天空中的花朵小学生作文

天空中的花朵小学生作文（精选16篇）

篇1：天空中的花朵小学生作文

天空中的花朵作文350字

舅舅带着我和妹妹去看烟花，烟花可真漂亮!

只听“轰、轰、轰”三声巨响，随之映入眼帘的便是三朵巨大的橙色“花朵”，它越来越大，突然又变成了绿色，然后变成银星点点，最后消失在天空的尽头。它如同一个害羞的小姑娘，戴着飘忽不定的“头纱”，那缕缕青烟让她变得更加神秘。紧接着是像喷泉一样的喷花从地底下不断的.涌上来，通过树木，曾似有种漫步在大自然的感觉，而那喷花变便是小桥流水，见此情景惹得行人拍手叫绝。

“太美了!”我脱口而出。下面竟然是一个个“花篮”出现在了高空，绿色的“藤条”加上两束大红色的“鲜花”围成一个椭圆形，他似乎在祝贺人们新年快乐呢!

此时，天空中又出现了几只展翅高飞的“白鸽”我看见它们就仿佛看见了日新月异的祖国，它和祖国一样在翱翔蓝天，任风吹雨打，一样勇往直前······

天空中繁星点点，烟花的绚丽把湛蓝的天空装点得格外美丽，如同祖国人民的付出把祖国建造的繁荣富强一样。

篇2：天空中的花朵小学生作文

人们说鸟儿是天堂里撒下的花籽，我说蝴蝶是天堂里撒下的花朵。

盛夏来临，我家小院里姹紫嫣红。青青的`柿子藏在茂密的叶子下，偶尔探出头来，露出羞涩的神情，如同少女一般；玫瑰也不甘示弱，张开笑脸，吸引来了一大群蜜蜂嗡嗡地闹着，它们围着小院载歌载舞好像在庆祝一年一度的昆虫盛会；说到昆虫盛会，蚱蜢当然不会错过，只见它一会儿跳上玫瑰花，一会儿爬上葡萄架，一会儿又越进草丛中，没有一刻停。

清晨，不知怎的，番茄生气撅起了嘴，不满地摇着自己的脑袋，忽然间她觉得自己动摇起来比以前费力多了－天啊！不知不觉中，一只可爱的番茄长大了！她又向黄瓜看去，只见他修长的身体在风中轻轻摆动，头顶着黄花高傲地扬着头．他依旧那么神秘。当太阳升到半空时，我家的蝴蝶飞了过来，在番茄和黄瓜周围旋转了一圈，最后，停在了黄瓜花的身上跳起了芭蕾舞，三个一群，五个一簇，黄的，白的，黑色嵌金边，拖着长尾巴的，五彩缤纷，她们在院里上下翻飞，院里成了蝴蝶的世界。

篇3：天空中的花朵小学生作文

心育, 即心理健康教育, 学校心理健康教育就是有目的地培养学生良好的心理素质, 提高心理机能, 从而促进整体素质的提高和个性发展, 包括心理科学知识教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志锻炼、性格培养、社会适应能力培养及其他各种心理指导、心理咨询、心理训练等。然而, 传统的心理健康教育受各种因素的制约, 不能切实有效地实现教育目的。所以, 我校从学生的心理需求出发, 寻找一种适合他们的“心育游戏”, 以提高心理健康教育效率。

何为心育游戏?就是通过娱乐活动的方式实现对学生进行心理健康教育的目的, 其根本任务是以游戏为媒介, 通过活动指导学生学习一定的心理学知识, 通过一定的心理训练, 养成良好的心理素质, 提高心理机能, 维护心理健康。应该如何开发校园“心育游戏”, 实现有效的心理健康教育呢?

一、“心育游戏”的开发应符合学生的年龄特点

不同年龄层次的学生具有不同的心理特点, 因而所产生的心理问题各不相同。如从幼儿园刚进入小学的一年级新生, 面临着适应校园生活新环境的问题, 对他们而言, 周围的一切都是陌生的, 尤其是突然而来的学习压力和各种校纪校规的约束, 构成了他们心理适应的严峻挑战, 不少学生出现焦虑、不安、抑郁等情绪障碍, 或者注意力不集中, 对学习产生厌倦恐惧心理。针对这种情况, 应该开发相应的“心育游戏”, 帮助学生减轻不良情绪, 尽快适应新的学习环境。

【案例1】新学期伊始, 来自不同幼儿园, 甚至不同地域的学生济济一堂, 却只有三三两两相识的在小声说话, 不少性格胆小、内向的学生则一直封闭在自我世界。这时, 班主任潘老师打开音乐, 带着孩子们跳他们在幼儿园便熟悉的《找朋友》。等大家活动开了, 不像开始那么拘束时, 潘老师又拿出一个纸盒, 里面放着各种颜色、各种形状的纸片, 让学生依次上来摸取一张。潘老师宣布游戏规则:每个人将自己拿到的纸片贴在额头, 然后伴随音乐去寻找和自己同一颜色、形状纸片的同学, 自我介绍后坐在一起。一开始, 有些学生比较拘束, 但在那些活泼的学生的带动下, 他们渐渐放开了胆子, 慢慢地融入在一起。

