幼儿园园长培训心得总结

幼儿园园长培训心得总结（共6篇）

篇1：幼儿园园长培训心得总结

幼儿园园长个人述职报告 园长总结 月份工作总结 园务工作总结 培训心得体会

幼儿园园长个人述职报告

我时时以一个中层干部的标准来要求自己，在工作中，树立高度的责任性，以主人翁的思想指导自己的工作。一学年来主要的工作如下：1.强化管理机制，创人文化管理。进一步落实由园长统一领导下分级管理，使全园各项工作协调有序地运转。能公平、公正地对待每一位员工，做到在思想上开导他们，在业务上指导他们，在工作上肯定他们，在生活上关心他们，努力带动他们积极工作，培育互帮互助的团队精神。

除了日常的工作外，这一年我园顺利通过了现代化达纲学校的评审和接待区领导的慰问，这学期，以转评三星级幼儿园为目标，积极创建硬件条件，完成了多功能厅、器械室、车棚的搭建工作，增添了办公桌、档案柜等设施，和老师们一起加班加点创设了丰富的活动室环境，提升了幼儿园的办园条件。积极寻求幼儿园稳定发展的有力措施。

首先是教师的成长，创造各种机会让老师们多出去走走、看看，找出自身的差距。我也珍惜每一次的学习培训，特别是参加了省骨干教师的培训，开阔了我的思路。暑假里，我还将参加心理健康C证的培训。

其次，加强对日常工作的管理检查，每月对班级的教学工作、保育工作、卫生工作、家长工作、安全工作等进行考核。深入班级调研，一年来听课节数有六十节之多，带领教师重点研讨了音乐领域的教学、区域活动的开展和半日活动的规范。特别是区域活动，我们从无到有，并逐步走向规范和丰富。这学期还创设了八个公共的社会区域，大大丰富了幼儿的游戏内容。

接着，搭建平台，展示风采。推出年轻的教师有王水莲、罗琼君、顾佳静和陈朝燕，分别在区、辖区和集团内参加教学比赛和展示活动。

同时，我还加强对后勤保健工作的管理。本学年，我们新进了一位保健医生和三名保育员。对保健医，积极交流指导，使其尽快熟悉保健、保管、档案整理等工作；帮助保健医实行对保育员的管理，多次参与保育员的学习、检查和考核。

3.科研工作，初尝成果

我园的课题《经典诵读，诗书气华》顺利结题，获得区优秀成果三等奖，还收获了第一本教案集《采撷》。新的课题《依托科普绘本提升幼儿科学素养》和调研课题《农村幼儿科学素养调研》均在区里立项。反思自己，觉得在科研上的力度还不够突出，计划下学年能多花点心思，以取得更大的成绩。

4.安全工作，常抓不懈

坚持每周一次的“国旗下的安全教育”，敲警钟、防未然。定期和后勤人员检查设施设备，并及时上报维修。注重食品的安全，发现问题及时与相关人员协调、更换，以确保幼儿的安全和健康。多次与门口的小摊小贩交流，以确保道路的畅通。

5.认真教学，与孩子建立感情

认真备课，准备好教具，合理安排半日活动流程，让孩子们开心地度过与我相处的时光。为此，我也赢得了孩子们的喜爱。遇到和其他工作冲突时，我会与班级教师调换，尽量不安排代课。遇到一些班级有特殊原因人手不够时，我会主动进班帮忙，抬桌子、抬床、拎餐具等，让孩子们能按时入睡。

6.其他工作。

承担了分园教师培训班班主任的工作，以提升教师们的实践操作能力为指导思想，重点学习了各类游戏的组织和即兴伴奏的方法。

7.获得的成绩：课题《幼儿园古诗教学的实践研究》获得区教育科研优秀成果三等奖，论文《幼儿园有效备课及管理策略探析》获得幼教学科论文二等奖，还被评为区教育科研先进个人。

下学期，我园将迎来三星级的转评工作，我将以更加饱满的精力，带领全园职工共同努力，开创幼儿园新的天地！

2014年幼儿园园长总结

时间总是在不经意间流失，转眼我在分园工作已经一年了，在这一年中我和分园共成长，在工作中我学会了更深层次的思考，感觉收获了很多，也感悟了很多。我想很多事情只有自己真正的去经历过、参与过才会让自己有更多的锻炼和发展空间。

一、政治思想方面

1、学会沟通和传达

分园负责很大一块任务就是做好沟通和传达工作，如何做好“传话筒”，把幼儿园的精神传达到每一位教职工心里，是我在分园工作中一直在贯彻和始终在做的事情。

2、拒绝猜测、增进透明度

很多事情总是因为不了解而产生误会和分歧，因此如何让老师了解你，了解这件事情的具体经过是解决问题的关键。每个人不需要去猜测，因为你已经知道事情的安排或者参与到具体的活动中了，你是活动的策划者、参与者，你还有什么可以猜测的呢？

3、增进了解、表达情感

记得在一本杂志上看到过这样一个测试，让一些人在自己爱人面前表达情感，不能说话，只能用表情和眼神。测试前他们猜测应该很容易让对方明白自己表达的情感。但是结果却让人很意外，“满含爱意”的表情被误认为：发呆、生气、思考、想骂人等。这样的测试让我想到，在工作中我们也要学会表达。要把对方想象成被测试者，他们不知道你的表情和行动说明什么，因此你必须要让他们明白，最好 的方法就是直接把你的感受说出来。我也鼓励幼儿园其他教职工要学会表达情感，对同事的关心和问候说出来，不满和疑问说出来，强过在背后发牢骚。

4、发现矛盾、及时协调

在工作中总有出现矛盾的时候，矛盾出现的时候不能逃避，更不能在背后发表意见。最好的方式是让矛盾双方都在场，互相说出自己的想法，作为协调者要注意引导双方从事情的大局出发考虑问题，想想自己还可以怎样做得更好，这样有什么矛盾就可以直接解决。同时更有利于双方在今后的工作中合作愉快。如小一班保育员和教师之间的矛盾，在协调后现在双方都反映合作得较好。

5、直面不足、督促改正

在我们的工作中总有很多的不足存在，有不足说明我们还可以作得更好，直面不足是为了今后更好的发展。对待工作如此、对待个人也是如此，如何剖析并尽快的善后是对所有教职工的要求，我们需要在实践中不断总结经验，这样才能更好的走接下来的路。

二、幼儿园的工作

1、落实了各项制度，使幼儿园的工作正常化、秩序化

制度的落实是保障幼儿园正常、有序开展的前提。有些制度已经存在，但是在真正实施时有遗忘。因此真正解读制度，细化制度，是我们在这学期中的重点。如：重新明确和细化了保育员一日工作流程；维修制度的申报和检验人员，公共场地包干制度，安全制度，节约制度，年纪组长负责制，班主任负责制等。这些制度的细化让教职工们有章可循，更明确自己该怎么做。

2、加强宣传，扩大影响

由于我们分园坐落在蔚斗新村内，因此我们在社区广场组织了丰富多彩的活动：参与蔚斗片个体幼儿园的文娱演出，组织了“庆五

一、迎六一”社区演出活动及画展，0—3周岁的亲子活动等。在家长方面我们也有目的的进行宣传活动：组织家长进行亲子活动，邀请参加大班的毕业汇报演出等。正是在这些活动中我们开发区幼儿园的口碑越来越好，更多的人认同了我们的办园理念想把自己的孩子送到我们幼儿园来。

