学校教师食品安全培训

学校教师食品安全培训（通用6篇）

篇1：学校教师食品安全培训

安全管理和平安创建业务培训计划

一、指导思想

为提高全校师生的责任意识、法规意识、安全意识，以安全技能为重点，以实现安全培训规模、质量、效益的综合提高为目标，建立健全教职工安全培训工程组织责任体系和安全管理工作考核体系，切实提高学校安全管理的水平和师生的安全意识，减少事故发生，结合我校创建“平安先行学校”创建工作实际，现制定学校安全培训计划。

二、培训对象

全体创建工作领导小组成员、行政人员、班主任、安全巡逻员

三、培训内容

《学校伤害事故预防与处理》、《校园安全学校与学生共同的责任》学校安全管理制度、安全应急预案、日常安全管理

四、方法步骤

1、统一规划、周密部署。学校制定安全教育培训计划，坚持集中学习与自学相结合，坚持学习与实践相结合，通过多种途径和方法，使教职工熟悉安全规章制度，掌握安全救护常识，学会指导学生预防事故、自救、逃生、紧急避险的方法和手段，并对学生开展安全防范教育，使学生掌握基本的自我保护技能，应对不法侵害，增强家长的安全意识。

2、落实责任、分级实施。创建工作领导小组作为安全培训责任主体分悻层次组织对本校创建工作领导小组成员、行政人员、班主任、安全巡逻员进行安全培训教育工作。

3、完善制度，确保质量。学校将建立全员安全培训档案台帐制度，台帐内容包括：上级部门有关文件、学校安全培训计划、安全培训内容、培训人员登记表。

4、认真督查，加强考核。学校将全员安全培训工作实施情况列入各班安全目标管理考核的内容。并作为教师考核及优秀班集体考核的一项重要内容。对培训工作重视不够、组织不得力、表册上报不及时的，要给予批评教育。

上梅中心小学

2011.9

篇2：学校教师食品安全培训

以“建设平安校园，创建平安学校”为契机，进一步抓好综合治理和安全工作。继续注重平时，致力防范，狠抓安全管理质量，落实责任，健全工作责任制和责任追究制。按照“谁主管谁负责”的原则，将相关责任签订到各功能室、各责任人，使综合治理和安全工作得到层层落实。明确各自的职责。加强安全教育和培训，强化监督检查，深入开展安全专项整治，始终把全校师生的安危放在各项工作的首位。认真贯彻执行《学生伤害事故处理办法》的精神和要求，制定相关的安全工作预案，切实做到防患于未然，保障师生在校安全、交通安全和学校用餐安全，保证学校校舍安全、教学设施安全和财务安全，坚决杜绝重、特大等一切安全事故的发生。

二、重点工作达成情况：

(一)制度保证措施到位

1、建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校校长负责，将安全保卫工作列入各有关处室的目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。值日行政每天记载《每日安全检查记载表》，把安全工作放在第一位。

2、签订责任书。学校与各科室和班主任层层签订责任书，明确各自的职责。学校还与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

3、不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生集体服用药品和保健品，严禁学生参加商业性庆典活动，严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作，严禁教师个人利用假期(日)私自带学生外出。在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。

4、建立学校安全意外事故处置预案制度。成立事故处置领导小组，制定了“校园突发事故应急预案”、“学校建筑工地突发事故应急预案”、“校车突发事故应急预案”、“恶劣天气应急预案”。做到有计划，有措施，有落实，确保校园安全。

(二)齐抓共管群防群治

学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。我们积极与派出所、校车公司、卫生、综合治理、交通等部门通力合作，做好学校安全保卫工作，学校组织开展一系列道德、法制教育活动，联系交管部门对学生进行交通安全知识讲座，邀请卫生部门来校做自救自护知识讲座，取得了良好的教育效果。

(三)加强教育、促进自护

要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。本学期，学校经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好校车安全、增强学生安全防范意识及提高学生自救互救能力方面进行教育。

1、认真做好“防灾减灾宣传教育活动”。紧密围绕区教育局的“安全生产年”、“安全生产月”、“校园及周边四项排查”等活动要求，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。

2、开展丰富多彩的教育活动。利用班会、晨会课、学科渗透等途径，通过学校网络硬盘组织学生观看一系列安全教育视频对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。通过逃生演练、灭火演练等活动提高了广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。学校橱窗还专设“警钟长鸣”栏目，针对当前出现的一些安全隐患及时作出提醒和教育。

3、为进一步加强校车安全管理工作，保障学生乘车安全，8月31日下午，召开了校车随车照管人员培训会议。会上学习了《校车安全管理条例》的主要内容，进一步明确了随车照管员的职责，强调了行驶过程中要注意的各种安全问题，以确保乘车学生能够安全地乘坐校车上、下学。学校安保处与随车照管人员签订了《随车照管人员责任书》。群策群力做好接送车管理工作，积极配合上级各部门做好接送车管理，安排线路、随车教师、路队长，定期对接送车驾驶员、随车照管员、乘车学生进行相关教育，确保乘车学生的安全。

(四)加强检查，及时整改

篇3：学校教师食品安全培训

一、关于教师的教育与发展

教师学习需要有多样化的方式和策略。教师学习的好环境是向教师提供大量机会, 让他们进行研究和探索、试验、讨论和评价教与学的效果, 教师教育是要发展教师系统和敏感地探索学的本质和教的效果的能力。教师教育一体化改革必需教师积极参与和配合。顾泠沅认为, 在职进修是教师专业成长的重要途径之一, 教师进修模式要实现从接受式向参与式发展。教师可以依不同需求而获得不同的培训内容或培训方式。[1]

教师专业发展必须以学习者为中心, 并且是贯穿于教师职业生涯的。传统的自上而下的教师培训不能让教师正确理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。强调专业发展意味着要给教师提供反思的机会, 要让他们形成关于内容、教学法和学习者的新观点。教师发展是没有一定终点的, 所以谈不上完成。教师适应新的环境, 接受新的挑战, 就必须不断学习, 不断反思, 不断发掘自己的潜能, 全力以赴, 以达到自我实现之目的。

