鼓励优秀老师线上讲课，对刚刚起步的教师在线辅导，需要的不应该是禁止而应该是有效的刺激与鼓励。
对教师在线辅导。公众不应将目光集中在营利性上，而应关注其功能和效果。盈利对教师在线辅导固然有着相应的刺激作用。但有两个问题不可忽视而应厘清：一是在线辅导教师如果不能获益，必然挫伤老师在线辅导的积极性，这对均衡教育资源是不利的。让优秀老师在线授课有钱赚，鼓励优秀老师在线上课，则有益无害。二是对在线上课尚无规范的背景下，教育主管部门应予以关注，既要对在线上课定政策，也要给在线上课定规矩。对于优秀老师，学校、网络平台、教育管理部门等应齐心合力。尽快使著名老师、优秀老师的室内教学转化为在线教育资源；对一些在线辅导教师，应联系线上教学与平时教学实际，予以必要规范。
“在线教师”是有偿家教新变种
对于“在线教师”网上在线辅导一小时挣万元，人们并不是眼红嫉妒，而是这种在线辅导，是有偿家教从地下转入线上的新动向，值得人们注意。有偿家教是明令禁止的，2015年教育部出台《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，划出6条“红线”。“在线教师”网上在线辅导，这是吃着碗里想着锅里，是脚踏两只船，赚钱“得来全不费工夫”。心无二用，势必形成“磁铁效应”，让老师们把主要精力都用在在线辅导平台上。那么，老师还有心思去钻研业务，认真教好书育好人吗？有些老师只是把学校的正常教学工作当成完成任务般的例行公事，教学会受到影响。
篇10：党员在线学习系统
借助瑞德党校学习系统，各企业组织部可以减少积极分子、预备党员课堂培训的时间;能够组织学生在线测试、在线考试、在线提交学习心得提交;通过用户管理、权限分配、信息发布、在线监控、统计报表等方式管理学员的在线学习活动。借助瑞德党校学习系统教师能够上传大量的音频、视频、文档资料供学生课外学习。借助瑞德党校学习系统学生可以实现在线注册、在线提交电子档案，在线提交学习心得、进行在线专项讨论。
瑞德党校培训平台中包含一万多道试题和十多门课程，并且后台有一个题库系统，能够满足培训学校不停的增加资源的需要。
本系统基于B/S(Browser/Server)结构开发，只要有浏览器就可以上网学习，系统采用企业级的J2EE技术架构，保证了系统具有良好的可扩展性、可靠性、可适应大规模并发访问的要求，是真正的企业级的应用，本系统特点如下：
支持多种操作系统
应用Java开发语言，与市面同类利用微软的C#或者.NET技术开发只能在Windows系统上运行的平台具有明显的优势，支持Windows、Unix、Linux等操作系统。
支持各种数据库：平台使用Spring+Hibernate+Struts框架结构，利用Hibernate框架支持各种数据库的特性支持Oracle,Db2,SqlServer,Mysql等各种数据库，与市面同类不利用Hibernate框架开发的平台比，更换数据库不需要修改任何程序代码，真正零成本的更换。同时这样的框架为企业以后的发展留足了空间，尤其在与你公司现有的其它产品对接的时候，只需要在数据库这个层面上就能达到对接，不用写多余的程序代码，真正实现无缝整合。
专为党校学习设计
* 全面实现党校学习电子化，网络化
* 整体解决方案：网站+学习的平台+课程资源
* 解决教师紧张，硬件资源不够等问题
* 解决入党学员多，不易管理的问题
* 三套网站模板风格可供选择
* 网站栏目任意定制，网站内容动态发布
* 丰富的课程资源，10多门课程，几百G视频资源
* 丰富的试题库资源，超过10000道试题
* 大量精确的报表统计，图表统计
* 灵活的学习期管理，可批量导入学员
