变形记..-教学教案

变形记..-教学教案（精选9篇）

篇1：变形记..-教学教案

（奥地利）弗兰茨·卡夫卡 教学目的：

1．细致体会表现主义的艺术特征。

2．通过了解背景、分析情节去把握小说的主题。3．通过分析情节及描写方法去欣赏人物性格。4．如何认识表现主义小说。教学重点：情节、人物、主题。教学难点：表现主义的艺术特征。教学课时：3课时。教学方法：导读法。第一课时 预习与情节

一．课前布置预习课文，阅读语文读本之《〈变形记〉评析》。二．教学导入：

中国小说史——鲁迅小说——外国小说流派——表现主义——卡夫卡《变形记》。弗兰茨·卡夫卡（1883~1924），奥地利小说家，生前默默无闻，死后却赢得世人惊服，与马塞尔·普鲁斯特、詹姆斯·乔伊斯等并称为西方现代主义文学的先驱和大师。1909年开始发表作品，1915年因短篇小说《司炉工》获冯塔纳德国文学奖金。短篇名作有《判决》《变形记》《在流放地》《中国长城》《乡村医生》《致科学院的报告》《饥饿艺术家》《地洞》《猎人格拉克斯》《歌手约瑟芬，或耗子之流》等，长篇小说有《审判》《城堡》《美国》。他的作品大都是死后由挚友马克斯·布洛德编辑出版的。（详细介绍见教师用书）四．背景介绍：

1914年至1918年的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。现代主义的优秀文学作品探索人的心灵，为揭示人的内心世界提供了新的艺术手法。

五．下面对课文中加点字的注音，不正确的一项（d）

a．偌大（ruo）重听（zhong）积攒（zan）黏性（nian）b．羞赧（nan）挪动（nuo）颤抖（chan）踅过（zhe）c．咂巴(za)跺脚（duo）昏厥（jue）瘸子（que）d．皱褶（zhe）蜷缩（juan）愣怔（leng）一瞥（pie）e．思忖（cun）撂下（liao）譬如（pi）胸脯（pu）六．成语积累：

①下面短语中有两个错别字的一项是（d）

a．怒气冲冲 目不转晴 不由自主 突如其来 b．疲惫不堪 引人注目 不可思议 一愁莫展 c．仁至义尽 气喘吁吁 六神无主 难以执信 d．小心冀冀 精疲力竭 精神焕散 食不甘味 ②下列成语中没有错别字的一项是（a）a．少不更事 无济于事 全神贯注 居高临下 b．不着边际 为期不远 赫赫业业 泛泛之交 c．微不足道 心平气和 冥玩不化 凭水相逢 d．心荒意乱 闲言碎语 飞短流长 无可奈何 七．归纳三部分情节内容。

第一部分：写格里高尔发现自己变成了“巨大的甲虫”，惊慌而又忧郁。家人既惊慌又同情，父亲大怒，把他赶回自己的卧室。

第二部分：写格里高尔的甲虫习性，以及逐渐成为全家的累赘。而父亲、母亲和妹妹也对他逐渐憎恨。

第三部分：写家人为了生存只得打工挣钱，并把格里高尔赶出家门。格里高尔又饿又病，绝望死去。

八．这篇小说的主题是什么？（讨论）

★表现人对自己命运的无能为力，人失去自我就处于绝境。★格里高尔变成甲虫，无利于人，自行死亡；一家人重新工作，走向新生活；存在就是合理，生活规律是无情的。九．布置作业：

第二课时 分析对格里高尔的心理描写 一.概述内容：

主人公格里高尔是个小人物。父亲破产，母亲生病，妹妹上学。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得格里高尔喘不过气来。他拼命干活，目的是还清父债，改善家庭生活。在公司，他受老板的气，指望还清父债后辞职。可以说，对父母他是个孝子，对妹妹他是个好哥哥，对公司他是个好职员。变成甲虫，身体越来越差他还为还清父债担忧，还眷恋家人，甚至为讨父亲欢心，自己艰难地乖乖爬回卧室。这样善良、忠厚而又富有责任感的人，最终被亲人抛弃。格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵。二.分析对格里高尔的心理描写。

提示：小说用心理描写的方法刻画格里高尔这个人物。格里高尔过去的生活、变甲虫后的思想感情和个性特点，都是通过心理描写表现出来的。提示：小说用许多笔墨写了变形后格里高尔悲哀凄苦的内心世界，格里高尔虽然变成了甲虫，但他的心理始终保持着人的状态，他突然发现自己变成大甲虫时的惊慌、忧郁，他考虑家庭经济状况时的焦虑、自责，他遭亲人厌弃后的绝望、痛苦，无不展示了一个善良、忠厚、富有责任感的小人物渴望人的理解和接受的心理。只是这种愿望终于被彻底的绝望所代替，弥漫在人物心头的是无边的孤独、冷漠与悲凉。3.小说的内在主线是什么？ 提示：应该说，《变形记》的内在主线就是格里高尔变成甲虫后的心理一情感流动的过程，主人公变成甲虫后的内心感受和心理活动是小说的主体。

4.这篇小说勾画人物内心世界，进行心理描写的手段有哪些？

提示：小说用内心独白、回忆、联想、幻想等手法，去表现人物的心理活动。他不断地回忆、联想过去和今后的事情，不时由于恐惧焦虑、痛苦和绝望而产生幻想、幻觉，并且在自由联想中经常出现时空倒错、逻辑混乱、思维跳跃等，具有一定的意识流特征。四.格里高尔变甲虫后的心理变化大致是怎样的？ 提示：

1.格里高尔突然发现自己变成大甲虫。

他惊慌、忧郁。他回忆过去的生活，怨恨自己的“累人的差使”，为还清父债而苦干、他清醒地想到起床，赶车上班去。父亲发现他变成大甲虫，露出一副恶狠狠的样子，赶他回卧室。他谦恭地恳求，尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，还不忘顺从父亲。2.为家庭经济状况焦虑，自我责备。

格里高尔失业在家，过着甲虫生活，只能爬来爬去、但是，他为家庭经济状况焦虑还想着给妹妹实现“美梦”。他想着，父亲老了，母亲生病，妹妹还只有17岁。他一听到家人出去做工挣钱，就“羞赧和伤心得浑身燥热”。他“受到了自责和忧愁的压抑”，“最后在绝望中，他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央”。3.受重伤后，被亲人厌弃而绝望，心态走向平和。

