幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

幼儿园园长管理能力提升培训心得体会（精选8篇）

篇1：幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

幼儿园园长管理能力提升培训心得体会(精选多篇)

幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

琼中县和平中心幼儿园 何少玲

带着对事业的追求、对工作中的困惑、对教育未来的美好憧憬，我有幸参加了这次园长管理提升培训，转眼间，15天的培训学习已经接近尾声，回顾这几天的学习生活，感慨颇深。、因为这次的学习机会异常难得，所以我格外地珍惜。参加此次培训，倾听了教授： 庄小满、吴海虹、张那连、罗丽丹、等等。还有园长：陈海平、张连珍、、于娴、丁丽等等专家的精彩讲座，真是受益匪浅。

这次培训既有对幼教职业和幼教

发展趋势的破析，也有为师之道和管理之窗；既有系统的理论，也有专业园长的工作实践和对相关园所的介绍；既有专题讲座，也有学术讨论和参观学习；既有集中培训，也有分散活动，还有案例分析和论文撰写。这次培训，使我们意识到：幼儿园的管理者，必须要有一整套系统的、成功的实施策略和管理经验及以人为本引领教师专业成长、帮助教师实现自身价值的服务理念。同时也使我们意识到：管理者如果没有思想，就没有出路；没有作为，就没有地位；没有专业，就没有品质；没有实力，就没有魅力；没有眼界，也就没有境界。

-这次培训还涉及到了幼儿园的教研水平、幼儿园的发展定位及幼儿园教师队伍的建设等问题，通过老师引领大家对这些问题的深入分析和认真思考，达到了我们学员之间相互交流、相互学习、相互启发、相互促进和共同提高的最终目的。并且要求我们在今后的工作中，要将学来的先进理念结合、运用到

自己的实际工作中，注重加强学习，不断提升自己的专业素养和综合能力，在管理上注重细节，追求卓越；在教学教研上，注重团队，追求专业；在园所发展

上，注重创新，追求特色；力争使自己成长为一名合格甚而优秀的园长，能够引领或促进幼儿园朝着更稳健、更科学和更有活力的方向发展。

总之，感谢省培能让我有这样的机会参加高端的培训，感谢这次为我们培训的老师，让我的业务水平能得到质的飞跃，让我的理念又得到一次刷新。我将带着我的思考、我的希望一同打包返航……

校园长能力提升培训心得体会

暑假，有幸参加教体局举办的中小学幼儿园校园长能力提升培训学习。为期两天的紧张学习中，先后聆听了汉中市著名专家、县教体局有关领导的报告，觉得对增长自己的知识、丰富管理经验、开阔视野，很有帮助，受益匪浅。

汉中市龙岗中学校长杨建平《实施素质教育，推动学校发展》的报告，让我体会到抓好学生的养成教育、学习习惯教育，有助于教学质量提高。而养成教育的效果要靠有效实施素质教育，那就是学校的办学核心理念要追求素质教育：、校园文化表达素质教育；学校管理追求素质教育；课堂改革，实践素质教育；德育模式，推动素质教育。汉师附小校长温霞有关校本研修的讲座，让我明白一所学校，结合实际，有效开展好校本教研，有助于教师的专业成长和学校发展。

党校讲师杨建新和教体局科室领导以及公安部门负责人的讲座，让我懂得公务礼仪，公文管理的一些基本知识，也进一步理解了食品安全、消防安全相关常识和安全工作的重要性。陶铧老师的《国学精粹进校园》让我明白当前对学生进行国学精粹教育的重要性，不仅提升学生文化素养，更有助于学生思想道德建设。也懂得国学进校园的方式途

径，如何进行国学实践等。

兰局长《推进精细化管理，提高教育执行能力》的报告，对目前教育管理存在问题看得准，针对性强。对如何纠正问题，实施精细化管理，推动学校内涵发展讲得很具体，可操作性强。

总之，我们要将本次培训的收获，结合学校工作实际，用来指导和推动学校工作，让学校发展得更好。

骆家坝镇九年制学校：张承兴

2014年9月13日

“赢在教育-卓越人生”特训营

幼儿园园长培训心得体会

淄博市淄川区某幼儿园马园长

谢谢张春光导师对我的关注，我以前参加过很多幼儿教育方面的培训，学完后都很激动，可回来后过几天就会回到以前，这次的“赢在教育-卓越人生”特训营的培训回来后我觉得我很平静，但却象您说的一样，在我心里已种下一颗种子，我想它会慢慢生根、发芽。在这

两天“赢在教育-卓越人生”特训营的培训的时间里，首先谢谢张导您带给我的心灵体验，让我记忆深刻的是当好一个队长不容易，当好一个园长不容易，也让我重新找到了我的真诚，找到了我自己问题的根源，一切都是由自己的思想决定的。而游戏过程恰恰反应了一个人平常的状态及为人处事，这话真的是很对，现在想想在游戏中不正好是反应了自己平常的那种心态吗，在游戏刚开始时，我比较沉默，但其实自己很想表达自己的想法，但又怕不对，所以表现出的只是沉默。真的是象极了平常生活中的我，什么事其实都有自己的想法，往往是过去了才后悔其实我想的是对的，但是没用了，事情已经结束想什么做什么已经无法改变事情的结局。所以我现在明白，无论对与不对，主动说出自己的意见看法很重要。努力不一定成功，放弃一定是失败！

回想在游戏中，我有很多侥幸心理，也正体现了平常生活中的自己在处

理问题上，也存在很大的侥幸心理，总觉得事情差不多就行，没有自己做事的原则，或有原则但是不那么坚定。其实不管别人怎么样，我们始终要坚持自己的原则，做个能给别人带来帮助的人。这几天回来一直忙，所以到现在才反思，两天“赢在教育-卓越人生”特训营的培训时间不长，但带给我的却是具大心灵震撼。我想想今天的我与我的过往经历有关系，我从小生长在一个爸爸妈妈总是吵架打架的家庭里，记忆最深的是在我很小的时候她们打架动了刀子，这么多年我一直处于一个担心害怕的状态，也想去改变，但是总是无能为力。其实现在想想，这些虽然是致使自己现在不自信且有点自悲的个别原因，但其实还是自己的思维和心态没有及时调整才致使自己会这样。

结婚后在家庭中我一直觉得我做的够好了，所以平常都对老公理直气壮的，还总觉得老公对我不够好，现在想想我做的不够的地方也有好多，是啊一

家人面前要什么面子，平常就是跟老公争的太多，要的太多，所以反而得到的太少。还有对待婆婆，我总觉得对她也很好了，又不和她闹见，又和她不打架，还给她买东西，但是想想她给予我们的，我知道我对她还是不够好！特别感谢婆婆，谢谢您！还有我的妈妈，虽然离的很近很少去看她，以后有时间我就会过去看看，陪您说说话。

“赢在教育-卓越人生”特训营的培训回来到幼儿园更加坚定了我的方向，我做事不再迟疑，对任何事情都认真面对，回来一个星期，幼儿园整体都提升了。最主要从内心真正认识到自己的问题，敢于正视自己，调整自己。我相信不久的将来，我以及我们淄博市淄川区城二艺术幼儿园一定会成功的走向未来！

北京家园共育教育科技中心1http://

2014年幼儿园园长培训心得体会2014年10月11日至28日，我受新华幼

儿园领导的委派，有幸赴郑州幼儿师范学校参加由河南省教育局组织的幼儿园园长培训班学习，转眼半个月的培训，我想我们每一个学员都有不同的收获。对于我个人，我认为这次培训对我来说非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开放了视野，解放了思想，打动了内心。无论是教育心理学，还是以人为本的教与教育理念，还有几位老师的专题讲座，都让我有所感动和收获。许多不可言语表达的收获。加之与来自不同市、县、乡各园长聚集一堂，全面提高了自己的理论水平和工作能力，以下是这几天的几点体会。

