评说课稿初中语文

2024-04-23

评说课稿初中语文（精选5篇）

篇1：评说课稿初中语文

一、说教材

《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。

《项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的认识。《项链》讲述了一则悲剧，这则悲剧的成因在作者看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。至此，我们明了作者其实是想通过这么一则悲剧来“探索”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探索”，使得《项链》这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。

正是这篇小说主题的多样性特征，决定了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我觉得应从探究“主人公悲剧命运的根源”入手。主人公悲剧命运的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？

小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达作者的思想观念。那么，要探究主人公的悲剧命运，应该以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。

罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到非常的痛苦，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的机会终于来了，她也获得了日思夜想成功，可是这一切都来得太快，消失得太快，犹如一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪婪付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了高昂的代价。

罗瓦赛尔先生：平庸、老实、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满意足，甚至计划夏季和朋友一起去度假狩猎。他体贴妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部高官的请柬时，满心以为妻子会开心，却引起妻子的烦恼；他按照自己的想法给妻子的参加晚会的有关装束的建议，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎计划扼杀在萌芽之中，战胜自己节俭性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下，妻子在舞会上取得了空前的成功，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平庸、老实的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪婪的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丧失了到手的幸福生活。

朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意无意的疏忽是悲剧的根源。如果这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这难道是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊讶、纯真。

作者莫泊桑：作者持“宿命论”的观点。作者认为是“人生的偶然性”改变了罗瓦赛尔太太的一生。

主题的再探讨：作者在作品中旗帜鲜明的表达了自己的人生观，我们为什么又要费力的去解读为“讽刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三个生活中的“普通人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的普通人，在他们身上，既有人性的闪光点——真诚，善良、守信、坚强，又有人性的弱点——爱慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么决定了这一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图回答的人生难题。作者只是向我们展示了他思考认知的一个方面而已。从这个角度来看，《项链》与《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相似。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。

其次，故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节发展既在意料之外，又在情理之中。

从大的方面来说：收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又合乎情理。从小的方面来说：借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、陶醉、成功，舞会后的慌忙逃离；十年前的痛苦、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精巧。尤其是出人意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。如果没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，依然完整。那么，作者为什么要加上这样一条尾巴，难道作者的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此讽刺罗瓦赛尔太太，增强小说的批判性？有没有其他的可能？比如，作者之所以加上这样一条尾巴，难道不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？的确，当罗瓦赛尔太太终于偿还清了可怕的债务，准备开始新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的改变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？

根据以上的理解，我设置的教学目标如下：

①把握小说的基本故事情节。

②重点是鉴赏小说情节特点。

③难点是探究小说的主题。

这样设计，抓住了作品的基本特征，重点难点鲜明突出，防止面面俱到的错误的发生。

二、说教法学法

教是为了不教。教师的教和学生的学是密不可分的组成部分。学生是主体，教师起主导作用。教师的教，不单纯是传播知识、培养技能、提高思想认识水平，更重要的是要培养学生解决问题的能力，掌握解决问题的方法，养成良好的探究问题的习惯，培养学生的兴趣爱好。教师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的基本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让学生乐学、学有所获。

我的课堂教学设计如下：

1、朗读作品精彩片段（借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求学生在朗读时体会作者创作手法的妙处。）

2、鉴赏小说情节特点，展开想象并续写故事。

3、探究小说主题。

4、精彩片段表演。（小说结尾部分罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

这样设计，既突出了重点，从多方面培养了学生的能力，又体现了我采用多种教学手段，达到“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。

三、说教学过程

教学过程安排如下：

首先，要求学生通读作品，并用小标题概括小说的情节。

接着，朗读作品的精彩片段。

第三步，精彩片段表演。

第四步，鉴赏小说情节特点。

第五步，探究小说主题。（出示各种观点，师生共同探究）

第六步，展开想象并续写故事。

第七步，课后探究：《项链》究竟是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微不足道的小事”究竟是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？

这样设计，由浅入深，层次分明，符合认知规律。课后探究是课堂教学的延续，给学生提供更多的思考空间。整个教学过程体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。

我的说课到此结束，谢谢大家。

篇2：评说课稿初中语文

我今天说课的题目是《山中访友》，下面我将从教材、教法、学法、教学目标、教学过程、以及教学板书这六个方面进行说课。

一、说教材

《山中访友》是人民教育出版社第七册教材第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪„„是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加倍感亲切。作者根据表达的需要，还适当的变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使感情表达得更加充分。

本文另一大特色就是想象极其丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树„„”这一段中，作者把自己想象为一株树，使树与“我”融为一体。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而悬崖成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