一只苹果砸在背上，身受重伤，格里高尔终于被妹妹厌弃。妹妹一再说“我们必须设法摆脱它”。格里高尔“怀着深情和爱意回忆他的一家人。他认为自己必须离开这里，他的这个意见也许比他妹妹的意见还坚决呢”。格甲高尔异常冷静，他在绝望而又平和的心境中死去。面对变形，面对亲人厌弃面对死亡，格里高尔惊慌、痛苦、绝望，最终平静地死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的格里高尔的人格形象集中表现在两个方面，一是挣钱养家，显示他忠厚、善良而富有责任感的个性。一是争取自由，还清父债而追求时来运转，自由独立，最终在无条与平和中追求另外一种超脱—一死亡。

五.这篇小说的心理描写所刻画的格里高尔的心理经历，有何表现意义？

格里高尔同家人应该互相热爱，互相帮助。可是，亲人们认为格里高尔不能再养家，把他看做累赘最终抛弃了他。格里高尔死去，亲人们也不悲痛，反而去郊游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人被异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界。现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，这也是一种象征，象征人的异化，人性异化，人际关系异化。

提示：在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：格里高尔的异化，人变成甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债、争取独立自由变为安于甲虫生活的自轻自贱；以妹妹为代表的亲人异化亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说正是通过表现人的异化来反映资本主义制度摧残人性的社会本质。

七．马克思说资本主义社会人与人的关系就是金钱关系。联系本课内容，你怎样看？（自由发言）

八．文中除了心理描写外，还有动作描写，请找出来加以分析。

提示：主要是写甲虫的活动，如进门的艰难，爬墙壁等，突出主人公的痛苦与命运的悲惨，也引起读者的同情。九.布置作业：

仔细阅读小说，并认真体会心理描写的作用。第三课时 分析艺术特色

一.本文有着怎样的艺术特色？

提示：荒诞、变形和写实的艺术手法

二.有人评论说“小说描述了一个真实而荒诞的世界”，怎样理解“真实”与“荒诞”？

篇2：变形记..-教学教案

活动目标：

1、通过观察图片和猜测故事情节，能够大胆用语言描述小猪在模仿过程中的细节。

2、在自主阅读中让幼儿明白模仿别人是不会快乐的，只有做回自己能真正快乐。

3、培养幼儿自信、乐观、积极向上的情感。

4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5、领会故事蕴含的寓意和哲理。

活动准备：

PPT(图片和文字两种形式)、图片、自制绘本。

活动过程：

一、游戏导入，引出主题快乐。

1、师幼一同玩“碰一碰”的游戏，师问：“你和你的好朋友都碰了哪里?和好朋友做游戏快乐吗?“从你们的表情中我就能感受到你们很快乐!

2、出示第一幅图，问：“你们看看这只小猪快乐吗?猜猜他为什么不快乐呢?”幼儿自由讲述。

3、教师点明主题：这只小猪很难过。他已经难过好几天了，不记得什么叫快乐了!他抱怨说：“烦啊!烦啊!烦啊!烦啊!烦啊!做猪永远不会有快乐!他愁眉苦脸，到处闲逛，想看看别的动物正在做什么开心事。

二、幼儿自主阅读小书，理解故事内容，能用较完整的语言描述小猪在模仿过程中的细节。

1、连续翻阅前4页图片，问：“小猪遇到了谁?他在做什么?他为什么要学长颈鹿呢?他是怎么炫耀自己的?结果怎样?

2、你们还想知道小猪又有什么好注意吗?他又是怎么做的?我们一起在书中找找答案吧。

3、幼儿带着问题分组阅读，从中找出小猪为什么要模仿这些小动物，他从这些小动物身上找到快乐了吗?

三、梳理故事内容，明白做自己才是最快乐的。

1、幼儿自由讲述故事内容，描述小猪模仿小动物时的细节部分。

2、小猪想什么办法来炫耀自己?结果如何呢?他快乐吗?为什么?

3、利用小图片来梳理故事内容，找出小猪真正的快乐是什么。

四、教师完整讲述故事内容，幼儿学讲故事中角色的对话，加深对故事内容的理解。

五、迁移生活经验，讨论，我们要怎样做才是真正地快乐?

活动反思：

篇3：《变形记》教学案例

1. 教学目标的落实。

教学目标:通过圈划关键词句, 理解小说中细节描写和心理描写的作用;联系实际, 理解主人公变形的深层原因, 感受小说所反映的冷酷的社会现实。

思考:《变形记》是本单元中阅读难度最大的一篇。它所反映的是资本主义社会的黑暗和冷酷, 这一主题对于学生来说非常陌生。但是, 在现代社会中人们同样承受着巨大的压力, 学生对这一点是深有体会的, 这就成为学生理解小说主旨的情感基础。

2. 教学重点与难点的突破。

教学重点:理解小说中细节描写和心理描写的作用。

教学难点:理解家人在格里高尔变形之后的反应内涵。

思考:阅读课文时对人物形象的理解主要是通过捕捉细节和体会人物心理来完成的, 这对于降低《变形记》阅读的难度有很大帮助, 也是小说教学应该落实的主要方法。小说中家人的反应是超乎常理的, 但正是这种反常强化了作品的主旨, 理解这一点对学生来说是有难度的。要求学生关注格里高尔家人的反应有助于理解小说的艺术手法和主旨。

二、课堂实录

1. 导入。

师:曹雪芹在《红楼梦》中写道:“满纸荒唐言, 一把辛酸泪。都云作者痴, 谁解其中味?”人怎么会变成大甲虫呢, 让我们看看这荒唐的故事背后究竟包含着怎样的滋味呢?这节课我们来研读卡夫卡的《变形记》。

2. 题目含义。

师:文中的变形具体指什么呢?

生:主人公格里高尔变成了大甲虫。

师:大家不要仅仅拘泥于他外形的变化, 仔细想想, 发生变化的还有什么呢?

生:家人对格里高尔态度的变化。

师:我将格里高尔的变形简要概括为“形变而心不变”, 那么大家来概括一下他家人的变化。

生:“心变而形不变”。

3. 变形溯源。

师:大家想想格里高尔为什么会变形呢?

生:生活的压力太重, 在重压之下它变成了大甲虫。

师:大家具体说说他面临什么样的压力呢 (从文中找) ?

生:工作辛苦。

师:还有什么?最好用同类型的短语加以概括。

生:饮食恶劣, 债务繁重。

生:家庭重担, 友情淡漠。

生:……

师:仅仅格里高尔的生活如此吗?

