教师网上教学周总结（精选8篇）
篇1：教师网上教学周总结
教师网上教学周总结
今年我们每一个人都迎来了一个特殊的假期，我作为一名老师也有了一个新的名字——“主播”。回头想想这一周的“主播”生活，真的是感慨万千!
疫情的突然到来打破了我们的生活节奏，本来该站在明亮教室的三尺讲台对着我的学生侃侃而谈的我们，却要面对网络当起了“主播”，可当“主播”首先的硬件设施就必须是网络、电脑或手机。可突然发现自己老家没有网络，怎么办?——安网络。就这样下午紧急给老家按上了网，安上了网络却发现电脑没有声音，又怎么办?那就只能用手机。可手机只有一个，孩子也要听网络直播?怎么办?——买手机。就这样硬件设施算是齐全了。可家里还有两个小神兽需要照顾.孩子的爸爸是交警，每24小时换一次班，他不在家的时候我自己照顾两个孩子还好，他回家时我在照顾两个孩子的同时还要照顾他。因为他们上班是24小时待命，所以回家后就要保证他能有一个很好的休息环境，让他能休息好。我就要照顾孩子、备课、上课真不是一个“乱”字就能说清自己的感受和体会。当问题摆在面前就要解决啊!
剩下的问题就是怎么当好这个“主播”，上好我们的网课了。在第一天钉钉直播中我就发现网络太卡，问题很多于是我们政治组商量能不能自己提前录好课这样上课时就能减少这些问题的发生，保证更好的课堂效率。可要录课问题又来了，我的电脑没有声音，无法录课，我就到处搜索寻找学习使用手机来录课，经过我不断的学习和摸索，终于让我找到“汗微微课堂”这款APP，但它的前期准备比较多，我也经过了好长时间的学习，才终于初步掌握了它的使用方法，在 演练了无数遍后才成功的录制了一节课，当时真的感觉很有成就感，上课期间学生反映也比较好。再看完录课后有什么问题我 再直播间会再次讲解和学生互动解决问题。
今天是一周的结束，学生们进行了周测测试，从成绩中可以看出在这种没有老师在跟前监督的特殊日子里最考验人心。谁能坚持初心、认真地跟着老师的进度、有序地学习的同学肯定是满满地收获。但没有能够坚持的，想必也能感觉到测试时的力不从心和词不达意吧，很多人都说这次疫情是个分水岭，我希望同学们能通过这次的测试有所收获，当然这种收获不仅是知识更重要的是做人!
篇2：教师网上教学周总结
这个星期，可以说我上了自己真正意义上的一节课。由于之前有了上历史课的经验，我上课不再那么紧张，能够更自如地表达我自己。但是，即使是这样，还是暴露了我自己的一些问题。首先，根据听我课的老师反映，我的讲课声音比较小，坐在后面的同学可能会听得比较吃力，甚至是听不到，所以上课的时候坐最后面的同学就有向我反映是听不到的。我就要思考到底我的下节课是用麦克风还是继续不用但是更加大声地讲课。然后就是老问题了，我对上课的内容还不够熟悉，有时会出现掉链子，就是不知道下个内容说什么的时候，也会有一些事例忘记讲的状况。这是一直以来都有的问题，可是我还是不够重视，由于这些知识我都是第一次讲，所以我还是要在上课前好好地练习一下，把知识点都搞到非常地熟悉，才可以更好地进行讲课。最后，就是我上课的事例没有很好地和知识点联系起来，也就是说我对知识点还有事例都不够熟悉，这样子的话学生就无法更好地理解我说的内容。这些只是一些问题，还有其他需要我继续思考。
另外，我还听课一节初一的实习老师的课，我发现她十分能镇得住场面，她的课上少有学生讲话的，叫他们做笔记也是乖乖地做，也没有什么怨言。她上课的.时候比较严肃，但是她说课后会和学生开玩笑，也就是她把上课和课后分得很清楚，上课的时候就该有上课的样子，课堂上必须安静，下课就可以说说笑笑。这种上课的强大的气场是我目前所欠缺的，在我的课堂上学生还是会讲话，很少能真正地安静下来的，有时甚至管纪律就会消耗我不少的上课时间。所以，我以后也要学会让学生知道上课时间和下课时间要分开，不过方法我仍在摸索中。
篇3：教师网上教学周总结
【片段一】创设情境,理解含义
情境出示:小明:我买乒乓球总共用去15元;小红:我买乒乓球总共用去12元。
师:买乒乓球总共用去多少元,称为总价。那小红买乒乓球这句话就可以说是“小红买乒乓球的总价是12元”。那小明的这句话可以怎么说?
