教师学习力培养体会

教师学习力培养体会（精选8篇）

篇1：教师学习力培养体会

思想汇报

——对学习型教师的认识

学习力其本质是学习的“内化能力”，和“外化能力”以及反思能力等。个人或组织原本都有自己的知识结构，当新学发生后，要通过“内化”形成新知，派生新为；当新为发生后，又要通过“外化”形成适应、产生新为。过程中，加之贩私、调试、整改、真正形成学习力。

随着知识经济时代的到来，环境变迁的速度加快，知识已变为竞争的主要武器。从现代社会的发展速度以及知识更新的频率来看，学习的重要性不言而喻，“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被终身学习所取代。更重要的是，越来越多的人认识到一个组织内部个人肯学习还是无法形成竞争力的，只有当整个组织具有很强的学习力时这个团队才能进步，才能有旺盛的生命力。

学习是人的本性；我们每个人生来就具有学习的能力。也正是由于人类具有探索未知事物的好奇心，才有了人类社会物质、精神文明的持续进步。学习的本质在于发现新的事物、掌握新的技能。通过学习，我们能获得极大的欢娱。

《论语》开宗明义：“学而时习之，不亦说（乐）乎！有朋自远方来，不亦说（乐）乎？”学习本应是一件充满惊奇与喜悦的事，如同见到远方的老朋友一样。

可惜，在以“应试”、“升学”为导向的学习模式下，多数人视学习为“苦事”、“酷刑”，约五百年前王阳明在《训蒙大意》中说：“彼视学舍如囹狱，而不肯入；视师长如寇仇，而不欲见。”不幸言中今日许多学子的心声。即使到现在，与学习有关的一些说法也与“痛苦”有关，例如“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”、“头悬梁，锥刺股”等等。

因此，我们必须恢复学习的快乐本质。只有体味到学习的快乐，才能做到习惯学习、终身学习。

传统的学习观普遍偏重于知识、原理获得的“学”，而忽视以培养能力为主的“习”；学习型组织倡导的学习则强调“学”与“习”的平衡。如同彼得•圣吉所说：“学习应导致行为的改变，不应只是获得一些新的信息，或者产生一些新的构想而已。”

传统上，学习与工作是分离的。但在现代知识经济时代，工作与学习密不可分。学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动，而是使个人更有效率地工作的核心。人们不必撇开工作专门抽出时间来学习——相反，学习就是工作的核心。学习与效率是同义词。换句话说，学习将是劳动的新形式。学习型组织倡导的“工作学习化、学习工作化”也体现了这一属性。

亨利 德特丁爵士曾经说过“未来属于那些热爱生活、乐于创造和通过向他人学习来增强自己聪明才智的人。”以哲学的角度观察我们的世界时会发现世界万物都是在变化发展的，而且新事物代替旧事物是永恒不变的历史车轮，它推动着世界不断的进步和发展，也推动着人类的不断自我更新。如果你原地不动那就会被时间淘汰，如果你不想被时间淘汰那就要加强自己的学习能力，而怎么增加，怎么学习就是关键。

作为学习型学校的一员，首先我们就要强化自己的内化学习能力，例如一个1996年毕业的大学生，到2000年四年间，他的知识有50%会老化，而到2006年十年里，如果不补充新的知识，他的知识100%会老化。所以在现代社会中，要想不被淘汰就要变被动学习为主动学习，把短期学习扩展为有计划有目标的长期学习。而且学要有所用，学有所长，把自己学习的理论知识经过提炼和总结结合自己的世界情况，不断的完善自我。当我们的内化能力修炼到一定程度的时候，自然要向外化能力转移，也就是把我们的知识和新思维与外部的环境、条件发生联系、通化。这种直接的结果可以转换为组织的能力，提升组织整体的竞争优势。

每天早晨醒来，非洲草原上的雄狮就知道必须拼命奔跑——它必须比跑得最慢的斑马快才能捕捉到猎物。

每天早晨醒来，非洲草原上的斑马就知道必须拼命奔跑——它只有比跑得最慢的同伴快才能生存下来。

正因为知识更新加快，知识老化趋势加剧，每个人都要建立终身学习的意识。像过去那样，一个从大学里出来的学生一辈子不用再走进教室的情形已经成为历史。“活到老，学到老”将不再是少数人自勉的警句，而是一种现实状态。要想成为终身学习者，必须强调快乐学习、主动学习，只有发自内心的学习动力才是持久的，也只有这样，学习型的学校才会生命旺盛，学习型学校才会不断的创造出时代教育的火花。

篇2：教师学习力培养体会

《如何培养孩子的专注力》学习体会

一个人能集中注意力专注做一件事，会事半功倍，但我从来没想过如何才能做到专注，听韩老师的课后真的是茅塞顿开。我每天都在听的韩老师讲课，有时如果不能专注，一遍听完一知半解，还要再听一到二遍才能消化。下面结合主题课学习总结一下自己在培养孩子的专注力方面的做法。

1、注重亲子陪伴，多和孩子玩游戏，孩子幼儿园期间喜欢玩拼图，拼图数量从少到多，拼的也越来越快。喜欢塑胶画、美少女涂色画、大富翁等，最近又喜欢上下跳棋、围棋、挑棒、打牌等。我还算有耐心，只要有时间都陪孩子玩。