生:非也, 这是社会的普遍现象。在现代社会中, 各行各业的人都承受着相当大的压力, 就我们学生来说, 不仅正常上课时间得努力学习, 连双休日、暑假、寒假都被占用了, 从上小学时便如此, 得学各种技能。即使考上大学, 还面临相当大的生存压力, 能不能找下好工作, 甚而能不能找下工作, 无论是在学校, 还是将来进入社会, 心里都沉甸甸的。

师:确实如此, 所以我们得更加努力, 无论干什么都要脚踏实地, 珍惜时间, 利用好时间。但“言之要有据”, 不能脱离文本, 从文中试着找找依据。

生: (默然)

师:大家要细品文章的语言, 认真揣摩作者的用意。

师: (提示) 假如你发现一种怪现象, 定会特别惊奇, 但作者却表现得特别冷静, 面对如此凄惨而触目惊心的故事, 作者竟然无动于衷, 可见他对此现象已习以为常, 司空见惯。

师: (提示) 一战使得许多资本主义国家经济萧条, 社会动荡, 人民生活于水深火热之中, 所以与格里高尔处于同样境遇的人比比皆是, 他们的重压也是当时黑暗动荡的社会造成的。

生: (恍然大悟) 依据在文章的第一节。

师:格里高尔真能变成大甲虫吗?

生:不可能。

师:既然不可能, 为什么还要这样写?

生:文学是一门艺术, 不能完全等同于客观实际, 它是富有创造性的。“文学源于生活, 又高于生活。”

师:那格里高尔的变形如何与生活联系呢?

生:格里高尔的变形是不符合客观实际的, 但作者意在反映生活的高度重压给他的生活造成的影响, 他不堪重负, 这又是合乎实际的, 变形是荒唐的, 但变形的原因却是真实的, 荒唐建立在真实的基础上。

师:非常好。这正是本文的写作技巧之所在, 寓真实于荒诞。作者的意图并不在于让人们去接受人变成虫这一现象, 而是让人们去洞察领悟其荒唐背后的真实。试想, 当有朝一日我们也像大甲虫一样行动艰难, 丧失了生活自理能力, 我们的生活会怎样呢?

生:我们会有家人的关心, 亲人的呵护……

4. 主题。

师:大家生活在充满亲情的世界里, 比善良、有责任心的格里高尔幸福许多, 现在大家想想, 作者想告诉我们什么呢?

生:生活在冷漠的世界中是可悲的, 人与人之间应该相互帮助, 坦诚相待, 充满爱心。

生:批判资本主义社会人与人之间关系的冷漠。

生:揭示了生活巨大压力对人的摧残, 致使亲情淡薄, 人性扭曲。

生:让我们深思人面临的生存困惑, 当我们有一天丧失劳动能力时会怎么样, 呼唤美好的人性。

……

5. 比较分析。

师:在咱们学过的文学作品中, 有没有类似的变形现象出现?

生:梁祝化蝶。

生:《孔雀东南飞》中刘兰芝、焦仲卿化为鸳鸯。

师:他们都是迫于封建礼教的压力而异化的, 还有吗?

生:《促织》中成名之子身化促织, 让这个走投无路的家庭否极泰来, 他也是迫于生活的重压而变异, 与本文非常类似。

生:从《守财奴》中葛朗台对妻子、女儿的所作所为可以看出他人性已被金钱异化。

生:《变色龙》《我的叔叔于勒》分别通过警官对狗的态度变化与我们对叔叔于勒的态度变化可以看出人情冷暖。

生:《套中人》《小公务员之死》分别通过别里科夫的穿着打扮、一举一动和切尔维亚科夫打喷嚏后的忧郁心理, 可以看出沙皇专制统治下极端恐怖造成人的病态心理。

……

师:总之, 人们要么为名所累, 要么为利所累, 要么为虚荣心所累, 要么迫于生存压力, 人会生病, 人性被异化。当今社会中众多房奴、车奴, 实则也是一种病态现象。

师:相信大家都不喜欢这种在种种重压之下变异的人性、冷漠无情的生活。那么, 大家从现在起, 做一个关心他人的人, 做一个善解人意的人, 做一个乐于助人的人, 让自己所到之处皆阳光普照。

三、教学反思

本文由于没有引人入胜的故事情节, 所以学生不想读, 读不懂, 针对这种情况, 我设计了三个问题让学生作理性思考:变形指什么?格里高尔为什么会变形?变形的意义何在?让他们初读时便带着问题阅读, 深入思考。并养成边阅读边探究的习惯, 多问几个为什么, 逐步能体会到思维的快感。

读万卷书不如行万里路, 行万里路不如阅人无数, 阅人无数不如高人指路, 高人指路不如自己领悟, 自己通过思考悟得的东西才是智慧的结晶, 是精华。

篇4：《变形记》教学及反思

《变形记》是奥地利表现主义大师卡夫卡的代表作。小说通过小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象，暴露了西方社会家庭关系的虚伪性及其利己本质。小说这一主题，生动地通过格里高尔与家人关系的描写，逐层深刻地揭示出来，从而撕破了笼罩在家庭关系上面的温情脉脉的面纱，让我们看到了亲情的冷漠，人性的扭曲。理解这一主题并不难，关键是作者如何通过人物之间的矛盾冲突，一步一步深刻地把生活幽暗处这个令人惊悸的真相展现在读者面前。所以，教学时，抓住格里高尔与家人矛盾的冲突点，层层剖析，小说的主题便水到渠成地展现在学生面前。

揭开“哭”的面纱

“当亲人遭遇突如其来的变故时，比如车祸、残疾、破产等等，我们会是什么样的心情?”我的问题一提出来，学生们七嘴八舌的谈开去。

“担心，忧虑，焦急。”

“伤心，难过，流泪。”

“悲痛欲绝，天都要蹋下来了”

“家总是被人们形容为一个温馨的避风港湾，就是因为当暴风雨来临时，家人们能齐心协力共度难关。格里高尔在父亲公司破产，全家处于困顿的情况下，去当旅行推销员，挑起了生活的重担，在家里是受到尊重和爱戴的。而当他一觉醒来，变成了一只大甲虫后：他的父亲双手捂住眼睛哭了起来；他的妹妹号啕大哭；格里高尔死了，家中的三个亲人都有点儿哭肿了眼睛。这是一幅多么感人的画面啊!”我很煽情地强调当格里高尔遭遇不幸时，他家人悲痛欲绝的态度。学生们面面相觑，随即，大声地与我争论。

“这哭，不能真正表现出对亲人的关心与担忧。

“这哭，也不是亲人离开人世时的伤心与悲痛。”

“这是虚情假意的哭。”

“既然如此，那么，当格里高尔变成甲虫时，他的亲人们为什么要哭呢？我们该怎样来理解这些哭的内涵呢?”我让学生结合课文的情节，品味每一次哭的深层内涵。

生：格里高尔变成了一只甲虫，就再也不能出去工作了，家庭的经济来源一下子被切断了。而他的父亲已经过了五年的舒适的生活，母亲身体又很不好，妹妹年纪又小，还在上学。父亲的“哭”是失去经济来源后，对生活绝望的“哭”，并不是出于对儿子的关心。