师:这两位小朋友谁买的乒乓球便宜些呢?
生1:小红的便宜些,因为小红用的钱少些。
生2:可能是小明便宜也可能是小红便宜。
师:为什么呢?
生:因为两人买的乒乓球的个数不同。
师:也就是说比较谁便宜,不能只看总价还要看买了几个,也就是数量。我们再来看一看他们各买了几个?
小红:我买了3个。小明:我买了5个。
师:现在你能判断他们谁买的便宜吗?
生:小明的便宜。
师:你是怎么想的?
生:小红的12÷3=4(元),小明的用15÷5=3(元)。
师:那这里的4元、3元分别表示什么呢?
生:4元是小红买一个球的单价,3元是小明买一个球的单价。
师:买球一共用的钱数叫总价,买一个球用的钱数叫单价。小红的单价是4元,小明的单价是3元。
师:那谁买的便宜?
师:单价与什么有关?
生:单价=总价÷数量。
情境出示:一袋苹果标有9元,小明付了10元,营业员却说钱不够,这是怎么回事呢?
生1:可能是每个9元。
生2:也可能是每斤9元。
师:那到底是怎么回事呢?
生:9元是1千克的单价。
师:有的商店也这样标:9元/千克,这是什么意思?这个单位和我们之前学过的单位有何不同?
生1:中间多了一个斜线。
生2:这里有两个单位。
师:是的,这里的元是总价的单位,千克是数量的单位。中间的“/”相当于“÷”。
师:这个单位有点特别,从中我们可以看出总价、数量和单价之间的关系。
师:怎么读呢?
师:像这样的单位叫复合单位。这里的4元是每个乒乓球的价钱,该怎么用复合单位表示?表示什么意思?
“单价”这个词在生活中经常出现,学生一般也知道通常所说的每个或是每个计量单位商品的价钱就是指商品的单价。但学生对单价意义的认识还是比较模糊的,而且单价的单位是由两部分组成的,它的表现形式和所表示的意义对学生比较陌生,需要在具体情境中逐步认识、理解。同时这也是解决相关问题的认知基础。本课中周老师创设了富有挑战性的生活情境“比一比谁买的乒乓球便宜些?”在交流中明白比较两种商品便宜与否,不仅要看总价还要看数量。在解决问题的过程中经历单价概念的形成过程,获得对数学概念的理解。单价的单位和单价的意义是紧密相连的,因为单价表示的是每个或每个计量单位商品的总价,所以单价单位一般写成“总价单位/数量单位”的形式,这样的单位学生是第一次接触,需要结合具体情境理解。通过复合单位和数量关系的对比,巧妙的突破了复合单位的难点,也进一步促进了学生对单价概念的理解。
【片段二】建立关系,建构模型
(一)理解“总价、单价和数量”之间的关系
师:关于这三个量之间的关系你还能想到什么?
生:总价÷单价=数量,总价÷数量=单价,单价×数量=总价。
师:看来,知道这三个量中的两个量就能求出另外一个量。
师:生活中有许多这样的例子,一起来看一看。
猕猴桃4元/个五香牛肉20元/盒香蕉奶昔28元/份
师:老师想买2盒五香牛肉,总价是多少元?怎么求?
3盒呢?怎么来的呢?