不过在玩具的选择上也有做的不好的时候，曾自作主张的在网上给孩子买过拼图玩具，孩子有畏难情绪不感兴趣搁置一边。

2、给孩子一个安静的学习环境。家里有孩子专门写作业的地方，孩子基本上能在课堂上记得到作业回家按时写，偶尔有点出入，有时老师也会忘了告诉学生作业发在家长群里，所以现在还属于陪伴期，帮助孩子建立良好的学习习惯。

我也有做的不好的时候，孩子背课文的时候，第一眼容易把某个字读错，我指出后仍然纠正不过来，会不顾孩子的感受在孩子读中打断她纠正。已经引起孩子的反抗，这也是对孩子专注力的一种破坏。

3、培养孩子的阅读来强化孩子的专注力。一直很重视孩子阅读能力的培养，现在还在阅读陪伴期，在互动阅读中，孩子遇到不认识的字会停下来问我，结束时我会告诉她不认识的那个字可以先空着不读，或者通过前一个字联想到这个字读什么，这样阅读中不会打断停下来影响理解。现在孩子再读书有读错的时候，毕竟只是那个少数的由于孩子第一印象记错的字，任由她读完不会再打断。

做的不好的地方就是在读一些带拼音的读物中，听到孩子读错，爱提示她注意看拼音，总觉得字上面有拼音不应该读错。这也是在破坏着孩子读书的专注力。

4、培养孩子做事的完整性。每天都要发生的也是在着手培养的事情，晚上写作业、检查、整理书包三个步骤，写作业时专注力还可以，偶尔用上计时器，强化她写作业效率高的信心，基本没有拖拉现象，但是写完作业后总是不爱检查，或是做完作业后东西还没有收拾，就开始转移注意力去玩，需要我提醒督促，整理完书包后放固定地方不至于上学时慌乱。

翘宝很乖巧，老师反映上课能集中注意力听讲，在家里也喜欢玩老师和学生的游戏，爱模仿着老师，我想如果她上课时不认真听她模仿不了的。

孩子与人交流时的目光游离、不能专注看人的眼睛，而且有肢体乱动，这方面我有注意到，做过目光专注的训练，还在慢慢培养中。

篇3：信息时代高校教师学习力的培养

我国高校教师的基本素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、文化知识素质、教育教学基本能力、科学研究素质和良好的身心素质等几个方面。其中教育教学基本能力和科学研究素质是高校教师基本素质的核心[1]。当前的变革对高校教师的素质提出了更高的要求, 高校教师的教育内容必须适应信息化发展的趋势。而适应这种发展趋势最核心的方法是培养并提高教师的学习力, 学习力对提高高校教师的基本素质产生巨大影响, 尤其是对高校教师的教育教学基本能力、科学研究素质产生巨大的影响。

1 高校教师的信息素质结构

(1) 信息意识。所谓信息意识, 就是人们对信息的能动反映和认识, 也就是对信息的搜集、选择、综合、吸收和利用的能力以及对信息的敏感程度[2]。是否对信息工作重视能够反映高校教师的现代科学技术文化素质。高校教师的信息意识是构成现代教师优秀素质的一个重要组成部分, 它对强化教师的知识能力, 提高教育水平与科研素质, 培养创新型人才都起到极为重要的作用[3]。

高校教师的信息意识具体体现为三个方面: (1) 高度的信息观念, 高校教师必须认识到信息在现代教育教学中的积极、重要作用, 从多种渠道不断了解和掌握信息和科学发展的新动向, 才能持续地开拓视野, 提高教学、科研质量。 (2) 获取信息的方法, 随着科学技术的迅猛发展, 信息含量也急剧增长, 这使得获取信息的能力成为高校教师教育质量和自身发展的关键因素。 (3) 运用信息的能力, 对信息的综合与利用是高校教师创造性能力和思维的必要条件。

(2) 信息道德。所谓信息道德就是信息创造者、信息服务者和信息使用者在信息活动中普遍认同和共同遵守的符合社会一般要求的行为和伦理规范。高校教师的信息道德是指教师在信息的获取、使用、制造和传播过程中应遵守的伦理规范, 不得危害社会或侵犯他人合法权益, 不得向学生传递不良信息等。

(3) 信息知识。信息知识是指高校教师对信息学理论的了解以及信息源和信息工具的掌握。高校教师应具有系统的教育信息理论知识, 掌握教育信息的特点, 具体表现形式及传递信息的工具知识。信息知识是形成教师能力和教师素质的前提条件

(4) 信息能力。主要是从事高校某一专业或某一特殊教学、科研活动的水平, 是教师素质的一种表现。作为高校教师, 既需要获取信息, 也需要把信息用于教学实践, 传递给学生。未来衡量教师是否合格的最重要的标准之一就是教师的信息能力。教师的信息能力包括对信息的获取、处理、利用、交流以及分析与选择的能力。信息能力是信息素质的重要组成部分, 信息能力的培养是教师信息素质教育的重要内容[4]。

2 信息时代培养高校教师学习力的必要性

对于高校教师, 信息时代的到来不但教育理念需要变革, 同时教师的自身素质也迫切需要加强。这种加强也必须与信息时代的特征密切联系起来, 从多方面、多角度全面地提升。培养高校教师的学习力, 提高高校教师的学习力则是高校教师适应变革、提高自身素质的基础。