生：他的父亲“恶狠狠地捏紧拳头”，要把他赶回房间关起来，是害怕“家丑”外扬。他甚至怀疑儿子会对家人采取暴力，居然用苹果砸他。慈父之爱在他身上已荡然无存，这“哭”怎么会是对儿子关心担扰的“哭”呢?这“哭”实际是他父亲极端自私的表现。

师：那么他妹妹的“哭”呢?格里高尔最喜欢妹妹，时时刻刻想着的是妹妹的快乐，甚至暗暗筹划送妹妹去音乐学院深造。当哥哥最初变形时，都是妹妹在做料理工作，如打扫房间，送饭等。难道她妹妹的“哭”也是虚情假意的？

生：先来看看妹妹的一番哭诉。“我们必须设法摆脱他”，“他必须离开这儿”，并且狡猾地辩解“这只大甲虫并不是格里高尔，如果是的话，他就应该，自愿跑掉”，还无中生有的说“格里高尔会要你们俩(指父母亲)的命”“他在迫害大家”“想占领整幢寓所”。这一番歇斯底里的哭诉，把妹妹内心的自私、冷酷暴露得淋漓尽致。

生：妹妹这一番装腔作势的“哭”，只为达到一个目的，抛弃格里高尔。这是绝情的“哭”。

师：格里高尔是一个善良、正直、有责任心的优秀青年，他满怀着对家人的爱意悄悄地死去了，不再是“家丑”，也不再是累赘，总能唤起他家人一些美好的回忆。“哭肿了眼睛”，应该是亲人对格里高尔去世的伤痛欲绝的真实写照？

生：不对。这“哭”是虚情假意的“哭”，这“哭”无非是迫于世俗的压力，对外人的惺惺作态。看看文章的结局部分的描写，一家三口沐浴着三月的春风，一身轻松的郊游。格里高尔的死，让全家人如释重负，长长地舒了一口气啊！

学生们都笑了。

我紧接着再追问；那么，这“哭”对表现小说的主题有什么作用呢？

生：深刻地揭示了人与人之间冷酷无情的主题。

生：这“哭”撕破了笼罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，让我们看到了维系人与人之间关系是金钱，是利益。

师小结：大家对小说的主旨把握得非常好。小说中格里高尔的“变形”是外在的，为不可知甚至是无法抗拒的力量所致，但他的情感中充满了对亲人的关心、体贴。因此，从这一点上可以说格里高尔是虫形而人心。格里高尔形变而心未变，可他的家人形未变心却变了，自私、冷漠和残忍，反映了当时的人题，展现了一份脆弱而虚伪的亲情!呈现出一个势利而冷漠的社会！

教后拾零：

学生在阅读过程容易忽视作品中的一些细节描写，这些细节描写看似与文章的主旨无多大关联，它们的存在与否似乎也不会影响对文学作品的整体解读。细节描写虽只是文学作品中的一个“细胞”，但也是作品的一个有机组成部分，并且可能是作者的匠心独运之处。一部宏大的文学巨著，我们在解读时，常常千头万绪无从着手，而文章中一些往复出现的细节描写，恰恰能对文学作品的理解起到一个线索作用。抓住了这一细节描写，就等同于拿着一把打开文学作品的钥匙。在讲授《变形记》时，我紧紧抓住小说中三次“哭”的细节描写，让学生展开讨论，思考三次“哭”的深层内涵，从而把握住作品的主题思想。

《吕氏春秋·察今》有云：“尝一脬(脔)肉而知一镬之味，一鼎之调。”

《晋书·王献之传》中曰：“管中窥豹，时见一斑。”文学作品中，人物的一言一行、一举一动都能传达出人物的思想和情感，从这些小处着手，分析人物之间的错综复杂矛盾冲突，把握人物的性格特征，从而更有效地理解作品的内涵。

篇5：变形记..-教学教案

【活动目标】

1、尝试利用纸的折叠变化创作不同的“拉拉”小人，感受人物比例变化带来的夸张效果。

2、乐意体验在折痕内画画的乐趣。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

【活动准备】

范例2张、人手白粉蓝各色纸3张、勾线笔人手一支、展示板。

【活动过程】

一、谈话引入课题，理解“顶天立地”

1、师：小朋友喜欢画画吗?你最喜欢画什么?

2、师：今天老师让小朋友们画一个“顶天立地”的孩子，他叫“拉拉”。拉拉最喜欢用头顶着天，脚踩着地，因为他很想快快长大。

3、出示范画，观察范例。

师：给小朋友一点时间，观察一下拉拉的模样和大小，你要是观察好了就请举手。

师：现在请小朋友在箩筐里拿一张白色的纸，(教案出自：快思教案网)一支记号笔，把“拉拉”画在白纸上，记住，他是一个顶天立地的人哦。

4、幼儿作画，观察是否符合要求。

师：检查一下你画得是不是一个顶天立地的“拉拉”?

二、在教师折过的纸上画“拉拉”，发现画面造型与纸张折叠的关系

1、出示粉色纸，请幼儿说说，跟刚才的那张纸有什么区别?

2、请幼儿选择粉色纸，在有折痕的纸上画“拉拉”。

教师提出要求

●不能打开有折痕的纸

●画面饱满，“顶天立地”

3、展示部分幼儿的作品

●师：你发现了什么?拉拉的哪个部位断开了?为什么会断开?

●想一想，断开的地方为何不一样?他们断开的地方都是画在哪里的?(答：折痕上的)

●有什么办法能把断开的部位链接起来?这一次你又发现了什么?

4、引导幼儿打开自己的作品，连接断开部分，感受变形乐趣。

小结：画在折线上的部位在打开后都会变长，(教案出自：快思教案网)所以如果想要把拉拉的哪个部位变长，就要把那个部位画在折线上。

三、第三次的尝试自己折纸后作画

1、师：如果让你再变一次，你会让拉拉的哪个部位变?

2、教师交代要求

●取蓝色纸每人一张

●自己根据想要变形的部位进行折纸

●打开连接后，能在折痕部位内添加有趣的画面效果。

3、幼儿组内相互交流，发现。

4、出示几张幼儿作品，进行赏析，从部位变化、变形效果、添加画面入手。

5、全体幼儿相互欣赏同伴的作品后，最后一张作品进行展示。

活动延伸：

1、出示一张横折2次的“拉拉”，让幼儿猜这一次“拉拉”的哪些部位会变?