* 支持在线考试，考场布置，考试预约
* 支持在线调查
* 支持在线手机短信
学习轻松方便
* 在线课程学习，支持SCORM课件，三分屏课件
* 在线课程测试，随时布置课程单元测试，章节测试
* 在线考试，丰富的试题库，支持固定试卷和随机抽题
* 在线资源学习，大量音视频资源
篇11：党员在线学习系统
阎立在开班仪式上作了题为《继往开来冲刺现代化，奋发有为铸就新辉煌》的动员报告。他指出，宣传贯彻精神，实现确定的各项任务，必须在思想上更加坚定、认识上更加清醒、措施上更加科学、行动上更加迅速、作风上更加务实，以实际行动推动常州率先基本实现现代化。
阎立指出，当前和今后一个时期全市的首要政治任务，就是认真学习宣传贯彻党的精神。领导干部都要在学习贯彻中，凝聚旗帜共识，凝聚奋斗目标，凝聚精神状态。要原原本本地学习报告，深刻把握精神实质，并按照XX的要求，在学习过程中做到“五个深刻领会”，用精神武装头脑、推动工作。
阎立强调，建成全国现代化示范先行区的目标摆在面前，各级各部门要提高能力，担当使命。要积极“充电”，增强本领，根据岗位需要，努力学习经济、政治、法律、科技和社会管理等方面的知识，使自己的知识水平跟上时代发展和形势需要;要深入调研，科学决策，坚持走群众路线，认真了解事关全局的突出问题和群众关心的利益问题;要争先创优，攻坚克难，在招商引资、项目建设等工作中迎难而上，做艰苦细致的工作;要改进作风，狠抓落实，深入开展机关效能建设，重点解决“应该为而不为”的问题。
阎立还要求各级领导干部学以致用。特别是要保持清醒头脑，坚定发展信心;要加快转型发展，推动重点突破;要抢抓机遇，真抓实干。他指出，中央和省对实施重点区域带动战略高度重视，苏南现代化示范区建设规划即将上升为国家战略，要牢牢抓住和用好这一重大机遇，积极作为，加快推进，继续巩固和发挥常州优势，争当现代化建设先行军。
篇12：高校党员在线学习
高校青年教师党员作为党员队伍中的一个重要群体，肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的光荣使命和历史重任。增强高校教师党员的党员意识，充分发挥其在教书育人、科学研究、社会服务等过程中的积极性、主动性和创造性，对于加强高校基层党组织建设和党的先进性建设，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
为贯彻落实《-全国党员教育培训工作规划》(中办发〔2014〕38号)、《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》(教党〔〕12号)文件精神，加强高校青年教师党员的党性修养，增强牢记责任、敢于担当的历史使命感，不断提升高校青年教师党员的思想政治素质和业务能力水平，建设一支理想信念坚定，师德素质优良的青年教师党员队伍。我们特策划了本专题，供广大高校青年教师党员学习参考。
篇13：教师党员在线
近日, 朋友圈里晒出了一张某在线辅导老师的课程清单, 2617名学生购买了一节单价9元的高中物理在线直播课, 扣除20%的在线平台分成后, 王老师一小时的实际收入高达18842元。据调查, 网传的高收入是真的, 但比例只在少数, 有的老师一小时收入不到10元。据悉, 在线辅导成本低、效率高, 很多家长愿意尝试, 而官方则表示应该禁止。 (3月27日央广网)
“线上辅导”应该算是“互联网+”带来的教育新生事物之一。但凡新生事物, 难免风险与机遇兼具, 尤其是当这一新生事物闯入神圣的杏坛, 并直接带来丰厚的经济利益时, 人们第一时间会想到, 这是否有违师德?算不算有偿家教?该不该禁?