这个游戏我们可以将其称为“破冰”游戏, 播放学生熟悉的《找朋友》音乐, 让学生找回幼儿园的熟悉感;而随机组队, 让彼此陌生的学生有了相互交流的机会。这个年龄的学生原本容易玩在一起, 有了这个平台, 将更容易消除他们身处陌生环境的不安, 激发他们玩的天性, 帮助他们尽快适应新环境, 交到新朋友。

二、“心育游戏”的开发应注重集体与个体的差异性

在进行“心育”时, 我们既要注重集体心理健康教育, 也要根据学生的个体差异进行个别辅导。即使面对同一心理问题, 也不能采用“一锅煮”的方式开发“心育游戏”, 而是要在尊重集体与个体的差异性的基础上, 有针对性地开发适合的“心育游戏”。

【案例2】同一办公室的陆老师和陈老师最近都比较烦。陆老师这学期接手了个新班级, 但她发现这个班级的学生普遍注意力不集中, 上课开小差的比比皆是, 学习效率很低。陈老师的烦恼和陈老师有相似之处, 也是和注意力不集中有关, 但她面对的学生不是一个班, 而是她在“暖春俱乐部”辅导的一个留守孩子张某。于是两位老师一起探讨开发怎样行之有效的“心育游戏”。经过多次讨论研究, 两位老师一致觉得针对集体与个体, 应该开发不同的游戏。在一番反复推敲后, 两个有针对性的系列游戏出炉了。陆老师的系列游戏名称叫“寻找‘专心致志’”, 由“环球旅行”、“水果拼盘”、“动植物分分家”等几个小游戏组成。打头阵的便是游戏“环球旅行”:每个学生都是环球旅行时的一个站点, 主持人在圆圈中间“始发”:环球旅行现在开始, 火车开往“张三站”;被点到名字的学生向前跨出一步接道:张三站到了, 张三站到了, 下一站开往李四站。如此类推, 没有及时站出来或喊出自己站名的学生被淘汰, 站到圈内。为了增加难度, 提高训练效果, 游戏还规定“环球旅行”不能走回头路, 站名不能重复。如此, 参与者必须从头到尾认真听每个站名, 以防自己报站名时重复。游戏后, 大家一起交流玩游戏的感受, 让学生自己发现玩好游戏的诀窍和游戏出错的原因。

陈老师的系列游戏称为“抗拒干扰”。因为游戏对象只有一个, 所以操作更为轻松随意。第一个游戏便是大家熟悉的“拼七巧”。陈老师送了张某一副七巧板, 让他坐在辅导室玩, 每次都记录完成时间。由于辅导室人来人往, 很容易干扰张某, 因此对他而言很有挑战性。然而, 二年级的张某在玩了两天“拼七巧”, 看到自己进步很大后, 便有些兴味索然。于是, 陈老师又和他玩起了互动游戏“猜一猜国王在哪”。三张扑克牌“国王”、“皇后”和“骑士”正面放在桌子上, 让张某记清它们的位置, 然后陈老师将三张扑克牌翻过来, 并快速换动它们的位置, 让张某寻找“国王”在哪。由于老师的参与, 张某兴致很高, 而几次失败, 让他摸索到了窍门:每次将注意力只放在“国王”上, 目不转睛地盯着它的每一次转动, 这样就能又快又准确地锁定它的位置。之后, 陈老师又根据张某个人的实际情况, 开发和改编了一些“心育游戏”, 增加训练难度, 提高训练效果。

在研究学生心理问题差异性的基础上, 我们又追求学生心理问题的共同性的研究。学生的心理问题复杂多样, 有时要解决一个心理问题仅靠一种“心育游戏”是远远不够的, 需要多种游戏的综合转化。

三、“心育游戏”的开发需要长期性和跟踪性

“心育游戏”不是太上老君的灵丹妙药, 一剂见效, 而心理健康问题也并非一朝一夕形成的, 仅靠单一的教育或单个的“心育游戏”是不可能达到立竿见影、药到病除的效果的。因此, “心育游戏”的开发要注重长期性和跟踪性。

案例2中两位老师在开发游戏时, 都意识到学生注意力的培养不是一蹴而就的, 小学阶段是培养学生注意力的最佳时期。因此, 如何培养学生的注意力, 让学生注意力更加集中, 是这个阶段心理辅导的重点内容。所以两位老师依据学生的心理特点, 针对他们的心理发展设计相应的系列心育游戏, 让学生在玩中健康成长。

篇4：开在心中的花朵小学优秀作文

喧闹的街市，忙碌的人群，繁杂的琐事，络绎的过客，匆匆的时光……有谁会放慢脚步，欣赏那世间的风景?

一次偶然，在书上看见一种名为“落新妇”的花朵。书中的图片上，落新妇漫山遍野，翠绿的`叶子衬托着彩色的花朵，鲜艳，又有着种纯粹的美。

我沿着街道，寻找落新妇。每当问店主，有没有卖落新妇，店主都摇头，有的很不耐烦，有的则漫不经心问了句：“那是什么花?”