2、幼儿再次思考新的问题并延伸操作。

教学反思：

整个活动下来，自我感觉幼儿对此活动非常得感兴趣，教师带动起幼儿，使幼儿参与活动的积极很浓厚，这是非常开心的，每个环节也初步达到预设的目标。在活动中，通过看一看、说一说、做一做等各种体验，激发幼儿学习热情，在操作探索中发现颜色变化的神秘，感受颜色变化的乐趣，从而完成预设目标的要求。

篇6：变形记..-教学教案

活动目标：

1、通过观察图片和猜测故事情节，能够大胆用语言描述小猪在模仿过程中的细节。

2、在自主阅读中让幼儿明白模仿别人是不会快乐的，只有做回自己能真正快乐。

3、培养幼儿自信、乐观、积极向上的情感。

4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5、领会故事蕴含的寓意和哲理。

活动准备：

PPT(图片和文字两种形式)、图片、自制绘本

活动过程：

一、游戏导入，引出主题快乐。

1、师幼一同玩“碰一碰”的游戏，师问：“你和你的好朋友都碰了哪里?和好朋友做游戏快乐吗?“从你们的表情中我就能感受到你们很快乐!

2、出示第一幅图，问：“你们看看这只小猪快乐吗?猜猜他为什么不快乐呢?”幼儿自由讲述。

3、教师点明主题：这只小猪很难过。他已经难过好几天了，不记得什么叫快乐了!他抱怨说：“烦啊!烦啊!烦啊!烦啊!烦啊!做猪永远不会有快乐!他愁眉苦脸，到处闲逛，想看看别的动物正在做什么开心事。

二、幼儿自主阅读小书，理解故事内容，能用较完整的语言描述小猪在模仿过程中的细节。

1、连续翻阅前4页图片，问：“小猪遇到了谁?他在做什么?他为什么要学长颈鹿呢?他是怎么炫耀自己的?结果怎样?

2、你们还想知道小猪又有什么好注意吗?他又是怎么做的?我们一起在书中找找答案吧。

3、幼儿带着问题分组阅读，从中找出小猪为什么要模仿这些小动物，他从这些小动物身上找到快乐了吗?

三、梳理故事内容，明白做自己才是最快乐的。!.来源:快思老.师教案网!

1、幼儿自由讲述故事内容，描述小猪模仿小动物时的细节部分。

2、小猪想什么办法来炫耀自己?结果如何呢?他快乐吗?为什么?

3、利用小图片来梳理故事内容，找出小猪真正的快乐是什么。

四、教师完整讲述故事内容，幼儿学讲故事中角色的对话，加深对故事内容的理解。

五、迁移生活经验，讨论，我们要怎样做才是真正地快乐?

教学反思：

《小猪变形记》这本图画书中讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时，它又受到另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。活动开始请幼儿看封面，从而知道是讲小猪的故事。从“这一只小猪很不开心”开始了和小猪共同寻找快乐的旅程，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐的过程。在欣赏绘本过程中发挥想象，猜测故事情节的发展，能丰富幼儿的想象能力。活动中教师能够引领幼儿一起阅读、一起欣赏图画书、一起大胆讲述小猪变形的有趣经历。幼儿参与表演，在与同伴之间语言交流中，大胆的表现自己，发展自己的语言表达能力及与同伴的合作交往能力。

篇7：变形记..-教学教案

【活动目标】

1.能根据不同造型的西瓜皮进行联想。

2.记录自己的想象，并根据自己的需要进行添画。

3.大胆作画，体验创作的快乐。

【活动准备】

1.绘本《蚂蚁和西瓜》、ppt图片、音乐。

2.卡纸、水彩笔、水彩笔。

3.幼儿已有西瓜的绘画经验。

重点：利用西瓜的造型进行联想。

难点：大胆想像西瓜的形象，进行做画。

【活动过程】

一、欣赏绘本《蚂蚁和西瓜》，引起幼儿绘画兴趣。

师：让我们来回忆一下《蚂蚁和西瓜》的故事吧!

师：可没想到啊，小蚂蚁把剩下的大西瓜皮当成了一个西瓜大滑梯。瞧!大家玩得多开心啊!

二、出示范画，引导孩子欣赏作品。

1.出示范画，引导孩子欣赏作品。

师：西瓜皮会变魔术呢!小朋友们你们看到了什么?(西瓜船)

2.师生共同讨论如何表现西瓜的造型。

师：(逐一出示图片)西瓜皮都变了些什么?(幼儿观察并讲述)

三、绘画创作。

1.鼓励幼儿表现出与他人不同的西瓜造型。

师：西瓜皮变变变，请你把自己想变的东西画出来吧!

2.教师交待绘画要求。

3.帮助能力较弱的幼儿，大胆地在纸上进行添画。

四、总结评价。

1.教师请个别幼儿大胆讲述自己绘画作品。

2.展示幼儿作品，让幼儿说说：(教案出自：快思教案网)你最喜欢的绘画作品，并说出原因。

教学反思：

本次活动中大部分幼儿都能按一定的顺序画西瓜，画出半圆形切片西瓜。在提出绘画要求的环节，要求太多，与讲解示范重复，没有突出要求重点。指导重难点不突出，在点画西瓜籽可以用棉签，这样幼儿衣服、手指不容易脏，卫生。

篇8：培养学生自学能力之课堂教学变形

一、建立学习小组, 为组织学生学习做准备

在尝试“以导促学, 以学促教”教学模式之前, 先将全班学生划分为不同的小组, 建立学习小组。划分学习小组有多种依据和多种方法, 我是以学生学习成绩为主要依据进行划分的, 划分出的小组要尽量使其成绩均衡、实力相当并为各组挑选出一名能驾驭全组的组长, 每组六名成员。然后, 再按各组成员英语成绩的好坏将每一个成员按1~6号进行编号分层, 1号为各组英语成绩最好的学生, 2号其次, 依次类推, 6号就是各组英语成绩最差的学生了。这样对全班同学进行分组分层主要是为了保证接下来课堂教学中不同层次的学生都能积极参与课堂学习活动。

二、课堂教学运作

(一) 导学案与组织教学

课堂教学中, 我利用自己设计的导学案给学生布置学习任务, 让学生按照时间和任务要求进行个人自学、同桌对学及小组合作学习。以九年级英语Unit 1第二课时为例, 我的课堂教学模式及为学生个人、同桌及小组设计的学习任务具体体现在如下:

附:九年级英语Unit 1第二课时

Unit 1 How can we become good learners?

Section A3a~3b (第2课时)

【学习目标】:

1.掌握新单词expression, discover, secret, look up, grammar;

2.理解重点句子;

3.英语学习中会遇到很多难题, 我们要积极面对;

4.掌握学习英语的方法。

【学习重、难点】:

1.熟记重点单词短语;

2.语法:by+动词ing的用法;

3.本课重要句子。

难点:by+动词ing的用法。

【学习指导】:主动读记单词、自觉预习对话、背诵对话、读用重点句型;

预习———听说———听力———对话———朗读———作业;

运用已有学习经验。

【学习过程】:

导入 (启发探究3分钟)

Read the passage about Wei Fen and answer the questions.