二、说教法

这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。因此我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的美好，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的朗读能力、想象能力与写作能力。

三、说学法

在教师创设的情景中，学生相互合作，自主探究的学习。

四、说目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

五、教学重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

六、教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

七、说过程：

（一）导入：

请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家认真听一听，猜一猜这是什么地方？（音响放出一段描写山谷情境的纯净音乐，学生闭目欣赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。）

（二）初步感知，动情朗读。

1、学生自由朗读。

2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，再幻灯出示重点字词。

3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文内容，指导

学生感情朗读，培养学生的朗读能力。（听读前出示问题，让学生带着问题听）（1）作者在山中拜访了哪些朋友？（2）、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

第一个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容。但是我故意不问作者一共描写了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。

在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时肯定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。描写古桥那一段，作者构思巧妙，不是直接描写古桥的，而是采用了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，然后指明两个学生分角色朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。然后就可以指导学生有感情的齐读这一段。

接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描写观照的视角独特新颖，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生先想象，然后老师范读，让学生自由发言，集体讨论该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。

其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她根据自己的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

第二个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的热爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是美好可亲的，我们应该保护她，爱护她，生活在自然怀抱里的我们，如果以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好朋友，我们将从她那儿得到无尽的财富与宝藏。加强学生的环境保护意识。

（三）想象、感悟、表达。

1、合作探究，积累感悟。

学生以小组为单位找出优美的段落或句子，互相朗读，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延伸。

放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞翔的小鸟，一条条活泼的小鱼„„共同营造一个神奇的童话世界。（口头仿写片段与口头想象作文）

（四）总结

大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会关心我们、庇护我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。

（五）布置作业

到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发现生活中又多了一个好朋友，以“我有一个朋友”为题，向大介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以她为朋友的原因。

八、说板书设计

山中访友李汉荣

古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀 ——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟（简笔画）

《山中访友》评课稿

我觉得本课做得比较好的几点有：

一、充分调动了学生的学习积极性。

以歌曲“朋友”导入课题，让学生在“猜、唱、悟”等环节中中体会“朋友”的真正内涵，在轻松愉悦的音乐声中，导入课题，充分调动了学生的学习积极性。又如课堂练笔部分，学生仿佛不是在写作，而是在对自己的老朋友倾述自己的情感。又如五个小组竞赛，活跃了课堂气氛。

二、突出自由、合作、探究的学习方式。

积极倡导自由、合作、探究的学习方式，是语文新课程中的一个新理念。这节课正好体现了这一理念，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习，参与交流。比如：陈老师问：作者访问了哪些朋友？学生进行美点文追踪，他们都有较强的合作意识。老师十分注重师生互动，当学生遇到疑难时，适时地加以点拔与评价，学生在自主、合作、探究中学习，感受新的理念带给我们的快乐。比如：当学生陷入沉默的阶段，陈老师让组与组竞赛，还适时点拔：“还是

组长亲自出马，”“有共鸣”“你喜欢诗歌吗”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我们在这里真切感受到陈老师是学生的真正朋友。

三、注重培养学生的情感态度与价值观。

学生在老师的指导下学会学习，学会如何交朋友，学会珍惜身边每一位朋友，为他们正确的人生观的形成奠定了基础。

四、注重知识的迁移。

老师不只是教好这节课作为自己的任务，时时刻刻结合学生生活实际给予指导。比如：在体验反思板块，老师问：你们的生活中有过这样的体验吗？又如：在课堂练笔板块，老师问：“我们能不能抓住教室中的事物，对它们说一句话？”老师还在拓展伸板块让学生写信，让学生带着问题走出文本，让学生学有所思，学以致用。

另外，这节课在教授过程中还有一些不足之处，如果下面两点再加强，我想这节课会更完美。

一是这节课的朗读要加强。

这课的朗读只有四次，有自由朗读，齐读两次，教师范读，朗读能培养学生良好的语感，这也是新课程的新理念，在朗读中学生能更好把握文章的内容，明确作者的情感。如果在下面两个环节加强朗读，我想会更好。一是教师范读之后不要让学生齐读，让学生个别读，与教师比赛，形成鲜明的对比。

篇3：高中作文讲评说课稿

1、了解话题作文写作一般过程和话题作文试题的一般结构模式。

2、掌握话题作文一般的审题和立意的能力。

说重点：

对话题作文结构模式的了解。

说难点：

对话题作文的析题和立意能力。

说教学手段：

多媒体课件

说教学过程：

一、什么是话题？

所谓的“话题”，就是谈话的中心，就是引发谈话题的由头。我们生活中的一切内容都可以作为“话题”来引发人们的联想，引发人们的议论，引发人们抒情，总而言之，就是引出人们心中想说的话。