颇有些失望地回到了家，我打开手机查找了这种花。看着图片，一种似曾相识的感觉涌上心头。

当我在细细思索时，母亲催道：“快去读书!等会还要练琴呢!”

过了几天，再次翻开那一本书，书上的落新妇还是依旧开得灿烂，它的美丽并不庸俗，我再一次动心，上网问哪个地方有落新妇。答案也几乎一模一样：不知道。

也许是作者捏造的吧——我想。

随后几日，我渐渐忘了这花，全力备战毕业考。

作文考试的前一天，我又翻开这本书，才猛然记得关于这朵花的寻找。我挤出时间打开手机，一个网友回答：“这种花小区就有，叫落新妇吗?当真不知道。”

隔天，我当真在小区里看见了落新妇，的确很纯，很美。

原来，路边的小野花，也有“落新妇”这样的美名。它并不出众，却又出乎意料的纯粹。寻觅了那么久的花朵，竟开在每天必经的小路上!

篇5：风雨中的花朵作文

我拾起一朵落花，啊!它们是如此的渺小，却又是如此的美丽!丝缕般的花瓣就如一片洁白飘扬的纱裙。这一朵朵小巧玲珑的花朵，如天上的仙女一般美丽轻盈，又带着一丝芬香。但是这一个个小仙女，又是如此脆弱，仿佛风一吹，雨一打便会落下许多。我心泛怜惜，便缝了一个小布包，拾起那一地的落花，放在小包中，挂在了床头。

过了三、四天，放学时下起了倾盘大雨，天全黑了。我一个人吃力地在风中前进着，伞被吹得不成样子。在这风雨中，我又是那样渺小无助，就如那一树的花一般，仿佛一吹就下。哎呀!这么大的雨，院子里的花该全落了吧!真可惜，才开了没多久便谢了。一丝悲伤在我心头涌起，生命是那样脆弱啊!

这想着，便到了那棵树下。虽然不再对那些红颜薄命的小仙女们抱有什么希望，但我仍抬起头望向那棵高大的树。

天哪!那一刻，我惊呆了。我的心情，从震撼转到了欣慰。那棵高大的树，在风雨中摇摇摆摆，仿佛就要倒下。但是，那美丽的花朵，仍开满了一整棵树，在风中倔强地站起来，与朋友们团结起来，对抗风雨，对抗黑暗。我在一旁足足站了一分多钟，没有一朵花落下。这还是我前几天见到的那些弱不禁风的小仙女吗?是的，只不过，风雨给了她们生命的力量，求生的倔强。在风雨中坚强地生存着，不畏惧，不屈服。

我的心情从震撼变为了欣慰。那一朵朵娇弱的花，能在强劲的风中傲然开放，生命还有什么无法创造的奇迹?在大难来临的时候，靠的不一定是强大的力量，有时，更需要一个生命的倔强。就像雅安大地震，如此强烈，却仍有这么多幸存的生命，这就是生命的倔强，一种最伟大的力量，也是弱小的人最强大的信仰。

篇6：生活中的花朵作文

时间飞逝，转眼春姑娘就在离开的路上，夏天即将到来;公园里百花齐放、争奇斗艳，树林在春姑娘的轻抚后，显得郁郁葱葱、生机勃勃;树荫下有几朵花骨朵尚未开放，可能是因为树荫挡住，它们受的阳光过少;而旁边开阔些地方开得娇艳的`花朵也没有嘲笑没开的花朵，而是激励它们快快开放开花，大树也将芽衣归附到它们的根边为他们增肥。

我们的生活何尝不是这样，在一次上学的路上，一个小朋友的脚，突然不小心扭伤了，他一瘸一歪的走着，他低着头，仿佛躲闪着嘲笑的目光;可路上的行人和同行的伙伴们并没有嘲笑他，而是替他感到伤心;同行的伙伴有人要背他、有人要扶他，有人卸下他的书包帮他拿到学校，有人递来开水让他坐下歇会，就连忙碌的大叔也停下脚步，卷起他裤腿帮他查看伤势，并帮他推拿受伤的地方。

大叔看不是太严重，就扶他走向学校，他感动的向大叔道谢，在校门口告别了大叔，他再次一瘸一拐的走向教室，身边的伙伴赶紧过来搭手扶他走向教室;他不好意思的说了声：“谢谢!”那位同学对他说：“没什么，我们是同学应该的。”他目送帮助的同学们离开，他的心里充满了温暖，就如晒了许久的绿萝一样。

篇7：天空中的花朵小学生作文

一、尊重学生个性需求, 激活学生习作自信

肖川曾说作文是学生生命成长对话的需要。学生往往有一种要表现自己的强烈的个性冲动。因此, 当他们用自己稚嫩的笔触, 书写出一篇篇并不起眼的“豆腐块”, 这时教师一个会心的微笑, 一句发自内心的“精彩极了”, 也许会构筑起学生习作的自信, 成为学生习作的强大原动力、内驱力。

基于以上认识, 在习作评价中, 我以宽容心态去读、去评。多一点欣赏少一点批评, 赞美中肯, 建议婉转。具体操作就是“积极地评”, 即带上欣赏的心情, 努力挖掘习作的亮点, 发现成功之处。“商量着评”, 评价语气力求亲切。