(1) Why did Wei Fen find it difficult to learn English?

(2) What did she do in English class?

(3) What is the secret to language learning?

1.自主学习 (自主探究6分钟)

(1) 生词学习

expression n.表达 (方式) ;表示discover v.发现;发觉

secret n.秘密;秘诀adj.秘密的;保密的

look up查阅;抬头看grammar n.语法

(2) 写出英语短语并背诵

…秘密 爱上… 有趣的对话 更好地理解

语法练习 笔友 查找

(3) 生词、短语检测

根据首字母及汉语提示完成句子。

(1) It’s really difficult for me to d_____ the regular of language learning.

(2) When he first watched an English movie called Harry Porter, he_____ (爱上) in love with this interesting and funny movie.

(3) What is the s_____ to learn English better?

(4) When you watch English movies, the actor’s body language and the____ (表达) on their faces can help you understand the movie better.

2.合作共建 (合作探究10分钟)

学习3a并交流

(1) Read the passage about Wei Fen and answer the questions.

(1) Why did Wei Fen find it difficult to learn English?

(2) What did she do in English class?

(2) 归纳、积累短语;

(3) 朗读、翻译课文;

(4) 归纳短文大意;

(5) 分段阅读, 默读完成任务;

(6) 整体阅读, 完成3b。

3.系统总结 (引深探究15分钟)

(1) 介词to的运用

成功的秘诀_______________

门的钥匙_________________

问题的答案____________

足球赛的票______________

(2) Why did Wei Fen find it difficult to learn English?

find+宾语+adj.+to do sth.__________.

Wang Dan found it easy to learn English.

(3) But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad.

(1) be afraid to do sth.

(2) 害怕某事 (某人) 。Are you afraid of dogs?

(3) 担心会发生某事或某情况

I’m afraid of telling her the truth.

He was afraid of jumping.

(4) 害怕……

He was afraid that he may be late for school.

(4) I fell in love with this exciting and funny movie!

fall in love with

The little girl fell in love with a doll.

(5) I discovered that listening to something you are interested in is the secret to language learning.

(1) discover v.

create/find/invent/find out/discover的区别

I discovered (that) she was a good cook.

discover指某种而以前未被发现的事物或未为人所知的东西。

Edison didn’t discover electricity, but invented the light bulb.

(2) invent指发明。

He always strive to invent something new.

(3) find强调找到。

The teacher wanted to find out who had broken the door.

4.诊断评价

(通过动词形式变换填空、完形填空等训练诊断学生学习情况, 具体题目略。)

5.教学后记:

自我评价:_____________小组评价:______________教师评价:______________

从以上导学案对教学内容及教学步骤的设计可以看出, 我在课堂教学中仅仅只是一名组织学生进行个人独学、两人对学及小组合作学习的教学组织者。我引导学生按照设计的教学步骤完成一个又一个学习任务, 监督学生在课堂中自觉而又高效地进行个人自学、两人对学及小组合作探究, 并不时地在他们的学习活动中替他们答疑解惑。所以, 课堂上, 我教学很轻松, 学生学得却很主动。

(二) 课堂活动

除了按照事先设计的导学案完成课堂学习任务以外, 我在课堂学习中通常还会组织全班同学进行形式多样的知识预习或知识巩固活动。

1.分号抢答。在每一节课的知识总结归纳之后, 我都要组织学生进行知识巩固。在这个环节, 我会针对当堂课的课本知识进行提问, 在全班范围内开展“分号抢答活动”。例如, 当我提出一个问题之后, 我会根据问题难度立即叫相应的某个号。难一点的题叫成绩好点的No.2 or No.3回答, 简单点的题尽量叫No.5or No.6回答。在这个抢答环节中, 任何一个高号都可以抢答低号的问题, 但低号不能抢答高号的问题, 他们要把回答问题的优先权让给高号。这样就能给成绩稍微差的学生尽量多的机会回答问题, 增加参与课堂活动的机会。

2.优生对抗。如上的知识巩固复习活动中, 除了老师提问学生抢答的形式外, 就是采取优生对抗提问并互相回答的方式进行。这个环节主要是各组的No.1 or No.2之间对抗, 如一组的No.1向二组的No.1提问, 二组的No.1回答正确, 则二组得分;回答错误, 则一组得分。这样的优生对抗赛有利于优生学习能力的不断提高。

3.小组对抗。小组与小组之间的学习对抗主要用在对课文的预习环节上。每堂阅读课教学之前, 我会给学生布置从课文中提炼知识点的预习任务, 要求各组同学以组为单位利用课外时间合作完成这个学习任务。各组将从课文中提炼出的知识点并写在一张纸上, 上课之前交给老师, 老师检查各组对课文重点知识的把握并对各组合作学习结果给予评价, 判定得分。这一活动是考查小组合作学习效果, 培养学生合作学习能力及学生英语自学能力。

4.自荐小老师。我经常把讲课或组织课堂的机会让给小老师, 让这些自荐的小老师替我上课, 完成课堂教学。在每一篇阅读教学结束之后, 我会问下一篇课文是否有人毛遂自荐愿意当小老师替我上课, 如果有, 那他就要提前备好课, 然后上课, 最后由教师点评打分。经过一段时间的训练, 我任教的班级可以胜任小老师的学生越来越多了, 他们的自学能力越来越棒, 他们的课也上得越来越精彩了。

以上这几种方式是我目前使用比较多的课堂学习活动形式, 从教学实践结果来看, 学生对这几种课堂学习形式很是期待, 也非常感兴趣。因此, 作为一名教师, 用心组织课堂对我们的教学效果以及学生学习兴趣的培养是非常重要。

三、学习活动评价

对以上的学习活动 (课堂表现指回答问题;学习展示指课外复习、预习) 以及学生平时完成作业的情况, 我采用的是个人积分和小组积分的方式分别对个人和小组进行评价的方法。评分规则如: (1) 课堂积极主动回答问题者, 视问题难度加1~2分。 (2) 课外复习、预习作业完成得较好并积极进行展示, 每次加1分。 (3) 作业优秀, 每次加1分。 (4) 在一周的学习中, 全组每个成员都能在规定时间内出色完成学习任务, 每人奖励加分1分。 (5) 不按时完成学习任务者扣1分;连续三次不按时完成学习任务的, 扣该同学3分, 扣组长1分, 扣小组其他成员0.5分。

每堂课上课之前, 科代表会按照我的要求在黑板的一侧竖向列出一到八组 (全班所有的小组) 的积分统计表。课堂学习活动中有谁回答问题或学习展示得分就将该分记入哪一组, 同时科代表在自己手中的积分统计表中将该积分记入该组具体得分的那个同学头上。每周对个人积分及小组积分进行排名, 看看谁以及哪一组积分最高, 半期或一期以此积分为依据评选出英语之星或优秀学习小组予以表彰和奖励。