一、多种形式的学习、提高了理论水平。

我作为一名年轻园长，理论知识和工作经验不够丰富，通过专家深入浅出的讲授，感觉豁然开朗。许多问题从理论上找到依据，对原来在工作实践中觉得不好解决的辣手问题找到了切入点，感觉收获很大，总的来说，各位老师以

朴实无华的语言为我们授课解惑，对我来说是一个难得的学习机会。更是一次书本知识与具体工作相结合的锻炼机会。

二、案例的分析、警惕了自我

老师通过视频的方式对案例的分析，让我们以感观者的身份讲清问题的本质所在，也让我们看到自己给别人找问题的时候比较容易，但给自己找问题的时候经验比较难，所以专家让给我们通过查找别人问题的方式来提醒自己不犯类似的错误，正确处理各种关系是干好工

作的前提之一。事例也告诉我们没有好的上下级的关系、群众关系，最终导至工作无法开展，所以我们要着重注意自己的言行举止，处理好各种关系。在阳光心态下工作。

三、专家的讲座、找准了自己的不足和差距

在各老师的讲座过程中，我学到了作为一名园长如何把所学的理论知识应

用于实际工作中去，如何在平时的工作和生活中积累自己的工作经验和理论知识。同时也让我看到相比之下自己的不足和差距。当然找到差距并非全搬硬套别人的方式方法，而是借鉴别人的方式来完善自己的方法。

四、让幼儿园成为“花园”、“乐园”、“家园”

10月28日下午到郑州回族二幼参观。这所幼儿园玩具齐全，有手工室、舞蹈室、钢琴、电脑、阳光教室等完备的教学设施，墙壁上装饰的格言语句和孩子们的画画散发着一种积极、博爱、专业的校园文化。我感慨：这才是孩子幼年的幸福摇篮。我们是一所市里的幼儿园，和这些幼儿园根本没法比，但是，我们也要舍得在外部环境和设备设施上投资。在参观幼儿园时，我拍摄了好多照片，觉得很多地方可以借鉴。我们也要努力让幼儿园成为“花园”、“乐园”、成为孩子们温馨的“家园”。

结合这几天老师们讲的内容，总结

出干好工作应具备的能力。一是贯彻执行能力、就是面对问题能拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确，得当有力。二是组织管理能力，就是善于社会交往，有较高的管理水平，组织得当。三是开拓创新能力，就是以大

无畏的精神，在原有的经验基础之上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。四是学习实践能力，就是每个人要把学习当成毕生的任务。要想把 工作做好，就必须具备这四个能力，因为作为新世纪的园长人才就要顺应时代的发展，跟上时代的步伐，只有这样社会才能科学的进步。

这次学习让我从各个角度获得知识，感谢我园领导给我这次学习的机会、锻炼的机会。今后我将尽自己所能把所学的知识用于实践工作中，用一份做人的真诚和爱心、一份责任完成上级交给的每一项任务，以上是对这次培训学习的几点心得。

刘静静

新华幼儿园

幼儿园园长培训心得体会

xx幼儿园xxx

为提高民办幼儿园管理人员的整体素质,提升幼儿园管理水平和质量,**市民办教育协会于2014年10月23日—10月24日组织“**市民办教育活动月”民办幼儿园园长培训，我有幸参加了2天的封闭学习，这次学习的内容丰富、给我带来了不小的收获，通过参加培训深深的懂得了幼儿园常规管理和安全管理的重要意义。

各位专家的讲座给我留下了非常深刻的印象，她们不但将自己工作中成功的经验与我们分享，还给我们带来了鲜活的案例，并在案例中加上自己的见解，加以剖析，让我对照自身的管理，从中找出不足，吸取她们的先进经验，引导我们多方位、多角度的去考虑问题。下面就这次培训来谈谈自己的几点体会：

一、教育管理理念。

幼儿园管理者要深入了解教师，积极创造条件满足教师的需要。一是满足教师的学习需要，在工作上为教师提供学习的机会和条件，鼓励他们接受继续教育提高学历层次，为他们报销学费；组织教师到外地参加有关学习活动，使教师获取更多的专业知识，提高教育教学能力，二是满足教师体现自我价值的需要，建立奖励机制，通过评先树优活动，帮助教师实现自身的价值。三是满足教师的生活需要，关心教师的身体健康和生活需要，如定期为他们检查身体，解决子女入学问题，落实教师的福利待遇，做好后勤保障工作等，为教师解决后顾之忧。同时积极开展丰富多彩的文体活动，使教师紧张的情绪得以放松，始终保持良好的心理状态。

其次，作为一名年轻的园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题，讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要

求以及现代化的幼儿园应该达到的要求，明确了我们园长的角色和幼儿园的发展方向，在此次学习中，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各作为一名管理者，应首先领会幼儿园科学发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，放下架子，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展。

二、坚持以人为本，加快教师专业成长的步伐，全面提高教师队伍的整体素质。

推进幼儿园科学发展的关键在师资。我们坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整

体素质，就能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。今后通过园本培训、园本教研，帮助青年教师在业务上成长起来，为我园师资队伍建设刻不容缓的任务。我们应本着思想上帮助、生活上关心、业务上严格要求的原则，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有青年教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质。

这次培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。感谢禄劝县教育局为我们安排这次的学习活动，让我们学到更多的专业知识，真是受益匪浅。

篇2：幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

于2016年6月20日到6月24日参加了平凉市幼儿园园长能力提升培训，在这次培训当中真的是受益匪浅，对我帮助很大。

在这次培训当中，我们不仅听了好多专家的讲座，还参观了市幼儿园。在参观幼儿园的过程中，我特别喜欢他们园的绿化，它非常的有特点，他们的植物可以种植在能想到的任何地方，比如：半截的矿泉水瓶、奶粉瓶 对于我们农村幼儿园来说的话，农村幼儿园的地方是相对比较大的，我们可以找块空地种些蔬菜、花草之类的。

各位专家的讲座给我留下了非常深刻的印象，他们不但将自己工作中成功经验与我们分享，还给我们带来了鲜活的案例，并在案例中加上自己的见解，加以剖析，让我们对照自身的管理，从中找出自己的不足，吸取他们的先进经验，引导我们多方位、多角度的去考虑问题。下面就这次培训来谈谈自己的体会：

一、教育管理理念

幼儿园管理者要深入了解教师，积极创造条件满足教师的需要。一是满足教师的学习需要，在工作上为教师提供学习的机会和条件，鼓励他们接受继续教育提高学历层次。二是满足教师体现自我价值的需要，建立奖励机制，通过评先树优活动，帮助教师实现自身的价值。三是满足教师的生活需要，关心教师的身体健康和生活需要。

二、坚持以人为本，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍整体素质，就能为我园幼儿教育教育科学发展提供强有力的保障。

这次培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力，感谢能有这次机会参加这次培训活动，让我学到了更多的专业知识。

小陈幼儿园 张莹莹

篇3：幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

关键词：培训管理,业务能力,研究

在知识、技能的飞速更新的今天, 企业间竞争日益激烈, 企业的管理者渐渐认识到现代企业的竞争关键是人才的竞争, 培训作为人力资源开发的一个重要环节, 显得尤为重要。企业如何策划好培训, 把培训落在实处, 建立起良好的学习氛围, 持续提升员工的业务能力, 满足企业发展的要求, 为实现企业战略目标提供可靠的人力资源支撑, 已迫在眉睫。