(1) 培养学习力是信息社会的基本要求。

知识更新速度加快是信息时代最重要的特征, 当今国际社会竞争的实质就是人才的竞争, 学习是人才的培养的必要手段, 高校教师的学习力是发展的关键[5～6]。在学习型社会, 学习囊括了高校教师的整个一生, 这对高校教师的学习形式、时间和内涵都产生了新的界定, 学习是为了每个教师乃至整个高校的素质和能力达到一个更高的水平。从理论上来说, 是指在信息化的社会背景下, 充分发挥高校教师创造性思维和实际工作能力的新型方法。故, 高校作为传播社会与自然科学前沿知识的第一站, 加强高校教师自身学习力的建设是知识经济社会发展的客观趋势和必然选择。

(2) 培养学习力是高等教育发展的需要。

高校是社会政治、经济、文化与自然科学高度、综合发展的产物, 它不仅是培养现代国民高水平人才的教育基地、培养国家急需的多种门类人才的场所, 也还是先进文化思想的摇篮、知识创新的前沿力量、社会文明与科学文明进步的重要推动力。所以高校教师不只是高等教育工作的主体, 也是提高高校教育教学质量和衡量高校自身水准的关键。自1999年以来, 受到国家政策的影响, 我们国家的高校经历了一个迅猛的大发展时期, 几乎所有的高校都开始大规模扩招, 使高等教育进入了大众化发展阶段。这种情况必然导致高校教师的数量短缺, 同时为了解决师资力量短缺问题, 高校也必须要引进大量的青年教师, 而青年教师在教学能力、教学理论和科研能力、科技创新等方面都需要提高, 高校要提高自身水平, 增强教育质量, 就必须提高教师的学习力。

(3) 是高校教师实现自身价值的需要。

在工作岗位上, 高校教师想要实现自身价值, 就必须以优异地考核完成教育教学工作和科学研究工作。教师是一个需要不断学习、不断进行更新知识的行业, 教师的专业发展一方面需要系统的教育理论和扎实的专业知识;另一方面更需要终身学习, 不断增加知识储备并加以创新。高校教师作为新知识的传授者, 需要掌握本专业和相关学科发展的最新信息动态、跟随信息时代发展的要求, 以便更好地做好教育教学和科学研究工作。高校教师要胜任自己的工作就需要不断地学习、更新知识、完善知识结构、培养和提高学习能力。高校教师自身必须具有较强的学习力, 才能保证知识的不断更新与增长, 才能保证自身的持续发展, 也才能更好地适应信息社会发展的需要。

3 通过学习力培养提高高校教师的素质

在教学过程中, 高校教师不只需要传授教材中的基本理论, 又必须把国内外最新的科学成就及时地传递给学生。这就要求教师具有扎实、丰富的专业基础知识、高度的信息素养和不断提高的学习力, 能够及时、准确地掌握、获取本专业相关科学的最新信息。教师在授课过程中包含的信息容量大, 并能自如地运用在授课的各个环节中, 自然会开阔学生视野, 启迪学生的创新思维能力, 引起学生的兴趣。高校教师只有具备一定的信息素养, 高超的学习力, 才能自觉索取信息, 不断更新自身的知识, 才能使教学言之有物, 生动感人。

(1) 提高高校教师科学文化素质。随着信息知识经济的到来及网络技术的迅速普及包括高校教师, 所有人接触的知识量以几年翻一番的速度倍增。不论人们的愿意是什么, 都在接受各种新信息和新知识, 都面临新着日新月异的变化, 在当今这个知识、信息对社会的发展起决定性作用的时代, 高校教师唯一能够持久保持的优势, 就是使自身有能力学习得更快更好。如果对信息变化的反应更快, 就能把握住先机, 如果对信息变化全面把握, 也就能够更快地掌握竞争的主动权。所以, 作为为社会和国家培养高等人才的高校和教师, 培养学习能力的首要方面就是应该具备快速全面获取信息和知识的能力, 提高科学文化素质。能够快速地了解相关信息的变化, 全面地掌握最新的科技信息动态和文化知识更新, 并能够将更新的知识, 在合适的时间传递给学生, 提供优秀的知识共享和对知识的管理。

(2) 更新高校教师业务素质。教师“教师”的本质因素是业务素质, 是一名合格教师必须具备的行业素养。信息时代的变化, 要求人们时刻转变学习的思维和观念。不能熟练使用计算机、不能掌握除母语以外的另一门语言, 必将被信息时代所摒弃, 并且目前教育教学的方式也发生了巨大变革, 传统的教育教学方式一般是在授课中进行, 学生获取知识单纯依靠教师的讲授, 而互联网出现以后, 人们获取知识的范围扩大到整个世界, 人与人之间的相互交流遍布五湖四海。想要一直保持教育教学和专业科学知识发展的领先, 只有做到不断顺应信息时代的变化, 不断调整和提高自我学习的能力, 更要积极转变学习方式方法, 提高自身学习能力。

(3) 建设高校教师创新素质。善于质疑是获得新知、不断创新的重要源泉。科技需要创新, 文化需要创新, 体制需要创新, 创新是知识经济的本质特征, 也是支撑、推动一个组织竞争力的核心。高等教育的本质应含有创新、创造的内涵。高校教师应该善于用新的视角观察问题、学习知识, 用创新的思维分析解决现实中的各种复杂问题, 让学习知识成为链式反应, 让知识的学习更为高效。教师一旦“内化”了这种创新的素质, 就会在教学过程中自觉地实施师生双向互动式、启发式、开放式等适合素质教育要求的、新的教学方法。

4 结语

高校教师的职业特点决定了教师必须不断学习, 不断更新自己的知识结构, 不断提高自己的综合素质, 才能更好地从事高等教育的教学与科研工作。本文通过培养高校教师的学习力, 探讨了提高高校教师素质的方式, 对构建适应现代化教育发展的教师素质结构提出建设性建议。

摘要：随着信息化时代的到来, 高校教师的素质结构面临着全新的考验。本文分析研究了高校教师信息素质结构, 探索通过学习力的培养提高高校师资队伍建设的新思路, 对构建适应现代化教育发展的教师素质结构提出建设性建议。

关键词：高校教师,素质结构,学习力,信息化

参考文献

[1]包训成, 彭飞.信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨[J].现代教育技术, 2007, 17 (10) :37～40.