二、目前教师培训现状分析

在我们的调查中, 认为参加过的业务培训中理论学习多, 实践指导意义差, 培训内容与教学实践脱节现象明显的教师占近80%。这主要反映的是目前许多教师培训因追求全面而忽略了针对性;因重视理论学习而怠慢了实践指导。

梁国平、杨驰在反思教师培训现状时, 除指出以上问题外, 还指出了受培训教师的主体性问题和培训资源问题。他们认为, 在培训中, 培训者与受培训者地位僵硬。对受培训教师的主体性体现不够, 受培训教师大多比较被动, 参与意识不强, 导致学习不主动、无创意。[2]由此可以看出, 针对广大中学教师而言, 高校培训及类似的培训在普及性和实用性方面尚有不足之处。教师的内部学习动机远未被激发出来, 对自己职业理想不明确, 为之付出努力的劲头也就不足。而从根本上讲, 教师应当对自己的学习主动负责, 当教师成为自己学习的主宰者时, 培训才能跃上一个新台阶。其实中小学教师很多都具有一线教育教学经验, 见多识广, 积累了大量的教育教学案例, 这些宝贵的经验教训, 应被作为财富挖掘, 当做一项教育资源在教师培训中派上用场。

值得我们进一步思考的问题是:在国家组织的各种层次的大规模的统一培训之外, 还有没有其他途径可以更好地解决教师发展的个别化问题?在社会规范与个人发展要求之间, 能不能找到一种“链接”方式, 以促进教师自我更新和自我发展?

三、问卷调查及分析

为了更加具体地了解本校教师的情况, 笔者对本校在职教师进行了一次问卷调查。教师问卷发放100份, 回收有效问卷96份。分析问卷结果发现, 45岁以下的教师基本上都参加过岗前培训、计算机、校内组织的新教师培训。30岁以下的有65%的教师参加过双师考证。学校有硕士学历的5人, 在读硕士5人。84%的教师认为很有必要进行现代教育技术、职业技术、计算机的培训。在问及是否主动参与时, 数据显示的是教师的极大不情愿, “教师岗前三门课”40%主动参与, “职称外语”30%主动参与, “现代教育技术”87%主动参与, “校内组织的新教师培训”35%主动参与, 而“硕士以上学位”100%主动参与, “双师考证”88%主动参与, “计算机”90%主动参与。90%以上的教师认为“继续教育”就是为了完成任务而在进行的。有74%的教师认为目前中专教育的压力很大, 学校收获较大的师资建设举措是“双师素质”。

其中对教师培训有何建议一项里, 有大部分教师对2007年7月份进行的继续教育模式持十分赞赏的态度。因为这次继续教育不再是去请专家学者来作报告, 而是根据专业分成若干小组, 对这一学年的工作进行讨论、反思, 共同探讨本专业的发展前景以及存在的问题, 大家都觉得收效很大。有一位教师这样写道:“老是抱怨中专的学生基础差、学习习惯差, 学生厌学、教师厌教, 继续教育也是盲目地参加, 校长安排听什么就听什么。学校的发展似乎与自己无关。这次继续教育让我体会到了一种主人翁的感觉。以后应多多开展类似的继续教育, 而不是一味地去听专家的报告, 专家的研究不一定都适合我们学校的发展。”

学习怎样教学以及使自己成为一名优秀教师是一个长期的过程。它不仅需要专家指导以实现技能发展, 而且需要得到专门的知识及道德和态度的提升。

四、教师学习群体 (Learning Community)

教师专业发展的长期性, 以及发展内容从学科知识和学科技能的超越, 使得西方学者对教师发展的模式进行了新的探索, 尤其是个体或小组模式 (Individual or Small Group Models) , 并相继提出了“基于案例的专业发展 (Case-based Professional Development) ”、“自主发展 (Self-directed Development) ”、“合作发展 (Co-operative Development) ”、“反思模式 (Reflective Model) ”、“行动研究 (Action Research) ”以及“教师叙述 (Teachers’Narratives) ”等发展模式。

这些模式对于教师的发展都是行之有效的, 而它们的有效性也体现了在教师发展中教师群体的作用、教师之间相互合作的必要性, 同时也印证了Fullan (1991) 之言:“当教师真的需要帮助时, 最有效的帮助来自同事, 其次是管理者和专业人员。”

学习是教师自我发展的根本方式。学习群体 (Learning Community) 是促进教师学习的有效模式。从事教师教育工作的有关管理者、培训机构及学校领导, 对教师学习群体在促进教师专业发展中的机制和作用应该给予高度重视, 给予已有的教师学习群体以积极肯定和大力支持, 并在对教师教育的环境进行设计时, 把教师个体学习的社会本质当做一种资源进行开发, 将教师发展中的学习群体当做一个单位来考虑, 充分发挥教师学习群体在教师专业发展过程中的作用。

关注教师发展要关注教师学习的特点, 把教师的社会交往互动、教师个人的经验以及教师在实践中的问题与困惑融入到教师学习的过程中, 才会是最有效的。教师培训, 更多地强调了培训中的互动和信息的多向交流。教师学习群体从根本上就是“教师本位”的, 它是教师之间在面临共同的教育教学问题的情境下, 通过交往互动, 实现经验共享, 自主发展的教师持续学习模式。在此, 教师在学习中的主体地位很自然地得到了体现。

教师自己组织的教师学习群体能够营造宽松、安全、主动、积极的学习氛围, 有利于教师发挥学习主动性和创造性;可以让教师更真切地感受与别的教师为了一个共同的目标---为学生提供更好的学习机会———而共同努力的体验;可以将自己与他人的感受和视角有意识地融合起来, 加速自己在教学认知上的发展, 获得教学效能感;可以使教师相互交锋不同意见, 产生思想火花, 生成新的知识;可以激发教师自我发展的愿望和能力, 提高自我反思能力, 促进自我专业发展。

学校可以根据不同的专业组织多个教师学习群体 (Learning Community) , 在不断的讨论中反思, 在不断反思中进步, 从而达到教师自身的发展, 为学生的进步、学校的发展以及教师的成长搭建良好的平台。为教师业务水平的提高以及接受中等职业教育目前面临的大挑战做好充分的准备。

参考文献

[1]顾泠沅, 王洁.教师在教育行动中成长[J].课程.教材.教法, 2003 (1) .

