付小荣语文二模试卷分析

付小荣语文二模试卷分析（精选2篇）

篇1：付小荣语文二模试卷分析

六年级二模语文试卷分析

转眼一学期即将过去，在本年级组师生的共同努力下，孩子们又学到了很多的知识，掌握了更多的本领。这次二模考试中，考试的办法与以往一样，虽说我们任课教师参与了监考，但从监考和试卷的评判上我们都非常严格，目的只有一个，那就是通过考试了解学生这一阶段的真实学习情况和教师的教学效果。下面就这次语文测试做一个综合的分析。

一考试成绩情况

本次考试，我们六年级语文应考学生47人，实考47人，及格人数46人。

二试卷分析

本次语文试卷整体把握较全面，从生字、词句积累、多音字、同音字到阅读理解、作文，能整体考察学生的语文综合能力，能比较客观的反映学生掌握知识的能力。本次试卷既留意基础，又兼顾重难点，既能考查学生的平时的知识积累，又能测试学生各方面的能力，是一张区分度较大的试卷。

三学生答题分析

通过学生答卷和得分可以看出我们学生在本学期学习过程中对各知识点的掌握情况。

（一）基础知识和基本技能

生字的考察较全面，有多音字、同音字，结合语境写字等，从学生掌握情况来看，大部分同学掌握较好，没有出现什么误差，说

明平时复习较扎实，应继承保持。

在词句积累方面孩子掌握的古诗，四字词积累较多，学生平时课文都能背熟，但是在默写时就出现很多错误，包括多字、丢字、错别字，标点符号运用不准确等，还有个别同学看不清题目的要求。

（二）阅读理解：

本次的阅读题有两类：一类是课内阅读的文章的片段，里面第10小题生出现得错误较多，以后对生要加强阅读各方面能力的训练。另一篇是一篇含义深刻的文章，试卷要求生写出对重点语句的理解，说说自己的阅读感受等几个方面来考察学生的阅读理解能力，其中学生的感受一题学生表达的不够充分，需加强训练。

（三）写作

这次习作和往常一样也是有一个小练笔“口语交际”，和一个大作文。本次口语交际是让生针对父母对你的严格要求和宽容，哪个更利于你的成长阐述理由发表见解，学生都能根据自己实际发表属于自己的独特见解，本题做的比较成功。大作文是从俩作文题中任选一题：1.是以“我不再——”作为题目写一篇习作。2.是根据试卷里《背着石头去上学》写一篇读后感，400字左右。习作中学生没有束缚、没有压力，可以畅所欲言。所以这次学生的作文都写得不错，写出了自己心中的话。但是在书写过程中，错别字、病句较多，从这次测试中发现学生自我修改作文的能力还须加强训练；个别同学因为在前两部分花得时间太多而耽误了作文，以致没有写出一篇优美的习作。

四存在问题及改进措施

通过这次测试，看到了学生们的进步，也很好地反观了我们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强教学，我们认为需要采取如下教学措施：

1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严峻，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的熟悉规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。

2、在课堂上加强学生对生字的记忆正确性，在课堂上就多写多练。

3、重视运用语言的练习。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注重基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。

4、加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

5、通过阅读理解的考核可以看出，平时应要求孩子多读书，多思索，教师要加强阅读分析理解能力的练习，提高学生的阅读理解和综合分析能力。

篇2：付小荣语文二模试卷分析

新课程要求我们:教师进行教学设计必须从学生的角度出发, 要确立学生在学习中的主体地位, 改变学生的学习方式, 努力实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。实践证明, 在政治课堂教学中开展合作学习是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的好形式。在高三的复习课教学过程中, 大量的都是试卷分析课, 如何在试卷分析课中发挥好学生的主体地位, 让学生都能通过合作学习的方式来领悟、落实知识, 对整个高三复习的效果至关重要。然而, 教师运用合作学习时只有发挥出教师的主导作用, 激发起学生的主动参与, 才能彰显出合作学习本身具有的魅力。