四、教学效果

我对英语阅读教学改革的实践尝试改变了教师“满堂灌”的传统教学理念与教学方式, 成功实现了变学生被动学习为主动学习的愿望。我很高兴自己从《建构主义学习设计》一书以及古今中外的教育家那里受到了启发, 做了这样于学生于老师都有利的教学尝试。进行变教师讲述为中心到组织学生学习为中心的教学改革以后, 我任教的九 (8) 班平均分由原来的63.2分提高到了67.4分;九 (6) 班平均分由原来的65.5分提高到了70.78分。各小组自觉形成了好带差的学习帮扶团, 小组的团队合作精神更强了, 他们越来越主动学习, 自学能力有较大幅度提高。尤其值得一提的是, 学困生的学习愿望越来越强, 他们逐步养成了主动预习课文的习惯, 书本上的笔记也做得越来越详细了, 无论上课还是下课, 遇到不懂的学习问题, 就会积极主动地向老师、向同学请教。所有同学的学习能力都已明显提高, 学习也变得自觉主动了, 这正是我的课堂教学改革想要达到的教学效果, 实现了我课改的初衷, 它也更加坚定了我将沿着这条路走下去的决心。

五、结语

作为教师, 我相信各位一定像我一样在教育教学工作中遇到过各种问题和困难, 当这些问题和困难出现后, 您会怎么处理呢?我一直坚信积极思考勇敢面对是解决问题、克服困难的最好办法。以前在教学工作中缺乏思考, 不讲科学, 不问效果的我通过积极思考, 不断改进教学方式方法, 已经逐步使自己的教学成熟并渐渐形成了自己的风格。不仅如此, 在工作思路上不断地思考与在教学实践中不停地修正也让我这样一名普通的一线英语教师不知不觉走上了教学科研之路。这一路走来, 只有我清楚这一路的艰辛, 一路的汗水与永不罢休的尝试成就了我, 也是我通过不断地变革与思考, 通过不断地修正, 完美诠释了教学科研。科学的教学就是这样, 它需要方法的变革, 更需要理论联系实际, 需要在教学实践中不断思考、总结、修正与完善。

参考文献

[1]李晓妮.小组合作学习结题成果集[J].光明日报出版, 2014 (7) .

[2]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].华中师范大学出版, 2012 (6) .

[4]李朝晖.有效合作学习的策略研究[J].长春:东北师范大学, 2003 (6) .

篇9：《变形记》教学设计

【关键词】语文 心理品质 教学

教学目标

（一）知识能力目标

1.认识西方20世纪现代主义文学中“荒诞悖谬”的表现艺术及格里高尔变形的象征意义。

2.培养学生想象升华与感悟品味的能力。

（二）心理教育目标

1.加强心理防卫机制，提高心理抗压力。

2.了解“心理盲觉”、“心理孤独”、“心理超重”等心理现象，学会心理平衡的自我调适。

教学重点

社会环境与个性心理的关系及主人公格里高尔“变形”的社会与心理根源。

教学难点

格里高尔为何会“变形”，作者为何要采用这种“荒诞”与“悖谬”的手法。

教学设想

1．对格里高尔这个形象，传统上总是从“社会意义”这个角度来开掘；教学本文时，可“借题发挥”，从“个性心理”的角度进行挖掘，以培养学生的求异思维和创新能力，并借之培养学生的心理防卫能力。

2．教学中力求将“作者现实”和“读者现实”结合起来，以期达到既“入”（进入作品）又“出”（反省自身）的目的。

教学步骤

（一）导语设计

通过预习，我们知道《变形记》讲的是主人公格里高尔变成了一只大甲虫的故事，可人怎么会变成动物呢？而且，我们前边学习的西方“现代主义”各种流派的小说（本课放在本单元最后教学），其情节都这样怪诞荒谬，有悖常理。伍尔夫笔下的“我”看着墙上的一块斑点，居然就想入非非，就象一个思维错乱的人想出了一大堆不着边际而又毫无头绪的事儿，最后才发现那不过是一只蜗牛。贝克特笔下的两个流浪汉在一条乡村小路上苦苦等了一天又一天的戈多，最后连戈多是谁，等他干什么都不知道。更令人费解的莫过于《喜剧》中那一男二女，他们巳被装进了坛子，只露出头来，却还在争风吃醋，打情骂俏，上演了一场“棺椁里的爱情三重奏”。可见其怪诞至极，荒诞至极。那么，这篇奥地利小说家弗兰茨·卡夫卡的《变形记》又是怎样一种艺术，通过它我们又将会看到怎样一幅社会与心理的剖面图呢？（板书课题及作者）

（二）整理小說情节

1．学生简介小说主要情节

2．教师总结学生的发言后，作如下归纳：

小说一开始就写格里高尔变成了一只大甲虫，母亲不知所措，晕倒在地；父亲非常震怒，把他强行赶回自己的卧室。接着写格里高尔养成了甲虫的生活习性，被囚禁在卧室里，但他却保留了人的意识。最后写格里高尔的家人终于忍受不了这个负担，对格里高尔改变了态度，并决定“把他弄走”。格里高尔又饿又病，陷入绝望，“他怀着深情和爱意”，“脑袋不由自主地完全垂下”，“他的鼻孔呼出了紧后一丝气息”，死了。而他的父亲、母亲、妹妹却决定去郊游，开始了他们的新生活。整个情节由两条线交织而成，又集中体现在一个“变”字上。

（三）想象与感悟，为格里高尔的变形寻找理论依据

1．思考：现实生活中有没有这种“形变”的可能。（要求：把眼睛闭上，集中心神，放飞思维，搜索生活中形形色色的人的言行举止，揣摸他们的心理和内心世界，并从感觉上加以想象和升华，看看他们是不是会变形。）

2．讨论，交流，发言。

3．归纳与分析

从客观上讲，人变成动物几乎是不可能的，但从哲学与艺术的角度上看，人是种纯心理的高等动物，他的一言一行往往都是其心理世界的外现。人的心理一旦受到外界环境的刺激，就会产生一系列心理反应。如果这种刺激不断重复和增强，或者是一种使人猝不及防的强烈冲击，而作为个体的人又不具备自我调适的心理应变能力，人的心理就会出现超重甚至裂变现象。在这种超重和裂变心理的驱使下的人便会表现出一些有悖人的自然属性或与社会行为规范严重脱轨的行为，作为环境的其他人，自然就会在感觉上或意识上产生联想，与大脑中的某一种熟知的动物联系起来。从而在心理上、感情上产生不相容性，认为他是一个怪物，一个有别于人的自然属性的动物。比如，当某人做出一些作为正常人做不出来的事时，人们往往会脱口骂出：你这个畜生。