现在要买5盒?根据学生的回答板书。
师:一起来看看这三个算式有什么发现?
生:单价×数量=总价。
生:单价不变,数量在变,总价就变。
师:单价有没有变?(没变)数量在———?(变多)总价也在(变多)。
如果老师想买2盒五香牛肉、2个猕猴桃、2份香蕉奶昔你觉得哪种商品总价最多?你是怎么想的?
生:香蕉奶昔的总价最多。香蕉奶昔的单价是28元最贵,都是买的2份,所以总价就最多。
小结:数量相同,单价越多,总价就越多。
(二)理解“路程、速度和时间”之间的关系
老师开车从苏州到海安,速度是90千米/小时,时间2小时,路程多少千米?
生:90×2=180(千米)
师:感谢你们帮老师算出了苏州到海安的路程是180千米。如果老师开摩托车要几小时?出示速度60千米/小时。
生:用180÷60=3(小时)。
如果将来开通了动车要几小时?速度180千米/小时
生:180÷180=1(小时)。
师:你们都是怎么求出时间的?
生:路程÷速度=时间
师:看来根据路程和速度就可以求出时间了。
师:那如果要求速度呢?
生:路程÷时间=速度
师:观察这张表格,你还有什么发现吗?
生1:我发现速度×时间=路程。
生2:我发现路程相同,速度不同所用的时间也不同。
生3:路程不变,速度越快,时间越少。
师:随着交通工具的发展,速度越来越快,所需时间越来越短,但这三者之间的关系有没有发生变化?
生:没有。
师:都是路程=速度×时间
(三)深化已经建立起来的关系
师:前面我们研究的总价=单价×数量、路程=速度×时间都是我们生活中常见的数量关系。
师:你能不能用自己的方式表示这两个数量关系呢?同桌之间可以互相说一说。
生:总数÷每份数=份数
师:你这里的总数、每份数、份数分别表示什么?
生:总数就是总价和路程,份数就是数量和时间,每份数就是单价和速度。
师:老师用这个图表示一下可以吗?
你能根据这个线段图编一个单价、总价或者速度、路程的数学问题吗?
师:你能指着图说一说吗?
生1:薯片每袋5元,3袋多少元?
生2:5×3
生1:你是怎么想的?用了什么数量关系?
生3:乘一辆车每小时行90千米,行了3小时,请问一共行了多少千米?
生4:90×3
在“课程标准”的修订中,明确了小学需要学习的两个基本数量关系:一个是物理模型中的“路程、时间和速度”关系;一个是经济模型中的“总价、数量和单价”关系。这两个关系不仅仅在生活中有着广泛的应用,同时也是学生进一步学习(如微积分)的两个重要的基本模型。认识、了解并掌握它对学生今后学习正反比例以及到中学学习函数等都至关重要。教学不仅仅是让学生记住他们之间的关系,关键是通过丰富的情境引导学生建构、理解每组三个量的联系。本节课的教学中,周老师通过创设多个情境,丰富了学生对“总价、单价和数量”“路程、时间和速度”三者之间关系的感知,在此基础上进行归纳建构、巩固提升。通过购买的实际问题的解决不断积累对总价、数量和单价三者关系的直观感知,在此基础上通过理性的思考归纳出三个量之间的关系,并通过应用提升解决问题的能力。
篇4：“首席教师”周信达
说句老实话，像这样要求写序言的事情实在太多，一口回绝又于心不忍，只能先拖拖再说。我回答：正在全力以赴准备新教育年会的主报告，暂时没有时间。
没有想到，周校长参加了我们在山东临淄举行的新教育年会。会议期间，他特地对我说：朱老师，不要忘记给我写序言啊！
年会以后，仍然有许多的事情要做。写序言的事情又忘记了。
没有想到，周校长搬来了“救兵”，请我在苏州大学的朋友帮忙，提醒我答应他的序言。并且告诉我，就等着序言下厂印刷了。