三、教育教学方面

1、主题墙的研讨活动贯穿整个学期。

2、教师开课、评课活动重点明确

重点：教师自己的想法、存在的不足、可以借鉴的地方。通过开课和评课，教师们更深刻的认识到教育教学对孩子产生的影响是深远的，为了不误人子弟，教师必须严格要求自己。

3、抓分园特色：美术

继上学期在社区进行幼儿画展，本学期我们又在社区进行了画展。和上次相比，这次的形式更为丰富。

（1）画种丰富：蜡笔画、水粉画、刮腊画、喷绘画、线描画、印染画、纸工等。

（2）装饰花心思：在背景的装饰上老师们动了很多脑筋，如在水粉上加上亮粉等，把孩子们的画提炼得更有特色了。

（3）展示多渠道：把孩子的作品展示在各种场合中，社区（画展）、幼儿园（爱心义卖）、瓷砖（中二班画展）、走廊（悬挂纸板画）、教室等。

四、后勤保障方面

1、门卫工作

何师傅工作认真负责，除了把好门卫关，他还兼任很多工作。咨询接待、报名、安全和维修检查、运送物品、厨房帮忙等。正是有了这样爱园如家的门卫，我们感到很放心，没有后顾之忧。

2、食堂工作

分园食堂只有两名工作人员，要负责全园200多名幼儿和教职工的伙食，工作强度可想而知。但是两位工作人员任劳任怨，融洽合作，从没有怨言，保证了全园幼儿和教职工的伙食，吃得安心、放心。

3、保育、保健工作

本学期由于加入了新的保育员，学期初在保健负责吴燕的牵头下，重新细化了保育员一日工作流程，使保育员在工作中能够明确自己该做的事情。整体班级工作较好，能够保持班级的整洁、卫生。在处理幼儿园大型活动时，也发生过和班级事情相冲突，但在一次次的教育中，很多保育员能够认识到要从幼儿园的大局出发，先共同完成幼儿园的“大事情”，再去做班级的“小事情”。现在保育员们已经能够很好的协调自己的工作。

4、档案整理工作

本学期由钮晓鹏担任档案整理的工作，组织和策划活动的教师自己整理好相关的材料，上交给钮晓鹏。由于对档案管理的具体要求教师已经比较明确，所以相关的资料收集比较完整。

5、报名工作

本学期的报名工作由邱文红牵头，她认真仔细的核对报名人数，记录详细情况，统计人数，给新生领被子等。因此整个报名工作比较有序。

五、本学期开展或参与过的大活动

1、蔚斗片个体园文娱演出。

2、“庆五

一、迎六一”社区演出活动及画展。

3、“庆六一”接待领导演出活动。

4、辅导网送教活动：厚生和邵阮幼儿园。

5、社区亲子活动：东升和蔚斗社区。

6、“献爱心，建图书室”我和幼儿园同出力，爱心义卖活动。

7、大班幼儿毕业汇报。

六、我们的努力方向

1、继续加强青年教师的师德教育。如何加强团队意识，从幼儿园的的大局出发考虑问题，怎样的方式是有利于自身发展的？

2、怎样加强品牌意识，把分园的美术特色亮出来？让分园成为名副其实的星级幼儿园。

3、如何加强教师对一日活动及教学活动的自觉性、有序性？

4、环境是教学的一部分，环境的保持和延续性是今后努力的方向。

幼儿园园长四月工作总结

一、共同体建设启动、教学游戏研讨深入开展。

随着4月2日的艺术幼教中心与***幼教中心共同体建设的签约，我园与***幼教中心下属幼儿园的共同体建设活动也开始启动，本月，结合我园的集体教学教研活动，***幼教中心的下属幼儿园的老师向后2次来园参与共同活动，（小班备课一组二教展示、大班备课一组的四教展示）。小班组开放了语言活动“肥皂泡泡”。备课1组全体教师参与活动，围绕“集体活动中有效师幼互动的策略”展开了研讨，大家各有收获。4月14日，备课2组的全体教师围绕“创设有效环境，促进幼儿愉快游戏”展开了研讨活动。大家首先观摩了各班的区域环境创设，听取了各组关于区域环境创设的思考介绍，学习了徐则民老师关于幼儿游戏的讲座精神。4月28日，围绕“区域游戏中教师的指导策略”再次研讨。

二、安全月活动有序进行。

在为期三周的“安全每一天”安全月活动中，全园上下能围绕主题月目标，坚持从现在做起、从身边做起、从自己做起。扎实、有序地开展丰富多样的安全排查、安全教育等活动，取得了较好的成效。

（一）心系安全、全员排查。全体教职员工根据“安全工作，预防第一”精神进行了幼儿园安全隐患大排查活动。由年级组老师、保育员、保安人员、保健老师以及食堂负责人等不同层面的人员分别展开了安全隐患排查，排查内容涉及幼儿日常安全隐患、周边环境安全隐患、大型玩具和户外活动玩具安全隐患、消防及用电安全隐患、药品安全管理、食堂食品采购、环境卫生等，各个条线通过会议讨论、实地查看等形式排查出一些幼儿园日常生活中存在的安全隐患。园部将对表格形式上报的各类安全隐患进行汇总，及时沟通、调整，不断完善幼儿园的安全管理工作。

（二）安全教育、各有实招。1.各班的安全教育注实在。根据主题月计划，各班根据幼儿年龄特点，开展了丰富的安全的教育。有集体安全教学活动、开心一刻的安全小常识、一日活动个环节的安全随机教育。2.年级组安全主题教育有个性。为了积极配合园部“安全每一天”主题月活动，各个年级组针对孩子的年龄特点，各自开展了丰富多彩的安全主题教育。大班年级组的“安全就在我身边”、中班年级组的“安全在心中”、小班年级组的“交通安全我知道”等。在动画视频、说说标记、念念儿歌、情境游戏等形式多样、生动有趣的安全教育中，孩子们不仅增强了各种安全知识，学会了一些自我保护的方法，更提高了孩子们的自我保护意识与能力。

(三)关爱教师健康教师保健知识讲。为了让教师们能在快节奏的现代生活中，关注健康，关爱身体，拥有一个健康的身体。4月27日，由市人民医院的毛虹医生（中一班毛毅凡的家长）为教师们进行了一场保健知识讲座。毛医生详细介绍了上呼吸道感染、肠胃道炎症的防治知识以及合理营养、均衡食物的具体方法，并与教师们进行了疾病治疗的咨询互动。（此次活动由于时间紧没来得及对讲座内容把关，下次类似活动园部要先对讲座内容把关，以保证讲座更有实效）

（四）全自然状态下的安全疏散演练。4月28日14：35分，一阵急促的警铃声打破了南园幼儿园寂静的校园。南园全体教职员工、幼儿开展了一次安全疏散演练活动。在以往安全演练的基础上，本次活动采取了全自然状态下的安全疏散撤离，整个疏散撤离过程用时仅为2分钟。通过活动，师生们进一步明确了安全疏散的方法、程序、路线，提高了孩子与教职员工的自救防范能力。（调整：演练时注意中1、2班到操场后位置稍往东移动）

（五）安全宣传、精致及时。1.由中班组制作的安全教育展板、青年党团员合作制作的安全知识展板，精致、丰富。发挥了宣传、教育的双重价值。（希望老师们关注相关信息）2.充分发挥校园网站的作用。安全月活动方案及时上传、安全教育经验等在校园网站、班级网站发布、结合五一节安全教育的“致家长一封信”发布网站，通过网站、展板等的媒介来提高师生、家长的安全教育意识和能力。