篇4：教师培训学校

【关键词】高校 师资队伍建设 教师培训学校

当前,我国高等教育已进入了大众化阶段,新形势下,提高教育教学质量和人才培养质量就显得尤为重要,高校师资队伍建设是影响高校教育教学质量的关键因素。加强教师培训, 又是建设高水平的师资队伍和提高教学质量的重要途径。

教育部和各级教育主管部门近年来出台了一系列关于加强教师培训的政策措施, 但由于教师培训课程体系并不是十分完善, 而且开展的仅仅是共性的教育培训, 没有针对高校的不同类型设计不同的培训体系, 培训效果也并不是十分理想。因此加强和改进高校教师培训工作,必须建立适应高校实际情况和自身特点的教师培训体系,这是高校师资队伍建设和广大教师自身职业发展的迫切需要。

在高校内部专门成立一所教师培训学校,定期通过以培训班为主,多种培训形式并存的在职轮训方式,对全体教师进行长期、系统性培训。建立教师培训的长效机制,提高培训效果,多角度,多层次,持之以恒的坚持下去。

一、教师培训学校的管理和组织形式。培训学校校长由高校校长担任

由校人事处负责培训学校的组织工作。每一期培训班都有相关工作人员担任班主任,具体负责培训课程的组织,以及对学员的管理和考核。真正像一所学校,有完善的管理和组织体系。

每一期培训班的学员分成若干学习小组,分组打破专业和学院界限,让不同专业和学术背景的教师可以在一个学习小组中互相交流,增进了解。在每次培训课后,安排一定时间的小组讨论,在相互探讨的气氛中,分享培训的心得和感悟,加深对培训内容的理解、消化和吸收,保证更好的培训效果。

培训课程结束后,经考核合格,可获得结业证书和相应的继续教育学时,可作为职务、职称晋升的一项参考条件。

二、教师培训学校的培训内容,要根据教师特点和需求来制定

高校教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。从学科专业可划分为文科教师、理科教师、基础学科教师。通过向不同层次,不同学科专业的教师发放调查问卷,了解和汇总教师的培训需求。同时每年由教务处、各院系针对教育教学改革要求提出培训需求,教师培训学校在对各方面培训需求综合分析基础上系统设计、安排培训课程。

培训内容可涉及高校教育发展趋势和教育理念、教育教学方法改革培训、学科专业建设骨干培训、新教师培训、提高教师的执教水平和执教艺术培训、师德教育、心理健康、现代教育技术、科研课题申报、职业生涯规划等。

三、教师培训学校的师资队伍建设

没有专门的培训师资队伍,培训质量难以保证。教师培训学校要组建师资培训专家库,专家库成员来自学校内、外各个领域,包括师范院校、综合性大学、企业或科研机构、教育主管部门,他们具有丰富的理论知识和实践经验,能满足不同类型和层次的教师培训的需要。

四、培训形式和手段灵活多样

打破传统教师培训模式,理论知识与实践经验相结合,面授与网络培训相结合。针对不同层次和学科专业的教师,定期组织主题培训班,以系列培训讲座的方式为主体。同时定期组织每一期培训班的优秀学员到国内外办学有特色的大学及知名企业实地参观考察。建立教师培训学校网站,将每一期培训课程的视频资料、电子课件上传到网站上,供全校教师学习参考,可以最大限度的扩大培训范围,满足更多教师的培训需要。教师还可以在线留言和交流,对培训内容提出建议和要求。

五、考核方式规范

传统的教师培训往往有些虎头蛇尾,考核方式单一,不能有效的检验教师培训的效果,调动教师学习的主动性和能动性,教师们往往存在应付了事的现象。教师培训学校每一期培训班的结业成绩由三个方面综合评定:培训考勤情况;小组答辩成绩;结业论文成绩。

具体来说,首先强化培训管理,考勤不达标,取消参加结业考核资格,不能获得结业证书和继续教育学时,需参加后续的培训。

其次在培训课程结束后,举行小组答辩会。以小组为单位,结合培训内容向评审专家汇报学习收获与心得,同时回答专家提问。由评审专家评定小组答辩成绩。小组成员需要相互分工合作,完成小组答辩,同一小组的成员获得相同的小组答辩成绩。有利于培养教师的团队精神与合作意识。

最后要每一名学员要提交一篇结业论文,学员结业论文由两名相关专业背景的专家评审,综合评定结业论文成绩,并提出修改意见。优秀论文可在修改的基础上集辑出版。

通过实行规范严格的考核制度,参加培训的教师大大增强了学习的主动性和自觉性,改变了过去对学校培训的认识,对于教师培训不再流于形式,应付了事。而是认真学习,积极参与,真正做到了身心投入,收到了良好的培训效果。

对高校而言,引进人才固然重要,但教师培训工作为高校建设、生存和发展提供强有力的动力支持和可靠的质量保证。树立“终身教育、终身学习”的新观念,充分调动广大教师参加培训的积极性,引导教师不断更新知识结构,不断提高教学与科研能力。同时进一步搞好高校师资队伍建设,增强高校的核心竞争力。

教师培训学校是高校教师培训一种新的探索和实践,是一个综合性、系统化的培训平台。可以将高校各类教师培训纳入其中,集中资源和力量将教师培训工作推向一个全新的高度,使高校教师在不断获得成长的源泉与动力,实现能动、可持续的教师专业化发展,这必将进一步推动高校师资队伍建设和高校教育改革。

参考文献:

[1]邵士权. 高等非学历教育及其发展问题初探[D]. 湖北大学,1999 :12-13

[2]赵清艳.我国高校师资培训问题的探讨[J].北京理工大学学报,2002,(4)