二、引导学生个性张扬, 唤醒学生创作潜能

个性是人的天性, 个性不同, 表现的方式也不同。有的人活泼开朗, 有的人文静温和, 有的人喜欢音乐, 有的人喜欢体育……然而个性具有功能的潜在性。有位教授说过, 作文的教学目的在于解放人的精神。把写作潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强烈的生命力都尽快地释放出来。我们清醒地认识到小学生生性单纯, 在接触不同的事物时, 其旺盛的求知欲和好奇性, 会在头脑中产生出许多新鲜、奇异的想法。作文教学就要抓住学生的这一心理特征, 诱发他们的想象力, 鼓励学生凭借生活经验的积淀, 大胆想象, 使自己的个性得以张扬、情感得以渲泻。我的做法是: (1) 说。要求学生在动笔之前先动口。鼓励学生把握机会说自己想说的。以学生主动地说促进思维的敏捷性, 思维的敏捷性又反过来促进表达的自主性、流畅性。 (2) 读。让学生养成朗读自己作品的好习惯。让学生立体式地再现作品中的场景, 充分展现真情实感。通过品读促其自悟, 从而发现文章的不足。 (3) 评。为每位学生参与习作评价提供平台, 拓展学生作文阅读对象范围, 让全体学生乃至学生父母、朋友参与评价。通过“师说心语”“好友畅谈”“我来说”等形式, 不光是师给生作出评价, 更让生生、父母等对其习作进行评价交流, 在这流程中, 体现了人文关怀, 拥有了平等对话, 激发了师、生各方面的评价热情。 (4) 结集。学生的个性不同, 所具有的特长也各不同。有的善写, 有的善说, 有的善演, 有的善画。我鼓励学生自由结组, 定期把小组成员的作品编辑成集。成员分工协作, 各司其职, 或抄写、或编写、或排版、或画插图, 让每个学生的个性得到张扬, 并分享到成功的喜悦。面对自己劳动的果实, 他们的写作兴趣空前高涨, 作文将真我文抒我心。

三、迎合学生个性发展, 激励学生习作创新

教育的最终目的就是发展学生个性, 培养其创造力。因此, 作文教学中, 教师要为学生营造个性发展的空间, 多角度、多层次、多途径地训练学生的思维能力, 激励学生习作创新, 设法让学生的想象插上飞翔的翅膀。我的做法是:走进学生丰富多彩的生活世界, 激发学生将自己的活动作为习作素材。例如, 我们当地小池塘里龙虾甚多, 孩子常悄悄地钓龙虾, 我思考一下, 采取了如下行动:首先宣布星期天带大家钓龙虾, 学生听了欢呼雀跃, 然后启示学生说出钓龙虾时的情景, 留心印象深的事物, 最后进行课外阅读指导, 让学生收集有关龙虾的图片资料。有了活动参与, 学生就有了切身的活动体验, 在与自己、自然、社会有了成功对话后, 成果性体验外化于文字就自然形成习作。课堂上, 我则变着法子引导学生的积极体验、表达体验: (1) 画幅图画让你猜。让学生把心里想的画下来请同学们去猜。大家根据图画想象情景以及用人物动物的语言、动作、心情、神态来编故事。 (2) 小物件联想练习。课上, 我准备一只大箱子, 放上孩子们各种各样的所喜爱的小物件让学生把手伸到箱子里去摸, 把感觉告诉大家, 让大家猜测;然后拿出小物件, 想象与此有关的事情、场景, 自拟题目写一段话。这样的作文训练往往激起学生饱满的习作热情, 学生表达理真、情切而达意。 (3) 挖掘声音里藏着的故事。教师为学生播放录有多种声音的录音, 让学生根据声音, 想象情境, 或再现生活, 或编故事。学生兴趣盎然, 思维活跃, 常常出乎意料地富有创意。

篇8：记忆中的花朵作文

其实妹妹这时终于知道了姐姐为自己付出的一切。早熟的姐姐发现了母亲车祸事情的真相，她没有人可以倾诉，更艰难的是，世界上只有她可以保护妹妹。她为了不然妹妹听到父母争吵，去带妹妹听音乐;为了能让妹妹更快乐的生活下去，她迅速成长为一名优秀的律师，即使她不爱这份工作……不知不觉[注: 知：知道;觉：觉察。没有意识到，没有觉察到。现多指未加注意。]间，妹妹的存在已经是她生活的唯一动力。最终，妹妹在一个老人和外婆的帮助下，找到了姐姐，并在姐姐的婚礼现场为姐姐作了一首诗：“

我带着你的心 ,放在我的心中 ,从未离开。

无论我在哪里， 你在哪里， 我亲爱的。

我所做的一切 ,都是你， 我亲爱的。

我不害怕命运， 因为你是我的命运， 我亲爱的。 >我不想要全世界 ,你就是我的全部 ,我的真爱。

没有人知道这个内心深处的秘密。根本中的根本 是稚嫩中的稚嫩。

是天上天 生命之树越长越高 超越了灵魂的期望 或思念的掩饰

让星光闪耀我带着你的心 放在我心中”

世界上总有那么一个人，和你有着最亲近的关系，最紧密的联系。它渗透在生命中和灵魂中。如果你失去了她，你的存在就会没有意义，如果失去了她，你将会迷失自己。你的开心快乐可以与她分享，你的伤心忧愁，也可以向她倾诉，你的尴尬错误，她也可以完全容纳。只要与她相伴，你的人生旅途上就不仅仅是寂寞与痛苦。为国家民族的理想总是太过伟大，正义和自由的奋斗容易扭曲，而这种坚强而伟大的情感，却永远不会消失。在孤独的世界上，谁想找到一个在灵魂深处最牵绊的人呢?