三、家长学校活动有效。4月18日、19日、20日晚上，南园幼儿园大班、中班、小班年级组分别进行了“家园协力，为孩子共筑幼小衔接之路”、“让孩子在快乐交往中成长”、“今天怎样爱孩子”家长学校活动。本次家长活动由于园部对各个年级组、班级的具体方案进行把关、反馈，老师及时调整、充实，准备充分，各个年级组都很扎实、有效没，从家长反馈表上及家长的口碑中看到、听到了对我们工作的肯定和赞赏。同时，各位老师把家长意见反馈统计汇总，为教师成长档案的丰富做好了前期准备工作。

四、教师队伍建设。本月，中心基本功竞赛活动有三位教师参加（表扬小班组），高获得中心一等奖，将参加市的比赛。希望以后类似的活动，各位老师能积极参加。特别是年轻的老师。另外，本月外出学习较多，苏州市教育学会优质课评比、“新理念”幼教改革观摩学习活动、太仓市游戏观摩学习活动。

五、后勤管理。添置、安装好大型玩具、毛巾架、热水器等。根据中心要求完善了幼儿园网站，充实了内容，参加苏州市的评比活动。

幼儿园园务管理工作总结

转眼又到了期末结束季。一学期来，我们以区教育局工作会议和集团园务计划为指导精神，以保教结合为原则，以安全工作为根本，以师资队伍建设与内涵发展为重点，以促进幼儿发展为目的，在全体教职工的共同努力下，取得了一定的成绩，现总结如下：

一、强化管理，提高效率

进一步落实由园长统一领导下分级管理，使全园各项工作协调有序地运转。认真落实集团的各项工作要求和会议精神，从自身做起，在专业理论、文化技能、管理水平等方面严格要求自己，不断认真学习教育管理理论，实施科学的工作方法，努力做好教职工的思想工作，并带动全体教职工积极学习，积极工作，培育互帮互助的团队精神。加强对各部门负责人的指导和管理，每月召开工作会议，回顾一月工作情况，反思问题，总结经验，并规划下月的工作，使各部门的工作更有计划，更有目标。

这一年，我园顺利通过了现代化达纲学校的评审，于今年四月，顺利拿到了这块铜牌，也使幼儿园的办园条件上了一个新台阶。五月份还接待了区级领导对我园的慰问。下学期，我们将迎来更大的挑战，那就是星级转评。因此，这学期的工作重点就围绕着这个目标做好全面的准备工作。在总园的指导下，完成了多功能厅、器械室、车棚的搭建工作，增添了办公桌、档案柜、空调等设施。老师们加班加点创设了美工室和图书室。克服场地小的困难，在走廊创设了九个公共社会区活动，极大地丰富了幼儿的活动内容和空间。保育员们重新整理了器械室，并自制了体育器械。在暑假中，我们还将要进行部分功能房的改建和规划、墙体的粉刷以及整体的环境创设工作，相信改变后的幼儿园将会越来越美！

二、着力打造，提升师资

首先是创造各种机会让老师们参与各种学习，多出去走走、看看，找出自身的差距，如90学时培训、男教师培训、省骨干教师培训、心理健康培训以及市内、区内的各种短期学习。

在学习理论的同时也注重对教师实践能力的提升，学习了体育游戏、音乐游戏、智力游戏和建构游戏的组织和指导策略。继续加强对教师钢琴伴奏技能的培训，促使教师按要求逐个过关。

其次，我们加强对日常工作的管理和检查，每月对班级的教学、保育、卫生、安全等进行考核，在考核时更注重平时常态工作的表现。下学期，我们还将增大平时检查的频率，使考核更加公正，也让大家对平时工作更加的重视，做到真正的规范和有效！

三、教研工作，稳步推进

以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师半日活动评优标准》为指导思想，关注幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理。三月份我们对这两份文件进行研读和学习，四月份联系实际的半日活动中存在的问题进行研讨分析，细致地剖析《指南》要求下的衔接环节、区域活动、生活活动等环节的问题，重新规范了幼儿作息安排、课程安排、备课、家园栏和周计划表。同时还借助“半日活动人人来过关”的形式来提高教师对优质半日活动的把握。五月份，通过理论测试的形式促使教师们熟读《指南》。六月份，针对环境布置中存在的问题展开研讨，并对下学期的环境布置和区域创设制定了具体的要求，使教师们及早做好相关准备。

我们还积极推出年轻的教师参加各种比赛，搭建平台，展示风采。有***老师参加区心理健康比赛获得好评；***老师参加辖区半日活动比赛获得优胜奖，***老师参加集团男教师教学活动展示。市心理健康论文评比中***老师获得三等奖，区学科论文评比中***两位老师分别获得二、三等奖。这些都是对我们工作的肯定，但同时也鞭策着我们向更高的目标去迈进！

四、科研工作，初尝成果

我园的课题《经典诵读，诗书气华》顺利结题，并获得区优秀成果三等奖。新的课题《依托科普绘本提升幼儿科学素养》在区级立项。我们先从理论上学习了科学素养的内涵，并进行了幼儿科普绘本的推荐活动，老师们对绘本进行介绍及科学价值的挖掘，为以后的教学研讨打下了基础。

在进行课题工作的同时，我们又成功立项了区级调研报告《幼儿科学素养现状的调研》。大家学习了调研报告的写作和问卷的设计方法，然后完成了问卷并进行了发放和回收。下学期将进行数据统计和分析。

另外，中大班的12位幼儿参加了市航模比赛，获得一等奖一个，二等奖五个，三等奖六个。

五、安全保健，常抓不懈

坚持每周一次“国旗下的安全教育”，敲警钟、防未然，通过系列的主题教育，提高了幼儿的安全意识，使幼儿学会保护自己，躲避危险。一年来共发生一例缝合事故。定期和后勤人员检查设施设备，并及时上报维修。经常与门口的小摊小贩交涉，劝阻其移动摊位，以确保道路的畅通。

注重食品的安全，发现问题食物及时与相关人员协调、更换，以确保幼儿的安全和健康。加强对食堂工作的规范，重新规定了出菜流程。根据每周菜谱，注重研究菜的色、香、味以及外观形象，保健医生及时与厨师交流与反馈，积极提高烹饪技术，以促进幼儿良好的食欲。

抓好幼儿的传染病预防工作，加强晨间检查，发现一例由园外传染的手足口病例后及时隔离、消毒，防止了疫情的扩散。

下学期，我园将迎来三星级的转评工作，我们将更加努力工作，勇于创新，让我们一起在这块土地上播洒希望，执着耕耘，共创幼儿园美好的篇章！

2012年幼儿园园长培训学习心得体会

2014年8月20日至25日，我受乡中心完小领导的委派，有幸赴***州民族师范学校参加由州教育局组织的幼儿园园长培训班学习，转眼几天的培训，我想我们每一个学员都有不同的收获。对于我个人，我认为这次培训对我来说非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开放了视野，解放了思想，打动了内心。无论是教育心理学，还是以人为本的教与教育理念，还有几位老师的专题讲座，都让我有所感动和收获。许多不可言语表达的收获。加之与来自不同市、县、乡各园长聚集一堂，全面提高了自己的理论水平和工作能力，以下是这几天的几点体会。

一、多种形式的学习、提高了理论水平。

我作为一名年轻园长，理论知识和工作经验不够丰富，通过专家深入浅出的讲授，感觉豁然开朗。许多问题从理论上找到依据，对原来在工作实践中觉得不好解决的辣手问题找到了切入点，感觉收获很大，总的来说，各位老师以朴实无华的语言为我们授课解惑，对我来说是一个难得的学习机会。更是一次书本知识与具体工作相结合的锻炼机会。