一当前培训管理中存在的问题及现状

1. 缺乏科学细致的培训需求分析, 培训计划针对性不强

企业在制定年度培训计划前, 未组织全面系统的培训需求分析, 忽视企业战略目标和员工个人发展目标的统一, 忽视员工个人培训需求分析, 忽视员工实际绩效与期望绩效的差距, 致使培训内容的针对性不强、与员工业务的关联性不强, 造成员工对培训不感兴趣, 员工参加培训的积极性不高, 培训效果不理想。

2. 培训方法单调, 员工培训热情不高

许多企业虽然很重视培训, 但由于培训策划实施不周密, 不注重培训细节, 培训方法单调, 不能针对不同的受训员工采取灵活多变的互动式培训, 一味地采取传统的课堂式授课模式, 导致受训员工注意力不集中, 学习兴趣不强, 上课打盹, 培训效果差。

3. 培训评估机制不完善, 培训效果不显著

多数企业只注重培训计划的实施过程, 不注重培训效果, 认为只要把课程内容灌输给员工, 培训工作便完成。对培训策划实施是否科学有效、员工是否掌握了知识、提高了技能并不关注, 致使培训效果大打折扣。

4. 培训成果转化难, 员工培训所获得的知识技巧不能转化成能力

培训的根本目的是提高员工的技能, 做到学以致用, 满足企业发展要求。但多数企业管理者未给予培训成果转化的支持、未给员工提供转换环境, 致使员工在培训中所获得的知识和技能无法在实际工作中转化为习惯性的行为, 导致培训成果和成果的应用相脱节。

5. 培训体系不健全

首先, 培训流程不规范, 未按“培训需求→培训计划→培训策划与实施→培训评估”程序来组织培训, 其次, 缺乏培训师聘用管理制度、教程引进开发机制和培训考核激励机制。

二建立以提升员工业务能力为导向的培训管理的建议

1. 加强组织体系建设, 建立多层多级培训体系

要保证培训工作做到有序有效开展, 企业必须根据组织架构, 建立多级培训管理网络, 根据职务级别和培训内容分层培训。

笔者所在的矿山企业就根据企业组织架构, 建立了公司、厂矿、作业区三级培训网络, 公司 (厂矿) 都成立了总工程师任主任、人力资源部门和专业部门参与的培训管理委员会, 负责公司 (厂矿) 的培训工作, 作业区也建立由一把手主管、专人分管的培训机制。根据管理、技术和操作人员的级别及培训内容, 明确三级培训主体的职责, 公司级负责新入厂员工培训、入职培训、特种作业人员培训、素质提升培训、中高层管理人员培训及外培, 厂矿主要抓好员工岗位针对性培训和基层管理人员的培训, 作业区主要抓好岗位操作标准和安全培训。

2. 统一规划, 逐级开展培训需求调查, 分类审核确定培训需求, 科学系统地制订培训计划

培训需求就是判断是否需要培训及确定培训内容的一种活动过程, 它既是确定培训目标、制订培训计划的前提, 也是培训效果评估的基础。企业要从组织、岗位 (职务) 、员工个人三个层面入手, 结合战略目标、绩效改善、法律法规、人力资源规划和变革创新等要求, 系统地分析出岗位所需技能知识与当前员工自身技能的差距, 确定培训需求和目标, 采用5W2H的方式, 即What (培训项目) , Why (培训目的) , Who (受训人员、讲师、责任人等) , When (培训时间) , Where (培训地点) , How (培训形式) , How much (培训费用) 编制培训计划, 确保培训的针对性和有效性。

笔者所在的矿山企业按照培训实施的主体将职工培训需求划分为三个级别:公司组织实施的为一级培训, 厂矿组织实施的为二级培训, 作业区自主实施的为三级培训。公司每年10月采用“自上而下、自下而上”的方法, 进行培训需求调查分析。首先在培训需求分析组织上学, 采用自上而下逐级组织培训需求调查;在培训需求的分析上, 采取面谈、观察以及问卷调查等方法, 自下而上, 从员工开始提出培训需求开始, 经作业区、厂矿两级分析和审定, 再由公司专业管理部门按专业进行分类审核, 最终由公司人力资源部门综合平衡优化后, 编制年度培训计划, 经职代会讨论通过后下发实施。

3. 加强培训资源建设

培训资源建设主要包括培训硬件设施、师资队伍和课程体系三个方面。培训硬件的建设包括培训场地、培训设施及培训器村, 特别是现代培训器材的配备、电子化网络学习干台的建设和核心技能培训基地的建设;电子化网络学习干台的建设要必须结合成人学习习惯和企业的实际需求做好电子课件的开发和更新工作, 以满足员工自主学习的要求。师资队伍建设重点要抓好内部培训师队伍。从业务能力强的各级干部、业务骨干、技术骨中选拔内训师, 建立内师级别体系和考评、激励机制, 加强内训师的管理。课程体系要按岗位能力模型分类分级建立培训模块。

笔者所在的矿山企业就根据企业的战略要求在保证现代化培训器材的同时, 建立了自动化培训基地, 电工、焊工和钳工的实训基地。在抓好内训师的选拔、培训、认证、评价的同时, 建立了内训师、注册内训师的级别体系, 并与待遇挂钩。在课程体系建设方面, 根据岗位能力模型, 基于企业业务和案例, 采取引进和自主开发两种手段, 建立了新入职人员培训、管理技术人员任职资格培训、操作技能培训、素质教育、新技术培训所需的课程体系。

4. 抓好培训策划与实施

根据年度培训计划按月推开展工作, 充分利用内部资源、合理安排时间、解决工学矛盾, 有效地组织培训。在培训方式上结合受训员工的个性, 将传统授课方式与启发思维、案例教学、角色演练、轮岗实践、导师带徒等多种培训手段相结合, 对新技术和核心员工的培训, 采取走出去、请进来的方式, 开展培训。

5. 加强培训沟通, 建立科学的培训评估机制

培训评估是培训管理流程中的一个重要的环节, 是衡量培训效果的重要手段和方法。在培训结束后, 企业要从学员的反应、收获、行为和绩效方面进行四级评估, 从受训员工的知识更新情况、学员的工作行为变化情况, 掌握当期培训的效果, 分析出当期培训工作的亮点和存在问题, 为下期培训提供借鉴。培训评估不能只在课程后, 让学员填填评估表便完成对培训工作的评估, 这种评估方式只是对培训评估的第一级评估, 即对培训反应进行评估, 要将培训评估贯穿培训前中后各个阶段, 例如在培训的前期, 在对参训学员充分调研的基础上, 就要设定培训目标和衡量标准, 为培训评估提供条件;在学习中, 老师要针对课程, 安排讨论题目, 让学员根据自己企业的实际情况进行讨论;在培训结束时, 学员要根据所学知识, 结合企业的实际情况撰写论文, 真正做到学以致用;在工作中, 企业要搭建培训成果转换平台, 使培训效果得以延续和深化。

6. 加强约束激励机制, 搭建培训成果转换平台, 创建浓厚的学习氛围

企业培训不仅要重视知识和技能的培养, 更要重视培训成果的转化, 将培训成果与创新变革结合起来。企业不仅重视培训考核机制的建设, 更注重培训成果的转换。对经培训未掌握知识技能的员工, 实行不转正、不上岗和通报等考核措施;对掌握知识技能的员工, 要通过管理技术创新项目、小改小革、课题承包、合理化建议、改善提案、科研项目等多种形式, 搭建成果转换平台, 及时将员工的知识转化为能力, 激发员工学习的积极性、主动性, 创建良好的学习氛围, 为企业实现战略目标提供可靠的人力资源保障。