二、范例分析

例1 （20xx年全国）：

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

宋国有个富人，一天大雨把他们家的墙淋坏了。他儿子说：“不修好，一定会有人来偷窃。”邻居家的一位老人也这样说。晚上富人家里果然丢失了很多东西。富人觉得他儿子很聪明，而怀疑是邻居家的老人偷的。

以上是《韩非子》中的一个寓言。直到今天，我们仍然可以在现实生活中听到类似的故事；但是，也常见到许多不同的甚至相反的情况。我们在认识事物和处理问题的时候，感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没有关系呢？是什么样的关系呢？

请就“感情的亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章。

注意：

（1）所写内容必须在话题范围之内。试题引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。

（2）立意自定。

（3）文体自选。

（4）题目自拟。

（5）不少于800字。

（6）不得抄袭。

指出以上话题作文的材料语、提示语、话题语、要求语并分析

三、具体步骤

1、如何审材料

吃透材料，把握内涵、吃准材料，抓住关键

例3：

算盘对主人说：“我有十三根档，每个档还有三个空缺，上框中空一个算珠，下框中空两个算珠，请主人给我填满。”主人给它填满了，可算盘却不能用了。

请以“空缺”为话题写一篇800字的文章。

解说：材料的寓意从关键字词中得出，留有空缺，才能发展。

2、审提示与立意

如何审提示？逐句研读，理解材料；找准角度，把握话题。、

例4：

春天，不单是四季之首的名词。春天与美好在一起。捱过漫漫严冬，人们希春光永驻；听着谆谆教诲，人们感觉如坐春风。春晖，为诗歌增添亮色；春雨，使图画洋溢生机；孩子们唱着春天的歌谣，老人们唤回青春的记忆。

即将告别高中生活的你们，又是怎样感受“春天”，怎样思考“春天”的呢？

请以“春天”为话题，写一篇作文，倾诉自己的心声或讲述“春天”的故事

解说：感受的内容是具象的，应写具体的人事物，思考的内容是抽象的，应在感受的基础上写出感情或哲理；倾诉对应的表达方式是抒情，讲述对应的表达方式是记叙。

3、审话题与立意

如何审话题？

（1）分析词语关系，弄清题义

例45（20xx年高考试题）：

请以“心灵的选择”为话题写一篇作文，所写内容必须在这个话题范围之内。

解说：心灵是范围，选择是议题，这“选择”必须是发自心灵的，趋向真善美的，这是关键。

例6（20xx年高考试题）：

话题：诚信

解说：并列短语，诚实、守信，必须两面兼顾，不可偏废

（2）抓住关键字眼，弄清范围

例7（高考试题）：

话题：假如记忆可以移植

解说：假如是关键所在，给定假设由此展开

（3）大话题切小话题

比如“尊严”可以切割为以下小话题：尊重自己，尊重他人，才会有尊严；神圣的尊严在捍卫正义的斗争中得到升华；科学的尊严不容侵犯；尊严不仅是个人价值的象征，更是民族、国家的立身之本；产生尊严的是理性——对正义的执著，而不是冲动——对虚荣的追求，等等。

（4）加限制词语缩小范围

如“父辈”话题可限定为艰辛的父辈、父辈的遗憾、父辈的辉煌、父辈——执着的一代、对待父辈即对待传统，等等。

再如“面对缺陷”这一话题，可以在中间加以限制：面对生理的缺陷、面对个性的缺陷、面对文化品位的缺陷、面对艺术品的缺陷、面对劳动产品的缺陷、面对人类自身的缺陷，等等。

（5）多问自己几个为什么

如以“压力”为话题写作时，就可以进行如下的思考：什么可以构成压力?有没有压力?压力来自何方?压力带来什么?怎样对待压力?然后自己回答这些问题，再从这些回答中选择一二方面来写文章。

注意：话题是主题，话题是范围，话题不是中心论点，话题不是文章题目

4、审要求

例8 （高考试题）：

注意：

（1）所写内容必须在话题范围之内。试题引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。

（2）立意自定。

（3）文体自选。

（4）题目自拟。

（5）不少于800字。

（6）不得抄袭。

注意具体限制。

四、练一练

“风：有自然界的，有人类社会的；有的可亲可爱，有的可怕可鄙……”请以“风”为话题，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，除诗歌以外，文体不限。

教后记

篇4：评说诸葛亮(初中作文)