[3]戚万学. 高等教育学[M ]. 濟南:山东人民出版社, 2005

篇5：学校教师常规教学培训

常规教学是学校教学工作的主要环节，是实现教育目的的主要途径。学校的中心工作是：教学。教学质量的高低取决于教师，学校管理应该以服务教师为重点，而教师教学应以服务学生为重点。教师的教学常规建设包括以下几方面：计（制订教学计划）、备（备课）、教（上课）、改（作业布置及批改）、导（辅导）、考（考试与考查）、研（校本教研）、训（校本培训）。学校教学常规要求教师明确教学工作的出发点和目标，（教学工作的出发点：

1、从教育目标和所担负的任务出发；

2、根据深圳市颁发的课程计划和教学大纲；

3、按照教学工作的客观规律；

4、结合本校实际。教学工作的目标：一切为了学生的可持续发展，引导学生学习各科知识和技能，培养学生动脑、动口、动手的能力，促进学生的德、智、体、美、劳等方面全面提高）。

一、计划与总结

学校正式开学第一周内，各相应部门、人员应完成学校教学教研计划、教研组教研计划、教师单科教学计划。按组、单元、或章节划分教学内容的科目应在课时教案前写出单元计划。教师教学计划要按照学校教学处工作计划和学科组工作计划，制定本学期详细的教学计划交科组长审核，然后交教务处审查并留档。教学计划后要附有教学计划进度表。教师不得擅自调整教学计划和增减课时。

2、学校教学教研计划、教研组计划的内容一般有：指导思想、学校（科组）基本情况、工作目标、工作行事历等。教师单科教学计划内容应有：《课程标准》要求、主要内容、教学目的、教材分析、教材处理意见、学生情况分析、提高教学质量的措施、教学课时进度安排等。

3、学校、教研组、任课教师应互相督促，要严格按计划教学或组织活动。学校在平时的教学检查中要对各种计划执行情况进行严格检查，并在小结工作时要针对各种计划落实情况及时作出总结。

4、每学期，在期末考试前一周内，应完成教学教研工作总结。学校教学教研工作总结，教研组工作总结应主要就教学教研计划的执行情况，主要工作的得与失，以及经验与教训进行总结。教师教学工作总结应包括：本学期教学内容与特点、采取的方法与措施、完成教学任务的效果、取得的经验与教训、今后的打算。所有总结均交学校存档。

二、备课

1、正确认识备课的意义

备课是教师的职业劳动，是教师的基本职责，是教学的基本环节和上好课的前提，不备课不得上讲台。备课是教师最基本的技能之一，备课的过程是教师消化吸收，领会加工教材、课标等课程资源的过程；是教师对课堂教学进行设计和创新，把自己职业素养、教学技能、教学策略转化为娴熟运用的教学艺术的过程；更是教师完善专业知识，增长其他知识，总结教学得失，反思修正提升自我，发展教学能力，不断提高自己专业发展水平的重要途径。教师不应产生抵触厌烦情绪、做无用功思想，玩“文字搬家”游戏，坚决杜绝“应敷教案”、“抄教案”、“补教案”、“无教案”现象，新老教师均应认真备课，以增强上课的计划性、预见性、有效性。

2、周密制定学期教学计划

开学一周内，教师要认真通读全册教材、了解教材的结构体系、编写意图以及在学段中所处的地位与作用，结合学生实际，制定学科教学计划。学科教学计划要实用，做到目标明确、措施具体、进度合理，真正起到对学科教学的指导作用，杜绝空话、套话，反对抄袭。

3、认真撰写单元教学计划 统考学科应有单元教学计划，单元教学计划写在本单元课时教案的前面。非统考学科在课时教案前要有学期教学进度安排。单元教学计划一般包括以下几部分：单元教学目标、教学重难点、教学方法、课时分配等几项基本内容。

4、所有学科都必须备课

课程表中的所有课程都必须备课，禁止不备课进课堂上课。语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、思品、音乐、体育、美术、信息技术等学科要书写课时教案。

提倡所有课型都备课。如：新授课、复习课、学科类活动课、作文课、实验课、试卷讲评课等。

提倡超前备课，但不得超前一周，反对先上课后补写教案。各学科月需教案书写量见第12条。教案书写要认真，做到规范、工整。教案撰写：课时教案的格式是：第×课时（×月×日）、教学课题、教学目标、重点与难点、教学程序设计（板书设计、作业训练、小结等）教学后记（60字以上）。

5、教师备课要做到“三读”、“六备” 备课时应依据教学大纲和学生实际情况，“三读”（通读全册教材；熟读单元（章）教材；精读课时教材）。“六备”（①备目标，包括知识、技能和情感态度价值观三方面的要求，做到既教书又育人；②备教材，要认真分析教材。把握教材思路、内容、知识结构及其与前后教材的联系，确定重点难点，组织好教材内容，力求取舍合理，结构严谨；③备学生。要全面了解学生。把握学生学习状态（包括知识基础、思想状况、思维能力、学习方法和学习态度等），再根据教学内容、课型，选用恰当的学习方式，设计学生的活动。④备教法。要根据教材内容，结合学生的学习基础和学校教学设施，选用适当的教学方法。从提高课堂的有效性出发，大胆进行教育科研，不断探索，勇于创新；⑤备学法，要根据学生实际情况，本学科特点、教学内容和课型，认真准备好各种教学手段和工具，精心准备或制作教具，突出现代教育技术的应用以及指导学生如何学习；⑥备作业。要根据不同年级，不同学科，对不同程度的学生分层次要求，设计一些弹性作业。作业要符合学生掌握情况，提倡分层教学的同时分层布置作业）。

6、精心设计课时教案

课时教案的基本内容包括课题、教学目标、教学重点和难点、教学方法及教具、学具、教学过程、板书设计、作业设计、后记与反思。教案书写要努力做到：教学目标定位准确，基础知识、能力培养、思想教育目标能够得以体现；教学内容分析得当，突出重点，突破难点；学法制定恰当，切合学生实际；教学方法优化，体现教学方式的转变和课堂环境的改变；问题设计精当，能引导学生思索、理解学习内容，能体现层次性；教学细节周密安排；教具和课件准备充分；练习设计精准，紧扣课时知识点。教学过程是课时教案的主要组成部分，包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体运用、教师活动和学生活动的安排、时间分配等，一般有这样几个基本环节：复习、导入、新授、巩固练习、小结、拓展、作业布置等。提倡教师撰写学案，实行学案教学。