我问：是哪家出版社？他告诉我，是吴法源策划的源创教育系列，由福建教育出版社出版。
吴法源兄是我敬重的出版家。他策划推动的“大夏书系”已经成为一个重要的教育图书品牌。他有一双善于发现的眼睛，敏锐地发现了许多一线教师的优秀作品，许多人的第一本书，是由他出版的。我们也有过很好的合作，《教育的解放》《过一种幸福完整的教育生活》等书，就是在他的鼓动下出版的。而福建教育出版社的黄旭社长也是我的朋友，我们合作的《新教育文库》和教师阅读研究中心，为推动教师阅读做了一些颇有成效的工作。为他们出版的书写序，我无法推辞。
当然，更重要的是，周信达校长与新教育有缘。周校长是浙江边远山区农村小学的校长，而且是教美术的“小学科”的校长。但是他的名头却不小，是年轻的特级教师，是浙江省第21届“春蚕奖”的获得者，他的名字经常见于《中国教育报》《中国教育学刊》《中小学管理》《中国美术教育》等报刊，学术专著《透析基础美术教育》由人民美术出版社出版。
与周校长的缘，不在于他参加了今年的新教育年会，而在于他的学校是按照新教育的理念行动的。他在给我的信中说：我是“新教育实验”的忠实追随者，您的《我的教育理想》一书给了我丰富的精神养分。您提出的“新教育实验”六大行动在我校富有成效地实践着，我们通过“阅读之星”评比来“营造书香校园”；通过“讲师生自己的故事”来实践“师生共写随笔”；通过“开放式教育”来“聆听窗外声音”；通过开设“课程超市”和倡导教师“特色发展”来“构筑理想课堂”；通过数字化校园的创建来“建设数码社区”；通过“十有社团”来“培养卓越口才”。您的教育思想，在我的《校长6年》这本拙稿中有着很好的落实。
读了《校长6年》以后，我知道，他不是为了取悦我才这样说的，而是实实在在地按照新教育的理念去做的。这本书共七章，内容涉及名人教育、特色发展、正视差异、课程超市、经典阅读、活力校园、守望理想。其中关于阅读与理想的许多论述与实践，与新教育的理念是完全契合的。
新教育人是一群守望理想的追梦人。周校长的这本书也是用“守望理想”作为最后一章的名称。他写道：“教育是育人的事业，需要用理想来引导；教育是百年大计，需要用理想来坚守；教育是崇高的使命，需要用理想来奠基。心有多远，脚步就有多远。教育需要有一颗开放、包容、书写着大爱的心。守望教育的理想，践行理想的教育，怀揣美好的憧憬，既要仰望星空，又要脚踏实地。”我相信，这是他的教育心语。为理想而活着，是我们共同的尺码。
我特别欣赏周校长把自己当作教师一员的态度。他一直认为，校长的管理阵地在学校，管理的对象是全体师生。但校长首先是教师中的一员，是学校名副其实的“首席”教师。如果中小学的校长不能够把自己的根扎在课堂，不能够成为汇聚美好事物的中心，是很难有真正的凝聚力的。周校长之所以能够把一所普通的农村学校带上一条追求卓越的道路，之所以能够把一个小学科做出大文章，与他厚实的教师基本功是分不开的。
希望有更多的“首席教师”校长出现在我们的校园。
篇5：中学实习教师第五周教学工作总结
学校的日子，学校25名老师和领导，听我班上有18名老师，意思是说除了与老师的冲突，没有去其他老师和领导几乎全部走了，我也有点小紧张，事先与同学们今天在课堂上问候，让他们与我们一起工作，让班上学生非常了解。
开始上课，我给你一个关于本课教学内容的节奏的视频-节奏，做床上用品，阅读后我问你让大家想想什么或这些是什么，我们有些我不能来，但幸运的是一些学生看到我打开ppt，然后说出节奏。后来开始教各种谣言的节奏类型，我把各种节奏，我们通常说的话连接一个字，两个字，三个字，四个字。也带他们学习朱自庆春天的文字 例如，让每个人在我们的生活中找到节奏。