篇9：记忆中的花朵作文

风微微地刮着，它小小的屹立在那块像裂开手掌一样的土里。茎干直直地挺着，包有一层露水夹土的尘皮，叶子嫩小而又强劲的伸展，承载着小小的花瓣。一、二、三……一共六瓣。我提着水壶小心翼翼地为这朵花洗礼，洗掉过去的尘埃。

“哎哟，凤呀，这回你考了多少分啊!”烈日生疼地刺着眼睛，耳边传来一声怪强调。

“考得不好!”

“唉，我就知道，你光凭语文和英语给你争分，要说数理化嘛，你根本不行!”同学一边抿嘴说着，一边指手画脚，用余光瞥着我。

“管你什么事!”我生气的转头走开，不争气的泪水模糊了眼睛。

“哭什么哭，现实不是这样，同学又怎么会说?唉!同学有可能是在用激将法激励我前进呢!”我终于说服了自己。泪水倒回眼眶，不去滋润外表愤恨的种子，去滋润内心奋斗的花，它在那儿等很久了。

考试迈着一次次快节奏的步伐来了又走了，进步也渐渐放大，原先看来生硬的字母也变得那么可人。A和B交替着，像一朵朵花。

风一鼓吹过来，花自豪地屹立在那块贫土里。感谢这块贫土，即使花小小的。

冰心言：“几天的微雨，将春的消息隔绝了，无聊里，—几朵枯花，只拈来凝望。原来是去年的言语呵，也可作今日的慰安么了?”

篇10：记忆中的花朵作文

童年的故事就像群星璀璨的天空中的星星那样多，数也数不清，说也说不完。有的故事已经随着时间的推移而在我的脑海中如流水般悄然离去，但有一件记忆深刻的事，在我的心中画下了一道永生不灭的长痕。

星期五临近放学，老师说星期一要去秋游，我回到家，迫不及待的把这件事告诉妈妈并央求着去超市买秋游的食物。“急什么。”妈妈说，“等会。” 我无奈的拿着悠悠球到小区后面的空地上去玩。我蹦蹦跳跳到那儿，一只没被牵住绳子的白狗，向我窜来。我怕了，撒腿就跑，不小心，我被绊倒，整个人向前倾，重重的摔在小区的水泥地上，下巴和膝盖都被磨破了，鲜血直流。妈妈赶快带我到医院去，检查完毕。医生说，我左手骨折。我一下子惊呆了，哭着喊着说不要打石膏。这一幕我永远不忘，医生给我矫正，打石膏，痛的我哇哇大叫，那也许是我一生最痛苦的时候……到家了，是恶梦的开始。

妈妈居然让我去上学，当时我的心都碎了。当我出现在班级门口的时候，班级中爆发出笑声，是嘲笑声，我委屈的泪水终于从眼眶中滑落。中午，食堂门口是最拥挤的，但是我所到处都很宽敞，因为同学们看我是伤病员，都让出一条路来，后来有同学来帮我盛饭，放学还有同学帮我把书包拎下楼，我像个小孩子一样接受着同学的帮助，非常感动。

篇11：学生是课堂上的花朵

一.前置性作业是生命之花绽放的沃土

学生的学习是天生的, 儿童从咿呀学语, 蹒跚走路, 认识新事物的开始, 都潜在学习的本能。充分发挥学生学习的主动性和积极性, 他们把学习当成一种需要, 他们为了在课堂上充分表现自己, 充分展示自己, 在课下做了大量的准备工作。他们整天忙忙碌碌, 他们却非常快乐, 他们整理资料, 享受一种忙碌的快乐, 在课堂上展示, 享受一种成就的乐趣。他们在课下所作的一切都是为了在课堂上实现自己的成就感。以往的教学中, 我总是布置一些课后作业, 学生完成任务, 预习一下新课也就无事可做了。学习新课只是第二天的事情。学习生本教育理念, 让我反思到, 语文课程更需要前置性作业, 六年级的课文有的篇幅很长, 读完一遍就需要几分钟时间, 优秀学生课上还能跟得上, 有些基础差的学生, 生字读不下来, 甚至连拼音都不会, 课上读一遍课文需要十几分钟时间, 还要有老师的指导, 这种情况下, 何谈理解课文, 领会文章主旨呢?一次次失败的结果, 让他们丧失了学习语文的兴趣。布置前置性作业显得尤为重要。而前置性学习, 就是要培养学生自主学习的能力, 发挥学生自己的主观能动性。美国教育学家布鲁姆说过: “一个带着积极的情感学习课程的学生, 比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松, 更加迅速。”布置课前作业, 老师就要了解大纲要求, 钻研教材, 理解作者的意图, 把握教材核心内容, 考虑学生的思想要求, 精心设计问题, 打开童心之门。课前有了学生的充分的准备, 课堂上自然有了学生的交流与讨论。不至于成为“无本之木, 无源之水”了, 也就有了“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来。”的感觉了。