7、认真书写教学后记（反思）

教学后记要将备课和上课中的得与失、学生对课时内容掌握情况和自己的心得体会简约地记录下来。教学过程具有极强的灵活性，教师课后要全面反思整个教学过程，对教学效果进行总结和反思，把对教学实践的认识由感性上升到理性，点点滴滴的成功经验，日积月累就会形成自己独特的教学经验和教学个性，有利于教师的专业成长。提倡写教学日记、教学随笔或反思文章。

提倡二次备课，二次备课就是授课之后，根据教案实施情况、学生的反馈及时调整、修改原教案的一种方式，可以就在原教案上修改、调整。

8、教案详略要求

原则上所有需要书写教案的学科均需备详案。若是跨学科任教的，可选主课备详案，但其余科目必须备简案。详略评判标准一是看是否达到1.5页以上，二是看课时教案的几项基本内容是否齐全。

9、有效整合资源，反对照搬照抄。

教师可以充分参考、借鉴网上资源，选择性地利用，不得打印或直接抄袭他人教案作为自己的教案。提倡用课件上课，反对机械照搬、全面复制他人课件，教师可以根据学生实际、自己授课需要对其进行修改、补充，提倡自制课件。

10、初步尝试集体备课，切实提高课堂质量。

正确处理个人备课与集体备课关系集体备课：①分配课题，选定主备→②独自备课，形成个案→③集体备课，形成共案→④修正共案，打造独色→⑤实践反思，调整完善

每月语文、数学、英语科要集体备课一次，要做到“主备教师先备、集体智慧合备、张扬个性自备”，要有广度、深度，防止走过场，做样子。统考学科各科组每学期集体备课次数不得少于三次，科组教师要人人参与，集体备课要有记录。集体备课打印稿可以充抵科组每位教师的课时教案数。

集体备课的基本要求与流程如下：（1）担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，印发教学设计。（2）主备教师的发言一般包括以下内容：①教材简析：含教材内容、特点、教学目标、重难点、教具准备、课时安排等。②教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。③教学方法设计：实施教学的总体教学方法。④教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施，学法指导与学生自主探究、协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用等。⑤教学过程中可能出现的问题及对策。⑥板书设计及意图效果。⑦备课中存在的疑问、需要请其他老师帮助的地方等。（3）其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。要写出自己对教学目标的把握、教学重难点的确定及其突破分析的方法，写出自己对教学内容的理解、精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题、内容，或者是自己的疑问、需要请教的问题等，并做好发言准备。（4）集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名，负责记录活动过程、主要内容。主持人和记录人均需参与发言、讨论。

11、严格备课管理

教师要统一使用学校下发的备课本进行备课，科组、教导处对教师的备课情况实行定时检查和随时随机抽查，每次检查或抽查都要在教案本上签写检查人姓名并注明检查日期，每次检查或抽查都要及时进行反馈、总结，通报检查结果，对备课敷衍或不备课上课者，将按学校有关规定进行处罚。

12、各课程月备课量要求

语文、数学20课时，英语16课时，物理、化学总合计20课时，历史、地理、生物总合计20课时。美术、音乐、体育、信息技术等学科16课时。科学、综合、思品、写字、班会、等学科要书写课时教案。六年级、九年级复习备考期间，可用评阅过的试卷代替备课，即一份试卷可充抵两课时教案。

三、上课

上课是整个教学工作的中心环节，充分利用教学时间，提高教学效率，是提高教学质量的关键。教师必须上好每一节课。（前提是学生纪律井然有序，坚决杜绝学生讲小话、睡觉等不规范行为现象产生）

（一）上课基本要求 做好上课前的准备工作。上课前五分钟，应准备好教材、资料、备课本、书写工具、演示仪器、教具等，教师进入教室后，不得中途出入教室，不得在上课中令学生出教室为教师提取所需用品。上课要讲普通话，英语课尽量使用英语教学，语言清晰、明确、富有趣味性和感染力；板书要工整规范。授课的方法禁止注入式，采用启发式、探索式、诱导式和开放式。充分合理利用多媒体辅助教学，使学生不仅学会知识而且具有会学知识的能力。每一堂课要达到的最基本的要求： a．目标明确；b．讲授正确； c．重点突出，难点突破，做好启发式讨论式教学外，更要突出精讲、激趣、善导、诱思八字方针，落实三讲三不讲，讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。争取为学生提供学习与思考的机会；（读书与自学的机会，动口的机会，研究与探索的机会，动脑思考的机会，发现的机会，讨论与争辩的机会，自我小结的机会，当堂作业的机会）；d．讲练结合，效果落实。教师应举止文明，穿着大方，仪表端庄，上课不准迟到（预备铃响要到教室门口），不准吸烟，不允许接听电话，无特殊情况不准坐着讲课，下课不准拖堂。上课时，教师要不断提高教学艺术，激发学生参与意识，组织好课堂教学，尽力不与学生发生冲突。教师要坚持正面教育学生，不准体罚和变相体罚学生，不准讽刺挖苦甚至谩骂学生，不得中止教学，更不准把学生赶出教室，不准教师置全班学生于不顾，自己冲出教室不上课。掌握“当众表扬，个别批评”的技巧。合理利用课件（1、控制好上课的节奏，突出重点、难点；

2、创设互动教学情境，体现教师的主导作用和学生的主体地位，教师讲课时间一般不超过15分钟；

3、合理利用多媒体但不依赖多媒体，多媒体教学和传统教学方式有机结合，选择典型的实物，简洁形象的板书作为必要补充）。

（二）上课考核评价

上课环节主要由教导处和科组长检查评价。具体从五个方面进行检查绩效考核评价，本环节主要依据平时的巡堂记录进行评价。

1、注意五个方面

A、上课准备：实行候课制，不迟到，体育、信息技术教师要及时有序地组织好学生进出教室，中途不离开学生拿教具、作业本。B、教学过程：认真组织教学，控制课堂能做到收放自如，能吸引学生，完成既定教学目标。室外课不放“鸭子”，不提前下课，因天气原因，体育课不能到外面上时，体育教师要安排好室内活动；电脑课学生不玩游戏。