三结语

篇4：幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

关键词：素质；拓展；管理能力

素质拓展，又称拓展训练、外展训练，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。风靡全球50余年的素质拓展，近年来在国内不断发展，备受推崇，逐渐被列入国家机关、外企和其他现代化企业的培训日程。为什么“素质拓展”能有如此的魅力呢？让我们一起亲身步入“素质拓展”！

一、拓展活动的开展

金秋十月，二百多位中小学校长和教育教学骨干参加“放飞我们的教育理想”拓展训练培训活动，活动由全国著名的红色演讲家邹越老师主持。

在第一天紧张新奇的活动中，“临猗教育航空号起飞”的活动给大家留下了深刻的印象。这个活动模拟航班飞行，让参加活动的二百多位教育工作者围成一圈报数，有的数字要空过，报错十次惩罚做俯卧撑，再次报错十次做俯卧撑的次数翻倍。开始大家还嘻嘻哈哈，取笑报错数的同志，后来在邹越老师的教育下，大家神情越来越凝重，而且多数同志也随着惩罚的加重体力不支起来。这时候，邹越老师提出若有一位同志愿意出来替大家挨罚，其他同志就可以免除惩罚。这时冲出程村初中的王岩老师，一个坚强果敢、充满激情和爱心的小伙子。大家暗自为免除惩罚而高兴，但也为王岩担忧不已。当错误一再发生，王岩要做八十次俯卧撑的时候，大家都紧张起来。在做了近四十个后，王岩终于支持不住，重重地趴在了地上。大家开始骚动起来，大声喊着“王岩，加油！”看到王岩在艰难地坚持，不少女同志激动地流下了眼泪。后来，全体同志都涌到场地中央，不顾阻拦开始完成自己应该做的惩罚。会场气氛达到顶点，邹越老师这才语重心长地揭示出这场活动的意义，让大家明白自己的责任只能由自己来负担，不能推卸，也明白英雄的巨大模范带头作用。时代需要英雄，也需要团结。对于我们的学校和单位，教育管理者是组织者、领导者，好的教育工作者能够调动大家的积极性，凝聚人心，同心协力，为共同的教育事业努力奋斗。而同时，一个学校和单位不能缺少先进分子，榜样的力量是无穷的，只有不断涌现众多的模范人物，才能让一个学校和单位保持昂扬士气和不竭活力。

第二天的活动同样精彩，特别是“把信送给加西亚”。大家喊着口号，互相鼓励着，不停地做着划桨动作。尽管有“坏人”的干扰，尽管一个多小时的活动让大家几乎耗尽体力，筋疲力尽，但每一个人都坚持到了最后。当大家一起数着倒计，邹越老师宣布到达终点时，全场一片欢呼。这次拓展活动最大特点是充分挖掘人的潜能，让每个人包含着自信心——挑战自我，战胜自我。一个人的成功不能代表整个团队的成功，只有团队中的个体相互信任，相互支持，才能共同达到团队的目标。全体队员在挑战困难的同时，最大限度地挑战了自我，更重要的是在活动中彼此之间更多了份信任、理解、包容、默契、鼓励。

二、成果与不足

实践证明，素质拓展教育平台的搭建与实施，对职业素养的全面提高产生了显著的效果。

1.最大地激发人的潜能

潜能是一种埋藏在我们内心深处的力量，无论智者还是愚者，每个人都拥有它，而当这种能力被激发出来时，常常也是出人意料的！而大多数人的志气和才能都深深地潜伏着，要靠外界的东西来激发。只有通过外界的条件把自身的潜能激发出来，才能创造出更大的成就；若只懂得埋头苦干，而不晓得挖掘自身的潜能，固有的才能就会变得迟钝并失去了它的力量。

2.拓展人的创新思维

素质拓展活动让大家突破了原有思维的局限，培养了创新意识，提升了个人和团队的创新能力和素质。

3.增强责任心和参与意识

拓展活动让大家体验团队的伟大力量，增强团队成员的责任心与参与意识，树立相互配合，相互支持的团队精神和群体合作意识。素质拓展，促进了校长之间的了解，密切了团队之间的关系，所有参与的教育工作者更加热爱神圣的教育事业，对今后的校园管理更加充满了自信！

在实施过程中，也总结出一些问题，比如：活动过程管理还需要进一步细化优化，一些大型活动的组织困难，执行存在漏洞和不平衡的问题；各项活动丰富多彩，但是对于教育素质拓展而言，专业素养与改革创新针对性相对不足，普及面和参与率有待提高；部分教育工作者对素质拓展计划还存在认识模糊，对该项工作的重要意义和对自身的素质提升的积极影响不明确，重视不够，导致被动接受，一定程度上影响了自身的活动积极性，也影响了整个拓展教育计划的实施效果。

三、问题与思考

教育素质拓展活动作为一个素质教育提升平台，是基于近几年社会对教育过分重视智力的培养，忽视人文素质关怀的一种回应。实际上，我们提出要从整体上思考构架素质教育结构，已经超越了普通意义上的人们对素质教育的理解。过去，很多人对校园文化不够重视，现在，还是对这个层面上的素质教育不理会，一个最重要的原因，是把素质教育与专业教学割裂开来，把素质教育作为学校教育“中心”之外的东西来看待了，这不能不说是素质教育在教育中的尴尬。所以，要摒弃应试教育，提升学生素质，就应该在今后的教育教学工作中用素质拓展活动中领悟到的思维去更新观念，并不断改革创新。

（作者单位 山西省临猗县教育局）

篇5：园长能力提升培训总结

一、多种形式的学习、提高了理论水平。

我作为一名年轻园长，理论知识和工作经验不够丰富，通过专家深入浅出的讲授，感觉豁然开朗。许多问题从理论上找到依据，对原来在工作实践中觉得不好解决的辣手问题找到了切入点，感觉收获很大，总的来说，各位老师以朴实无华的语言为我们授课解惑，对我来说是一个难得的`学习机会。更是一次书本知识与具体工作相结合的锻炼机会。

二、案例的分析、警惕了自我

老师通过视频的方式对案例的分析，让我们以感观者的身份讲清问题的本质所在，也让我们看到自己给别人找问题的时候比较容易，但给自己找问题的时候经验比较难，所以专家让给我们通过查找别人问题的方式来提醒自己不犯类似的错误，正确处理各种关系是干好工作的前提之一。事例也告诉我们没有好的上下级的关系、群众关系，最终导至工作无法开展，所以我们要着重注意自己的言行举止，处理好各种关系。在阳光心态下工作。

三、专家的讲座、找准了自己的不足和差距

在各老师的讲座过程中，我学到了作为一名园长如何把所学的理论知识应用于实际工作中去，如何在平时的工作和生活中积累自己的工作经验和理论知识。同时也让我看到相比之下自己的不足和差距。当然找到差距并非全搬硬套别人的方式方法，而是借鉴别人的方式来完善自己的方法。

四、让幼儿园成为“花园”、“乐园”、“家园”

8月23日下午到幼儿园参观。这所幼儿园玩具齐全，有手工室、舞蹈室、钢琴、电脑、阳光教室等完备的教学设施，墙壁上装饰的格言语句和孩子们的画画散发着一种积极、博爱、专业的校园文化。我感慨：这才是孩子幼年的幸福摇篮。我们是一所乡上的幼儿园，和这些幼儿园根本没法比，但是，我们也要舍得在外部环境和设备设施上投资。在参观幼儿园时，我拍摄了好多照片，觉得很多地方可以借鉴。我们也要努力让幼儿园成为“花园”、“乐园”、成为孩子们温馨的“家园”。