他，是智慧的化身，“草船借箭”、“火烧赤壁”、“空城计”这些神话般的故事和他一起在历史长河里闪着耀眼的光芒。他是成功的象征，“功盖三分国，名成八阵图”。但他偏偏遇上了一位扶不起的阿斗，给后人留下无尽的慨叹和唏嘘。

他原本只是个隐士，他念着“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，躬耕于南阳，一心只想过着“俭以养德，静以修身”的生活。可是，他这样的智者，历史是不会让他如蜉蝣一般消失，于是演绎了“三顾茅庐”的佳话。

他足智多谋。初出茅庐就火烧新野，即使是曹操手下“八虎骑”之首的夏侯惇也落得狼狈而逃。他巧借大雾，草船借箭，不费吹灰之力，就让周瑜陷害他的美梦破灭，同时还大大挫伤了曹军的锐气。他六出歧山，屡战屡胜，使魏军中首出一指的司马懿也闻风丧胆。他大智大勇。面对兵临城下的15万大军，依然笑容满面地在一座空城上悠闲地弹琴。为了孙刘联盟，他泰然入吴，虽然他知道那里有周瑜的百般刁难，甚至是生命危险。萌葭关下，为了刘备的事业，他毅然决定冒刀光剑影，前去说服马超投降。虽然最后去的不是他，但我仍然不得不佩服他勇气可嘉。

但他毕竟是人，而不是神，他也有犯错的时候。一个马谡，一个魏延。前者言过其实，他却委以重用，只因为马谡读了一肚子的兵书，谈论起来滔滔不绝；后者是难得的将才，他却固执地认为“延脑后有反骨”，总是不能用人不疑。恐怕在这一点上，比起刘备和曹操，他要稍逊了一筹。他太谨慎，偏偏他又遇到了那位“安乐公”，纵然他是“两朝开济老臣心”，仍不免使天下英雄常有“泪满襟”的慨叹。

这就是我眼中的诸葛亮——一个无奈的隐士，一个有超人胆略和杰出军事才能的英雄，一个不免留有遗憾的悲壮之士。

千秋诸葛我评说

诸葛亮千古以来深受人们爱戴，身上有着无数美丽的光环，并作为智慧、忠诚、勤俭的化身而广为传颂。

访先人之遗迹，发圣贤之古情，千百年来诸葛亮成为东方智慧的化身，也是忠诚、廉洁、正直的榜样，很多历史典故都出自诸葛亮，三顾茅庐，舌战群儒，火烧赤壁，三气周瑜、六出祁山，挥泪斩马谡，白帝托孤，呕心沥血、七纵七擒，空城退雄兵，死诸葛吓走活仲达......其传奇般故事为世人千古传诵，数不胜数。

诸葛亮的非凡之智、济世之才、忠诚之心、报国之情，为世人所仰慕，为后人所赞颂，成为人民心中的偶像。正如闪烁着他的才华和智慧的不朽遗作《隆中对》、《出师表》，是出自肺腑的、感人的深情篇章，一直在历史的风中不停地奏鸣，在思想的时空中久久回荡。千百年来，以至于历代无论是文人墨客、还是市井百姓，都对他是一番深情，褒扬备至，赋予了无数动人的传说，作下了无数赞美的诗篇。

诸葛亮是一个很有才华的人，他不但上知天文，下晓地理，而且精通战术兵法，空城计就是一个绝佳的例子。而他当年那篇肝胆照人、令人读后感觉荡气回肠的《出师表》，更成为千古不朽的名篇佳作，流传至今。他也是一个很神的人，他虽身在草庐之中，但却十分注意观察和分析当时的社会，对外界的形式了如指掌，且在刘备三顾茅庐之时，对当时的时局分析透彻，面面俱到。他甚至还能“呼风唤雨”借东风，仿佛天地万物都为他所用。他用兵如神，运筹帷幄，能决胜于千里之外。同时，我觉得他还是一个“滴水之恩必将涌泉相报”的人。他的一片丹心以求报答刘备的知遇之恩。因为受到刘备三顾茅庐之恩，白帝城托孤之重任，为了汉室之兴竭忠尽智，致死不渝，他是真正做到了“鞠躬尽粹、死而后已”。他为了江山社稷，忠贞不二，呕心沥血，直到临死之前，还念念不忘江山社稷大业，为的就是报先帝的知遇之恩，实在可歌可泣！

诸葛亮的非凡之智、济世之才、忠诚之心、报国之情，为世人所仰慕，为后人所赞颂，成为人民心中的偶像。正如闪烁着他的才华和智慧的不朽之作《隆中对》、《出师表》，是出自肺腑的、感人的深情篇章，一直在历史的风中不停地奏鸣，在思想的时空中久久回荡。千百年来，以至于历代无论是文人墨客、还是市井百姓，都对他是一番深情，褒扬备至，赋予了无数动人的传说，作下了无数赞美的诗篇。