[2]苏洁, 王希民.高校教师应具有强烈的信息意识[J].理论界, 2005, 6:123.

[3]张国平, 王红梅, 程玉民.提升高校教师信息化素养的策略[J].教育理论与实践, 2010, 30 (1) :35～36.

[4]潘爱武.高校教师亟待提升信息素养[N].光明日报, 2011, 第七版.

[5]杨昱莅.如何推进高校学习型组织建设[J].企业导报, 2010 (8) :223～224.

篇4：教师学习力培养体会

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而达到对新知识的意义的建构。由此可见，建构主义学习理论是十分强调以学生为中心，强调对学习情境的设计的。

有鉴于此，文津中学的教师把课堂各段落的学习情境定位于“支持和促进学习的平台”，在民主、开放的师生关系和学习情境中指导、帮助学生，利用情境充分发挥其主动性和专注力，以积极的情态主动地参与学习活动，把积极的情感活动与认知活动结合起来，以此激发学生的发散思维、聚合思维、想象力和创造精神，实现达成学习目标、生成学习能力的课堂学习目的。在建模过程中，我们搭建展示的平台，让学生在展示中体验成功，也在展示中暴露问题，以此有序、有度地引导学生的学习。

文津中学课堂导学的起始板块“导预疑学”就是一个让学生展示预学成果的平台。其实质就在于用质疑的思想引导学生的预学。它是以预设的作业为载体引导学生初学文本（教材），并在此基础上思考初学过程中遇到的问题，通过质疑而获得课堂学习的主动权，为学生在课堂上互动学习、自我建构提供体验，做好准备，进而培养学生良好的学习习惯，不断提升他们的学习力。

通过多年的教学实践，我们对“导预疑学”板块的师生互动情境的设计与作用有着深刻的认识。

1.坚守“主导”地位，调适教学起点。

“导预疑学”是课堂教学的起始环节，它强调教师坚守主导地位，充分发挥主导作用，要在整体设计的基础上对学生的预学作适切的引领和指导，即确保学生在课堂学习之前能进行有效的尝试性预学，而不是随意盲目。鼓励自主学习，却不放任自流。

“导预”，简而言之，就是以预设的作业为载体引导学生初学教材，并在此基础上思考初学过程中遇到的问题，为课堂的深入学习做好准备。作业分层：基础性作业（读音、字形、词义及文学常识等）和理解性作业（作品背景的了解、文章人事物的初识、文章疑难点的点拨思考等）；思维分块：教师指导下的预习作业和自主预学所产生的质疑。

“导预”的直接意义在于借助“导学稿”中的“导预疑学”营造出一个教师主导下的学生自主预学的互动情境，提供学生尝试性预学的空间，引导学生为课堂有效的学习而准备，为获得课堂学习的主动权而学习。其目的在于为学生课堂学习的自我建构提供体验、提出质疑以及培养学生良好的自主学习的习惯与能力。

教师在“导预疑学”阶段设计预学作业时应有“计划”地先回答如下问题：如何确定预学的内容？预学作业如何体现基础性、层次性？预学作业如何能体现向课堂学习延伸？

“导预疑学”一方面可以使教师了解学生预学的成果，调整课堂教学的起点，提高课堂学习的效率，另一方面教师也可以通过学生暴露的问题和学生自主质疑的问题了解学生尝试性学习（先学）形成的问题并以此为教学资源，确定解决问题的策略和路径。

2.着意举一反三，养成自学习惯。

文津中学的课堂导学模式对“学习目标”的落实，视问题难易而定。基础性的问题，学生完全可以通过自主预学即可解决的，就放在“导预疑学”环节中，而不再花费过多的课堂学习的时间。如笔者在所设计的《观刈麦》一诗“导预疑学”“基础性作业”中所列举的字音、字义、译句等就是主要起示例、强调作用，其他更多的内容完全放手让学生在课前自主学习中解决。学生通过自主学习自己能弄懂的，教师在课上就不必再讲。课堂上教师只是花极少的时间和学生合作交流，抽检预学情况，解决一些疑难错误。这样做，是为了培养学生自主学习的良好习惯，不断提高他们的学习力。

3.遵循认知规律，确保合理过渡。

文津中学的课堂导学模式的“导预疑学”既要对“学习目标”进行落实，又要自然过渡到“导问研学”环节，这方面“理解性作业”既要体现作业的分层设计，又要起到前后衔接的作用。笔者所设计的《观刈麦》“理解性作业”中“有感情地朗诵全诗，并说说这首叙事诗描绘了哪两个场景”等问题，即为了引导学生在读中熟知诗意，于揣摩两个场景大意后激发起探究“导问研学”的热情。

通过如上预学，扫清了字词句障碍，初步了解文本的大体内容，学生基本能做到为课堂有效的学习做好准备，初步获得了课堂学习的主动权。

4.鼓励预学“质疑”，催生创新思维。

“导预”的特征在课前、在教前、在学前，在于引导学生有疑、成疑、质疑。因此，因预而疑是“导预”的核心，也是有效“导预”的标志。“导预”的作用既在于完成初学、初练，更在于形成质疑，在此基础上的课堂学习研讨才是事半功倍的。