二、案例的分析、警惕了自我

老师通过视频的方式对案例的分析，让我们以感观者的身份讲清问题的本质所在，也让我们看到自己给别人找问题的时候比较容易，但给自己找问题的时候经验比较难，所以专家让给我们通过查找别人问题的方式来提醒自己不犯类似的错误，正确处理各种关系是干好工作的前提之一。事例也告诉我们没有好的上下级的关系、群众关系，最终导至工作无法开展，所以我们要着重注意自己的言行举止，处理好各种关系。在阳光心态下工作。

三、专家的讲座、找准了自己的不足和差距

在各老师的讲座过程中，我学到了作为一名园长如何把所学的理论知识应用于实际工作中去，如何在平时的工作和生活中积累自己的工作经验和理论知识。同时也让我看到相比之下自己的不足和差距。当然找到差距并非全搬硬套别人的方式方法，而是借鉴别人的方式来完善自己的方法。

四、让幼儿园成为“花园”、“乐园”、“家园”

8月23日下午到**县蓝天二幼参观。这所幼儿园玩具齐全，有手工室、舞蹈室、钢琴、电脑、阳光教室等完备的教学设施，墙壁上装饰的格言语句和孩子们的画画散发着一种积极、博爱、专业的校园文化。我感慨：这才是孩子幼年的幸福摇篮。我们是一所乡上的幼儿园，和这些幼儿园根本没法比，但是，我们也要舍得在外部环境和设备设施上投资。在参观幼儿园时，我拍摄了好多照片，觉得很多地方可以借鉴。我们也要努力让幼儿园成为“花园”、“乐园”、成为孩子们温馨的“家园”。

结合这几天老师们讲的内容，总结出干好工作应具备的能力。一是贯彻执行能力、就是面对问题能拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确，得当有力。二是组织管理能力，就是善于社会交往，有较高的管理水平，组织得当。三是开拓创新能力，就是以大无畏的精神，在原有的经验基础之上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。四是学习实践能力，就是每个人要把学习当成毕生的任务。要想把 工作做好，就必须具备这四个能力，因为作为新世纪的园长人才就要顺应时代的发展，跟上时代的步伐，只有这样社会才能科学的进步。

这次学习让我从各个角度获得知识，感谢领导给我这次学习的机会、锻炼的机会。今后我将尽自己所能把所学的知识用于实践工作中，用一份做人的真诚和爱心、一份责任完成上级交给的每一项任务，以上是对这次培训学习的几点心得。

篇2：幼儿园园长培训心得总结

2013年12月13至19日，我有幸参加了国培（2013）江西省民办幼儿园园长（第二期）培训。通过一周的学习，我深深地感受到自身对学前教育理论认知的匮乏，同时对国家给予民办教育的大力支持感到欣慰！听了专家们生动的讲座，我体会颇深：

一、为人师，师德为先。

我觉得师德首先是出自我们园长和教职工自身的品质，我们的内心是否有道德的概念，古人云：己所不欲，勿施于人。师德的贯彻体现了教师这个职业不仅仅是一种专业，而且更重要的是一种事业。这就是说，不管是以前的师德标准还是新的师德标准，都在强调教师的职业是一种事业，都提出“爱岗敬业”的要求。换句话说，教师的职业就是专业，其职能是一种教书育人的事业。教师是教育体制能否建立、教育质量能否提高、教育目标能否实现的关键因素。纵观所有的职业，没有一种职业像教师职业那样具有绵绵不绝的生命力、创造力、延续力。选择教师职业，就选择了发展，因为教育促进人类社会的发展；选择教师职业，就选择了创新，这就是我们今天提出教育创新的缘由；选择教师职业，就选择了文明，以突出教育是在传承文化、延续文明。能否培养出优秀人才，是衡量师德的根本标准。所以，教师这个职业是一种事业。我们要热爱教育、热爱学校、热爱本职岗位；尽职尽责、积极奉献；“得天下英才而教育之”，这是人生之一乐。我们要有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。

二、教师职业怠倦不仅仅是社会的原因，也有我们园长的原因。很多同行的朋友跟我诉苦，说现在的幼儿园教师不好管，也特别不好招聘。的确，现在很多幼师跳槽频繁、换岗的现象很多，大多一种声音，感觉累了，感觉干幼师干腻了，我们很多园长往往责怪我们的幼师不够敬业，不够执着，但是我们园长是否考虑了以下几个问题：

1、我们给我们的幼师提供的工作岗位前途在哪里？

2、我们的幼师在我们这里工作开心吗？

3、我们园长想过如何提高幼师在这个社会的地位吗？

4、我们提供给幼师的工资待遇他们真的满意吗？

我们不能一味的怪责我们教师的职业怠倦，我们园长自己，如果您的幼儿园没有了前途，你工作是否开心，没有了前途就没有了社会地位、随之收入水平降低，你还有兴趣继续干这份工作吗？

三、幼儿园的安全大于天，教职工的安全教育培训高于一切。最近，校园安全事故频发，让我们深感担忧，但同时，也让我们更加深深的认识到安全防范的重要性！为了给孩子们营造一个安全的学习环境，我们首先规范了幼儿园的开园时间，同时为每个孩子制作了接送卡，以防陌生人进入幼儿园接送幼儿；其次常规性地安排教职工进行安全教育培训，让每一位教职工明确安全教育的重要性，为孩子的安全增添一份保障！

篇3：幼儿园园长培训心得总结

一、实施背景

为了防止幼儿教育成效在小学低年级就出现消退的现象,近年来美国发起一项名为Pre K-3rd的教育改革。Pre K-3rd作为一种系统化的改革举措,就是把3~4岁的幼儿教育(Pre)与面向5岁幼儿的幼儿园(K)以及小学1年级到3年级(3rd)的教育联系在一起,为儿童学习效果的持久化提供保障。[1]这一改革项目,可以实现3~8岁儿童教育的一体化,提高早期教育的连续性,并为儿童今后的学习与发展奠定重要的基础。当前,除了新泽西州,美国的华盛顿州、内华达州也在积极贯彻Pre K-3rd改革项目,以期最大化早期教育的成效。 随着改革的深入,人们发现,培养高水平的一线领导者是进行改革的关键。而且理论研究也证明了早期教育领域领导者的能力和素质与早期教育项目质量之间存在着显著的相关。[2]目前,业内开始愈发关注早期教育领导者领导力的提升,例如, 2012年NAEYC(全美幼儿教育协会)早期教育专业发展的研究主题就是“早期教育领域领导力的理论、政策以及实践研究”。[3]

幼儿园园长和小学校长是提高早期教育质量的关键人员,必须重视对他们的培训工作。正如研究所显示的:早期教育人员必须通过专门的培训和专业发展,才能成功地担任起早期教育领导者这一复杂的角色。[4]但是,幼儿园园长和小学校长很少有机会系统地学习如何更好地领导一线教师,做一名优秀的领导者,为早期教育目标的实现负责。鉴于此,ACNJ、NJPSA以及DECE三部门联合,为幼儿园园长和小学校长设计了一个促进其专业发展的项目———“Pre K-3rd领导力系列培训”。该培训项目的目标是为这些领导者提供相关策略和技术支持,帮助他们有效地贯彻高质量的Pre K-3rd项目,并学会评价该项目的进展情况,更好地领导教师。2009年秋季,Pre K-3rd领导力系列培训正式开始,大约200名来自新泽西州各学区的幼儿园园长和小学校长参加了此次培训活动。

