信息技术研修体会

信息技术研修体会（共8篇）

篇1：信息技术研修体会

应用信息技术，提高课堂效率

——应用信息技术的研修体会

蓟县别山小学 杨春雨

近来，我参加了蓟县小学教师信息技术应用能力提升专项培训。通过网上研修学习，我进一步了解到随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场翻天覆地的变革。结合我个人的语文教学实践，我深刻的体会到信息技术应用于语文教学，可以促使教师转变教育观念，改进教学方法，提高课堂效率。

一、信息技术为教师提供了丰富的教学资源，弥补了教师自身知识的不足。随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大。但是如此庞大的信息知识，对一名教师来说，要想掌握全、掌握牢那是绝对办不到的，只有通过网络来弥补教师自身知识的不足。特别是我县教学资源库的建成，为教师提供了教学设计、原文朗读、教学课件、课后习题、相关资料等等非常全面的资源。教师在备课时只要轻点鼠标，就能获取自己需要的文字、图片、声音甚至视频资源。教师可以有选择的把这些资源融入到自己的教学设计当中。这样既省时省力，又非常全面。提高了教师的备课效率，为上好课提供了保障。

二、发挥现代教育技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。如在教学人教版六年级下册《詹天佑》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃。在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

三、发挥网络教学优势，提供丰富的阅读材料，促使学生自主阅读。网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习，提供了有利的条件。网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境，还提供了丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发了学生的阅读兴趣。

良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如执教《桂林山水》一课时，为了让学生能走进桂林，了解桂林，教学之前，我教会学生收集资料的方法，让学生从电脑“网页”上收集有关“桂林”的资料和图片，并在课堂上充分利用了这些图片和资料，学生被桂林美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁，提供了桂林的旅游资源网站，学生在旅游网中自由选择，阅读了桂林的传说，桂林的概况，桂林的风味小吃，并欣赏了桂林的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。网络教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想，以求自得。在自得的基础上，学生通过多读类似范文内容的文章，启发思考，形成量的积累，而达到自悟，可见，网络教学是学生读中感，学中悟的过程。网络教学维持了学生阅读的兴趣，养成了学生良好的阅读习惯，促使学生达到自读自悟的最佳境界。

四、网上教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习能力。“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《只有一个地球》一课时，我引导学生探究，你还知道哪些有关地球的知识？于是，学生充满好奇的上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言。这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。

将信息技术引入语文课堂，对于创设情境，激发学生学习兴趣，促使学生自主阅读，培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的作用。在信息技术的辅助下，课堂效率得到了提升。

应用信息技术，提高课堂效率

——应用信息技术的研修体会

单位：蓟县别山小学 姓名： 杨 春 雨 学科： 语 文

篇2：信息技术研修体会

第一，我认识到了真正的数学教学应该有的样子，课标里说数学是研究数量关系和空间形式的学问，这二者都应该让学生去探究和发现，数学课堂必须尊重学生的主体地位，老师不能代劳。学生只有通过主动探究新知识才能培养数学思维，在数学上得到良好的发展。老师的作用应当是组织，引导，激励，评价。

第二，现代信息技术手段在课堂中的应用，包括几何画板和平板电脑。几何画板可以让数学教学变得更加生动直观，解放老师的双手，让师生在课堂上更加轻松愉悦，每一位青年数学教师都应该掌握几何画板的使用技巧，可以让自己的课堂达到事半功倍的效果。平板电脑的使用，有效地促进了师生互动，让学生更加主动地投入到学习当中去，有利于提高课堂教学效率。

篇3：信息技术环境下校本研修新途径

关键词：信息技术环境,校本研修

校本研修是一种“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的研究活动。它克服了传统教师教育能力的不足, 强调教师的专业成长必须从自身的实际问题出发, 借助专业引领和同伴互助的力量, 不断尝试解决问题的办法, 并通过不断反思逐渐改善自己的教育教学行为。从1940年著名教育家陶行知提出“艺友制是补足师范教育之不足”, 到1972年英国的《詹姆斯报告》提出“教师的在职进修应从中小学开始”, 再到20世纪80年代美国开始的“教师专业发展学校 (PDS) , 在职教师继续教育以校本培训为主要方式, 生态取向的教师专业发展正成为一种新的方向。”[1]由此可见, 校本研修应成为广大教师专业成长的一条重要途径已成为国内外教育界的共识。

随着教育事业的不断发展, 教育工作的节奏加快, 不少学校的规模扩大, 名校办分校成为实现均衡教育的重要举措, 也因此给校本研修带来了前所未有的挑战:如何更加有效地促进教师专业成长, 如何解决因多校区办学而造成的难以集中办公、教研、交流、评价的问题, 如何在有限的在校时间里高效地进行交流、研讨, 已经成为目前许多学校教育教学工作中亟待解决的问题。