“疑学”产生于课前预学，质疑交流于课堂初始。教者往往在抽检预学情况后即创造“质疑”的互动情境，让学生当堂交流。如教授《柳叶儿》时，教者引导学生介绍写作背景后，即有学生质疑：“儿时的‘我觉得柳叶儿究竟是‘苦为主还是‘乐为主？”其他学生也纷纷提出了各自的看法。对此，教者的做法是：小问题、易解决的问题当时解决；疑难问题、与本课学习目标相近的主流问题可以留待“导问研学”中解决。对学生质疑的问题在课堂中教师要做到前后照应——新授课结束前必须给学生一个回应与交代。

实践证明，导学稿编制得越精致，教师“导预”情境设计得越好，学生的“质疑”水平就越高，学习力也就会得到提升。

我们深深感到，以引导进入学习、发生学习为主要特征的“导预疑学”是在课堂起始阶段就能激活学生学习内驱力的一把金钥匙，在预学互动情境展示中已解决的问题会使后续的板块活动内容更集中；在预学展示基础上存留和质疑的问题则成为后续板块必须解决的问题，而且真正是学生急需解决的问题。可以说，充分的预学准备和预学展示会使学生学的方向更明确，学的内需更迫切，也为学习力的生成奠定了坚实的基础。

篇5：教师学习力培养体会

我不止一次的庆幸我是一个老师，因为与青春同行使我的心永远年轻;而且我特别庆幸我是语文教师，因为这是我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。这份情感就是最基本的人文素养。

首先，风骨与良知：所谓良知，通俗的说，就是随时都想着孩子的今天和明天，孩子就是一切，就是目的，而不是工具，当学生利益和学习的利益发生冲突时，当然要维护学生的利益。

其次，视野与思考：首先是专业视野，我们至少要读三方面的书：教育学著作，杜威的《民主与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陶行知的《陶行知名篇精选》等;学科教育专业著作和专业杂志。比专业视野更重要的是人文视野，对于国际国内富有影响的思想家的著述，包括人文知识分子的著作，你阅读多少?对于中国20世纪的历史你凝望了多少?对于20世纪中国知识分子的命运，你思考了多少?对于当下中国社会和民众社会民众的生活，以及各种暗流汹涌的思潮，已关注了多少?

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾给教育下了这样一个定义：“教育——这首先是人学”;而语文，正是一门解放心灵、唤醒自我、发展个性的“人学”。因此“人”——人的思想、人的感情、人的精神提升、人的个性发展，应该是语文教育的生命。而教师是否真正有民主的胸襟，就是看他能否尊重学生心灵的自由。阅读是为了充实我们作为教师的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高度俯瞰我们的每一堂课。学生思考的火焰，只有只有用教师思考的火种去点燃。

什么样的人最快乐?英国《太阳报》一次有奖征答活动，这次活动从应中的8万多封来信中评出的四个最佳答案。“完成作品，吹着口哨，欣赏自己的艺术家”、“用沙子筑城堡的儿童”、“给婴儿洗澡的母亲”、“历尽千辛万苦，终于挽救了危重病人生命的医生”。这四种人都不是教师，但他们快乐原因都和教师的职业幸福有关，没有创造的教育生活是没有快乐的，只有让我们的每一天都充满创造的因素，我们的职业才充满幸福。

李镇西老师曾经说“能够给我的学生留下充满人性的温馨记忆，就是我的教育追求，如果他们感到在李老师身边生活的几年，是他们生命中一段阳光灿烂的日子，我便有了职业幸福。”“芬芳的笑容是精神绽放的花朵，美丽的校园，灿烂的童心，明媚的笑声是灵魂散发的阳光，照亮了理想，辉煌了人生。”明媚的笑声是心灵散发的阳光，教师心中只有装着阳光，才可能在孩子面前有那么名位和灿烂的笑容。

我并不领先，但我在行进，我并不优秀，但我很幸福。“鼓励”“批评”“平台”“机会”对每一个人都是一样的，但最后并非每一个人都成长起来了。就像这地球上的空气、阳光和水无处不在，但并不是每一颗种子都能发芽，每一朵花儿都能结果。

篇6：教师学习力培养体会

教师的职业对象是人，是正在成长的青少年，不是没有生命的物，教师的职业内容是传授知识，是育人，是“传道、授业、解惑”。教师的职业手段是教师自身的知识魅力和人格魅力，是复杂的脑力劳动。教师的劳动具有极大的创造性和灵活性、鲜明的示范性，教育效果具有长期性和长效性。学生成长是有规律的，教育是一门科学，教师需要通过专门的职业训练。现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力。信息技术给教育带来变革，教师要适应，要运用信息技术改善教育。科技快速发展要求教师有高深的专业知识。教师的专业性是随着时代的发展不断提高的，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。现今，教师数量趋于饱和，甚至开始过剩，要想不被淘汰，唯有居安思危，虚心学习方能立于不败之地。

课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中，那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在学习中进步在学习中提高。

作为一名教育工作者，通过读书学习，我决心严格要求自己，勤奋工作，积极进取，进一步加强师德师风建设，不断提高自己的业务能力和水平，以饱满的热情以及和蔼的工作态度平等对待每一个学生，时刻关爱学生的健康成长，言传身教。为人师表，努力为学生的发展发出自己应有的贡献！