这样看来，格里高尔的变形就不难理解了，它完全是一种哲学和艺术意义上的假托。

（四）格里高尔产生“形变”的根源

为了深入探讨这个问题，我们试从形变前、形变后、形变中这三个阶段来探讨社会现实和个性心理是怎样使格里高尔产生变形的。

1．形变前客观外界的刺激及个性心理的表现。

①我们可以设想一下，当我们突然发现自己变成了一只甲虫或其它什么动物时，会有什么反应？（明确：不错，我们肯定受不了而惊慌失措，甚至会精神崩溃。）

②然而，格里高尔一早起床现自己变成了一只大甲虫，他有什么反应呢？（明确：他并没有如我们想象的那样特别的惊异和恐慌，并没有大呼“我的天啊”，他就像只患了一场伤风感冒一样平静。整个过程，他只说了一句话：“我出了什么事啦？”然后，他又像正常人一样想他的差事，想他五点钟要去赶火车。可见，格里高尔对自己的变形似乎早有准备。）

③格里高尔对自己的变形如此平静，这合情理吗？这说明了什么问题（明确：从客观上讲是不合情理的，没有人对自己变成了动物还不感到吃惊的。然而从哲学与心理学的角度看，又是合情合理的。这说明客观外界对个性心理的刺激往往不是突然的，而是一次次不断的重复积压逐渐去抢占一个人的心理空间，是一个“量变渐进”的刺激过程。处于量变渐进刺激状态下的人，是很难发现自己有什么变化的，这就叫“心理盲觉”。格里高尔在产生“质变”之前，正处于这种“盲觉”状态，故而发现自己变成甲虫后，并没有什么惊人的表现。现实生活中这样的例子也不少，比如：天天坚持冬泳不觉得很冷；朋友久不相见后别人总说“你变多了”，而自己却说“我怎么不觉得呢”。所有这些，都是处于“心理盲觉”的自然反应。

2．“形变”后客观外界及个性心理的反应。

①迅速浏览全文，看看格里高尔变形后，秘书主任、老妈子、父親、母亲、妹妹各有什么反应，他们的态度变化反映了一个怎样的社会心态，并用笔画出相应的句子。（可相互交流）

②师生共同归纳。

秘书主任见到变形后的格里高尔，发出的惊叹就像“风在呼啸”，“用一只手捂住张开的嘴巴，徐徐后退”，仿佛见了鬼似的。然后“向门口溜过去”，其动作之快，就像脚跟被“灼伤”了似的；老妈子在格里高尔死后说：“隔壁那玩意儿该怎么弄走呢？”可见，格里高尔的形变给环境带来的是何等的厌恶、惊恐和慌乱。

当发现格里高尔变成一只甲虫后，母亲一下子蒙了，但立即又“霍地跳了起来，远远伸出双臂，叉开十指，大喊‘救命’”，当格里高尔被囚禁起来后，她又很想见见儿子，可等见到儿子后，却是“扯开沙哑的嗓门喊到：“‘啊，天啊’！”随即便完全绝望似的“张开双臂，一头栽倒在沙发上”。父亲一见格里高尔变形，“恶狠狠地捏紧拳头”，随即又“双手捂住眼睛哭了起来”，可他一见格里高尔的形象，不禁怒从心起，操起手杖，抓起一大张报纸，跺着脚把格里高尔赶回卧室。在禁闭室里，父亲要对格里高尔采取“极端严厉的态度”，把水果盘里的苹果一只只扔过去“轰炸”他，其中一只还深深的陷进了格里高尔的后背。格里高尔死后，父亲如释重负：“现在我们可以感谢上帝了。”妹妹一开始十分同情哥哥，可越到后来，便逐渐厌卷了，说他是“一头怪物”，“我们已经仁至义尽了”，“人和动物是不可能共同生活在一起的”，“这头动物现在却在迫害我们”，“我们必须设法摆脱他”，“把他弄走”。由此看来，变形后的格里高尔给环境带来的不仅仅是惊恐与慌乱，更重要的是累赘、厌恶、唾弃及亲情的泯灭和道德的沦丧。

再看格里高尔本身，因为变形，他失去了职业，失去生存的能力，也失去了自由，失去了尊严和人格，在众叛亲离、孤独抑郁和凄惨绝望中怀着满腔的“亲情和爱意”，“呼出了最后一丝微弱的气息”——死了，这就是“心理孤独”的结果。

3．变异中客观外界的刺激及个性心理的作用。

①通过以上分析可知，客观外界对个性心理的挤压往往是“量变渐进”的，所以，通常不被自己察觉；一旦产生质的变异后，往往会众叛亲离，为环境所不容，自己也会因此而产生“心理孤独”乃至绝望而“死”。那么，到底是怎样的原因造成了格里高尔的“变形”，在现代西方社会中是什么使格里高尔这样的小人物失去了人的本质而异化为非人呢？

②指导学生阅读小说第一部分第4、5、10段，并将相应的句子画出来。

③总结归纳：工作辛苦，饮食低劣；人情淡薄，世态炎凉；父亲破产，债务难偿；母亲生病，为其操心；妹妹上学，学费昂贵；公司上班，老板刁难；闲言碎语，飞短流长。可见，格里高尔处在重重生活的重压之下，他的心理已严重超载，格里高尔他能不“变形”吗？

由此看来，人变成甲虫的逻辑本身是非现实的，荒诞的，它只是用来寄寓人在哲理意义上的一种生存状态，而不是对外部生活的模仿。作家也并非是让人们去接受人变成甲虫这一客观事实，而是要让人们去体察和领悟其超现实的精神状态和心理世界，去寻求荒诞中的本质。格里高尔的变形揭示了资本主义社会人的心理扭曲和人性的变异，是人类精神世界遭致扭曲和异化的象征。

（五）作家为什么要采用这种荒诞悖谬的手法

为什么要采用这种荒诞悖谬的手法，直接陈述不行吗？这正是作家的高明之处：即要从人们习以为常的生活现象中提出怪异事件来，让人们惊诧，发现自己平时忽视了什么，就好比一个魔术师突然从观众席中钓出一条鱼来，这时人们才醒悟：身边有鱼怎么就没注意呢？生活往往由于太熟悉而不能够看清它，所以说“当局者迷，旁观者清”，卡夫卡所做的，无非是使熟悉的事物陌生化，并把人们从“当局者”推到“旁观者”的位置，启悟人们从另一个角度去洞察现实，从而把资本主义社会人类精神世界遭致扭曲和异化的本质看个清楚明白。

拓展延伸：

1．以“我的心理剖面图”为题解剖一下你现在的心理状态。

2．自读本单元其他课文，进一步体会“荒诞悖谬”的表现艺术。