现代信息技术为解决这一系列问题提供了条件:它提供了更加丰富和优质的学习资源, 其省时、省力、高效、便捷的特点为自由选择学习内容和学习时间提供了机会, 有利于提高学习的针对性和实效性, 从而实现根本意义的个别学习和自主研修。信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段, 用信息化促进教师教育现代化正在成为教师教育改革的重要方向和潮流。

基于以上思考, 笔者及学校各位同仁创造性地将信息技术与校本研修整合起来, 旨在为有效促进教师专业发展开辟新途径。

一、观摩教学视频案例, 促进教学研究

《学记》中提到:相观而善之谓摩。意思是观看彼此的成绩并互相学习研究被称为观摩。即使在现代教育教学理念下, 观摩仍被认为是提升教师专业水平的有效方法。在传统教学中, 教学观摩指现场观摩, 即教师在实际的教学现场观看其他教师的授课过程, 从而进行教学反思, 借鉴其他教师的经验实现自我提升。然而, 场地交通、场地容量、时间冲突及活动经费等问题的限制, 给现场观摩的施行带来诸多困难。而信息技术支持下的视频观摩很好地解决了这些问题。所谓视频观摩, 即教师观摩事先录制好的课堂教学视频, 这种观摩方式不但能够使教师获得现场观摩一样的体验, 还能够突破时空限制, 让教师能够不受场地、时间的约束多次、反复观看, 悉心研究。

1. 视频案例类型

刚刚走上工作岗位的青年教师, 由于缺乏工作经验, 所以在组织教学、常规管理等方面无法自如驾驭, 学校对他们进行的首先应是“合格”培养, 因此, 为他们准备的视频资源可以是《学校骨干教师课堂教学录像》、《各级青年教师课堂教学大奖赛录像》、《新课改经典课例录像》等规范教学案例, 这些紧扣课标、环节紧凑、语言规范、反映教育最新动态的视频案例给青年教师以亲切感, 具有可操作性, 能够发挥示范引领作用, 促使他们快速掌握常规教学技能。

骨干教师经过多年教学积淀, 教学风格独特, 研究理念各异, 教育愿景不同, 学校对他们进行的则应是“升格”培养, 因此, 为他们提供的视频资源应该是极具教学特色的《名师经典课例》, 重点学习教育前沿理论和前沿学术研究成果, 树立先进的教育教学或教育管理理念, 做到专业引领和实践交流相结合, 学习研讨和风格提升相结合。

2. 视频案例观摩形式

观摩视频资源的形式是多种多样的, 依据实际情况而定, 一般可以采用“大聚小散式”互动模式。每周以学科教研组为单位, 从资源库中挑选视频材料, 集中观摩。课前由各教研组在“校园之声”宣传栏里张贴海报做好宣传;课上组织教师在学校的多媒体教室静心观看, 建议教师撰写随笔心得上传博客, 开展网络研讨, 给教师营造自由、宽松的学习观摩氛围, 这是“大聚”。教师亦可根据自己的需要, 从资源库中挑选内容, 自选时间、自选地点、自选人员观摩, 口头交流和书面交流相结合, 称之为“小散”。采取“大聚小散式”互动模式, 可以促进观摩活动得以有效实施。

二、利用网络平台, 实现集体备课

校本研修必须重视对课堂教学的研究, 目的是为了实现“重构课堂”和“让课堂充满生命活力”。利用网络平台, 组织教师进行集体备课, 是运用集体智慧, 从教学中学习教学, 从课堂设计中改变课堂, 从而顺利实施新课程的有效途径。

学校可以充分发挥网络的强大功能, 在学校网站上开辟“电子集体备课网页”, 申请教研组博客, 为教师搭建虚拟的网研平台。教师建立个人博客, 并链接到教研组博客、网页上, 每一位教师都可以随时随地地浏览、学习、评论。

首先, 由教研组集体商议学期备课研讨主题;然后, 同教研组教师分工备课, 教师独立钻研教材, 完成教学设计草稿;最后, 教师把设计稿上传到个人博客。同教研组其他教师可以浏览阅读, 并参与研究、提出建议、发表评论, 进行思维碰撞, 产生智慧火花, 共同创造、共同分享集体的智慧结晶。在共同分析教材、研究教法的基础上, 执笔教师再修改, 然后将集体智慧的成果传入教研组博客的备课资源库供教师共享。在后期使用这些教学设计资源时, 每个执教教师务必再次根据自己的教学特点和班级实际, 对前期的电子备课进行个性化修改, 从而符合自己的教学实际。据此, 可以形成“确定主题———分工备课———网络研磨———二度修改———形成资源———个性实施”的电子集体备课模式。