达溪小学社会主义核心价值体系教育主题班会

六（1）班

活动目的：

1、对学生进行理想教育，让学生从小树立远大理想，做到学有所求。

2、开阔学生视野，培养学生搜集信息与处理信息的能力。

3、让学生在互动中敞开心扉，交流思想，交流情感，培养学生良好的人际关系处理能力。

4、丰富活动形式，让学生全面参与，多角度多途径参与，培养学生的综合素质。

活动准备：

1、选好主持人，拟好串词。

2、让学生搜集有关理想教育的歌曲、诗歌、故事、格言等资料。

3、布置教室，排练有关节目。

活动过程：

一、激情引入主题

中队长：下面我宣布主题班会《播种理想》现在开始！

男：理想是石，击起星星之火

女：理想是火，点燃生命之灯。

男：理想是灯，照亮前进的路。

女：理想是路，引导我们去探索。

男：理想是一叶起航的帆，送我们到达成功的彼岸。

女：理想是一束绚丽的鲜花，伴随我们每天充满信心。

男：理想是一颗闪闪的星星，闪烁在今天，闪烁在明天。

下面请欣赏诗朗诵《十一岁，多彩的季节》（略）

男：我们每个人都有自己的理想，《十一岁，多彩的季节》表达

了我们共同的心愿。下面请听故事《鲁班与锯子的发明》

女：我们每个人都有自己的理想，每个同学对未来都充满美好的

憧憬，同学们都在编织着七彩的梦。那么，就让我们敞开心扉谈谈自己的理想吧！

二、掌握未来，播种理想

以小组交流，谈谈自己的理想，然后汇报交流。

女：你是一个女孩，为什么也想当军人呢？

女：说得真好（掌声鼓励）愿你能实现自己的理想！

男：是啊！同学们都有自己美好的理想，但我们怎样让理想插上

翅膀，使理想成为现实呢？

学生发言 女：说得真好（掌声鼓励）

男：听了小伙伴们谈理想，大家乐得心花放，身在教室望未来，刻苦学习志更昂。女：我们每个少先队员都有自己崇高的理想，今天，让我们插上理想的翅膀，（合）一起奔向二十一世纪。

女：同学们，我们见过带音乐的半自动文具盒，也从电视上看到

我国运载火箭发射成功，但是大家见到过会飞的球鞋吗？听说过鼻子丢了以后还能再生的事情吗？那么请跟我合：让我们一起走进未来世界

男：每当我们上体育课或开运动会的时候都要穿上球鞋，你们相

信未来世界还有会飞的球鞋吗？不信请看博士的新发明

（张峰，覃薪雨上）

女：研究员，你手里的绿色球有什么特殊功能吗？

女：我们在不久的将来一定能见到新的航天产品，让我们试目以待，谢谢你。

男：在2004年初春的一个夜晚发生了一件奇怪的事，这个事奇怪到什么程度呢？下面请欣赏小品《博士与小偷》

女：（一队员上）研究员，你好，请问你今天带来了什么新成果？

女：同学们，接下来让我们以热烈的掌声欢迎“美的使者”美容师光临。

女：谢谢你，你为人类带去了美，人们一定会感激你的。

男：在春风里，我们茁壮成长

女：在阳光下，我们的智慧在闪光

男：小伙伴们都有美丽的心灵

女：小伙伴们都有灵巧的双手

男：构思出奇思妙想，要把世界变得更加美好。

三、互赠格言，升华情感

下面请大家谈谈自己的感想或者给好朋友送一句鼓励的话

女：下面请班主任讲话（略）

男：队员们，这些美丽的幻想是多么激动人心啊！作为跨世纪的主人，我们有责任有义务使梦想变为现实。

女：让我们从小寻找知识的新钥匙，打开无尽的宝藏，把理想变为现实，把祖国装扮得更加美好

男：少年理想迎着鲜花般的未来

女：闪烁的启明星迎着灿烂的未来

合：让我们携手开创美好的新世纪！

篇7：果力完小骨干教师培养计划

一、指导思想：

以提高骨干教师素质为指 导，以发挥骨干教师作用为目的，全面落实党的教育方针为基础教育改革，推进素质教育服务。

二、总体目标：

进一步加强我校师资队伍建设，优化教师队伍，建立优秀教师成长的、竞争激励机制，创设骨干教师成长的良好环境，发挥骨干教师在学校教育改革、推进素质教育中的作用，促进学校师资队伍整体素质和教育质量的全面提高

三、培养对象：

政治思想师德修养高尚、教育观念先进、有创新意识和一定的教研、科研能力、能勤奋钻研，并具有丰富教育教学经验的本校教师。

四、认定办法：

认定时，全面考虑推荐人的各方面条件，注重教师的`自我发展需求，注重工作实效，注重群众公认。

（一）认定条件：

1、基本条件：热爱祖国，坚定信念，忠诚党的教育事业；热爱学校，服务学校，推动学校健康发展；教书育人，爱护学生，切实提高教育质量；敬业爱岗，为人师表，具有良好职业道德；治学严谨，教风端正，具有团结创精神。在同等条件下，担任班主任工作优先。