二.交流与研讨让生命之花永不凋零

交流让思维得到发展, 使思想得到沟通, 交流才能发现问题, 碰撞出灵感。课堂上的交流, 是生与文本的沟通, 是生与生的碰撞, 师与生的对接。课堂上没有交流, 就没有争辩, 没有研究, 没有生成与发展。研讨是解决问题的钥匙, 是提升的必经之路, 是得以延续的保障。在交流研讨中, 让学生达到忘我的境界, 让学生的声音充满课堂, 让小手举得高高, 不是我们追求的目标吗?生本教育要求教师放开手, 在每节课上都组织学生自由讨论, 交流读书感悟, 要求学生提的问题, 还要依靠学生自己解决。教师要相信学生有能力解决问题, 相信他们能把一切做好。教者不是拉动学生的纤夫, 而是生命的牧者。教师要告诫自己, 比起学生能做的事情来, 我们需要做和可做的事情并不多。树木是自己生长的, 我们能做的, 只是选一个地方, 帮助他长根, 我们不能钻进树木中干预和代替它生长。我们的培育, 最基本的施肥和浇水, 是对根部来作用的, 而不是对着叶子浇水施肥。生本教育有两个层次的交流, 第一个层次是小组内交流, 第二个层次是全班范围的交流。老师怎样组织学生交流, 让学生学会交流, 交流些什么是值得思考的问题。在组织交流中教师只是抛出有价值的问题, 认真倾听, 适时引导, 恰当地进行总结。教学《葵花之最》一 文中, 有这样一句话:“这棵幸运的葵花, 一往情深的望着太阳。”生1: 一往情深这个词是写人的, 为什么用到写葵花呢?生2:这是拟人手法, 赋予葵花人的情感。生3:为什么要向着太阳?生2:因为葵花总向着太阳的。这时我提出:葵花和边防战士有联系吗?学生2:葵花生长在昆仑山上, 边防战士也驻守在昆仑山呢! 生3:写葵花向着太阳就是写边防战士心向着祖国。尽管学生的话语那么稚嫩, 理解并不深刻, 但这是他自己真实的体验, 虽然这种体验并不成熟, 但在日积月累中才有丰厚的积淀。学生依靠交流与研讨解决了问题, 掌握了分析的方向。教师在课堂上是组织者、引领者、指导者, 更多的是学生的仆人, 是助产士。对教师是助产士这一比喻, 郭思乐教授分析说, 助产士的做法有两种:一种是发挥产妇的主观能动性, 使之依靠自身力量诞下婴儿;另一种是助产士自己费尽力气来助产, 结果助产士和产妇都十分辛苦, 还产的不顺利。以生为本, 教师的主导作用不仅存在, 还应当发挥得更为高级, 更为无形, 更为超脱和得体。

篇12：记忆中的花朵作文

在我的记忆中，有一朵美丽的花。它好似一朵新开的花骨朵儿，淡淡的香气使人心旷神怡;它又好似一朵绽放的鲜花，浓厚的香气让人陶醉;它更似一朵待谢的残花，却依然残留着令人回味无穷的魅力……

在记忆中，每当“闻”到这朵花的香气，都会让我对那在这朵花中“辛勤采蜜的蜜蜂”流露出敬佩之情。回忆似乎在蔓延，侵蚀了我的脸。我记不起任何具体的片段，但是我能够清楚地描述她的美好，她是我的回忆。我记得她眉眼有多么精致，我可以说出她的一颦一笑有多么动人，她微微一笑，玫瑰都开了，桃花也开了。

那是一个酷热的仲夏，蝉似乎也禁受不住热浪的灼烤，躲在高高的枝间中没命地嘶叫。这就更给暑热天气里的人们增添了无尽莫名的焦热。我乘坐长途汽车去外婆家。汽车沿着公路行驶着。沿途，上来了一位中年妇女，她脸色腊黄，目光黯淡，像是有病的样子，十分的虚弱。这时车上已经没有空位了，她只好站在车后门那里，但看起来摇摇欲坠的样子。我想：是不是该让个座给她呢?我正迟疑着，只见前面一位中学生把身子向里挤了挤，想让哪位妇女坐下来。可是，坐在中学生里面的那位胖先生有意见了。他拉耸着眼皮，阴沉着脸，闪动着两片肥厚的嘴唇，说：“喂，我说这个座位坐俩人就受不了了，还能坐仨?”听了这活，中学生毫不犹豫地站了起来，让到一边向那位妇女招呼道：“阿姨，您请坐这吧!我站会儿没关系。”

于是，中年妇女小心地坐到中学生的位子上她没说话，只是用充满感激的目光注视着眼前的这位素不相识的中学生。那位胖胖的先生像一堆烂泥，随着车子的颠簸，晃动着肥胖的身体。中学生站在过道上，望着窗外迅速后移的白杨，不由得哼起歌来，而这时车内的人都用敬佩的目光看着她，好像在欣赏一处优美的风景，又好像在欣赏一朵绽放的百合花。