电子集体备课模式任务明确、针对课堂、实用性强, 可以提高教师参与积极性, 扩大参与面, 提高备课效率, 有效地进行教学经验分享和传递。同时, 在校园网的支持下, 共享的教学资源将减轻教师资料查阅的负担, 使教师更加深刻和全面地思考某一个更为集中的主题或单元。这些都有助于激发教师的成就感和责任心, 有利于教师改进教学设计, 提高质量。

三、利用课堂实录, 进行个体反思式“自我观察”

自我观察是指执教者对自己课堂的观察。这种观察被称作“坐在自己的课堂前”, 一般采用录像、录音法。[2]教师按照自己的观察需要选择时间和对象, 有目的地选择观察的主题, 如:“课堂提问的有效性”、“学生学习的投入状态”、“评价的有效性”等, 由学校给予技术支持———拍摄录像课。因为录像具有可反复播放的特点, 所以, 教师可以聚焦于自己预设的主题, 多次地、反复地进行整体或切片观察, 也可与其他教师的教学进行对比观察, 实事求是地探寻出自己教学中的问题, 经过反思, 从而矫正和改善自己的教学行为。

例如:一位教师在观察自己的一节录像课时, 聚焦于“课题提问的有效性”这个主题, 进行了定量观察, 惊讶地发现:在这节40分钟的课上, 共提了58个问题, 平均每分钟提1.5个问题, 在“高峰期”的5分钟内, 提了12个问题, 平均每分钟2.4个问题。而该教师在课前只预设了3个问题。5个月后, 当这位教师坐在自己第二次设计的课堂前再次进行“自我观察”时, 课堂已经变“干净”了, 统计结果是:提问总数25个, 有效提问88%。由此可见, 在信息技术的支持下, 教师对自己课堂的观察成为可能, 观察就成为一种有效的行动研究方法, 教师对自己课堂有了清晰、理性、客观的认识, 从而改进教学行为, 提高教学效果。

四、欣赏经典影视作品, 形成同步阅读氛围

莎士比亚说:“生活里没有书籍, 就好像没有阳光;智慧里没有书籍, 就好像鸟儿没有翅膀。”阅读应该是教师最美的姿态。许多学校把教师读书活动与校本研修有机结合起来, 纳入到促进教师专业成长的系列活动之中。教师只有博览群书方可博学, 进而才能更好地担负起教书育人的重任。然而, 在实际的工作中, 教师由于工作与自身兴趣原因往往缺少阅读动力, 教师对所授学科以外的学科知识缺乏基本的了解, 这不利于教师自我素养的提升与专业的成长。

与阅读相比, 大多数人更乐意观看电影, 为了增加教师阅读的源动力, 在信息技术的支持下, 将文学作品与影视作品结合起来, 开展同步阅读活动, 使文字在影片的映衬下, 彰显真实感、直观感、生动感、艺术感, 使阅读得以自觉、持久、有效地开展起来。如观看影片《雷雨》, 在欣赏了著名演员孙道临、秦怡等老一辈艺术家惟妙惟肖的精彩演绎之后, 再鼓励教师捧起原著, 品读曹禺笔下的个性鲜明的人物形象, 组织教师举办阅读沙龙, 对比赏析, 必定别有一番感受。在甄别品味的过程中, 教师的文学修养、审美情趣、鉴赏能力都得以提升, 使阅读成为教师真正自觉自愿的行为。

五、视频研讨, 实现跨地域同课异教

“你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换后每人还是一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 交换后每人有两种思想”。“同课异教”的教研方式, 正是给教师提供了一个思想交流、智慧碰撞、取长补短、集思广益的平台。同课异教, 是指不同的教师对相同的教学内容结合所教学生的实际情况, 根据自己的生活经历、知识背景、情感体验, 选择不同的策略, 运用不同的资源构建出不同的教学设计, 呈现课堂教学的多样性。同课异教可以引导教师在互动中比较, 在比较中反思, 在反思中提高。

对于多校区办学的学校和结有多种结对联盟的学校, 如合肥师范附小, 学校本身有三个校区, 同时与本区域的吴小郢小学、淮北人民路小学以及浙江省长兴县实验小学等学校建立了网上结对关系。像这样航母式的学校要组织各校区、结对学校的现场实时研讨就不太容易, 耗时耗力, 质量还得不到保障。而信息技术环境下的网络视频同课异教, 就可以轻松解决这一难题。在分校区和结对学校的校园网上各开辟一个“视频资源”专区, 各学校事先商议好课题, 由不同校区的教师执教, 并拍摄成录像课, 上传到“视频资源”专区, 供其他校区和学校的教师观看。教师既能体验新理念带来的新感受, 同时又能发现教学中的问题和不足。