但如果只想着“禁”, 而不对其存在的价值以及两者的本质区别加以分析, 没有效果不说, 很可能错过借此提升教育的大好机会。
“在线辅导”和“有偿家教”有着诸多的不同, 最大的不同是, “有偿家教”选择权不在学生手里, 相关教师为了多招揽学生, 把本该在课堂上讲授的内容只放在辅导班上, 造成学生们不得不参加, 且付出价格不菲的费用, 使得不少家长即使不满也无可奈何。而“在线辅导”由于选择权在学生, 教师如果没有足够的实力和手段, 就很难吸引到学生, 所谓的高收入也就成为了镜中花、水中月。就实际情形看, “在线辅导”真正得到高收入的教师毕竟只是少数, 有的教师一小时收入甚至10元都不到。
同时, 由于“在线辅导”利用的是互联网的“聚沙成塔”效应, 虽然造成一部分教师的高收入, 但学生们平摊的成本却很低, 因此深受家长和学生的欢迎。在当下优质教育资源稀缺的背景下, 这对于部分满足家长“上好学”的需求, 对于促进教育公平和均衡, 对于促进教师教育教学水平的提升, 未尝不是一件好事。
当然, 凡事有利就有弊。虽然并不是所有“在线辅导”教师都“时入万金”, 但当“在线辅导”平台提供的收入远远超过学校工作的收入时, 恐怕没有多少教师能抵挡“捞金”的冲动, 也很难保证学校的教育教学不受影响。从这个意义上说, 对“在线辅导”这个新生事物, 理应予以规范。
比如, 教育部门可以对要求开展在线辅导的教师进行备案, 以加强监管;再比如, 教育部门也可以明令禁止教师利用工作时间开展“在线辅导”, 同时强化对“在线教师”本职工作履职的监督管理, 等等。当然, 政府部门也可以采取“购买服务”的方式, 由政府出资金, 组织名师线上授课、辅导, 免费提供给学生等。比如, 近年来北京市推出的“名师在线”项目就是一个很好的示范。
总之, 对待“在线辅导”这样的新事物, 规范和引导的意义远比“封堵”要好。如果能在保证学校教学不受影响的同时, 还能借助互联网平台, 让更多人分享到更优质的教学资源, 既满足老百姓对优质教育的渴求, 又能借此完成政府管理职能的转变, 还能增加教师收入, 岂不是多赢之举?
篇14：教师在线专业学习渐成主流
美国SIIA（软件与信息产业协会）的Vision K-20项目的目的是促进最佳的技术使用，以此来为所有学生提供使他们有能力参与全球竞争和引领世界创新的学习环境。（注：K-20是指学生经历的幼儿教育、中小学教育和高等教育）。Vision K-20调查是依托于SIIA的Vision K-20网站对基础教育和高等教育机构的教育者和领导人进行一年一度的在线自我评估。往年的Vision K-20调查是为K-20教育者提供机会来评估自身在多种教育技术应用中整合技术的水平。2016年的调查主题则主要关注教育者利用在线方式进行的专业学习。
在过去的几年中，随着新的课程标准、评估方式和技术手段进入教室，教育者如何获得高质量专业学习的机会越来越重要。教育行业也更加关注于教师的高质量专业学习。传统的教师专业发展主要由一些面对面活动组成，如由专业教育培训机构提供的研讨会、讲座、工作坊等。今天，教育者则可以通过在线社区、MOOCs、社交媒体等资源来获得专业学习的机会。这与传统的集中培训不同，很多课程都是自定步调的学习，教育者可以自己安排时间来完成课程。
本次调查对象涉及全球教育者，相关信息来自他们提供的在这个快速变化的环境中开展在线专业学习的实践和经验。这份报告分析了超过700份来自基础教育的调查问卷，其结果能帮助我们更加清晰地了解教育者们是如何利用在线专业学习机会的。
基础教育调查结果
问题一，你是否正在（或过去一年曾）参加一门在线专业学习课程？有59%的受访者做出了肯定的回答。这里的在线专业学习课程是指纯线上参与或混合式的专业学习课程。
问题二，你参加在线专业学习课程的原因（可多选）。个人对某一主题感兴趣或想增加某领域的知识（74.63%），为了获得继续教育学分（46.27%），工作需要（28.06%），加薪水（15.52%），获得数字徽章（10.15%），其他原因（9.85%）。