于是，中年妇女小心地坐到中学生的位子上她没说话，只是用充满感激的目光注视着眼前的这位素不相识的中学生。那位胖胖的先生像一堆烂泥，随着车子的颠簸，晃动着肥胖的身体。中学生站在过道上，望着窗外迅速后移的白杨，不由得哼起歌来，而这时车内的人都用敬佩的目光看着她，好像在欣赏一处优美的风景，又好像在欣赏一朵绽放的百合花。

篇13：记忆中的花朵作文

感动

天雾蒙蒙的，不时地打着响雷，雨丝细密地落下，迷湿了行人们的眼。我担忧地望着窗外，慢腾腾地收拾着作业。

这时她微笑着来到我的面前：“怎么了!看你那沮丧的样子。”“下雨啦，我家住那么远，”我叹了一口气，“爸爸妈妈今天又来得晚了，我怎么回去呢……”

瞬间，她眉头紧锁，笑容亦渐渐地从脸上消失，满脸担忧，思索了半天，突然开心地对我说：“我的伞借给你吧!”“那怎么行呢?”我立刻反驳，“你把伞给我用，你怎么回去?”“没事，反正我家不远，淋一下不会出事的，就这样吧!”

说完，她把雨伞塞在我的手中，迅速背好书包，笑着离开了教室。当我回过神来去找他时，教室里已经看不到她的身影，只听到教室外传来一声嘱托：“路上慢点走。”

雨里，手中的伞撑开了，如一朵珍贵的友谊之花。

温暖

我不停地揉着因熬夜而酸涩的眼睛，头又涨又昏。看着眼前堆得像小山一样的作业，我的心上像压了一块大石头，窒息、烦闷。这时妈妈的拖鞋声从身后响起，我惊讶地回头，“妈妈，这么晚了，你怎么还没睡?”只见妈妈将一杯冒着热气的牛奶放在我的桌边。站在我的身边，抚摸着我的头，轻柔地说：“快喝掉牛奶吧!我没事，你注意身体，早点休息。过会儿就睡吧。不要拖太久!”“嗯，你也早点睡吧!”我心中暖洋洋的。

看着妈妈夹带银丝的头发，凝视妈妈极其疲惫的面容，听着妈妈温情关爱的话语，喝着妈妈小心端来的牛奶，此刻间温暖包裹着我的身心，我不再劳累。

妈妈的爱像清新的茉莉花香，永远弥漫在我的心中。

捡起记忆中的花朵，回忆着曾经的美好。此岸的，彼岸的，都是记忆中的最美之花。

篇14：记忆中的花朵作文

依稀还记得那段焦躁不安的时光，几次模考的失败把我考试前的信心彻底击垮。每日面对着仿佛大海一般的数学题，心中无尽的失望。不经意间，就会把心中的愤怒与迷茫发泄给母亲。

而她却毫无怨言，始终陪在我的身旁，那夜，母亲与我打了一声招呼便出去了。过了一会，便听到雨滴重重地敲打在玻璃上的声音，倾盆大雨，瓢泼而至。窗外的花草也经受不起雨水的打击，纷纷垂下了腰，我急忙拿起雨伞，准备去接母亲，却听到钥匙在锁孔里转动的声音。

只见母亲浑身都湿透了，脸上的汗水混着雨水，顺着脸颊滑落了下来，鞋子和衣服都像被浸泡过一样，水滴是那么的淘气，焦急的落到地上。隐藏在黑发中间的几根银丝在灯光的照耀下愈发明显。那一刻，我才真的发现，母亲真的老了。在爬楼梯的时候，也会大口大口的喘气;在家里的时候，也会忘记自己的物品放在哪里。我的眼角不禁一片湿润，望向眼前这个冷得发抖，而依然含笑的母亲，泪水不禁夺眶而出。一把抱住了她，泣不成声，或许是因为考试的压力，抑或是对她的愧疚，她似乎有些动容，幼小的身躯不禁轻颤，哽咽道：“快把牛奶喝了，还热着呢!”看着她期待的目光，回想着她之前小心翼翼的话语，我颤抖的接过牛奶，眼角中依稀印下泪痕，“一饮而尽”。那夜，我和母亲彻夜长谈，真正体会到了她的辛酸与不易。

其实，我们一直都在关注着朋友陌生人的感受，而忽略了最亲的人，他们的想法，望着洁白的墙壁，心中悄然盛开出芬芳的花。

母爱似小溪细水长流、体贴温柔;母爱似大海，波涛汹涌，承载万物。

篇15：用爱去浇灌学生心灵的花朵

一、爱学生是由学生的心理特点决定的

小学生正处于心理发展的关键时期, 人生观和价值观也都处于形成时期, 还缺乏分辨是非的能力, 既容易接受新鲜事物, 也容易受到不良风气的影响。因此, 在的成长过程中, 他们更渴望老师和家长的关心和爱, 在遇到困难时他们更需要老师的帮助和爱护。学校教育就是要引导学生认识真理, 懂得做人的道理。如果没有爱, 学生就会失去进步的信心和勇气。