C、课堂纪律：课堂秩序良好，学生不吵闹、胡乱追跑。D、安全：不体罚学生，课堂无安全事故发生。

E、教学效果：学生能从每节课学到知识，学生兴趣得到培养，技能得以提高。

2、不同的课型可以采用不同的教学结构，但课堂教学的基本环节必须坚持： 组织教学：目的在于集中学生注意力，保证教学顺利进行，善始善终。

导入新课：注意新旧知识的联系，衔接要准确、自然，要善于吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。

讲授新课：要根据学生实际水平、接受能力和教材特点，采取灵活多样形式进行授课，注意突出重点，突破难点。

归纳小结：注意知识、规律的归纳、概括。

布置作业：这是练习巩固的手段，要从实际效益出发，少而精。课堂练习要当堂完成。辅导答疑：注意启发学生的质疑问难，启迪学生思路，指导学习方法。以上六个环节并非每节课的机械结构模式，要灵活运用，恰到好处。

3、课堂教学基本要求：

有明确教学目的，突出重点，突破难点，有条不紊地完成每节课所计划的任务。教学内容要正确，要避免知识性错误，“双基”落到实处。采用启发式教学，开展教学双边活动，要注意培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯和能力，不搞满堂灌，不搞“架空分析”。

讲练结合，学生活动时间一般不少于课时的三分之二，要引导学生做好课堂笔记，并适时检查，重点指导；要善于引导学生思考问题，积极发言。学生发言声音要宏亮，吐字要清晰准确，要用普通话。

A、要讲究板书艺术，做到简明扼要，有条理，书、画正确、清晰。同时要注意照顾学生视力。

B、要注意教学语言的准确性、生动性，要用普通话教学。英语教师要用英语组织教学，课堂用语要恰当。

4、教师上课前要熟悉教案，做好教具准备，课后要回顾实施情况，简要写出教学后记。

5、据实际条件要尽可能地采用现化化教学手段，使课堂教学生动形象，直观有趣，能吸引学生。

6、要根据教学内容适时地对学生进行思想品德教育，做到既教书又育人。

7、上课要实行候课制，第二遍铃响要准时进入课堂，要按时下课，不准无故缺课。老师穿戴要整洁、端庄、大方、不得穿背心、超短裤、超短裙、拖鞋等进课堂，不得带小孩子到课堂上玩耍。教师言行要文明有礼，要起到表率作用。上课不得抽烟、喝茶、看报、接打电话，不得坐着讲课，不得随便离开教室。

8、按课表上课，未经教学处同意教师不得擅自停课、私自调课、代课。如确需调课，须经教学处批准。不得出现空堂现象。

9、不准非授课人员进入课堂干扰教学。听课人员不得迟到早退，不是在教室来回走动，影响教学。不准讥讽、打骂、歧视、体罚或变相体罚学生。

10、实验、体育、舞蹈、劳动、实践、活动、电脑课要周全布置、检查，确保安全。

四、作业布置与批改 <一>、作业布置要求

1、各学科都必须有作业。语文、数学、英语、物理、化学、历史与地理、思品及生物等学科要有书面、阅读和识记作业，美术学科要有书面作业，音乐、体育、美术、信息技术等学科要有活动性、实践性等形式的作业。

2、语文、数学、英语、物理、化学、历史与地理、生物及思品等学科每授完一节课都必须留作业。作业力求多样化、趣味性强。同年级同学科作业种类要尽可能一致，但不强求每次作业内容相同。教师每次布置作业前要自己先做一遍题，了解作业的难度，作业量要适当，做到作业不超时超量，一般地每学科每次作业量（作文除外）不要超过半小时。提倡课外作业由家长签名督促完成。

3、作业布置要讲究质量，要紧扣教材知识点，提倡教师自己根据授课内容编题或者选题，提倡布置分层布置作业。

4、教师对学生作业要提出严格要求，要求学生按时、正确、规范、整洁、独立地完成作业，不得抄袭他人作业或现有答案。每次作业前，要求学生在作业本上写明作业日期和星期，有的学科还可以让学生写明课题，每做完一题空一行，用尺规画图，错题要求及时更正。对交作业拖拉或作业书写潦草的学生要及时进行教育，对完成作业有困难的学生要了解原因，及时辅导。

5、作业用本要统一，不得出现用不同的本做同种作业的现象。学生需认真填写作业本封面空格，同一学科同类作业至多用两个作业本，并要求学生在封面上注明“甲”“乙”或“A”“B”或“①”“②”来区分。教师要教育学生不得在作业本上打草稿或书写与作业无关的内容，更不能出现谩骂、侮辱、攻击教师或学生的言论，不得随意撕拆作业本，不得随意换新作业本，只有用完之后才可以换新，学期中做完的作业本教师可以收取集中保管，期末发还给学生。完成作业是巩固知识、培养能力的重要环节，教师必须根据学科特点、课时目的认真设计练习，精选作业，取到举一反三效果。

6、作业布置：主课每节课后必须布置作业。做到三布置（①布置发展学生思维的作业；②布置发现规律和方法的作业；③布置拓展视野，引导探究，提升能力的作业）。

三不布置（①不布置学生做不完的作业；②不布置老师无力批改的作业；③不布置未经老师试做的作业），三不布置反而布置了这就是教学的灾难。

7、课堂作业力求当堂完成，课外作业要精当适量。小学低年级每天课外作业量不得超过半小时，中、高年级不得超过一小时，初中不得超过两小时。课外作业需家长签名，督促孩子完成。

8、除书面作业外，老师还可以布置一些朗读、背诵、调查、活动、观察、制作方面的作业。

9、老师要向学生强调作业格式，如每次作业应让学生写清作业日期、课题（或页码）、题号、题目，题与题之间要空行，画图要用尺规、铅笔画等。作业书写要整洁。要培养学生良好的作业习惯。