二、理论框架

(一)课程目标

培训以Pre K-3rd项目的九个部分(实现项目的途径、教学质量、项目质量、领导者质量、全体儿童学习标准、以儿童为中心的评价、幼小衔接、基础设施、家庭与社区的参与)为基准,形成了以下课程目标:(1)开展持续性的研究反思,了解什么是最佳的早期教育实践方式;(2)增长儿童发展以及教师专业发展策略方面的知识,了解如何为儿童的学习提供高质量的包容性环境;(3)和教师们一起进行评价、改善教学实践;(4)通过有效的专业发展、目标性的管理促进教学水平的提高;(5) 了解如何进行基于数据的决策(data-driven deci- sion-making),促进学生取得学业进步,提高家庭的参与度;(6)理解合作与伙伴关系的重要性;(7) 提前考虑在自己的学校或社区继续发展壮大Pre K-3rd项目的计划和措施。

此次培训的一个重要目的是促进幼儿园园长和小学校长在理念上达成共识,帮助他们更加了解彼此的工作状况,并在实践中切实合作以增强早期教育的连续性。比如课程目标(1)就是让园长和小学校长在“什么是最佳早期教育实践方式”的问题上达成共识,反思和改进自己的实际工作;目标(6)就是强调提高双方的合作意识。因此,通过上述课程目标,既可以让小学校长了解幼儿教育阶段的相关知识和实践方式,也帮助幼儿园园长了解和学习小学教育阶段的实践经验,真正促进双方的理解与合作。

与此同时,让幼儿园园长和小学校长“了解如何进行基于数据的决策”也是此次培训的重要目标之一。“基于数据的决策”,就是美国中小学目前广泛推广的一种教育决策方式,主要是指使用数据增强教育成效的一种决策过程。[5]“基于数据的决策”要求教师、校长以及其他教育管理者系统地收集、分析不同种类的数据(包括教师与学生表现、学业成绩、出勤率等)从而制定教育决策,促进学生学业进步。以往教育决策制定的依据,主要来源于单一的学业成绩数据,现在领导者越来越意识到多种类型的数据更有利于科学地做出决策。 教师通过课堂评价、日常观察以及管理过程中收集的学生各方面表现的数据,可以更全面地评价学生学业发展情况。新泽西州正致力于整理编辑3~8岁儿童的观察记录,以便据此制定科学的教育决策,促进儿童更好地发展。

(二)课程内容

此次培训具体的课程内容主要包括以下14个维度:(1)关于Pre K-3rd九个必要组成部分的阐述;(2)开展项目所需的领导能力和必要措施;(3) 角色定位:自我定位为“早期教育领导者”;(4)提高项目质量、教学质量;(5)项目评价能力;(6)专业发展;(7)循环性反思;(8)全体儿童学习标准, 以儿童为中心的评价;(9)一体化课程;(10)儿童的诊断和评价;(11)家庭和社区参与、交流;(12) 应对多样化;(13)特殊教育;(14)双语言学习。

在上述14项培训内容中,值得注意的是第3项领导者角色定位与第5项项目评价能力方面的内容。研究表明:拥有更多培训经验的领导者,在自身领导者角色认同和早期教育工作方面表现得更加突出。[6]此次Pre K-3rd领导力培训课程就涉及领导者自我角色定位的内容,并且强调形成和发展良好的领导者角色概念,有助于提高领导者的工作质量。目前,国外早期教育领域的培训都比较关注领导者角色概念方面的培训,比如英国的TCC (Taking Charge of Change)领导者发展模型,是一项长达10个月的领导者培训项目,它非常关注领导者在开展项目时自身角色的发展情况。TCC模型为来自各早期教育项目的领导者提供了交流与讨论的平台,保障领导者们在安全的环境中互相进行交流和批判。领导者们可以彼此交流成功和挫折的经验,共同建构知识,反思自己作为项目领导者时的角色定位,从而形成一个专业学习共同体, 形成与发展良好的项目领导者角色概念。[7]另外, 如澳大利亚的PLP项目(Professional Learning Pro- gram),就是以“理解、重视自身的领导力”为培训目的。该项目鼓励参与者积极探索领导力方面的理论和内容,为参与者提供了更多思考领导力的方式,帮助他们区分以控制为核心的领导力与基于价值认同的领导力之间的区别。[8]

此外,Pre K-3rd培训团队还十分强调培养领导者评价项目运行情况的能力,因为该团队认为,领导者除了要考虑项目如何为儿童提供高质量的早期教育服务,还要及时地反思项目的运行情况,具备科学评价、改进项目的能力。所以,领导者在开展项目评价时要遵循以下三条原则:第一,评价应该支持儿童学习。最初对儿童进行评价的目的就是为了改进教学实践,更好地促进儿童学习与发展。评价要回答诸如“儿童的学习是怎样的?我如何能够支持儿童的学习和发展?”之类的问题。第二,评价应该满足儿童特殊的需要。评价应该旨在发现儿童在健康和其他特殊方面的需要,回答“儿童学习和发展是否面临着潜在的挑战”等问题。第三,评价应关注项目的进程及发展趋势。持续性的评估和评价是保证Pre K-3rd项目高质量运行的必要手段,有效的项目评价可以帮助领导者回答“项目如何运行?”、“项目是为谁服务的?”、“项目如何被改进?”等一系列问题。

国外其他的领导力培训项目也十分注重领导者评价能力的发展。如上文提到的英国TCC领导者专业发展模型,参加者们在培训中可以学习到两种有效的项目评价工具,及时了解项目的发展情况。第一套工具针对项目工作环境质量,名叫“早期教育工作环境调查量表ECWES(Early Childhood Work Environment Survey)”,是用来评价各早期教育组织内部工作环境质量的。另外一套评价工具针对项目运行中领导者的管理实践质量,名叫“管理实践评价量表”,可以测量领导者在项目中的管理实践质量,而且它使用了来自权威的管理量表PAS(Program Administration Scale) 中的一些条例, 使用的过程可以获得PAS评审员的指导,确保评价的有效性。通过环境调查量表和管理实践评价量表收集的数据,可以帮助项目领导者及时地了解项目运行的整体质量,使不断改进和完善。

三、实践路径

“Pre K-3rd”培训团队认为,被培训者在一次性的、缺乏专业互动的培训中难以获得有效的改变。 因此,“Pre K-3rd”培训团队主张要为被培训者们创造更多沟通与合作机会,让他们共同讨论教育中的问题或困惑,促进他们彼此之间的交流。此次培训专门设计了一个为期4天的系列研讨会,考虑到幼儿园园长和小学校长自身工作很繁忙,4次研讨会被分散在5个月里,以便这些领导者有充足的时间参与进来。同时,为了方便新泽西州位于不同学区的领导者参与培训,4次会议的地点分别被定在了新泽西州的北部、中部以及南部的两个地方。每次会议主要包括个人展示、小组合作活动及分享、工作研讨等环节,其中工作研讨是在9个小组间开展的,这9个小组分别负责讲解Pre K-3rd9个组成部分的相关内容。

在正式培训的前期,该培训团队调查了被培训者早期教育的实践背景、目前的教育任务等方面的情况。这些信息可以帮助培训者有针对性地满足被培训者的特殊需要,设计出更符合被培训者知识水平的培训内容,而且要求被培训者填写一份关于他们学区内Pre K-3rd项目开展情况的前期调查问卷。通过问卷,培训者收集了新泽西州各学区内Pre K-3rd项目的实践现状、被培训者对Pre K-3rd的看法等方面的信息,这能帮助培训者了解这些项目开展的基本情况和存在的不足,并明确在今后的培训中重点帮助被培训者做哪些方面的改进。