通过整个的活动过程, 不同学校的教师们在相互交流、相互学习、相互启迪中达到同伴互助, 在互动式诊评中相互比较, 扬长避短, 真正感受“教研服务于教学”、“教研促教师成长”的显著作用, 进一步改进课堂教学。现代信息与通讯技术的迅速发展, 正在改变人类的生活方式和生存方式。基于现代信息技术的生活和工作环境, 中小学教师的学习和生活方式正在并将继续发生深刻的变化。

参考文献

[1]陈大伟.现代信息技术环境下校本研修方式与途径[EB/OL].http://xbyx.cersp.com/xxzy/wzxd/200607/516.html, 2006-7-21.

篇4：信息技术研修体会

关键词：中学教师；信息技术；教师培训；校本研修

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0074-03

一、教育信息化离不开校本研修

教育部先后出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，在全国范围开展了“中小学教师信息技术能力提升工程”国培项目。一方面，这充分说明了国家对教育信息化的高度重视；另一方面，也充分说明了教师信息素养的提高乃是教育信息化发展的关键。

从实际情况看，这些年国家的投入，使各地区中小学硬件设施的装备基本达到均衡，然而各个学校的使用状况却难以达到均衡，甚至很不理想。究其原因，教师信息素养不高成为长期阻碍教育信息化发展的瓶颈，主要表现在观念问题、技能问题、整合层次问题三个方面。

所以，要提高中小学教育信息化应用水平，首先必须提高教师信息素养。然而，由于国培等项目属于个别性、临时性、精英式、通识性的培训，不可能学校的教师人人都参加，也就不能期望藉此解决所有教师在教学中遇到的问题，更不用说实际使用中可能遇到的诸多问题。

因此，要根本解决这一问题，学校必须建立适合自身发展的、长期的、常态的信息技术校本研修机制，在培训中使用、在使用中研究、在研究中提高。重庆市第七中学自1995年以来，立足常态化，坚持校本化，从计算机的基本操作、校本资源库建设到课程整合等方面入手，积极开展信息技术校本研修，取得了较好的效果。

二、建立有效的研修管理机制

信息技术校本研修是一项本土的全员工程，因此既要有正确的理念，更要有科学的管理机制。

1.理念是灵魂

学校的管理者和培训者，要有敏锐的意识，要有前瞻性、发展性，要整体思考、规划信息技术在学校作用的发挥；要努力改变教师的意识，使其接受新的理念；理念要与时俱进。我校于2002年提出了信息技术在学校的七大功能：促教、管理、培训、服务、宣传、经济、辐射，后来又提出了“学习信息技术、提高信息素养、服务教育教学、加强课程整合，变革教学方式”的理念。

2.校本为基础

校本性、针对性是校本研修最显著的特征和最基本的要求。所以，校本研修要根据学校硬件设施、教师水平、工作需求等实际情况来制定培训的计划和内容，切忌盲目跟风。培训内容也要与时俱进，要有时代性。

培训者也要具有校本性，通常多是本校的信息技术教师，一是要熟悉学校的需求和教师的基本情况，二是要通过自身的示范去吸引、征服、引领大家，进而改变教师意识，使其愿意学。1998年，我校信息技术教研组通过自身的示范，成功地开始了对教师的培训：①帮学校教师制作赛课课件；② 开发了校本“计算机培训教程”；③承担教育部《全国学科“四结合”》课题研究，并有课例、课件、论文获奖。

3.管理是关键

（1）行政推进

信息技术校本研修，要以上级教育行政部门、教师培训机构的规划为指导，由校长组织领导，由学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的。

一是校长对信息技术校本研修要有正确的认识，要实实在在的重视和支持；二是要通过行政手段成立培训机构，明确培训责任，落实考核要求；三是学校教师全员参与、共同学习、整体提高。

（2）科学规划

作为培训的策划者，要对信息技术的应用有合理规划、总结反思。我们先后制定了《信息技术能为学校做些什么》《重庆七中数字化校园建设方案》等规划方案。又根据规划分阶段制定了培训计划以及每次培训的活动方案，及时进行总结反思。事实上，很多学校都开展过教师信息技术培训，但由于缺乏校本性、系统性，收效并不理想。