爱学生就要关心他们的学习和生活, 爱学生就要帮助学生不断克服学习中的困难。有些老师总喜欢把严格要求与爱学生对立起来, 还有的老师总是只看到学生的缺点和不足, 一出现错误, 就新账老一起算, 把学生批评得抬不起头来, 才算是对学生负责。其实, 如果换一个方法也许效果会更好。有一个老师批评学生时就是用商量的口气, 效果很好, 有一次, 有几个学生在自习课时跑出去踢足球, 老师找人把他们喊到教室后, 并没有马上批评他们, 只是问, 你们踢好了吗, 要不要老师找时间再给你们组织一次比赛啊。老师委婉的提醒和关心, 让学生觉得老师就像自己的妈妈, 感到自己是在老师和家长的关爱中成长的。第二天几个学生主动到老师那里承认自己的错误, 老师也真的找时间帮他们组织了一场足球比赛。

二、在信任中引导学生实现自我教育

小学生都有很强的自尊心, 他们的内心都是渴望进步和得到老师表扬的, 都是积极向上的, 而当他们犯了一些轻微、无关紧要的“过错”时, 冷静下来之后, 他们会很后悔, 会自责自己对别人造成的伤害, 进而把这种情绪放在心上, 受到自己良心的责备。这个时候, 老师和家长应当给予他们充分的信任, 让他们有时间和空间去思考自己的错误, 帮助他们认识错误和改正错误, 从而实现自我教育。信任就像润滑剂, 能够让老师与学生, 家长与孩子之间的关系更加的融洽和谐。有个三年级学生, 平时对自己要求不严, 经常出现少做作业和不交作业的现象, 有时还会抄袭其他学生的作业。老师多次在班上点名批评他, 可他就是不改, 后来, 老师找他, 问他原因, 他说, 我不会做, 老师要我交我就只能抄同学的作业。老师后来多次鼓励他, 帮助他树立学习信心, 后来有了很大的进步。

三、肯定优点, 指出不足

小学生爱玩, 好动, 出现不遵守纪律的现象是很正常的, 当学生在学习过程中出现困难, 或是犯了错误的时候, 老师不能一味地去训斥, 也不要急于逼着学生马上认识错误。老师应该先冷静下来, 了解事情的始末, 从中肯定孩子做得对的地方, 然后再指出他的不足之处, 使他们真正地认识到自己的错误。我们相信, 所有学生身上都是有可取之处的。要善于发现学生身上的闪光点, 并加以肯定和正确引导, 使他们逐渐拥有良好的道德品质。

教育学生, 就要关心学生, 关心学生的进步, 也关心学生在成长中出现的问题。紧张的师生关系和强制性的管理, 只能让学生畏惧你, 疏远你, 导致更多错误的发生。因此, 当我们批评孩子的时候, 应该选择一个合适的环境, 使孩子能够放松心情, 从而更加容易倾听老师和父母的批评教育, 明白做人的道理。

教育的爱, 是讲原则的爱, 是用正面的引导去教育学生;教育的爱, 是关心和帮助, 是老师对学生心灵的启发和引导。所以, 老师也好, 家长也好, 对孩子的批评可以选择不同的方式方法, 但对学生的爱是教育的前提。当学生有了进步, 老师要及时表扬, 一句赞扬的话, 一个小小的微笑或一句简单的表扬的话语, 对学生来说都是很大的鼓舞。

篇16：记忆中的花朵作文

你在亡国之恨之中成长起来，你美丽的面容，让吴王夫差神魂颠倒。你的沉鱼落雁之姿，却被做为使吴国灭亡的根枝。显然这对西施非常不公平。而越国，却在这场美人计背后疯狂地崛起，成为一个强国。西施——一个美女，在这种环境下，她虽然享受着夫差对她的百般疼爱，却忘不掉国仇家恨，咬紧牙关为越国灭吴做好准备。都说越国从差一点被攻破会稽到攻破吴都姑苏是因为越王勾践卧薪尝胆、发愤图强，范蠡文种的治国打仗本领。那么西施呢?如果没有她，吴王会走上放荡之路吗?越国会有机会灭掉吴国吗?

李白曾在《西施》里说道：“一破夫差国，千秋竟不还。”西施为越国灭掉吴国做出了巨大贡献。可是，她的路将怎么走呢?把一个国家的昌盛与灭亡全部押在一个弱女子的身上，公平吗?文官武将灭了敌国，可以位极人臣，颐养天年。而西施，一个弱女子，她将怎么办?越国灭了吴国，国恨家仇不存在了。吴王夫差自杀了，吴国的一切也化为乌有。西施慢步走到太湖边，闭眼一跳，一个千古少有的美人不存在了。她为越国做了巨大贡献，而自己，像一只蚕蛾一样，默默地死去了。

真正的历史早已被掩没在年代的尘埃之中。眼前的，只是一本古册。可是西施自殉与太湖的景象却历历在目。西施，虽然只是一个微不足道的美女，但是她的生命像秋天的落叶一般默默地离去，可她在历史上开出了一朵最灿烂的记忆之花!