诸葛亮，灵与肉虽然已经化作清风明月，但诸葛精神永存，在历史的天幕上镶嵌起耀眼的恒星，永远展现出圣洁的光辉。

三国演义读后感600字

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。。。”读完一本厚厚的《三国演义》，我才真正体会到了“天下之势，分久必合，合久必分”。它是一个历史人物的舞台，把重多人物刻画地淋漓尽致，使我不得掩卷长思.....先来谈谈曹操，大多数人认为他很奸诈，也有人总结了一句话：“乱世之奸雄，治世之能臣。”他“挟天子以令诸侯”体现了他做事周到的特点。“宁我负天下人，莫使天下人负我”是曹操的人生哲学。但曹操也有优秀的一面，他求贤若渴，看重人才，无贵贱之分，打破了当时书香门第、贵族子弟才能做官的规矩。

与曹操相同的人物是刘备，在现在的社会上，人们都打趣的说刘备是“哭来的江山”，刘备胆小，当年他与曹操煮酒论英雄时，曹操说了这样一句话：“今天下英雄，惟操与使君耳。”可把刘备吓出了一身冷汗。刘备讲仁义，爱戴百姓，他也很注重人才，使得关羽、张飞、赵云都在他帐下听令。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶今......”这就是著名的《念奴娇.赤壁怀古》，再现了赤壁之战的战火纷飞，也为三国鼎立定下了基础，立下了汗马功劳，而曹操也差点在赤壁之战中丢了性命。

一个国君要想建立一个好的帝国需要一个辅佐他的鞠躬尽瘁、死而后已的好大臣，这就是诸葛亮，刘备三顾茅庐请来了诸葛亮。事实也证明，诸葛亮不是一个草包，他一展英才，空城记、草船借箭充分验证了这一点。而“五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾”看出了诸葛亮的忠心耿耿。

光有“识”可不行，还需要有“胆”，就像赵云，几乎百战百胜，无战不胜，他也称“赵子龙”，他其时也为曹操效过力，但后来归了刘。虽说一代天骄是成吉思汗，但子龙也可以做了。

我们世纪少年应该具有诸葛亮的“识”，赵子龙的“胆”，这就是胆识。《三国演义》有三绝：义绝、奸绝、智绝。恰恰，关羽见证了义绝，曹操见证了奸绝，诸葛亮见证了智绝。读了这本，《三国演义》，我获益匪浅。

读后感

《三国演义》是一部断代体古典名著小说，它讲述了从东汉末年时期到晋朝统一之间发生的一系列故事。首先我看到的是像“滚滚长江东逝水„„”这一类脍炙人口的诗句，接着引入正文。第一句话这样说到：“话说天下大势，分久必合，合久必分。”这句话不无道理。周末七国分争，并入于秦，及秦灭之后，楚、汉分争，又并入于汉„„书中还有上百个人物、无数的军事谋略，加上作者本身借着历史人物，来阐述忠、教、仁、义、爱的道理，更是深中人心。它写的庸主献帝、刘禅，无能之辈吕布、袁术、袁绍、刘表、刘璋，气量狭隘的周瑜，长厚的鲁肃，勇者张飞、许楮、典韦，下至因行间而贻笑千古的蒋干，无不个极其态。这些人物给了我很深的教育。虽有这些人物，但最令我有所感受的是这本书当中所描述的几个英雄人物。

下印象最深的人物之一。他降汉不降曹、秉烛达旦、千里走单骑、五关斩六将、古城斩蔡阳，后来又在华容道义释曹操。他忠于故主，因战败降敌而约好一知故主消息，便不知千里万里往投。我认为虽降了敌，但最后还是回来了，不但仍算忠，而且还要算一种难得可贵的忠。《三国演义》表现关羽的方法也极简单：“丹凤眼,卧蚕眉，面如重枣，青龙偃月刀”，后来加上“赤兔马”，又读过《春秋》，刮骨疗毒不怕疼，斩颜良，诛文丑，几乎变得天下无敌。他的所做所为值得我们学习。

封建统治时期需要忠臣，需要一个能够鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣，这就是诸葛亮。诸葛亮熟知天文地理，能文能武，足智多谋，而且一生谨慎，鞠躬尽瘁。他借东风，草船借箭，三气周瑜，智料华容道，巧摆八阵图，骂死王朗，空城计，七星灯，以木偶退司马懿，锦囊杀魏延，这些是常人所想不到的。我本以为这种人应该相貌非凡，可书中描绘的却十分简单：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅。他的所做所为给后人很深的印象。