（3）合理安排

内容上，既注重统一性，又注重针对性，更注重实用性。时间上，集中培训与自由练习相结合。方式上，由简入深，抓住典型，带动一片。

三、开展立体系统的研修培训机制

信息技术校本研修是一项系统的立体工程，如何让教师从学到用、从用到研、以研促用？为此，我们精心设计了技术培训、课堂应用、任务驱动、项目推进、课题研究等系列任务，灵活安排，循序渐进，从个人学习到团队互助，由简单到复杂，由肤浅到深刻，以达到转变观念、整体提高的目的。

1.技术培训

作为最基础的培训，技术学习的重要性是不言而喻的，我们进行了以下探索：

（1）培训内容时代化。结合时代要求和学校工作实际，安排相应的培训内容。自1998年开始，先后开展了文字录入、基本技能、课件制作、校本资源库建设、课程整合研究、微课制作等方面内容的培训。

（2）培训安排灵活化。针对人员差异，分类分层培训；针对学科特点，个性化培训；针对时间不同步，灵活培训。

（3）培训教材校本化。开发校本研修教材，以内刊编印、发放，供教师学习使用。

2.教学应用

培训重在实践，要学以致用。我们通过使用、督查强行推进，通过表彰先进、成果转化激励推进。①督查课堂教学使用情况，与考核奖励挂钩，评选信息技术先进个人；②组织校内课件、课程整合展示课评比；③组织、指导教师参加各级各类的课件、课例参赛。

3.同伴互助

为了解决同一备课组的教师重复制作相同课件的负担，解决老教师教学经验丰富但不会做课件、年轻教师会做课件但教学经验缺乏的矛盾，我们开展备课组内课件共享，课件制作老中青搭配协作，为教师提供制作、使用经验分享的机会。

4.项目驱动

为了解决教学资源匮乏，提高教学资源的校本性和针对性，同时通过资源建设锻炼教师队伍，促进整体提高。我们进行了：

（1）学科教学资源下载，让教师个人有资源“教”。鼓励大家奉行“拿来主义”，通过各种途径获取自己需要的教学资源，解决教师个人教学之需。

（2）校本资源库建设，让教师集体有好的资源“共享”。我们开展了校本资源库建设，开发了基于B/S模式的校本资源管理平台，制定了《重庆七中校本资源库建设管理方案》，学校教师全员参与、人人上传，聘请优秀教师组成专家组对资源进行审核把关，实行专项奖励。

（3）学科资源网建设，使学生人人有网络资源“学”。我们开展了校本学科资源网建设，由各学科组自主策划、自主建设，由学校信息中心提供技术指导，由学校提供经费支撑和专项奖励。我校13个学科组分别建立了各自的学科资源网，为学生网络自主学习和师生互动提供了平台。

5.课题研究

通过以上工作，基本解决了教师使用中的技术、资源困难。但是，如何深化课程整合的观念、提高学科整合的层次？我们选择了课题研究。我校先后承担教育部的重点科研项目 《全国学科“四结合”》、《网络环境下的研究性学习》、全国“十五”教育技术规划课题《信息技术与学科整合研究》等。

实践证明：①课题可以接受专家从理念上的引领；②课题可以提供与兄弟学校交流互学的机会；③课题任务可以驱使教师不断接受、尝试、探究新的方法；④课题可以为教师提供成果评奖的机会。

6.以点带面

我们通过指导年轻教师参加全国学科整合赛课，开展校内各学科组信息技术应用的集体研修。策略是：搭台唱戏、以点带面、全员参与、潜移默化、共同洗脑。实践证明，这一做法既从教学的角度打造了青年教师，又从学科整合的角度培训了所有教师，同时也打造了教研团队，达到了共同研修、整体提高的目的。

四、树立客观的研修成果机制

我们认为：校本研修是一项讲求实效的共同成长工程，成长即成果，成果即成长。

1.要促进学校、教师、学生的共同发展

我校教师信息素养得到了整体大幅提升，大多自觉学习、应用新技术、新理念，逐步改变着传统的教育教学方式、主动变革课堂；学生的学习方式也从被动走向自主，学习能力和效度也有相应的提高。

2.要促进培训者、被培训者的成果提炼

作为培训者，我们先后开发了校本教材5部，出版专著3部，市级以上相关课题结题5项，公开发表论文20余篇；作为被培训者，我校教师在各类赛课中获市级以上奖34人次（其中全国一等奖8人次）；学校先后被授予重庆市中小学计算机示范校、重庆市中小学信息技术示范校、重庆市数字校园示范校等。再整理编撰为正式出版物，如《中学计算机教程》（重庆大学出版社）、《最新多媒体课件制作教程》（重庆大学出版社）等。

当然，以上系列研修不是一蹴而就，也不是就解决了所有问题，还是存在培训、使用的死角和盲区。只有持之以恒地建立科学有效的校本研修的常态机制，才能不断突破信息化应用的瓶颈，更好地适应时代发展的要求，真正地促进教与学方式的彻底转变。

参考文献：

[1]李芒，逯行.“集聚方效应”下基础教育信息化发展：思路、模式和效果——以北京市海淀区基础教育信息化为例[J].中国电化教育，2014（10）：7-15.