问题三，你主要对哪些领域或主题的在线专业学习课程感兴趣呢（可多选）？课堂行为管理（34%），教育相关的软件/数码产品使用培训（34%），数字装备使用培训（33%），阅读/英语/语言艺术（30.45%），学生评价（27.12%）。
问题四，通常是哪些机构提供在线专业学习课程（可多选）？专业教育机构（60.3%），线上教育社区（60%），产品公司/供应商（28.66%），会议组织者（12.84%），其他（8.66%）。
问题五，在线专业学习课程的内容形式（可多选）有哪些？视频（75.9%），论坛（73.09%），音频（71.89%），测试/评估（67.87%），幻灯片（63.86%）。
问题六，所参加的在线专业学习课程是不是自定步调的？大部分受访者参加的在线课程是自定步调的（55%），有43%选择不是，2%选择不知道。
问题七，你是否参加在线社区？有67%的受访者选择是，这其中60%受访者通过参加在线社区挣到了继续教育学分，有28%选择没有参加，5%选择不知道。
高等教育调查结果
针对上述问题，对高等教育的教育者的调查结果如下。
问题一，在高等教育机构工作2～4年的受访者正在或曾参加在线专业学习课程的有51%，低于在基础教育所调查到的数据。
问题二，对于接受在线专业学习课程的原因，有近80%的受访者的理由是个人兴趣/扩展知识，这是选择“获得继续教育学分（32.2%）”或“工作需要（32.2%）”的受访者的两倍。
问题三，关于在线专业学习课程的主题，高等教育的受访者选择最多的两项是教育相关的软件/数码产品的培训（42.37%）和开展在线教学的培训（30.51%）。接下来是学生评价（27.12%），课堂行为管理（22.03%），数字装备使用培训（20.34%），这与基础教育受访者的选择明显不同。
问题四，有关提供在线专业学习课程的机构，有64.41%的高等教育受访者选择了专业教育机构，选择线上教育社区的仅有42.37%。这也与基础教育受访者调查的结果有些不同。其他选项的结果是：产品公司/供应商（33.9%），会议组织者（10.17%），其他（10.17%）。
问题五，在在线课程的内容形式上，高等教育与基础教育受访者调查的结果差别不大：论坛（87%），视频（87%），测试/评估（78%），音频（76%），幻灯片（73%）。
问题六，更多的高等教育机构的受访者（67.3%）参加的在线专业学习课程是自定步调的，这明显多于基础教育受访者的选择。
问题七，关于是否参与在线社区，高等教育机构的受访者（52.5%）明显比基础教育机构的受访者（67%）少。
工作20年以上教育工作者调查结果
下面是对有20年以上工作经验的教育工作者的调查结果。
正在或曾经参加过在线专业学习的受访对象和没参加过的各占一半。这些教育者对培训主题的选择更热衷于参加与教育相关的软件、应用程序和数码产品的培训（42.24%），课堂行为管理培训则占32.92%。
另外，更多的受访者通常参加线上教育社区组织的培训（65.22%），参加专业教育机构组织的培训的仅占52.17%。
工作20年以下教育工作者调查结果
对有20年以下工作经验的教育工作者的调查结果则稍有不同。
正在或曾经参加过在线专业学习的受访对象占62%，明显比没参加过的多。这些教育者对培训主题的选择则是：课堂行为管理方面的培训占31.8%，教育相关的软件、应用程序和数码产品的培训占30.13%。
另外，更多的受访对象通常参加教育机构组织的培训（66.11%），参加线上教育社区组织的培训的占52.72%。这与20年以上工作经验的受访对象的选择刚好相反。
调查结论和建议
从2016年Vision K-20专业学习调查的结果表明，绝大部分参加在线专业学习的教育者选择培训主题的原因是基于个人兴趣和扩展知识。这些主题主要是与教师信息化素养相关，如教育软件、数码产品和教室数字装备的使用，以及开展在线教学的技能等。同时也涉及一些常规技能的培训，如课堂行为管理和学生评价。
各个学区可以根据这一调查结果，利用教师们的兴趣，在教师教育技术方面的专业发展上，给予积极的政策、资金和学术支持，从而促进教师通过专业学习把技术更好地融入课堂。