现说曹操。曹操在《三国演义》中被称为奸雄，可能是因为他的儿子篡了汉。他说刘备与他是并世英雄，说得刘备都不敢听，但是他没有杀刘备，虽刘备正是他的瓮中之鳖。这使我感到了曹操的大度，也是周瑜做梦也梦不到的。周瑜眼中只有诸葛亮，与其誓不两立，只要把诸葛亮杀了，东吴的天下就太平了。后来又发现刘备也不是一般人物，便想杀刘备，至少把他留在东吴，东吴的天下也太平了。目光短浅，气量狭小，非英雄也。这也与曹操形成了鲜明的对比。曹操还是个实干家，曾经行刺董卓，矫诏聚诸侯讨伐董卓。这些使我感到了曹操的伟大之处。总的来说，读过这本书之后我大开眼界，而以上几人也给了我很深的感受，他们很值得我学习。

读《三国演义》有感

篇5：青年名师评说语文教学

《语文教学通讯》上先后有30名青年语文教师对语文教学的评说----

一、黎胜(上海青年名师)

“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”

所谓智，是指爱的教育智慧。语文教育必须将大爱汇成大智，教学过程中关注学生的心灵，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成他们特久的情感内驱力。

所谓行，是指智慧的教学行为，教师要让学生学得主动，生动、灵动、学习过程中有真情、真趣、真意，进而使学生形成自我学习、自我发展、自我实现的能力，让学生的生命充满生机与活力。

在语文博大宽广的天地里，我们用智慧和快乐构建着智慧和快乐的课堂，构建着爱与智能慧的精神世界，铺设着师生共同发展的人生历程。

二、颜运静(重庆青年名师)

在浅薄浮躁与急功近利的今天，语文给了我一袭自然的情感，一片宁静的天空，一颗自由的心灵，一份自在的生活。在语文园地里耕耘，我快乐。

现在流行一句话“动什么也别动感情”，可是没有感情的生命有什么意义？语文更不能没有感情，语文失去感情，就好比春天没有花朵，夏日没有绿阴，秋天没有果，冬日失去暖阳，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文。就不可能走进学生的心灵世界，不可能给生命铺上一层温暖、纯净的底色。

三、丁卫军(江苏南通青年名师)

1、我爱生活，所以我更爱语文，我爱语文，所以我更爱生活，我爱教师职业，所以我爱学生，我爱学生，所以我更爱我的教师职业，2、读书、写作、反思应该成为语文教师的习惯，成为语文教师的一部分。一个不喜欢读书、不乐于反思、不善于写作的语文教师，他的课堂是难于想象的，语文教师的要务是要让学生喜欢读书，勤于思考，能够写作。

3我地直坚信无论是实现语文教学现代化，还是实施语文课程改革，都不能脱离汉语特点，都不能丢弃传达室统语文教育经验。

四、马祥(山西大同青年名师)

1语文不等于文化，但语文教学不能没有民族文化的传达室承，否则这“语文”就不是民族的“语文”这语文教学就是无根的语文教学，而由此培养出来的人也是无根的人。

2、语文教学中的“对话”不能局限于师生之间、学生与课文{本文}之间的对话，更应该是学生与古今先贤、中外大师、名著经典的对话。也许，由于年龄、阅历、知识等的限制，学生不能与他们进行有效的“对话”，那么不要紧，那就不妨先；学会倾听。

3、语文教学的过程不能仅仅是传授知识、训练技能的过程，更应该是净化心灵、涵养人文、提升境界、引导学生“诗意地栖居”的过程。

五、王君(重庆青年名师)

青春之语文，呼唤语文教师终生保持专注与创新，热爱生活，积极有为

青春之语文，呼唤学生借语文之东风，舒展健康俊朗的青春个性。

青春之语文，呼唤以充满瑰丽想象实践提升语文青春品味。

青春之语文，恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条。

青春之语文，坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

七、冯大海(湖北荆州青年名师)

语文具有重要的美育功能。

语文教学中的审美不是吟风弄月，附庸风雅，而是让学生接受美的熏陶，树立正确的审 1

美观念，形成健康的审美趣味，培养创造美的能力。

语文教学的审美化就像溶于水的糖，不露痕迹，但喝上一口却清冽甜美，滋润心田。

八、申宣成(河南民权青年名师)