[2]刘慧，王岁花.以校为本的中学信息技术教师专业发展研究与实践[J].教育教学论坛，2014（46）：269-270.

[3]张志虎.对中小学教师信息技术应用能力培训的思考[J].中国信息技术教育，2014（19）：131-132.

[4]斯庆和，钟小勇.信息技术能为学校做些什么？[J].人民教育，2002（6）：50-52.

篇5：信息技术研修心得体会

本次研讨会令我收获满满，优秀教师的公开课让我叹为观止，先进教师的典型发言使我醍醐灌顶。令我印象最深刻，也是收获最多的是宋增喜老师的《一道三角形探究问题》，一开始我还在为听不懂宋老师略带方言的口音直摇头，但当他出示了一道三角形的题目后指引学生自我探究、合作交流后令我肃然起敬。本节课教师教学内容设计合理，内容充实，教师从复习旧知引入，为本节课的主要内容做了铺垫。之后从一道题目出发，引导学生探索一道三角形题目当中能够得到哪些结论，本节课大半时间都是学生在进行探究交流，真正做到了以学生为中心、教师为引导者的作用。题目设计层层递进，注重知识的迁移，通过变式帮助学生巩固本节课所学，并通过这两道题目帮助学生建构了三角形的知识体系，并在本节课当中所有学生都能有效的参与课堂中来，成为课堂的主人，并学有所得。教师将课堂放心大胆的教于学生，学生也大胆尝试、自主探究、合作交流，体现了教师扎实的教学基本功和学生良好的学习素质。教师言语亲切、教态自然，循循善诱，语言精练。本节课非常值得观摩学习。

总而言之，我们要建立终身学习的观念，向优秀教师、骨干教师学习，多听课，听好课，多反思，常感悟。

篇6：信息技术研修心得体会

汶南二中：赵成伟

当今教育主题的多元化，要求信息技术教育必须与其他学科教学有机地整合起来，形成综合实践课，才能有利于提高学生的整体素质。因此，在信息技术课的教学中就应该引导学生把所学到的计算机知识和操作应用于其他学科的学习和日常生活中，达到学以致用的目的。

（一）、与德育的整合

利用信息技术对学生进行思想品德教育。例如，可以用校园网络报道学校的新闻，学校师生参加各种活动获得的荣誉。可以搜集一些与初中生有关的网站，推荐给学生，让学生从中了解社会的新闻和各种社会现象，并引导学生让其从中受到了思想品德教育。

（二）、与知识学科的整合

教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。可以引导学生将信息技术与其他学科的学习相结合，例如,语文学习中需要查找资料的时候，引导学生运用学过的网络知识在网上查阅资料，帮助了解语文知识。还可引导学生创建个人博客，并在博客上记录个人学习、成长中的点点滴滴，达到练笔的目的，促进写作水平的提高。注重实践的信息技术教学，更好地培养了学生应用计算机的能力。

（三）、与艺术学科的整合

初中信息技术教学中的“电脑绘画”是一个较为重要的内容，它本身就是与美术整合的，例如：老师进行美术欣赏，可事先搜集一些与教学有关的网址，让学生在网上自由欣赏美术图画，然后讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。同时也可将信息技术与音乐整合,主要表现在通过windows media player软件来听音乐，可用MIDI软件来编辑音乐。

信息技术与学科教学的整合最终目的是为了提高教学质量。信息技术与学科教学整合，实现教学内容呈现方式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变，为了提高学生的学科水平与信息素养，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力，拓展学生的知识，达到全面发展。信息技术作为一门全新的课程，教学方法需要我们大胆探索，是一个长期的课题，只有不断学习，不断实践探索，不断反思总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，探索出一套行之有效的教学策略。

篇7：信息技术与学科融合”研修体会

【“信息技术与学科融合”研修体会例一】

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

例如：九年义务教育人教版小学数学第二册 “认识图形(一)”：教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征，及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识;随后进入“找一找”，让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固;最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情况等。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。

有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了 500(注：分别为500毫米、500厘米、500米)，为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少?”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。

3.利用信息资源，引入时代活水。

互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率„„通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如，人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知识之后，安排了一个实践活动“制作年历”。这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几天后他们交上来的作品，页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。

1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展。

传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来;只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为：