结合这几天老师们讲的内容，总结出干好工作应具备的能力。一是贯彻执行能力、就是面对问题能拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确，得当有力。二是组织管理能力，就是善于社会交往，有较高的管理水平，组织得当。三是开拓创新能力，就是以大无畏的精神，在原有的经验基础之上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。四是学习实践能力，就是每个人要把学习当成毕生的任务。要想把工作做好，就必须具备这四个能力，因为作为新世纪的园长人才就要顺应时代的发展，跟上时代的步伐，只有这样社会才能科学的进步。

篇6：幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

这次在我县教师进修校培训了五天，内容有清华大学教授霍秀英讲的清华历史与清华精神，清华大学洁华幼儿园园长助理刘芳讲的幼儿园班级区域环境创设，清华大学附属中学原心理教研室主任陈纪英讲的管理与心理调适，清华大学洁华幼儿园资深班主任蔡晓伟讲的关于幼儿自主学习能力培养的实践探索，北大附中为明幼教燕西台国际蒙台梭利幼儿园主班老师程丽霞讲的幼儿园如何开展感觉运动统合训练，北京金雁幼儿园园长李娟梅讲的幼儿园安全防范，清华伟新教育扶贫渭源教学站高级讲师李子荣讲的社会主义核心价值观体系及其科学内涵，中国职业园长联盟特聘王雅明讲的幼儿园精细化、规范化管理以及幼儿园教研活动的组织与实施。让我对教育的价值又有了更深刻的理解，进一步明确了教育的目标“不仅要学会学习，还要学会做人和学习生活”。致力于每一个幼儿的发展，为儿童的发展学习奠定基础。”认识到幼儿教师是生活在“镜子”里的，时时刻刻都有孩子在注视并模仿着我们，我们是每个孩子的榜样，应该做一个有理有节的人。而且在新的教育时期，做一名合格的幼儿教师不但需要有幼儿教育方面的专长，更需要有自己的特长。同时作为幼儿园集体中的一份子，我们必须尊重自己的职业规律，具体团队意识，维护幼儿园集体的荣誉。

我们明确了在教育中，要尊重幼儿的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任，应该根据各年龄段儿童在教育中存在的不同侧重点，实施相应的教育教学活动。对幼儿园生成主题教学有了新的认识，知道主题的展开有：任务驱动式、团体讨论式和作品分析式三种形式。清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子。我们不但要学会“教”，更应学会“学”，学会反思、学会研究、学会做人。使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。再次，程丽霞老师的讲座，改变了我们的育儿观念，让我们学到了很多科学的育儿方法，学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并采取适当的措施加以引导，以更科学的开展幼儿园的相关教育，她的这一讲座激起了在场老师们的共鸣和强烈的兴趣，使我们收益匪浅。使我们意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系，就如何提高幼儿园的发展效率给我们提供了一些明确的方法。在培训会上，多数专家对幼儿的管理和发展作了明确界定与深刻解读。更加有效地增强了我的安全意识和法制观念，我认为要把幼儿园安全管理作为当前一项重点工作来抓，科学、合理安排学习时间，不断提高认识，更新观念，用知识理论指导实践，将安全工作落到实处，牢固树立安全责任重于泰山的思想，有效建立安全管理长效机制，全力抓好幼儿园安全工作，确保全园师生生命财产安全。培训结束后，我想从以下几点把安全落实到位：一是安全教育经常化。我们利用报告会、黑板报等形式，采取公共安全进课堂等措施，对师生进行安全常识教育。二是安全演练制度化。定期对学生进行疏散演练、灭火演练。三是安全措施规范化。我们从制度制定、隐患排查、问题整改、责任追究、保安巡逻等方面实行规范化管理。通过以上措施，我们努力打造和谐幼儿园，为学生成长提供良好环境。

幼儿园教育工作应该坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极教师的职业是相通的，热爱事业，热爱孩子是第一位的。幼儿不同于小学，孩子的自我保护能力差，是一生品德行为形成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们积极乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的应该是最美好，最公正，最无私的爱。鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。

通过这次培训我知道了要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们基层幼儿教师必须思考的问题。在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题。其实作为幼儿教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了幼儿，通过这种引导，让幼儿学会自己去学习，去探索。有人说过：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在活动中激发幼儿的情感，教师自我的情感体现是非常重要的，这直接影响到了活动的成功与否。

篇7：提升园长的课程管理能力

如今，我国幼儿园课程改革正在全面推进的过程中。广大幼教工作者必须不断地提高自身的专业素养，才能真正将新课程的精神和内涵得以落实和深化。同样，作为幼儿园的管理者，园长也要不断地去改变传统的课程管理模式，针对目前课程改革的实际问题与现实需要，探索和建立一套符合时代需求的课程方案及管理方法，推进我国幼儿园课程的有序发展。本期特刊登金山区两所幼儿园园长对课程管理问题的探讨，旨在引发更多的幼儿园管理者对课程管理进行思考。

随着幼儿园课程改革的逐步深入，课程管理越来越成为影响课程改革深化的重要因素之一，而园长在课程管理中起着至关重要的作用，园长的课程管理理念和管理行为直接决定着新课程在幼儿园的实施情况，所以园长无疑成为了课程改革的第一责任人，园长在课程改革中，肩负起了把握课程方向，确立课程方案，实现课程创新的艰巨任务。我园是金山区的一所二级一类幼儿园，地处较为偏僻的上海市郊区，在课程改革的推进过程中，我们难免也碰到了一些问题，如园长对课程的领导力到底如何体现?教师对新课程理念理解不透，教育行为存在很大的随意性时，园长该怎样去调整?课程改革的关键点在哪里?针对这些问题，我们边实践、边学习、边改革，逐渐使我园的课程改革从模糊走向了较为明朗的方向，教师们对课程的理解、把握和驾驭能力也有了较高的提升。其中，园长对课程的管理能力起着非常重要的作用。

一、确立对课程的领导地位

确立园长在课程实施中的领导地位是园长进行幼儿园管理的核心工作。幼儿园内涵建设的主要内容是课程的园本化建设。园长对课程的领导能力很大程度上体现了园长总体的管理能力。园长可以通过自己的行为来影响和促进幼儿园课程的园本化建设以及教师的专业化成长。因此，园长要树立自己在教师中的威信，将更多的精力倾注于课程改革的工作中，促使园内教师对课程改革有充分的认识，从而确立课程改革在幼儿园各项工作中的核心地位。

高效的管理不仅依靠管理者的个体素质，而且取决于管理者所引导、创设和营造的特定情境。管理者不能局限于以往的传统课程管理模式，而应该拓宽思维，整合园内外有利于幼儿园发展的各种教育资源，打破制约幼儿园发展的各种制度障碍，形成多项民主决策和共同愿景，鼓励和吸引教师积极投身于课程改革，积极成为课改的主人。

二、确立课程的实施方案

1．把握课程编制的方向

如何遵循办园理念与特色，提供能满足幼儿发展需要的、能促进每一个幼儿潜能发展的优质课程，将直接影响全体幼儿的成长需要。园长应该牢牢把握课改的理念，依据社会发展的需求，结合本园幼儿与教师的实际发展情况，将二期课改的共同性课程与本园的特色课程紧密相融，开发并形成具有本园幼儿发展需要的园本化课程。在把握园本化课程的大方向以后，管理者则应根据课程目标和课程理念，对本园课程进行选择、策划、重组和创新，组织全体教师进行课程实践，并以课程实践为基础，以课程资源为载体，以全体教师为主体，对课程进行园本化、系统化、文本化和结构化的管理和编制。