1、接受生活中无法改变的东西，改变生活中可以改变的东西。

2、最简单的事情一直做下去，得到的可能是最不简单的结局。

3、科学高效地利用时间，可以相对地延长生命，乐观积极的对待时间，可以绝对地延长生命。

九、孙艳(江苏张家港青年名师)

电影《英雄》论剑一段中有这样一段对白，剑法，其第一层境界，讲求人剑合一，剑就是人，人就是剑，手中寸草，也成利器；其第二境界，讲求手中无剑，剑在心中，虽赤手空拳，能杀敌于百步之外，其第三层境界，手中无剑，心中也无剑，是以在胸怀包容一切，我认为。在我的教学成长过程中，正是经历着“手中有剑”到“剑在心中”的过程。

十、李文忠(山西太原青年名师)

1、我理解的教师，教师应该有理想，即便他十次百次地迁就现实，但理想主义的光辉总能不时带给他震撼与激励，传递这种震撼与激励，是教师的责任。

2、我心中的学校，我想信，科学与民主紧密相随。学校民主管理的程度，决定着教学的合理化程度，教师主体得不到体现，怎能凸现学生的主体地位？教师没有个性，怎能培养出有个性的学生？一所成切的学校必有一种气质，这种气质产生了土壤是民主。

3、我的教育理想，每一个平凡而善良的生命都能得到期尊重，每一个高贵而智慧的心灵都允许张扬。

4、我热爱语文，对受教育者个体来说，其他大多数学科是伴随他的大脑成长，语文工团则伴随他心灵成长，这就是语文的独特性。

十一、朱则光(山东济宁青年名师)

1、言语教学是语文教学的立身之本，忽视甚至淡化语言学习语文教学，是对语言语文和对学生害。

2、对一位教师来讲，教法的创新，媒体的使用似乎都是有限的，但是对文本以及学生的潜能的挖掘却是无限的，不断向文本索取，让学生演绎精彩，教育才能走向成功。

3、语文活动化，活动语文化。

十二、刘延君（吉林长春青年名师)

1、让心灵纯洁、柔软、细腻而美好的最好方式就是阅读，尤其是要让学生体验到流泪的阅读。当阅读进入生命中去时，写作作为阅读的副产品一定会水到渠成的。

2、要引领孩子们进入诗歌的殿堂，让他们读诗、赏诗、写诗，即是他们不打算成为诗人。

3、敢于向教材的某些选篇说“不”，敢于向教参的某些说法说“不”，敢于向上级领导或权威的某些做法说“不”，这对于每一个语文教师来说，都是一种挑战。

4、考试考什么就教什么的教师决不是一个真正意义上的好教师，真正的好教师一定会教学生一些永远也不考但确实有用而且必定会受惠终生的东西，追逐分数的教学可能是快乐的，但绝对也是危险的；且思且行的教学可能是痛苦的，但肯定也是充实的。

5、语文教师要对未来社会的良知和责任，要做到这一点，首先要对自己的良知负责。

十三、华晓隽(江苏南京青年名师)

1、我理想的教育，首先是感激并享受这个与孩子共度生命的机会，并且尽我们所能回报孩子们以爱；其次，就是用自己的方式来使我们的孩子们发现爱，享受爱，学习爱。

2、在我看来，孩子们不是喜欢享受作为教师的我所给予的肯定、鼓励、重视等等这些幸福的感觉。从这个角度来说，教师就是传递爱的人，教师这个职业，就是传递爱的职业。

3、人们常驻说教师是绿叶的行业，我觉得应该有两重含义车是关爱学生，衬托红花；二

是保持生命的活力，常绿不衰。

4、孩子各有个性，各有所长，他们追求、梦想也会天马行空，各具姿彩„„教师就应是一个鼓励孩子们做梦，帮助孩子们圆梦的人，因为具有追求、有梦想，才能闯出广阔的新天地。

十四、刘萍萍(河南新乡青年名师)

1、关注学生的收获应是评价一节好课的重要标准。

2、学生的收获，简单说就是学会{知识、方法}、会学{具备能力}、提高{语文素养}。这应该是我们追赶求的目标。

3、语文教师应该从依附“教参”的“常规”中走出来，扎扎实实的培养自己的阅读能力，成为一个有思想的教师，成为一个有独特教学风格的名师。

4、一般教师和大师的区别是；一个把教学当作职业，一个是把教学当作事业。

十五、张军(天津耀华青年名师)

一位德高望重的业界前辈曾在深夜打来长途电话，当我汇报完教学工作，我的感激之情溢于言表时，电话中传来他平静的声音；“我们老了，但事业总要延续下去，教学总要搞下去，我们能帮你们一把就帮你们一把，以后就看你们的了。”当时，我真的落泪了，如果我不努力，怎么对得起这些深重的关怀。