(1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

(2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。

(3)课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。

2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。

计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。

为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。

三、“现代信息技术”与学科教学优化整合素质教育和时代发展的必然。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

同样是人教版小学数学中的《轴对称图形》，有这样两份设计迥异的案例。第一位教师先用计算机展示一幅色彩鲜艳的秋天风景，声情并茂地说：“你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，„„来到秋天的大自然中，你会发现很多美景”。电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着通过不断的启发，让学生找出它们 “轴对称”的共同特点。这精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。

第二位教师将自己的教学活动安排在网络教室进行。电脑屏幕上首先出现了一小段中国传统喜庆场面，其背景用一个巨大的红双喜衬托。教师让学生回忆手工课上剪 “红双喜”的方法过程，揭示“轴对称图形”;然后请学生进入电脑资源库，找一找生活中的“轴对称图形”，说一说“轴对称图形”的作用;即时训练时，教师请学生根据轴对称图形的轴对称性，完成电脑中没有画完的画;在巩固练习环节中，教师让学生自主选择，或运用手工剪纸、或展示自己的绘画特长、或选用电脑绘画技术等，利用轴对称图形绘一幅你自己认为最美的画;最后课堂总结时，由师生共同进入“聊天室”“聊一聊、议一议”，共同总结本节课所学所感。

乍看第一节课运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩两节课，不难发现第一节课的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。第二位教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，“找图形”让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。两节课放在一起一比较，便凸现出第二位教师教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。例如，人教版第十二册“统计图”的整理和复习，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间在bbs 中交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图(表)，对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

【“信息技术与学科融合”研修体会例二】

信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。我认为，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。

多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。

当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。

把现代教育技术与语文学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把现代教育技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。

我任教的学科是初中化学，在教学当中，从现代化教育手段中，也体会到了现代化的运用之益。特别是课堂教学中，学生喜欢新鲜事物电教媒体的使用，使他们精神振奋，积极性与主动性大大提高，学习效率也随之提高。例如，在讲《二氧化硫的性质和用途》一课时，用电脑制作出一个内容丰富的幻灯片，二氧化硫的物理性质和危害能够非常生动的表现出来，同学们直观的看到了酸雨对整个自然界的影响，对人类造成的危害，而这些问题，恰是能够引起学生关注本课的焦点，起到了导课的作用，而且，也使同学们想到现代工业技术的发达及人类生活对自然界的影响。

因此，现代化教育手段对教学受益匪浅，我们要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练，使语文电教化教学提高到一个新的层次。

二十一世纪教育技术得到广泛的应用，技术手段运用到教学过程中，改变了过去手工业式的教学形式，大大提高了教学效率。使学生的视听觉器官被充分利用，学生潜在的能力得到了充分发挥。教育技术必将在二十一世纪的教育改革和发展中起重要作用。随着时代的进步，经济的飞跃发展，科学技术水平也突飞猛进，社会对教学的要求也越来越高，对教师教学要求也很高，教师如何把教学水平提高呢?要求教师不仅写好教案，备好学生，还要求教师把信息技术与学科教学进行整和。今天我学习了信息技术与学科教学的整和，感触很深。

那教师如何把信息技术与学科教学进行整和呢?

1树立信息意识

2增强知识的综合性

3改变教师的教学方法

4改变学生的学习方法

5构件新兴教学模式

篇8：信息技术研修体会

信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段,用信息化促进教师教育现代化正成为教师教育改革的重要方向和潮流。校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势,信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台,如何将信息技术与教师校本研修工作进行有效整合,以提高校本研修的有效性?本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径及方法。

一、凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动

湛江市第四中学是广东省校本培训示范学校,除了按项目办的要求开展教师培训活动,以及组织教师在教师继续教育、中国教师研修网等网站在线学习,还根据学校自身发展的需要有计划地开展的教师校本培训,提高教师专业水平,在实施中做到校本培训与校本研修相结合,以校本研修作为载体,在研究与反思中促进教师的专业发展。逐步建立规范化、科学化的校本培训制度,促进校本培训的健康和持续发展,提高培训的质量和效益。为更好的服务于教学,学校积极开展校本研修,开展校本培训,开发校本课程,促进教师的专业发展,提高教育教学效果[2]。教师在网上网下同步开展校本研修活动,在活动中更加突出了教师在研修中的主体地位及注重同伴互助与自我反思在教师专业发展中的重要作用,是对其他校本活动内涵的融合与发展。

二、开发校本课程,促进了学校校本研修的开展

学校围绕校本研修的开展、校本课程的开发、校本教材的开发等相关问题,积极开展专题研究和教改实验。在开发校本课程方面,学校通过实践总结了三种行之有效的方法:以各级各类竞赛促进课程的生成;以研究性学习作为校本课程开发的有效途径;以专题学习网站作为校本课程普及延伸的平台[3]。