2．确定课程方案的主体内容

一旦确立了课程的总体目标，园长就可围绕着目标，组成以园长为核心的课程管理小组。管理小组经过调研和反复讨论，在园长的带领下确定符合本园幼儿发展需要的课程结构、课程内容、课程方法、课程编排和课程类型等一系列内容，为预定的课程理念转化为实实在在的课程行为做好实践层面的课程设计与课程编排工作。

三、关注教师群体，激发共同参与课程管理的意识

课程管理的关键在于能否有效调动教职员工的工作积极性，能否激发教职员工以最好的状态去学习、理解以及创造性地“再设计”园本化课程。在课程管理的过程中，教师始终是课程实践的主角，而管理者仅是课程管理的组织者。所以，管理者应该积极为教职员工提供参与课程管理的平台，引导教师参与到课程研究的实践中去。在这一过程中，管理者要积极协调各方面关系，创设与教师相互信任的良好氛围，促使教师通过实践提炼课程实施的经验，并与管理者平等对话，建立互动平台，以此提升教师参与课程管理的经验。

1．在课程设计中给予教师一定的课程决策权

围绕新课程的理念，管理者可允许教师根据自己班级幼儿的实际情况，合理地调整班级计划，适时地调整教学进度，创设符合幼儿需要的班级环境，提供幼儿需要的教玩具，并给予教师一定的课程调整的空间及时间，给予教师一定的对课程驾驭的自由度，能激发教师参与课程管理的主动性和积极性。所以，管理者应该及时发现和激励敢于突破传统模式，有激情有创造力的教师，允许他们对已定的教学课程方案进行适当的调整，鼓励他们对课程进行再创造和再设计。

2．围绕课程，创设交流展示平台分享各自经验

采用多种形式，创设多种平台，展示和交流教师个体或小组团队对课程的研究情况，能促进课程的有效实施和发展。如我园的运动特色组对如何创设运动环境，形成运动特色氛围等问题进行了经验交流和成果展示。教师们从理念到实践，充分总结了各自在运动课程的研究和实施过程中出现的问题和解决的方法，形成了一系列关于幼儿运动课程的实践经验和研究成果。这一展示交流的过程，激发了教师参与课改的热情，体会到课程研究对教学实践带来的收益和帮助，促使教师在课程的“再设计”中锐意进取，感受启发，在展示自我中实现沟通与分享的快乐。

3．在教师的学习与成长过程中给予实质性的支持与服务

教师对课程的研究需要大量的材料给予支持，管理者应尽力提供书籍、电脑等材料，为教师进行课程研究和设计创新提供充分的资源。同时，管理者还要不断鼓励教师参加各种培训活动，提供教师外出观摩的机会，使这些教师能不断收集各种外界信息，更新教育观念和教学方法，提升教学水平，从而提供更好的教育服务。如园长积极与社区、家庭沟通，充分利用周围环境和人力资源来配合教师的日常教学工作；联络其他幼儿园，形成教师互动小组，为园内教师提供经验交流的机会；聘请专家学者为园内教师进行教学指导和案例点评，等等。

另外，幼儿园管理者也要为教师参与课程研究和管理创设良好的氛围环境，如定期开展课程实施交流活动；组织园内的教学竞赛活动；引导教师自发组成各种领域的教学研究组等，使园内教师能够互相激励、互相推动，共同成长。

四、做到课程管理的全面性、全程性和全员性

课程的管理者应该自始至终坚持课程管理的全面性，即不仅要对已确立的课程方案进行有效的管理，同时也要对课程开发的各个环节予以高度重视和细心把关，对整个教学过程及课程实施的过程进行监督和领导。

此外，对课程的管理不只是对课程的评价系统进行管理，同样它也必须包含对整个课程计划的设计、组织实施以及最后的评价过程进行管理。这种全程性的管理模式能及时发现课程实施中出现的问题，并立即给予解决，从而保证课程质量的稳定和不断提高。

当然，对课程的管理不仅仅是园长一个人的事，课程是否能很好地实施，更多地要依靠全员的参与和配合，其中包括全园教职工、家长、社区成员等，鼓励他们在管理过程中通力合作、相互配合、互相协调。只有全员参与的课程管理，才能有效调动各方力量来投入课程的推进过程，使课程的实施常见常新，不断充满新的生命力，促进课程的不断深化。

篇8：幼儿园园长管理能力提升培训心得体会

一、实施背景

为了防止幼儿教育成效在小学低年级就出现消退的现象,近年来美国发起一项名为Pre K-3rd的教育改革。Pre K-3rd作为一种系统化的改革举措,就是把3~4岁的幼儿教育(Pre)与面向5岁幼儿的幼儿园(K)以及小学1年级到3年级(3rd)的教育联系在一起,为儿童学习效果的持久化提供保障。[1]这一改革项目,可以实现3~8岁儿童教育的一体化,提高早期教育的连续性,并为儿童今后的学习与发展奠定重要的基础。当前,除了新泽西州,美国的华盛顿州、内华达州也在积极贯彻Pre K-3rd改革项目,以期最大化早期教育的成效。 随着改革的深入,人们发现,培养高水平的一线领导者是进行改革的关键。而且理论研究也证明了早期教育领域领导者的能力和素质与早期教育项目质量之间存在着显著的相关。[2]目前,业内开始愈发关注早期教育领导者领导力的提升,例如, 2012年NAEYC(全美幼儿教育协会)早期教育专业发展的研究主题就是“早期教育领域领导力的理论、政策以及实践研究”。[3]

幼儿园园长和小学校长是提高早期教育质量的关键人员,必须重视对他们的培训工作。正如研究所显示的:早期教育人员必须通过专门的培训和专业发展,才能成功地担任起早期教育领导者这一复杂的角色。[4]但是,幼儿园园长和小学校长很少有机会系统地学习如何更好地领导一线教师,做一名优秀的领导者,为早期教育目标的实现负责。鉴于此,ACNJ、NJPSA以及DECE三部门联合,为幼儿园园长和小学校长设计了一个促进其专业发展的项目———“Pre K-3rd领导力系列培训”。该培训项目的目标是为这些领导者提供相关策略和技术支持,帮助他们有效地贯彻高质量的Pre K-3rd项目,并学会评价该项目的进展情况,更好地领导教师。2009年秋季,Pre K-3rd领导力系列培训正式开始,大约200名来自新泽西州各学区的幼儿园园长和小学校长参加了此次培训活动。

二、理论框架

(一)课程目标

培训以Pre K-3rd项目的九个部分(实现项目的途径、教学质量、项目质量、领导者质量、全体儿童学习标准、以儿童为中心的评价、幼小衔接、基础设施、家庭与社区的参与)为基准,形成了以下课程目标:(1)开展持续性的研究反思,了解什么是最佳的早期教育实践方式;(2)增长儿童发展以及教师专业发展策略方面的知识,了解如何为儿童的学习提供高质量的包容性环境;(3)和教师们一起进行评价、改善教学实践;(4)通过有效的专业发展、目标性的管理促进教学水平的提高;(5) 了解如何进行基于数据的决策(data-driven deci- sion-making),促进学生取得学业进步,提高家庭的参与度;(6)理解合作与伙伴关系的重要性;(7) 提前考虑在自己的学校或社区继续发展壮大Pre K-3rd项目的计划和措施。

此次培训的一个重要目的是促进幼儿园园长和小学校长在理念上达成共识,帮助他们更加了解彼此的工作状况,并在实践中切实合作以增强早期教育的连续性。比如课程目标(1)就是让园长和小学校长在“什么是最佳早期教育实践方式”的问题上达成共识,反思和改进自己的实际工作;目标(6)就是强调提高双方的合作意识。因此,通过上述课程目标,既可以让小学校长了解幼儿教育阶段的相关知识和实践方式,也帮助幼儿园园长了解和学习小学教育阶段的实践经验,真正促进双方的理解与合作。