培训中期,该培训团队又对被培训者进行了中期评估,力图及时发现存在的问题。结果发现, 被培训者在项目评价方面存在突出的问题:(1)开展评价时缺乏收集有效数据的意识和能力;(2)对儿童进行评价时,常常混淆诊断与评价的区别;(3) 缺乏利用评价改进早期学习质量的视野;(4)评价涉及的范围不够全面。针对这些问题,培训团队及时地调整了培训计划,侧重项目评价方面的培训。

培训后期,培训团队还对被培训者进行了后续的追踪调查,以了解培训的效果和影响力。在培训效果方面,被培训者反映了一些培训的不足,例如“什么是积极的行为支持、如何应对挑战以及如何进行观察记录”这样的培训主题需要再进行详细的说明。在培训的影响力方面,此次培训对被培训者的实践工作确实产生了有利的影响。52%的被培训者表示:他们已经开始计划去完善自己学区的Pre K-3rd项目,加强幼儿教育阶段与小学教育阶段的教育教学联系。另外,被培训者还被询问到:培训结束后,为贯彻Pre K-3rd项目,他们在自己的学区内计划开展哪些工作?被培训者反映:会在学区行政会议上向更多的同事宣传Pre K-3rd项目,分享在此次培训中收获的知识和感悟;积极与学区内其他的园长、校长、教师开展会议,加强交流;开展年级间的过渡衔接活动;学习其他区成功的项目经验;持续不断地办好早期教育项目。

值得注意的是,Pre K-3rd培训项目的顺利运行,还得益于多方的合作。DECE、NJPSA以及ACNJ这三个组织都清晰地认识到只有共同努力才能达成预期的目标。所以,三个部门在此次培训项目中分工配合,各自发挥着独特的作用。比如,DECE能够提供领导力相关方面的培训,但是缺少充足的资金。而NJPSA虽然也强调幼儿园园长和小学校长要共同参与培训,互相学习,但是它先前的工作与幼儿教育领域的关联度不大。而ACNJ作为新泽西州幼儿教育领域的核心机构,有着幼儿教育方面优秀的经验,对践行Pre K-3rd的州政策也有较充分的研究,并且有充足的资金,但一直以来难以和小学阶段的领导者建立有效的联系。所以, DECE可以获得ACNJ资金方面的支持,自己则作为教育部门的早期教育机构,发挥核心作用,保障新泽西州的幼儿园园长和小学校长可以共同参与此次培训。而且DECE的专家在培训中一直力图纠正“早期学习仅仅是指3~4岁学前期学习的错误概念”,强调要让幼儿园园长和小学校长都意识到早期学习是指面向3~8岁儿童的学习,具有连贯性,需要园长和小学校长合力为儿童创造良好的学习环境。另外,DECE还承担了相关注册和宣传的工作,把新泽西州此次的Pre K-3rd管理者培训项目列入他们“领导力培训”的总体工作中,这就意味着参与培训的幼儿园园长和小学校长可以在培训结束时获得教育部门的认定。总之,这次合作充分调动了多方的力量,最大化地提高了幼儿园园长和小学校长的参与度。

四、几点启示

我国幼儿园园长培训目前存在的问题主要表现在忽视被培训者实际需求、培训方式单一、针对性不强等方面。Pre K-3rd领导力培训项目对我国的幼儿园园长培训工作有如下几点启示。

(一)在培训设计方面,着眼于幼小衔接,拓宽培训的领域

国外早期教育领域,逐渐开始重视为儿童提供一体化的教育服务,尝试着把幼儿教育与小学阶段甚至更高的年级相连接。因为小学阶段的领导者并不了解对幼儿来说,最佳的教育实践方式是什么,幼儿教育领域的领导者也不理解学校教育的一些做法。[9]所以,为了给儿童提供一体化的教育服务,势必要促进幼儿教育阶段和小学阶段领导者的合作与交流。此次领导者培训就立足在Pre K-3rd这项3~8岁的早期学习衔接项目上,十分强调幼儿园园长与小学校长之间的合作与交流。 目前,美国伊利诺斯州已经立法要求本州小学阶段的学校领导者为3~4岁幼儿至12岁的儿童提供领导服务,这就要求学校领导者在不同年级间建立更多的教育教学联系。伊利诺斯州是第一个做出此变革的州,同时也为学校领导者开展了相关的培训,尤其强调学校的领导者要更加了解幼儿教育领域的实践,实现教育的衔接,最终把伊利诺斯州打造为全国范围内学校领导力准备方面的典范。[10]所以,在领导力相关培训中,强调学校领导者和幼儿教育领导者之间的交流与合作逐渐成为一项重要的举措。我国的幼儿园园长培训与小学校长培训是各自为战,彼此互不关联的。我国应该从儿童学习与发展的连续性以及幼小衔接的视角出发,考虑设计联合性的培训,使幼儿园园长与小学校长之间加强沟通与合作,在关键问题上达成共识。

(二)在培训内容方面,突出领导力的提升,明晰培训的重点

在早期教育领域,美国已开展了领导力提升各类培训项目,以切实提高领导者的专业素质和能力。本文介绍的Pre K-3rd领导力系列培训就是其中的一种。目前针对早期教育领域的领导力研究,国外开始提倡一种不同于科层制的管理和领导方式的分布式领导力(Distributed Leadership)。 利思伍德(Leithwood)和马斯利尔(Mascall)把分布式领导力定义为组织内每天人员分工合作的图解,即许多单独的个体可以实施领导性的决定,而不是由领导者一人决断,从而把错误的可能性降到最低。但分布式领导力并不意味着组织内的每一个都要拥有领导地位,而是强调组织内成员的合作与互动。[11]伍兹(Woods)认为,尽管领导力将被分散,但是并不一定是要削弱层级管理的形式, 分布式领导力不需要超越领导结构,拥有领导职位的个人,可以作为分布式领导力的执行监控者。[12]在传统意义上,园长领导力主要体现在以高效管理为核心的行政权力行使,而现代领导理论认为, 领导力已经超越了行政权力本身,具有了更加丰富的内涵。[13]我国目前开展的园长培训工作,较少有专门针对领导力方面的培训内容。因此,关注领导力方面的培训,帮助园长建立科学的领导力概念,将是我国幼儿园园长培训工作未来的一个工作重点。

(三)在培训环节方面,通过前期调查、中期评估与后续追踪,提高培训的实效性

Pre K-3rd培训项目的负责人为保障此次培训项目的质量,在整个培训过程中安排了前期调查、 中期评估以及后续追踪这三个环节,以动态地了解被培训者的培训需求和项目存在的问题。在前期调查中,培训团队了解了被培训者现有的专业知识、理念以及项目实践情况,较好地掌握了被培训者的知识背景和实践能力;通过中期评估,培训团队发现被培训者在项目评价方面能力不足,调整了培训计划,侧重项目评价方面的培训,帮助被培训者形成持续性的项目评估能力,能够科学地评价自己学区项目的进展情况;在后续追踪方面, 培训团队通过对被培训者的后期调查,了解到此次培训开展中存在的问题、被培训者对培训工作的看法等方面的信息,有利于改进以后的培训工作,为下一轮培训工作做好铺垫。所以,在开展幼儿园园长培训工作时,我们可以借鉴Pre K-3rd系列培训工作的做法,把前期调查、中期评估以及后续追踪三个环节有机结合,充分地了解被培训者的个人情况、培训进展中存在的问题以及培训结束后对培训成效的看法,从而动态调整、改进培训工作,使得培训更切合被培训者的需求,切实提高培训的实效性。