<二>、作业批改要求

为保证正常的教学秩序，培养良好的教风，根据学校教学实际和一般教学规律，现对作业布置及其批改（含试卷）作如下要求，请全体教师遵照执行。

1、所有书面作业要全批全改，对后进生提倡面批面改。做到三及时：及时批阅，及时反馈，及时讲评。批改要及时、认真、规范，不可错改漏改，对作业中出现的错误要写明错误原因或提示性语言，不可一“×”了事，不能只给分、不批改，杜绝既不给分又不批改，只写上“查、阅”等不负责的行为。批改完要作出等级评价、注明批改日期，还可写些鼓励性语言或提些具体要求。要做作业批改记载，根据记载情况及时做好作业讲评。凡不符合规范要求的要指导学生重做。书面作业，提倡教师写一点极简明的评语，激励学生。对共性问题应及时订正、讲评，个性问题要及时进行个别辅导。

2、严禁让学生代批代改作业。

对作业中的错误，要求学生在下次作业前更正过来，使学生养成有错必纠的习惯。批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。

3、教师必须对所布置作业的完成情况及时进行检查，书面作业都需认真批改，做到全批全改。严禁由学生代改作业（试卷）。

4、作业批改要认真规范。教师要用红色圆珠笔批改作业，对的画“√”，错误处一般不打“ⅹ”，可用画圈、划线或者打“？”来注明，也可以写出提示性语言，或者写出正确答案。批改做到一题一标记，反对多题一“√”或一页一“√”，不可错改漏改，禁止以“查”或“阅”代替批改（抄写作业除外）。对迟交、补交的作业也要及时批改。

5、作业中的错误，要求学生在下次作业前更正过来，使学生养成有错必纠的习惯，教师要及时批改。作业本上错题更正前要写“订正”二字，一般再重新抄题做一遍，内容较多的题目可以不抄题直接写出正确答案。与教材配套的课时精炼上的错题可以让学生用另一种墨迹在原题上更正。对各学科中出现的错别字，教师要指出订正，并要求学生在旁边书写3-5遍。

6、批改要有简单的评语或评出等级和打分数，要有批改日期（统一在右下角）。提倡写激励性评语或提些具体要求。如“你进步很大，请继续努力”、“看了你的作业，让人很欣慰”、“请把字写工整”、“请按时完成作业”等。

7、作文批改要逐字逐句阅读，认真批改，对批改中使用的一些常用符号标记要让学生明白理解，要有旁批尾批。旁批重改，尾批重评。改的方面侧重作文形式，如：文字、标点、语句、修辞等方面的错误，精彩的句段也可以在旁批中及时肯定。评的方面侧重作文内容，如：中心是否突出、材料是否恰当、构思是否巧妙、立意是否健康等，尾批还可以写出教师的建议、鼓励与期待。作文可以采用百分制进行评价。

8、教师要做好作业批改记录，记录批改中发现的典型和共性问题，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。

9、教师要定期向学生进行认真完成作业的教育，指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，将它列为学生平时成绩的一个组成部分。<三>、作业种类与数量要求

学科需全批全改的作业种类与数量要求如下：

语文：新概念；作文每单元1篇；周记（周记本学生自备）每周一次；课文本作业精读课文一课两次（听写、词语、练习、写话等），阅读课文一课一次，每单元一次。数学：新概念；数学本设两本，每周至少五次。

英语：新概念；作业本作业一周四次，可设两本作业本；必须有听写，高年级作文一单元一次。

物理、化学：新概念；每上完一节教材最少要有一次书面作业，作业本一周三次。历史、地理：新概念与填充图册，作业本作业灵活安排。思品、科学：新概念；每上完一节教材应有一次书面作业。美术：每月4-6次书面作业。

五、课外辅导

抓好四种训练：规范训练、审题训练、限时训练、模拟训练，常抓不懈，一抓到底。学生在课堂上来不及解决的遗留问题，教师一定要在课外时间，作个别辅导，及时解决。

1、辅导是教学中不可缺少的环节之一，它是对课堂教学的补充，是因材施教的具体措施。教师要着眼于大面积提高教学质量，认真负责地做好课内外辅导工作。

2、要加强对早读课的管理，教师到课堂答疑解难，指导学生自学完成作业。

3、要重视培优辅差工作。对优等生，要注意培养兴趣，发展特长，提高他们运用基础知识分析问题、解决问题的能力；对后进生要满腔热情地进行帮助，激发其学习兴趣，培养良好的学习习惯，鼓励其奋发学习；对因故缺课的学生，要及时补课，使他们赶上全班学习进度。

4、发挥教师自身的特长。努力搞好课堂文艺、体育、文学创作、智力竞赛等学科活动的辅导，做到寓教于乐，陶冶情操，扩大视野，培养能力。

5、培优辅差工作要作好记录，（包括学生姓名，辅导内容、方法、时间、效果等项）。随时接受学校或上级有关人员的检查。

6、教师要廉洁从教，义务辅导，不准对本校学生进行有偿家教或收受家长财物。

六、考试与考查

1、考试是检查学生学习成绩和教师教学效果的一种手段，提倡教师根据教情学情，自己命题，命题要依据课程标准、教材、处理好点和面，知识和能力的关系，有一定的区分度和梯度，数量多少要适当，不可出怪题、偏题、高难题。作为检测学生成绩的考试，平时巩固所学知识的单元测验应随堂进行（课任老师自行安排），一个月一次月考（教学处或年级月末统一安排），期中期末考（根据新区统一安排定时间）。每次考完试之后要根据学生所考情况进行总结，书面写出每次考试的质量分析与反馈。教师质量分析的书写坚持定性与定量的统一。定性分析（包括：1.试题难易程度、考察知识技能所占比率；2.基础知识和基本技能掌握情况；3.综合运用情况；4.取得成绩和存在问题的原因；5.经验教训及改进措施，期望达到的目标）。定量分析（包括：平均分、及格率、优秀率、(采用等级制）各种知识能力监测点得分率)。总结经验，发现问题，分析原因，找出对策，改进教学。