大部分前两节课的节奏风格已经告诉大家，但是当课程不是那么热情的反应，和正常的阶级状态是非常不同的，甚至我有一些失望，后来当我谈到一个节奏让我们读，我们甚至不会读，而且还读了一团乱，让他们单独玩，没有人举手，但我别无选择，只能带领大家玩，但我带领大家玩，我们完成了这么好，所以我想知道老师是否真的太多讲座，我们害怕，紧张。类或继续，但在开始的时候被卡住，一些课程不能继续，所以后面的链接我几乎总是引导你完成，我开始设计学生是自发学习，但学生不是太大反应，我不得不领导，但是领导，会有一种灌输的知识，学生都很被动，所以我认为这是特别糟糕。
后来，所有的链接，我试着在舞台上自由表演一些自由，不是因为学生不回应强烈的不会去，观众也了解学生的现象知道学生很紧张，一些教师在课堂上 我一直被带领在一起演奏节奏，班级沟通，有很多老师说要听我的音乐课，以后，学习更多的音乐知识，我不在乎，学生很紧张。
其实刚刚上课，学生告诉我，问我是不是班上的失败，我说没什么好处，恐怕说其他反对他们的信心，学生说讲师太多老师，他们害怕，我说不怕，他们只是来演讲，下次当他们不存在好。其实，觉得还不够好做自己，很多链接没有更好的引导学生，让他们自由学习。
我的导师老师给我很大的帮助，她给了我很多的建议，一个小细节，她注意到了，让我注意下一次的教学也帮了我很多，后来鼓励我，让我不要失去心，有机会。真的很高兴，老师的指导如此专注于我，所以我一直在思考自己的教学过程，希望从更好的改进，可以想出一个更好的音乐班。
篇6：周教师值周总结
上周从总体上来说，同学们表现良好、秩序井然，表现出了我们学校学生良好的风貌，下面我把一周情况总结如下：
一、做得好的地方：
1、卫生方面：各班学生都把集体荣誉放在首位，每天的室内外卫生清扫得非常干净，校园内公共场地的卫生比较干净整洁，这是同学们环境意识增强的表现，也是老师们辛勤工作的结果。
2、纪律方面：早读的纪律非常好，各个班级的学生都能够自主有序地利用早晨认真进行早读。同学们都能以饱满的精神参加大课间，列队整齐。校园里秩序井然，学习氛围浓厚。
3、放学路队方面：经过各班班主任老师的教育，下午放学绝大部分的班级都能按时集合，整理好队伍，整齐有序地列队从班级门口出发，一直走到校门口，并整齐的喊好口号。
4、尤其提出表扬的是我们的校园小干部们，他们集体荣誉感很强，并且在工作中认真负责，是老师的好帮手。
二、上周同学们普遍都变现得挺好，但是还有些方面是今后需要改进的：
1、礼仪方面需要改善。有些同学似乎把应该时刻铭记在心的文明礼仪都抛之脑后了。进校门匆匆忙忙，在校园内看到老师假装没有看到，总是没有意识到要向老师声好。不过幸亏是少数现象，大部分同学都很有礼貌。
2、课间活动时发现个别学生在过道内有追逐狂打的现象，这是非常危险的，较容易发生事故。希望引起各位老师和同学的重视。
3、春天来了，校园里的植物都充满了生命力，希望同学们能爱护花草树木，保护校园坏境。
4、在食堂就餐时，很多同学打好饭菜后转身就走，迫不及待地想要享用自己的午餐，走路跌跌撞撞，很容易将汤和菜撒到别的同学身上。要重视卫生保健工作。
5、教室要经常开窗通风，做好流感的防控工作。注意个人饮食卫生，加强体育锻炼，增强身体免疫力，防止病毒侵袭。
希望同学们可以继续发扬自己做的好的地方，努力弥补自身不足，让每一天都进步一点点。