(四)在培训队伍方面,寻求专业间的合作,增强培训的丰富性

此次Pre K-3rd领导者系列培训,是由DECE、 NJPSA以及ACNJ三个部门发挥各自的优势,共同合作推进的。如DECE在“领导力培训”方面发展得比较成熟,此次培训就邀请了该部门领导力方面的专家,有力地提升了幼儿园园长与小学校长的领导力;ACNJ拥有丰富的幼儿教育经验,该部门的专家可以帮助小学校长丰富幼儿教育理念和实践方面的知识,更好地与幼儿教育阶段的人员沟通。所以,我国的幼儿园园长培训工作也可以跨机构、甚至跨专业地寻求合作,从而丰富培训队伍人员的构成。园长作为幼儿园工作的组织者和领导者,其工作不仅包括保育、教育等常规工作, 还涉及到财务预算、与社会诸多部门沟通协调等不同方面的工作,园长需要的不仅仅是幼儿专业理论方面的培训,还需要其他方面综合的跨专业知识。因此,园长培训机构需要统筹建设培训专家库,并根据每期培训主题实行动态调整,切实促进园长多方面能力的发展。

参考文献

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篇4：幼儿园园长培训心得总结

一、“先角色后素质”——《标准》之构建思路

《标准》参照了《中小学校长专业标准》的内容体系，并结合幼儿园特点，遵循专业引领、能力为重、广泛适用等基本原则，确定了六大核心工作领域，每个领域包括专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个维度，共60个指标。

《标准》遵循“职业角色——工作内容——专业素养”思路来构建。从相关研究与世界其他国家的已有经验来看，“先角色后素质”研制思路得到广泛认同与应用。斯佩克认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每种角色有与之对应的责任。同样，园长也承担此三种角色：领导者是“价值领导”，包括规划幼儿园发展、创造育人文化；教育者是“教学领导”，包括领导保育教育、引领教师成长；管理者是“组织领导”，包括优化内部管理、调试外部环境。因此，园长是教育者、领导者与管理者三种角色的有机整合。“教育者”是核心角色，园长自身首先应当是一名优秀教师，不仅教育幼儿，同时也承担教育教师、家长的任务，为幼儿创设良好的成长环境，园长自身素质与人格会深刻影响幼儿园教育目标与质量；同时，园长也是领导者，需要在宏观上规划幼儿园的发展和战略、制定园所发展愿景、营造园所文化、领导保教工作、引领教师队伍建设、合理配置各项资源等；园长也是管理者，对内进行人、财、物的调配，还需要协调各种外部关系，为幼儿园发展创设良好的生态环境。

二、基于《标准》的幼儿园园长培训内容

由于园长集多种角色为一体，其培训内容应不完全等同于各类幼儿教师培训，培训内容应更加全面，所涵盖学科领域不仅为教育学、心理学，还需要涉及管理学、领导学，甚至财务、法律、公关关系等。目前，很多园长是从教师中产生，从单纯的教育者转向三种角色，需要对知识结构进行拓展。另外，为提升园长个人综合素养，发挥其人格感染力量，还应安排通识类内容。

园长培训内容应当以三种角色需求为核心，以《标准》中提出的六项专业要求作为整体构架，将培训内容划分为不同模块。模块一：规划幼儿园发展，内容包括我国学前教育相关政策法规；国内外学前教育现状、趋势与热点；园所发展规划与决策方法与技术等。模块二：营造育人文化，内容包括社会主义、中华优秀传统文化与幼儿园教育；幼儿园精神文化、制度文化、物质文化、行为文化建设；园所文化建设路径与策略等。模块三：领导保育教育，内容包括幼儿园保教目标；不同年龄阶段幼儿发展目标；国内外保育教育发展动态与趋势；教育信息技术在幼儿园保教工作中运用；幼儿园课程领导；幼儿园环境创设、一日生活、游戏、教育教学活动有效组织与管理；幼儿园教育科研等。模块四：引领教师成长，内容包括幼儿教师教育理想与师德；幼儿教师职业生涯发展与规划；新入职教师角色适应；幼儿园师资队伍建设与专业发展；幼儿园学习型组织构建；幼儿教师职业幸福感培育等。模块五：优化内部管理，内容包括幼儿园规章制度建设；幼儿园人力资源管理；幼儿园财务管理；幼儿园卫生保健管理；幼儿园安全管理；幼儿园危机管理；学前教育质量评价；园长领导力与执行力实务；幼儿园民主科学管理、人性化管理等。模块六：调试外部环境，内容包括幼儿园公共关系；幼儿园与社区合作实践路径；幼儿园家长工作理论与方法；0-3早期教育；幼儿园与小学衔接；幼儿园对外部资源开发与利用；国内外幼儿园与家长、社区合作的经验等。

三、基于《标准》的幼儿园园长培训类型

园长培训应当根据学员的不同情况分类，做到“有的放矢”，提高培训的针对性与有效性。一般将园长培训分为三个层次，任职资格的岗位班、在岗提高班、园长高级班。

任职资格班的培训对象是准备上任的“准园长”或新任园长，目的是树立科学的办园理念，具备履行园长职责的各方面基本素养。培训内容一般是最基本的幼儿园幼儿保教知识、一日生活安排、幼儿园教育科研等，观摩园所，为帮助其更快上手，可安排一段时间的“拜师”跟岗学习。园长提高班对象一般应在园长岗位上工作三年以上，基本能独当一面，通过培训学习新教育理念与相关政策，反思自我管理实践中的经验，进一步开拓视野，探索幼儿园管理的科学化与规范化，提高办园质量等。高级园长班学员一般具有丰富的管理经验与水平，通过培训引导园长形成自身独特的管理风格，成为具有创新精神与能力的专家型园长，将来成为地区幼教事业的“领头羊”，以推动整体学前教育事业的发展。

四、基于《标准》的幼儿园园长培训途径

园长培训目标不仅有知识学习，还应有能力提升，培训方式应多样化。一般来说，有专家讲座、工作坊、案例分析、园所观摩、影子园长、经验分享、管理叙事等。

专家讲座是“你说我听”式的传统培训方式，以提升相关理论水平、开拓视野，一般就某一专题，进行深入浅出的讲解，这种学习方式适合成年人，最为经济，因为可通过短时间内掌握大量知识。

工作坊在培训中应用广泛，是一种协作、建构的学习组织形式。一般在经验丰富的主持人的引导下进行开放交流某个话题：首先进行信息交流与分享；然后分组进行自由研讨；在此基础上小组汇报研讨结果，最后在关键问题上达成共识或得到更深入的思考。

园所观摩，一般选择优秀幼儿园或具有特色幼儿园作为参观场所，一般是园长介绍园所基本情况、办园理念以及特色等，然后实地考察园所环境、观摩教学活动、游戏、一日生活、特色活动等，然后与园方进行交流等。

影子园长也称跟岗学习，学员园长参与带教园长的日常管理工作，“如影随形”近距离接触，在真实工作场景中，综合运用“观、听、问、思、写”等方式，全浸入式向专家园长学习，在体验中领悟带教园长的管理理念、风格、方式等，让参训园长获得大量直观经验，是对间接培训方式的有效补充。

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管理经验分享是在参训园长之间交流各自管理理念与经验，在学员间交流，以充分利用学员中蕴含的教育资源。

管理叙事是适合一线教育工作者的专业发展方式，即用“写故事”方式将管理方面的经验上升到理性认识，叙事园长借此对自身工作进行有效反思，同时还能提供可用来对话的有情境、鲜活的叙事文本。