2、单元考试的试卷要全收全改，并作好讲评工作。单元检测（包括：基础测试→质量分析→评析测试→跟进辅导→二次过关）。

3、各种考试与测验，都必须端正考风，严肃考纪，严禁舞弊行为。同年级同科测验，应先协调统一好时间、方式，不得各行其是。

4、各科考试与测验后的试卷，教师要及时批改，不得请学生代阅试卷。试卷阅完后要及时登分入册，并将学生成绩送一份给班主任。

5、考试后，不论学生取得何种成绩，都应诚恳地帮其分析得失，鼓励其在以后的学习中取得更大的进步。尤其不能对考试成绩不理想的学生一味指责。不要按分数排名次，更不能张榜公布考试成绩。

6、体育、电脑、音乐、美术等课程每学期末要据学校实情、学生实际、课程特点组织一次考核检测，并对学生学业作出评价（等级或分数）。

七、教研和培训

1、教师要根据学校安排积极参加新区组织的学习，参加完外面的学习回来之后要跟各科组汇报学习情况，并根据学习内容讲一堂汇报课。

教师必须按要求参加各级教学研究活动，在活动期间应遵守纪律，积极完成教研活动任务。教师要积极参加集体备课、听、评课活动。教师每月至少听、评课4次（含外出学习听评课及校内同事间相互听评课，任课教师20节/期，教龄不足3年的教师不少于30节/期。教研组长30节/期，教学主任40节/期）。听课内容和评议要有记录。同时，每个教师要按各科组安排开展“人人上一节精品课”活动。

教师要积极参与新课改，实现观念、行为、角色的改变。在实践中不断学习，探索和实施知识、能力、态度三位一体的课堂教学模式，形成自己的教学风格，切实提高自己的教学水平。

4、集体备课或其它集体教研活动，无特殊原因必须参加。

5、教师应积极撰写优秀教案和教学论文，每学年至少一篇。制作教学课件。鼓励教师参与课题研究。

6、评课的方法：（①教态；②课堂基本功，板书、普通话等；③对教材的处理。包括重难点的把握和处理，目标的确定；④设计是否落实课标，是否重在培养学生能力； ⑤目标完成情况。学生学到了什么？看学生学习效果）。

八、绩效考核

以上教学常规工作，学校教导处将根据师生评议（在学期中，由教导处根据教师任课情况，以问卷形式调查学生及相关班主任和班级教师来了解教师教学情况，调查卷不记名，调查后及时将调查结果反馈给相关教师。）和相关巡堂记录，秉着公开、公正、公平原则，将考核结果公布。

温馨提示：教师必须警惕的几条高压线：

1、禁止体罚和变相体罚学生；

2、禁止有偿家教；

3、禁止男教师单独约谈女学生；

4、禁止私定教辅资料；

5、避免与学生、家长冲突。

教育是慢的艺术，培养习惯是慢功夫。

“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯."

--------叶圣陶 祝：全体老师工作顺利、生活愉快！

篇6：学校教师培训计划

一、指导思想

提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则；突出继续教育内容的针对性、实效性和先进性，构建合理的培训体系，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局。

二、培训的对象：

全体教师。

三、培训目的：

树立正确的教育观念，确立良好的职业道德，合理的知识结构，胜任本职级要求的教育教学水平和科研能力，基本适应实施素质教育的要求。

四、培训内容

（一）师德教育方面：

经常性地组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范，真正做到“ 一言一行为人师表，一举一动堪称楷模 ”。

利用学校“师德标兵”评选、年度考核等平台，让先进教师的模范事迹成为师德培训的生动材料，典型引路，用身边人教育身边人，帮助教师树立正确的人生观、价值观和事业观，增强教书育人、敬业爱生的责任感和使命感。

（二）理念培训

开展内容丰富的理论学习。有计划、有目的地组织学习新课程改革的相关论

述和教育教学业务知识，及时了解教育大政方针和教改信息。

（三）业务培训

1.教材教法培训。进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。进一步深入学习相关学科的课程标准，开展学科教材教法培训，帮助教师解读教材，优化教学方法。通过对优秀课堂实录、优秀教学设计、案例分析等材料的研读，增强教师把握教材、设计教案、实施教学的水平，提高教师驾驭课堂教学的能力。

2.教研能力培训。帮助教师学习掌握教研教科研的一般方法，学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制订课题研究方案，如何有效地开展研究，以达到预期的研究效果，如何进行研究信息的搜集整理，并进行总结、深化和提升，使教研教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。

3.教学基本功培训。根据我校教师的情况，在抓好抓紧青年教师基本功建设的同时，在青年教师中开展写字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、才艺展示、信息技术、朗读演讲等各项基本功培训，增强全体教师的课堂教学艺术感染力和信息技术的使用能力。

（l）新教师的入门培训。

主要指刚工作的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备１位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、写一份全面的工作总结。

（2）青年教师的培训

主要指3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们

上一个台阶。在培训中，我校仍将以“以老带新“、“以优带新“、“以学促新“、“以优促新“等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平。

（3）骨干教师的风格培训

主要指中年教师。一是以科研为先导，没有科研的教育是脆弱的，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题，二是以能力为关键。我们主要抓了掌握教材的能力、驾驭大纲的能力、教育教学能力、研究和创造能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。一批教师脱颖而出。

五、培训方法

（一）集中辅导

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。做到辅导对象有选择性，什么人需要就辅导谁；辅导内容有层次性，先帮助解决知其然的问题，再帮助提升知其所以然的理念；辅导的方法有可操作性，特别注重结合工作中的有效案例进行示范引路。集中辅导可以是全校教师集中辅导，但更多的是分学科的或按不同的分工进行学习辅导。

（二）专家讲座

学校将相机邀请不同层次的专家学者或专业人员进行理论讲座，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长和学校办学层次的提高提供理论支撑。同时，我校经常外派教师聆听专家讲座，提高教师的素养。

（三）研讨交流

学校继续发挥各教研组、年级组等各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为校园内、办公室的主流话语，教研组长、年级组长经常性地利用一切机会提炼主题，开展无

痕培训。充分利用教师教师工作手册的灵活、自主的特点，引导教师把迸发的思维火花及时进行总结，使之成为宝贵的教研资源。

（五）竞赛展示