二、案例描述

以高三温州市二模试卷分析课为例, 我是以这样的方式让学生以合作学习的方式开展教学的:

1. 创设教学情境, 引入活动内容

以41 (1) 为例, 拿到题目之后, 我们要先认真看材料和设问。

材料一:经济出现困难, 拉动经济增长的三驾马车中, 消费特别是农村消费疲软, 出口乏力。

材料二:国家采取了宏观调控措施。

设问:发挥好宏观调控对经济增长的作用。

(1) 展示一个学生的答案扫描。

(2) 学生的任务是此题会得几分。

(3) 说出你的理由。

2. 成立合作小组, 比拼成绩差值

(1) 以8人为一小组, 全班分为4个小组。

(2) 教师交待小组组长及小组成员的职责, 通过小组成员讨论确定给出的成绩。

(3) 各组组长发言, 确定本组给出的成绩以及给分的理由。

3. 师生合作探究, 确定参考答案

(1) 教师板书各组给分理由。

(2) 各组组长互评。

(3) 师生根据前面讨论的结果共同确定参考答案。在这个过程中, 教师要加强引导。

4. 给出相似题目, 学生当堂完成

(1) 呈现题目:发挥宏观调控对贯彻科学发展观的意义。

(2) 学生小组合作, 根据前面讨论形成的标准确定本组答案。

(3) 答案上交, 教师面批。

三、案例分析

1. 创设情境, 有利于学生合作学习

我们知道:良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机, 能协调人与人之间的关系, 形成强大的合力, 对学生起着潜移默化的导向和促进作用。在本节课中, 我设计让学生评价其他同学的答案这一学习情境, 增强了学生上课的情趣, 学生学习的兴趣迅速被调动起来, 课堂氛围十分活跃, 活动过程中不时地有学生发出笑声, 这些使得学生们在合作学习的活动中尝到了学习的甘甜。另外, 我还采用了常见的分组形式, 创设了几人一个小组的学习情境, 而通过小组讨论、民主选举的方法产生小组长, 更符合科学的人性化, 也更能与现实生活贴近。这与接下去由小组长分配组员具体任务有着内在的联系。这样, 教师把任务总体说明后, 再由小组组长下达组内任务到组员, 做到层层落实, 环环相扣, 保证了任务的顺利完成。这种在课堂上始终创设有助于学生合作学习情境的做法, 克服了传统教学中的始终以教师为中心, 满堂讲解为主要形式的弊端, 符合了新课程以人为本的理念。同时, 它极大地激发了学生参加小组合作学习活动的激情, 发挥了学习共同体的创造性。

2. 设计问题, 有助于学生合作学习

合作学习方法的使用是新课程中运用得较为普遍的手段, 但成功与否, 和教师设计问题有着必然的联系。在课堂导入时, 我首先展示学生的典型答案, 让学生对其他同学的答案评头论足。这样学生就很有新鲜感, 也很好奇, 更有参与的欲望, 很容易使学生三三两两进行交流、讨论, 同时也切合了本节课的教学目标。接着小组讨论、交流, 提出问题的观点和相应的解决办法。最后, 让各小组代表发言进行交流, 全班评议。在全班评议过程中, 我引导其他组学生提出问题:为什么这点可以给分?为什么这点不能给分?为什么这样给分?当代表不能解答同学所提问题时, 我又引导该组中的其他同学进行回答。另外, 学生对于该题具体如何分解宏观调控还是经济增长存在很大的疑问, 从而无从下手, 我便设计了这样一个问题:学好政治对于文科生高考的意义。假设这是一道主观题, 该如何分解?这个设计的问题有助于学生在小组合作学习中讨论出好的想法, 有助于学生答案的确定更具有主题性, 同时, 使学生学习的积极性及灵感得到了充分的发挥, 迸射出创造性的火花。

3. 多元评价, 有利于学生合作学习