三、流动红旗获得班级
1、综合流动红旗：
篇7：值周教师周工作总结
上个星期，由郭校长、XX先生、XX先生和我，以及201班的四位小朋友一起担负值周工作。每天早上6：50分，我们几位值周先生就来到了学校欢迎全体师生的到来，201班的四位小朋友也能提早到校，和值周先生一同站于校门口，以饱满的精神向同学、先生问好。
在开学的第一周，我们做好了这样的几个开端：
1、早晨进校环境：
以往7点之前就到校的学生人数许多，现在有了很明显的削减，而且七点前到校的学生要在校门口有序排队，分年级男女呈十二排。七点整校门口定时开门，同学们能排好队按一至六年级有序进入校园。早上的光阴很名贵，希望往后同学们不要早于7：00到学校，这样让我们有更多光阴用于学习，而不是挥霍在无谓的期待中。
2、午间用餐环境：
午间用餐与以往不合了，新的快餐盘用起来加倍方便了，食堂的饭菜质量更好了，午餐挥霍的现象也更少了。许多班级的孩子做的很棒，本身拿调羹，摊上毛巾，有序盛饭、盛菜。只是在同学们上下楼梯搬脓包、菜桶的时候，必然要注意平安，因为已经有同学在搬运的历程中受伤了。这些同学分外费力，让我们向这些孩子表达我们由衷的感谢，感谢他们为我们能吃上好吃的饭菜做出的奉献!
3、卫生方面：
各班课堂和包干区在先生和同学的配合尽力下，面貌面目一新，地面整洁，课桌划一，并且摆放有序。在此要分外表扬扫除卫生的同学，另外，中午光阴重要，希望人人在铃声响之前回到课堂，这就要求人人扫除时专注，快速，不拖泥带水。极新的面貌必要保持，乱扔垃圾的环境不要发生。
4、下学环境：
下学时，校门口的环境也发生了一些好的转变，原先家长都围堵在校门口接孩子，现在家长接送可以或许做到车辆停放规范，接送井井有条了。各班下学时也都按时排队到指定所在聚拢，然后闭幕后追随家长回家。
一、三、五年级在校门口的西面指定所在，二、四、六年级在校门口东面黄线区域。有部分同学由于家长接送较晚，会留在保安室或课堂里等待。还有个别同学会在校园里玩耍。分外是假山、水池、紫藤架居多，爬假山、水池边勾留、攀爬紫藤架都是很危险的，望班主任给予教导，并提醒同学们尽量在保安室里等待。
5、校车环境：
篇8：教师网上教学周总结
片断1:初步概括抽象一位小数的意义
依次出示5个、3个、1个正方形,分别可用哪个数来表示?
生:5、3和1。
师:这些都是整数。
出示:
师:你看到什么了?
有一些学生举手,教师没有立即请学生回答,而是给没有思考好的学生继续思考。
生:看到了1/10。
师:是的。这是我们学过的。除了可用分数表示外,你知道还可用哪个数表示吗?
生:0.1。
师:是的。数学上有这么一个规定,如果能用1/10表示的地方,就一定能用0.1表示。这是一种规定。师板书0.1。
师:这两个数都可以表示图中的阴影部分,所以可以用什么符号?
生:=。
师:没错。一齐读一下吧。
生齐读。
继续研究。出示3/10和9/10的图。
你也能写出这样的式子吗?
生:3/10=0.3。
生:9/10=0.9。
师依次板书。
师:刚才我们通过正方形,分别研究了0.1、0.3、0.9,发现这三个小数跟我们以前学过的1/10、3/10、9/10之间有联系。类似的这样的式子你还能说几个吗?
生:5/10=0.5。
生:7/10=0.7。
师将这5个式子竖着排成一列。
师:从上往下看,再从左往右看,这样的式子有什么特点?
生:分子与小数点后面的数是一样的。
生:都是平均分成10份。
生:也就是都是十分之几的分数。
师:小数的共同之处呢?