十六、张永林(江苏海门青年名师)

作为一名在语文教学这条布满荆棘的道路上中跋涉的新手，我曾一直渴望早点成孰熟，但在周围的人都认同我成熟的时候，我又在不停的提醒自己，成熟不是可以休憩的港湾，不能因成熟而被固执、迟钝、自以为是打败。成熟过后的漫长岁月是否依然能保特永久的新鲜和活力，我拷问着自己。

十七、宋晓民(山西太原青年名师)

1、没有从学生出发的设计是无效的设计，没有关注学生成长的活动是无效的活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效的课堂。

2、社会要用平和的眼光看待教师，教师要用最挑剔的眼光看待自己。

3、教育需要我们有智慧，教育让我们富有智慧。

十八、吴献新(辽宁盘锦青年名师)

1、语文教师须读万卷书，综合杂家，更须行万里路，实践创新。

2、行者，不惧沧桑，志在天涯；寻者，不重得失，但求光大，3、静下心来，经营自己的字词篇章；俯下身去，耕耘孩子的听说读写思。

4、苦中求乐，失中求得，闹中求静，忙中求闲。

5、与时俱进，莫为方法，束缚头脑，课程改革，不为“标准”放弃传统。

十九、金戈(浙江温州青年名师)

1、语文教学要把以“文本的课堂”转变为“体验的课堂”，变阅读课文为经历生活，在感受人物情感的同时，进行自我情感的表达。

2、阅读是一种感悟，要通过品读让学生直接感受作品的生活气息，唤起他们的情感体验，进而悟出隐含作品的思想情感。

3、阅读是一种对话，强调师生、生生之间的对话、要既尊重文本，又超越文本，在对话过程中不断生成新的文本意义。

4、阅读是一种理解，要通过阅读理解他人，理解自己。在体验他人生命活动的同时，注入自己的感悟，丰富作者的创作原意。

5、阅读是一种发现，要引导学生形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中的文化意象，揭示文化的内涵。

二十、杨旦萍(广东深圳青年名师)

1、一片深情寄学子，三尺讲台写春秋。

2、用发展的眼光看学生，用发展的理想办教育。

3、我的快乐是水中的金鱼儿，语文教学便是那一汪清澈的池水。

4、生命是需要激情的，师者应该用自己性命的激情去点燃学生的生命。

5、语文是美丽的，让学生美丽着语文的美丽、快乐着语文的快乐，是我一贯的教学追求。二

一、杨红梅(广东深圳青年名师)

1在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。

2、阅读教学，是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。

3、课堂教学始终是语文教学的大本营，任何看轻课堂操作层面的行为，都非明智之举。

4、教师有点匠气没什么，可怕的是没有匠气。

二

二、杨宏丽(山东济南青年名师)

1语文课堂上思想情感的教育不是语文教师靠单纯的说教可以奏效的，它要求教师引导学生深入文本，细致地感受语文、推敲文字、激发想象，才能使它们在阅读品味中自然地迸溅出思维的火花，得到情操的陶冶。

2、如果一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复让学生转动身子以形成合作体态势上，那么，不但合作学习会流于形式，而且学生自主学习的热情也会慢慢消退。

二

三、郑美玲(河南郑州青年名师)

以清晰的思路，激荡的感情，阅释和演绎语言文字的力，创造语文课堂教学的精彩，用激情与生命铸就语文教学的华章，满怀爱心引领学生在母语教学的优质环境里体会语文字的美妙与奥秘，努力提高语文素养，享受优秀文化的熏陶，让语文课堂成为热爱母语乃至成为爱国的主阵地。这是语文教学追求的目标，也是我莫大的快乐，更是我义不容辞的高尚职责。二

四、郑桂花(上海青年名师)

1、课堂是师生共同成长的生命体。

2、从适应课堂，走到驾驶课堂，到现在的享受课堂，我经历着这样的成长。二五袁源(江苏南京青年名师)

1、由衷地热爱生活。虞敬地热爱语文，并努力把这份情感传达给学生。

2、不执迷于泳技的传授和操作，而执著于引领学生向往蔚蓝的大海。

3、教者的力应尽可能地于教材的身后，要尽现教材的育人风采。

4、语文教师当以“博”为“专”，让小小的课堂展现异彩纷呈的美。

二

六、袁卫星(江苏苏州青年名师)

对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身，教师和一生不一定要于成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰远望像一盏灯，近看是一团火。二

七、徐社东(浙江杭州青年名师)

１、当代语文是在别人的文本里，思考着自己的生命。