与此同时,让幼儿园园长和小学校长“了解如何进行基于数据的决策”也是此次培训的重要目标之一。“基于数据的决策”,就是美国中小学目前广泛推广的一种教育决策方式,主要是指使用数据增强教育成效的一种决策过程。[5]“基于数据的决策”要求教师、校长以及其他教育管理者系统地收集、分析不同种类的数据(包括教师与学生表现、学业成绩、出勤率等)从而制定教育决策,促进学生学业进步。以往教育决策制定的依据,主要来源于单一的学业成绩数据,现在领导者越来越意识到多种类型的数据更有利于科学地做出决策。 教师通过课堂评价、日常观察以及管理过程中收集的学生各方面表现的数据,可以更全面地评价学生学业发展情况。新泽西州正致力于整理编辑3~8岁儿童的观察记录,以便据此制定科学的教育决策,促进儿童更好地发展。

(二)课程内容

此次培训具体的课程内容主要包括以下14个维度:(1)关于Pre K-3rd九个必要组成部分的阐述;(2)开展项目所需的领导能力和必要措施;(3) 角色定位:自我定位为“早期教育领导者”;(4)提高项目质量、教学质量;(5)项目评价能力;(6)专业发展;(7)循环性反思;(8)全体儿童学习标准, 以儿童为中心的评价;(9)一体化课程;(10)儿童的诊断和评价;(11)家庭和社区参与、交流;(12) 应对多样化;(13)特殊教育;(14)双语言学习。

在上述14项培训内容中,值得注意的是第3项领导者角色定位与第5项项目评价能力方面的内容。研究表明:拥有更多培训经验的领导者,在自身领导者角色认同和早期教育工作方面表现得更加突出。[6]此次Pre K-3rd领导力培训课程就涉及领导者自我角色定位的内容,并且强调形成和发展良好的领导者角色概念,有助于提高领导者的工作质量。目前,国外早期教育领域的培训都比较关注领导者角色概念方面的培训,比如英国的TCC (Taking Charge of Change)领导者发展模型,是一项长达10个月的领导者培训项目,它非常关注领导者在开展项目时自身角色的发展情况。TCC模型为来自各早期教育项目的领导者提供了交流与讨论的平台,保障领导者们在安全的环境中互相进行交流和批判。领导者们可以彼此交流成功和挫折的经验,共同建构知识,反思自己作为项目领导者时的角色定位,从而形成一个专业学习共同体, 形成与发展良好的项目领导者角色概念。[7]另外, 如澳大利亚的PLP项目(Professional Learning Pro- gram),就是以“理解、重视自身的领导力”为培训目的。该项目鼓励参与者积极探索领导力方面的理论和内容,为参与者提供了更多思考领导力的方式,帮助他们区分以控制为核心的领导力与基于价值认同的领导力之间的区别。[8]

此外,Pre K-3rd培训团队还十分强调培养领导者评价项目运行情况的能力,因为该团队认为,领导者除了要考虑项目如何为儿童提供高质量的早期教育服务,还要及时地反思项目的运行情况,具备科学评价、改进项目的能力。所以,领导者在开展项目评价时要遵循以下三条原则:第一,评价应该支持儿童学习。最初对儿童进行评价的目的就是为了改进教学实践,更好地促进儿童学习与发展。评价要回答诸如“儿童的学习是怎样的?我如何能够支持儿童的学习和发展?”之类的问题。第二,评价应该满足儿童特殊的需要。评价应该旨在发现儿童在健康和其他特殊方面的需要,回答“儿童学习和发展是否面临着潜在的挑战”等问题。第三,评价应关注项目的进程及发展趋势。持续性的评估和评价是保证Pre K-3rd项目高质量运行的必要手段,有效的项目评价可以帮助领导者回答“项目如何运行?”、“项目是为谁服务的?”、“项目如何被改进?”等一系列问题。

国外其他的领导力培训项目也十分注重领导者评价能力的发展。如上文提到的英国TCC领导者专业发展模型,参加者们在培训中可以学习到两种有效的项目评价工具,及时了解项目的发展情况。第一套工具针对项目工作环境质量,名叫“早期教育工作环境调查量表ECWES(Early Childhood Work Environment Survey)”,是用来评价各早期教育组织内部工作环境质量的。另外一套评价工具针对项目运行中领导者的管理实践质量,名叫“管理实践评价量表”,可以测量领导者在项目中的管理实践质量,而且它使用了来自权威的管理量表PAS(Program Administration Scale) 中的一些条例, 使用的过程可以获得PAS评审员的指导,确保评价的有效性。通过环境调查量表和管理实践评价量表收集的数据,可以帮助项目领导者及时地了解项目运行的整体质量,使不断改进和完善。

三、实践路径

“Pre K-3rd”培训团队认为,被培训者在一次性的、缺乏专业互动的培训中难以获得有效的改变。 因此,“Pre K-3rd”培训团队主张要为被培训者们创造更多沟通与合作机会,让他们共同讨论教育中的问题或困惑,促进他们彼此之间的交流。此次培训专门设计了一个为期4天的系列研讨会,考虑到幼儿园园长和小学校长自身工作很繁忙,4次研讨会被分散在5个月里,以便这些领导者有充足的时间参与进来。同时,为了方便新泽西州位于不同学区的领导者参与培训,4次会议的地点分别被定在了新泽西州的北部、中部以及南部的两个地方。每次会议主要包括个人展示、小组合作活动及分享、工作研讨等环节,其中工作研讨是在9个小组间开展的,这9个小组分别负责讲解Pre K-3rd9个组成部分的相关内容。

在正式培训的前期,该培训团队调查了被培训者早期教育的实践背景、目前的教育任务等方面的情况。这些信息可以帮助培训者有针对性地满足被培训者的特殊需要,设计出更符合被培训者知识水平的培训内容,而且要求被培训者填写一份关于他们学区内Pre K-3rd项目开展情况的前期调查问卷。通过问卷,培训者收集了新泽西州各学区内Pre K-3rd项目的实践现状、被培训者对Pre K-3rd的看法等方面的信息,这能帮助培训者了解这些项目开展的基本情况和存在的不足,并明确在今后的培训中重点帮助被培训者做哪些方面的改进。

培训中期,该培训团队又对被培训者进行了中期评估,力图及时发现存在的问题。结果发现, 被培训者在项目评价方面存在突出的问题:(1)开展评价时缺乏收集有效数据的意识和能力;(2)对儿童进行评价时,常常混淆诊断与评价的区别;(3) 缺乏利用评价改进早期学习质量的视野;(4)评价涉及的范围不够全面。针对这些问题,培训团队及时地调整了培训计划,侧重项目评价方面的培训。

培训后期,培训团队还对被培训者进行了后续的追踪调查,以了解培训的效果和影响力。在培训效果方面,被培训者反映了一些培训的不足,例如“什么是积极的行为支持、如何应对挑战以及如何进行观察记录”这样的培训主题需要再进行详细的说明。在培训的影响力方面,此次培训对被培训者的实践工作确实产生了有利的影响。52%的被培训者表示:他们已经开始计划去完善自己学区的Pre K-3rd项目,加强幼儿教育阶段与小学教育阶段的教育教学联系。另外,被培训者还被询问到:培训结束后,为贯彻Pre K-3rd项目,他们在自己的学区内计划开展哪些工作?被培训者反映:会在学区行政会议上向更多的同事宣传Pre K-3rd项目,分享在此次培训中收获的知识和感悟;积极与学区内其他的园长、校长、教师开展会议,加强交流;开展年级间的过渡衔接活动;学习其他区成功的项目经验;持续不断地办好早期教育项目。