2、年龄要求：男49周岁以下，女45周岁以下长期在岗教师。

3、学历要求：校第一层次应具备本科学历，第二、三层次应具备专科及以上。

4、荣誉称号：校第一层次骨干教师原则上应获得县级及以上综合或相关荣誉称号，第二层次骨干教师原则上应获得区级及以上综合或相关荣誉称号。

5、职称要求：校第一层次骨干教师应具备中级及以上职称。

6、业务水平和工作实绩：具备较扎实的理论基础和专业知识，有比较丰富的教育教学经验和较高的教学水平；有比较强的教育科研能力，积极开展教育教学研究并已取得一定成效，有论文发表；轻负高质，任教学科的教学质量处于本校前列；其教学质量和教书育人得到师生和家长的广泛认可，能在学校起示范作用。

（二）认定程序：

骨干教师推荐工作应按照以下程序操作：

本人申报-----教研组推荐-----教工评议-----领导小组审核-----校内公示

（三）认定名额：原则上校第一层次为专任教师数的10%，第二层次为15%，第三层次为20%。

（四）任期期限：校级骨干教师根据个人申报和考核每两年认定一次。

五、培训方法：

（一）培训原则：

1、理论联系实际原则。

2、分层培训提高原则。

3、研培结合原则。

4、动态管理的原则。

(二）培训内容：

1、教育理论：教育观念的转变与更新，基础教育课程改革通识，当代教师观、学生观、教学观、新情境的教学策略等教学理论，教育科研理论等。

2、学科教学理论与实践：国家学科课程标准，学科教学理论与实践，学科知识的拓宽与加深，课堂教学观摩和教学实践的教研培训等。

3、教育科学研究：学科教育科研方法，课题研究的过程与方法，学科教改课题研究与实践等。

4、信息技术培训：基础现代技术培训，信息技术基础知识培训等。

5、人为知识培训：文学、哲学、美学、社会学、前瞻人文学术理论等。

(三）培训实施：

依照“抓好一、二层次，带动第三层次”的培养思路，采用“导师引领、集中研训、小组研讨、自我修炼”的培养方式对骨干教师进行培养。

1、导师引领

学校将请中心校名师担任校第一、二层次的骨干教师的导师。导师采用面授制，通过与教师面对面交流或电话教学的方式来提高教师自身的教学实践和研究能力。导师面授制尽管是松散型培训方式，但却是教师发展的有效途径，因此努力形成以下制度：

篇8：教师学习力培养体会

一、开启了智慧之门——给力

年逾古稀的情境教学创始人——李吉林老师深情地告诉我们, 爱是一切教育的前提, 爱能创造智慧, 爱和智慧可以改变人生。她爱学生, 爱每一个学生。

南京师范大学博士生导师杨启亮教授睿智地指出, 如果一名教师一心想着“特级”, 而不去扎扎实实地做教育的事, 就不可能成为特级;即使成了特级

向课堂要效率, 教师认真备好每堂课, 让学生在课堂上有更多的收获, 课下布置少而精的作业帮助学生及时巩固知识。当学生发现老师的要求是出于对他们的爱时, 他们就会主动接受我们的教育, 将老师的外在要求转化为对自己的内在要求, 这样的教育才是真正有效的。

二、爱自己的教育内容——专业知识

兴趣是最好的老师, 要想让学生对我们所教的学科感兴趣, 我们必须自己对其感兴趣。一个优秀的教师善于以自己对专业知识的热情和追求去影响学生, 善于为学生树立一个有感悟、好奇、好学的榜样, 成为学生们学习和效仿的精神典范。爱自己的专业就要在课下不教师, 也不可能是教育的“精英”。

江苏省教科院张晓东博士说, 教育科研要基于课题、超越课题、走向研究。课题不重要, 研究才重要;课题研究只有适合, 没有更好。

特级教师秦德林说, “名师”与“凡师”的分水岭与试金石就在于教育科研能力的有无与水平的高低。名师之路, 路虽远, 行则可至, 事虽难, 做则可成, 每个教师都可以走出不一样的优秀之路。

特级教师潘建明说, 最好的论文写在课堂上, 写在学生的发展征途中。我们搞教育的人要排除一切杂念、摒弃一切功利意识, 耐得住寂寞、挡得住诱惑, 改变自己的生存状态、改变自己的心智模式、改变自己的行走方式, 才有可能到达教育教学的智慧深处。

特级教师李伟忠说:不总结, 思想

断学习专业知识, 时刻关注本专业的最新发展, 并收集整理相关的典型案例。

三、爱自己从事的教育事业

在我儿子的幼儿园, 我认识了程园长, 每天早上七点钟就站在园门口向每一位孩子鞠躬、问好, 直到八点半所有孩子都入园, 她才离开去忙其他事情。她下班的时间是每天晚上的十点半甚至更晚。她喜欢孩子, 她关心每一个孩子, 幼儿园所有的孩子她不仅认识而且了解。她将工作当成自己的事业, 她觉得工作本身就是快乐, 她觉得认真就是美。每次和她交谈, 我都受益匪浅。她让我懂得:什么样的孩子才是高智商的, 什么样的孩子将来能很好地融入社会。她告诉我, 讲礼貌、爱学习、爱劳动、会永远是碎的;不提炼, 永远得不到真金。有了个性, 思想才会闪耀出光芒。

江苏省师培中心严华银主任谆谆告诫我们, 所有的房子都会成为故居, 所有的容颜都会成为故人, 所有的情节都会成为故事, 你们要用最少的悔恨面对过去, 用最少的浪费面对现在, 用最多的梦想面对未来。