五、幼儿园园长培训建议

1.园长培训应从知识型转向能力发展型。

近年来，园长培训由过去的知识传授型逐步转向能力发展型。园长培训更注重实务，不断提升园长的领导力与执行力，以适应幼儿园管理工作的实际需要；培训不仅有知识传授，更多是提供真实、典型的情境，紧密结合实践体验学习，如实地观摩、交流分享、参与式培训、自主展示、小组探讨、自我反思等；注重参训园长主体地位的提升，激发其主动发展意识与行动，经过“听讲——切磋——引领——反思”等环节，提高培训实效。

2.培训应从集中培训的短时效应转向长期可持续发展。

园长专业发展是长期的持续过程，需要自身经验的积累与反思，也要外在支持系统。园长培训是园长专业化发展的重要途径，因此，培训需要从短期集中培训逐步转向长期系统培训，使培训效果从短时效应走向不断的可持续发展过程。

培训内容要全面，分层次分阶段进行，包括岗前培训与上岗后培训，并注重针对性与衔接性。过程中要激励参训园长自我成长思想，追踪学员专业发展情况，建立相互交流平台，有条件可建设学员档案，记录每一位学员的发展历程。

3.关注园长培训需求，让培训更适宜。

园长培训应更关注参训学员的需求，增强培训适宜性。在制定培训方案之前，通过电话、问卷、个别访谈调查学员情况和需求；培训过程中，也可根据实际情况，灵活调整培训内容；开设部分选修课程，给学员有一定的选择权；同时关注园长集中困扰的问题，比如当下的教师队伍稳定、教师专业发展、有效的家园共育，教育教学有效性、个别化游戏开展等。

此外，培训差异性有待增强，关注不同级别、性质、教育理念的幼儿园，参训园长个人的背景、所处的生态环境等，园长培训在关注共性问题同时，还可探讨因地制宜的多样化发展之路。授课专家不仅限于教育圈，还可相应拓展，引进管理学、企业经营等其他学科专家，带来新思路，适应幼教事业的不断发展，并可因地制宜进行小班化教学，或大小班结合。另外，培训方式也应当与时俱进，如集中面授与远程培训相结合、送培到地方、行动研究、去国内外观摩、专题研究等。

篇5：幼儿园园长培训心得

这次培训中，教育局聘请了四位有着丰富的幼儿园管理经验的园长进行讲座，分别是丰润区金童幼儿园园长李秀新的《如何扎实开展家园共育工作》，公园道幼儿园园长翟海霞的《农村幼儿园存在的问题及策略》，光华道幼儿园园长王丽焕的《幼儿园园本教研》以及第三幼儿园园长邱荔枝的《幼儿园如何开展素质教育》。聆听几位园长的精彩讲座，我被她们身上所特有的内涵深深地吸引着，更被她们一言一语间流露出的对生活、对幼教事业无限的爱而感动。

《纲要》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴。家长是宝贵的教育资源，人脉资源，家长会是家长全面了解幼儿园内在本质的平台。金童幼儿园园长李秀新园长在《如何扎实开展家园共育》中讲到：开好家长会——实现真正意义上的家园共育。尤其是开好新生家长会更为重要，让信任从第一次家长会开始，通过新生家长会，增进家长对幼儿园的信任和各方面工作的理解，从而更积极地配合老师的工作。另外李园长的取信于家长——家长会立足求诚、求专、求实、求新的观点更值得我们借鉴，“求诚”即视家长为朋友，用诚心诚意打动家长。“求专”即家长会要有专业内涵，用专业理论科学规律引领家长。“求实”即家长会力求朴实、真实、实事求是，贴近幼儿和家长实际。“求新”就是每次家长会都要让家长感觉到有新的信息，新的内容，新的收获，会后有新的效果。

关于邱园长讲的幼儿园的素质教育这一课题，我们幼儿园一直坚持激发幼儿的创造想象力和好奇心，幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感冲动释放出来。充分发挥幼儿的主体性长期来，幼儿园教育突出地表现为以教师为中心组织课堂教学，这种方式过分强调-教师的主体价值而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。我园虽然办学条件不是很优越，但是始终坚持进行素质教育活动，为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料，让幼儿得到应有的提高和改善。

幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的.教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。其次就是要注重环境育人的作用，在潜移默化中提升幼儿的素质。即创设优美的自然环境，让幼儿获得亲近自然的情感体验;创设优美舒适的育人环境，培养幼儿审美意识和自我操作能力;创设动态的游戏环境，满足幼儿的心理需要。

公园道幼儿园园长翟海霞讲到作为农村幼儿园园长要有不怕苦、不怕累、吃苦在前、享受在后的奉献精神。同时园长要具备战略家的眼光，要站得高，看得远，跳出教育看教育，能够把握幼儿教育发展的新动态，有敏锐的思维，能够借鉴不同领域的先进方法，为我所用，要多读书，不仅要读本专业的书，其它专业也要读，吸收多方面营养丰富自己。

几位园长的经验讲座，不仅丰富了我们的幼教理论知识和园所管理知识，拓宽了我们的幼教视野，解除了我们工作中的一些困惑，更重要的是我们明白了如何用新的幼教理念指导教学实践，如何大力实施素质教育，彻底改变“小学化”的教育倾向，真正让幼儿感到上幼儿园是快乐的。

篇6：幼儿园园长培训心得

侯俊英 盐湖区龙居中心校大张小学附属幼儿园 幼儿园园长的岗位培训即将结束，在这次机会难得的培训期间，我们聆听了培训中心安排的专家们的讲座，听取了幼儿园园长的管理经验介绍。通过这次学习培训，不仅使我进一步开拓了视野，增长了见识，还为今后我们幼儿园的发展指明了方向。同时我也找到了差距，明白了我所在幼儿园存在的不足之处。回顾这次学习过程，真是受益匪浅，感慨颇深。

通过培训学习，我理解了“以幼儿为本”的幼儿园教育理念，懂得了与幼儿园息息相关的教育法规。在培训中，我能深入的体会到幼儿园教育应该注重科学管理，在日常工作中，一定要做好幼儿园的安全工作、为幼儿健康快乐的成长创设环境，做一名教职工喜欢的园长，以《幼儿园教师的专业标准》来要求自己。

作为园长，我们应该怎样要求自己，要有什么样的办学理念，应该怎样打造一支高素质的幼儿园教师队伍，怎样做好幼儿的日常管理，这都是我们所面临的问题，是我们值得思考的问题。讲座中专家很明确地给我们提出了现代园长首先必须要有自己的人格魅力，学识魅力和领导魅力。要用《中小学职业道德规范》来要求自己和要求自己的员工，要有以“幼儿为本”的办学理念，多学习《3—6岁儿童的学习与发展指南》，领悟指南中的各领域的内容，对照指南来处理幼儿生活中所发生的事情，做好幼儿的安全和幼儿园的安全工作。明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面都要重视，明确幼儿园必须朝着精细化方向发展。在这次培训学习中，我们深刻的感受到了专家对我们的期望，运城学院的副院长梁永平教授在解读《幼儿教师专业标准》时，我体会到了我们每一位教师都应该树立“以幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习》的基本理念。薛淑珍教授在讲述《领导策略和艺术》的时候，说了一句话，这句话是我们每一个人都应该拿来鞭策自己的。那就是“任何一个人，都应该从自己做起，把自己修治好，再透过做人做事的具体表现，来促进大家的安宁”。高朝琴教授是运城市幼儿园的园长，她很详细的讲解了幼儿园安全工作的重要性，从幼儿园常见的安全事故类型及原因作了详细的分析。让我们在日常工作时刻注意幼儿的一言一行。对照专家的讲座我们确实应该好好地反思一下自己工作中所存在的问题和漏洞