值得注意的是,Pre K-3rd培训项目的顺利运行,还得益于多方的合作。DECE、NJPSA以及ACNJ这三个组织都清晰地认识到只有共同努力才能达成预期的目标。所以,三个部门在此次培训项目中分工配合,各自发挥着独特的作用。比如,DECE能够提供领导力相关方面的培训,但是缺少充足的资金。而NJPSA虽然也强调幼儿园园长和小学校长要共同参与培训,互相学习,但是它先前的工作与幼儿教育领域的关联度不大。而ACNJ作为新泽西州幼儿教育领域的核心机构,有着幼儿教育方面优秀的经验,对践行Pre K-3rd的州政策也有较充分的研究,并且有充足的资金,但一直以来难以和小学阶段的领导者建立有效的联系。所以, DECE可以获得ACNJ资金方面的支持,自己则作为教育部门的早期教育机构,发挥核心作用,保障新泽西州的幼儿园园长和小学校长可以共同参与此次培训。而且DECE的专家在培训中一直力图纠正“早期学习仅仅是指3~4岁学前期学习的错误概念”,强调要让幼儿园园长和小学校长都意识到早期学习是指面向3~8岁儿童的学习,具有连贯性,需要园长和小学校长合力为儿童创造良好的学习环境。另外,DECE还承担了相关注册和宣传的工作,把新泽西州此次的Pre K-3rd管理者培训项目列入他们“领导力培训”的总体工作中,这就意味着参与培训的幼儿园园长和小学校长可以在培训结束时获得教育部门的认定。总之,这次合作充分调动了多方的力量,最大化地提高了幼儿园园长和小学校长的参与度。

四、几点启示

我国幼儿园园长培训目前存在的问题主要表现在忽视被培训者实际需求、培训方式单一、针对性不强等方面。Pre K-3rd领导力培训项目对我国的幼儿园园长培训工作有如下几点启示。

(一)在培训设计方面,着眼于幼小衔接,拓宽培训的领域

国外早期教育领域,逐渐开始重视为儿童提供一体化的教育服务,尝试着把幼儿教育与小学阶段甚至更高的年级相连接。因为小学阶段的领导者并不了解对幼儿来说,最佳的教育实践方式是什么,幼儿教育领域的领导者也不理解学校教育的一些做法。[9]所以,为了给儿童提供一体化的教育服务,势必要促进幼儿教育阶段和小学阶段领导者的合作与交流。此次领导者培训就立足在Pre K-3rd这项3~8岁的早期学习衔接项目上,十分强调幼儿园园长与小学校长之间的合作与交流。 目前,美国伊利诺斯州已经立法要求本州小学阶段的学校领导者为3~4岁幼儿至12岁的儿童提供领导服务,这就要求学校领导者在不同年级间建立更多的教育教学联系。伊利诺斯州是第一个做出此变革的州,同时也为学校领导者开展了相关的培训,尤其强调学校的领导者要更加了解幼儿教育领域的实践,实现教育的衔接,最终把伊利诺斯州打造为全国范围内学校领导力准备方面的典范。[10]所以,在领导力相关培训中,强调学校领导者和幼儿教育领导者之间的交流与合作逐渐成为一项重要的举措。我国的幼儿园园长培训与小学校长培训是各自为战,彼此互不关联的。我国应该从儿童学习与发展的连续性以及幼小衔接的视角出发,考虑设计联合性的培训,使幼儿园园长与小学校长之间加强沟通与合作,在关键问题上达成共识。

(二)在培训内容方面,突出领导力的提升,明晰培训的重点

在早期教育领域,美国已开展了领导力提升各类培训项目,以切实提高领导者的专业素质和能力。本文介绍的Pre K-3rd领导力系列培训就是其中的一种。目前针对早期教育领域的领导力研究,国外开始提倡一种不同于科层制的管理和领导方式的分布式领导力(Distributed Leadership)。 利思伍德(Leithwood)和马斯利尔(Mascall)把分布式领导力定义为组织内每天人员分工合作的图解,即许多单独的个体可以实施领导性的决定,而不是由领导者一人决断,从而把错误的可能性降到最低。但分布式领导力并不意味着组织内的每一个都要拥有领导地位,而是强调组织内成员的合作与互动。[11]伍兹(Woods)认为,尽管领导力将被分散,但是并不一定是要削弱层级管理的形式, 分布式领导力不需要超越领导结构,拥有领导职位的个人,可以作为分布式领导力的执行监控者。[12]在传统意义上,园长领导力主要体现在以高效管理为核心的行政权力行使,而现代领导理论认为, 领导力已经超越了行政权力本身,具有了更加丰富的内涵。[13]我国目前开展的园长培训工作,较少有专门针对领导力方面的培训内容。因此,关注领导力方面的培训,帮助园长建立科学的领导力概念,将是我国幼儿园园长培训工作未来的一个工作重点。

(三)在培训环节方面,通过前期调查、中期评估与后续追踪,提高培训的实效性

Pre K-3rd培训项目的负责人为保障此次培训项目的质量,在整个培训过程中安排了前期调查、 中期评估以及后续追踪这三个环节,以动态地了解被培训者的培训需求和项目存在的问题。在前期调查中,培训团队了解了被培训者现有的专业知识、理念以及项目实践情况,较好地掌握了被培训者的知识背景和实践能力;通过中期评估,培训团队发现被培训者在项目评价方面能力不足,调整了培训计划,侧重项目评价方面的培训,帮助被培训者形成持续性的项目评估能力,能够科学地评价自己学区项目的进展情况;在后续追踪方面, 培训团队通过对被培训者的后期调查,了解到此次培训开展中存在的问题、被培训者对培训工作的看法等方面的信息,有利于改进以后的培训工作,为下一轮培训工作做好铺垫。所以,在开展幼儿园园长培训工作时,我们可以借鉴Pre K-3rd系列培训工作的做法,把前期调查、中期评估以及后续追踪三个环节有机结合,充分地了解被培训者的个人情况、培训进展中存在的问题以及培训结束后对培训成效的看法,从而动态调整、改进培训工作,使得培训更切合被培训者的需求,切实提高培训的实效性。

(四)在培训队伍方面,寻求专业间的合作,增强培训的丰富性

此次Pre K-3rd领导者系列培训,是由DECE、 NJPSA以及ACNJ三个部门发挥各自的优势,共同合作推进的。如DECE在“领导力培训”方面发展得比较成熟,此次培训就邀请了该部门领导力方面的专家,有力地提升了幼儿园园长与小学校长的领导力;ACNJ拥有丰富的幼儿教育经验,该部门的专家可以帮助小学校长丰富幼儿教育理念和实践方面的知识,更好地与幼儿教育阶段的人员沟通。所以,我国的幼儿园园长培训工作也可以跨机构、甚至跨专业地寻求合作,从而丰富培训队伍人员的构成。园长作为幼儿园工作的组织者和领导者,其工作不仅包括保育、教育等常规工作, 还涉及到财务预算、与社会诸多部门沟通协调等不同方面的工作,园长需要的不仅仅是幼儿专业理论方面的培训,还需要其他方面综合的跨专业知识。因此,园长培训机构需要统筹建设培训专家库,并根据每期培训主题实行动态调整,切实促进园长多方面能力的发展。

参考文献

[1]郭力平,谢萌,陈宇卿.美国的教育衔接举措:Pre K-3rd[J].幼儿教育,2012,(11):52~56.

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