江苏教育出版社姚卫伟主编热情洋溢地激励我们, 站稳课堂, 搞好教研, 要向智慧出发, 要向太阳奔跑, 要有冠军思维, 要有进取心, 也要有平常心……

像这样的话语还有很多很多, 有的高瞻远瞩, 有的深入浅出, 有的风趣诙谐, 有的情深意切, 无论是何种风格, 都饱含着深情、睿智与美丽!它们犹如一股股清泉滋润了我的心田, 犹如一朵朵奇葩, 盛开在我的胸膛;也犹如一把把金钥匙, 开启了我的智慧之门:教育

感恩、懂规矩、有责任感的孩子才是真正可爱的孩子。她是我学习的榜样。为了胜任教师这个职业, 我要不断地学习, 增长自己的才能, 同时我也要提高自己的修养, 做一个乐观、正直和善良的人。

当我看到学生时, 就如同看到了一朵朵充满生机和活力的花, 他们需要我的关爱。当我走上讲台时, 我会创设各种情境把学生的积极性调动起来, 让他们感受到知识的惊奇与美好。当老师是我的梦想, 如今梦想已变成现实, 我觉得自己是一个很幸福的人, 因为我天天可以和孩子们在一起, 关心每一个孩子、爱每一个孩子对我来说, 是一种享受。

(作者单位:湖南省长沙市第十九中学)

渴望大爱心、大智慧、大行动!对于庞大的教师队伍来说, 她的每一个分子“1”虽然是那样渺小, 可又是何等的重要啊!如果我们每一名教师都不看轻自己的这个“1”, 能最大限度地抛弃掉功名利禄的诸多诱惑, 多一份真情的追求和智慧的探索, 让身边的每一个孩子都健康快乐地成长, 教育的春天一定会真正地、早日地来到!教育之道, 重在反思中不断前行。缺少反思的行为不是理性的行为, 反思不足的教育不会是理想的教育。当前正处于课改的深沉反思阶段, 我们教师——一切教育方针与措施的具体落实者、与学生最亲密接触的人, 真的应该从灵魂深处回头看, 反复、严肃、理性地解剖自己的教育行为, 从大处着眼, 在小处着手, 去铁杵磨针, 恒远久长, 让无数高妙的教育细节连缀成科学而艺术的教育行为, 这样就不会有那么多无效的教学, 就不会有那么多丑陋的教育事件发生了!

教育智者们给予我的这份思考, 一定会是长久的。

二、拨开了思想迷雾——自省

凭着对教育的一份莫名喜欢, 从教二十多年的我一直坚守着小学语文教学工作, 求索的过程中有喜有忧、有笑有泪, 成长的过程中有苦有涩, 亦有花有果, 这些就犹如一串串音符谱写着我的教育追梦之路。

但是, 最近几年, 我却遇到了自己发展的一个瓶颈期, 就是对于今后走向的困惑:我现在在哪里?我要到哪里去?我的终极愿望和需要是什么?教师的后期发展真的是论文至上?成为优秀教师的真谛到底是什么?这一连串的追问时常纠缠于心, 也使我驻足观望了好多年。其实, 像我这样处于困惑之中的一线教师很多很多, 繁忙的工作已使我们的心变得粗糙, 由于受诸多条件限制, 生活与学习的领域涉猎少、视野窄, 思想渐趋“贫瘠”, 甚至患上了“近视眼”, 近视得只看到眼前、看到今天, 专业发展时常走走停停。这次“特后”高研班的首期学习主要是通识理论培训, 来自江苏省各个领域的十余位教育专家多维度、深层次地对当前教育现状、教师素养提升等问题作出了科学解读, 他们思想活跃、视野开阔、认识独特、体验深邃。倾心聆听的过程中, 迷惘而单薄的我如佩剑夜行, 一路上追随着大师的足迹去披荆斩棘, 行走在教育真谛的丛林之中。我入迷、沉醉、也清醒了:教育渴望真情实意, 真知灼见。它的行走之道竟是如此的广阔而多元, 只要我们每个做教育的人在前进的征途中, 能让爱在中间引领, 让真情真意在左、学养与智慧在右, 快乐前行, 最大可能地去塑造心灵、传承知识, 让自己成为学生健康成长的指导者和引路人, 那就是最好的教育!我们——就是幸福的好老师!有此二“好”, 夫复何求呀?

三、催生了感恩情怀——感动

起初被学校领导安排进这个学习班, 我是很不在意的, 认为只是一次平常的学习而已。可是当接到会议通知, 看到“江苏省特级教师后备高研班”这几个字时, 我的心发生了异样的变化:因为这几年受在安逸的环境中逐渐形成了惰性影响, 进取心渐弱, 现在学校领导把这么难得的人才培养机会给了我这名普普通通的教师, 能辜负这份心意吗?带着这份感动, 我来到了南通, 踏进了会场, 与全省各地近三百名“特后”学员齐聚一起, 专心致志、一丝不苟地聆听、记录、参与每一次学习。专家们深入心灵的传帮带让我动情动容, 但我更是透过这个会场, 看到了背后的许多故事:从上至下, 从前到后, 有多少人为这次培训付出了心血?我这名普通教师深切地体会到了江苏省各级各地领导为了教师队伍的成长倾注的心血是那样深沉, 是那样博大!爱无价, 情无限, 乌鸦尚反哺, 羊羔能跪乳, 更何况我们这些从事着人类教育工作的灵魂之师呢!我想, 有幸参加这次盛会的同行们一定会和我有着同感:唯有好好学习, 好好教书育人, 才无愧于这份沉甸甸的厚爱啊!

四、萌发了交流渴望——期待