生:都是零点几。
师:你们觉得十分之几跟零点几什么关系?
生:相等。
师在中间画上等于号。
师:这是我们同学的发现,自豪地一起把这个发现读一读。
赏析:教材一般是从人民币或长度单位等具有十进关系的模型引出小数的意义,但这样教学的弊端很明显,学生不容易走出具体的情境,认为小数就是0.3元,0.5米,所建立的小数的概念都要表示一个数量,而非一个数,使一开始建立的小数的概念就有一种误区。先入为主,而且这种错误的观念会影响以后的学习,很难纠正。周老师的教学另辟蹊径,去掉具体的量,而是直扑本质。一位小数是同整数一样的数,将整数1平均分10份,既可用分数表示,又可用小数表示。这样教学,借助直观,学生是可接受的,更能使学生体会到小数产生的过程,使学习能在原有的知识体系上不断地完善数的体系,完成数系的扩展。
片断2:变式比较,凸显本质
师:下列哪些图可以表示0.2?
生:图2和图4。
师:图1为什么不能?不也涂了两份吗?
生:没有平均分成10份。
生:图1用分数表示是2/100。
师:图3为什么不是?
生:因为它平均分成了4份,没有平均分10份。
师:图4中的0.2与图2中的有什么不一样?
生:图2 是把正方形平均分成10份的,而图4是把一条线段平均分成10份的。
师:也就是说图2的1长成正方形,而在图4中长成线段。由此可见,1还可长成什么样子?
生:所有图形。
师:不管什么样子的1,只要平均分成10份,取出几份,就是零点几。
赏析:图1、3的对比,更加突出一位小数与十进制分数之间的关系。通过变式图4与图2的比较,去除了外在的形状的非本质属性,使学生的思维直指概念的本质:把1平均分成10份,2份表示0.2。1以何种形式表示出来,与图形的形状无关,不仅是1个正方形,还可是线段、圆,甚至其它的物体等,就是我们熟悉的整数1。这样教学,从而使学生的思维又向前迈了一步,聚焦本质,零点几就是把整数1平均分成10份,表示1份或几份的数。学生对小数的认识又更进了一步,学生所学新知———小数,与原有的旧知———整数之间的关系更加紧密了。这是一种抽象,借助几何直观的抽象,学生的数学思维水平得到提高。
片断3:看图说出小数
教师要求抢答。出示第1、2个后,学生依次答出。当出示第3个时,生齐答0.1。但过了一会,出现了不同声音,立刻有学生说不对,有学生说是0.5。
此时,老师没有表态,认为是0.5的学生渐渐多了起来,最后,学生达成一致。
师:刚才两幅图一下子就知道答案,为什么第3幅一下子看不出来,有争议,什么原因?
生:前面的平均分成了10份,这一题平均分成了2份。
师:前面平均分成10份,你看得到。第三题平均分成了2份,你能看出平均分成10份吗?
生:能!
师:图中我确定平均分成10份了,认真看,你看到了吗?
出示平均分成10份后的图:
师:是这个样子吗?
生:是!
师:如果把这些线去掉,你还能看出是0.5吗?中间的这些线画与不画有关系吗?看来,想像力比知识更重要。
出示第4题,有学生要回答,教师让学生将答案写在本子上。
……
赏析:又向前了一步。图3中表示平均分的线段的省略,给学生的思维设置了一个小小的障碍,就是在这短暂的思维故障中,学生对概念的认识又向前了一步。从另一方面更突出了平均分10份。是不是平均分10份,不能为表面所迷惑,借助思维透过现象看本质。从一齐被迷惑到有人打破平衡至最后达到共识,在此,我们可以感受到学生思维拔节的声音。
带小数的出现,又一次打破原有的平衡,使小数与整数完全融为一体。因为小数概念是自然生长在整数1之上的,1平均分成10份,10份就是整数1.所以在这里教师没有过多的引导,而是让学生自己探索,建立联系,结果是令人欣喜的,学生不仅知其然,而且知其所以然。