各学科组在开发校本课程方面都取得了可喜的成绩。信息技术科组组织主编校本教材五本:《数码相片的拍摄及后期处理》《电脑艺术平面设计》《网络信息交流》《网页制作》《教师信息技术校本培训》。对于信息技术课程常规教学以及选修课程是非常有效的补充。信息技术科组被评为湛江市示范教研组(湛江市信息技术学科唯一的一个)。获得湛江市青年文明号、省示范教研组评比二等奖等荣誉。音乐组开发了《湛江市第四中学校园歌曲》,主要由爱国爱党、青春励志、感恩情谊、校园民谣、影视经典、外国歌曲等六个模块组成,特意收录了大量内容健康、积极向上的校园歌曲,用于师生教唱活动;语文科组开发的校本教材:《赏心悦目--湛江市第四中学优秀作文集(1)》,里面收集了教师及学生的文章,用于学生的选修课;美术科组开发了《水彩风景画》,用于选修课的教材。

三、借助网站平台,促进校本研修的开展

(一)开发建设学校网站平台,为师生的发展服务

“十三五”期间,深入推进“三通工程”,全面提升教育信息化基础支撑能力。加快推进“宽带网络校校通”,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖;推进“无线校园”建设,东部和具备条件的城镇各类学校要实现无线网络全覆盖;各级各类学校普遍具备网络教学环境和备课环境,鼓励具备条件的学校配备师生用教学终端。全面推进“优质资源班班通”,基本建成数字教育资源公共服务体系,为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务[4]。

学校加入了“全国中小学网校”,学校借助“三通两平台”的建设,进一步促进信息技术的应用。我们利用学校网站及校园公告栏的相关栏目开展培训活动,在学科论坛板块,通过研讨,提高专业研究的广度和深度。教师在发展学生的同时,也努力发展自己,成为教育的学习者、研究者、思考者、创新者和促进者。他们在互动中拓宽了自己的视界,在对话中分享了教学的快乐,在交流中丰富了研究的思路。学校的网站资源平台(www.zjsz.net),包含了非常多的教育教学资源:试题资源、名师课件、名师教案、精品素材、网站平台、论文资源、数字图书、教育影视、OA系统、在线组卷、成绩查询、教师空间、在线报名、专题板块等。

(二)通过“网络学习空间人人通”,促进师生的发展

“网络学习空间人人通”,这是教育信息化面向未来的发展方向,是在网络时代下对学生学习、老师教学及师生互动、生生互动新模式的创新与探索。“十三五”期间,大力推进“网络学习空间人人通”,网络学习空间应用普及化,基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。信息技术对教育的革命性影响也主要体现在“人人通”上。实现“人人通”要注意发挥专业化企业的作用,充分调动建设与运营平台的优势,学校作为使用方,要在深入研究促进信息技术与具体学科教学深度融合的有效模式上、在网络学习空间的有效应用上多下功夫,积极探索依托学习空间、利用信息技术促进教学方式与学习方式变革的有效途径,利用信息技术丰富教育内容,变革教学手段,改进教学方法与学习方式,创新人才培养模式,为逐步形成中国特色的教育信息化发展道路做出贡献[5]。

通过人人通教育云空间的应用,为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心,以校园、班级文化建设为纽带,以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。个人的文章可以通过投稿的方式,如通过审核后,则可发布在本校的网站上,本校的文章也可通过投稿发布在教育局的网站上。

(三)通过微信及微信管理系统,拓宽师生、家校沟通的渠道

微信已不单单只是一个充满创新功能的手机应用,它是一个生活方式,它已成为中国电子革命的代表。覆盖90%以上的智能手机,并称为人们生活中不可或缺的日常使用工具。据统计截止今年第一季度末,微信每月活跃用户已达到5.49亿,微信支持发送语音短信、视频、图片和文字,可以群聊,仅耗少量流量,适合大部分智能手机。现在学校已经开通微信公众号服务号“湛江市第四中学”,同时也开通微信公众号企业“湛江市第四中学”,大大提高了学校的校内校外的管理及沟通能力,对外宣传,树立品牌发挥了非常大的作用。

微信管理系统是一套基于腾讯微信平台,将网校应用与服务进行整合,而研发的一套校园官方微信系统。随着移动互联网的普及,此系统作为学校的官方门户,可大大提高学校的知名度与权威性,并快速实现家校互联。另学校开通了网校微站,并提供湛江市第四中学官方APP供下载使用,通过网校微站管理系统不仅可以快速搭建学校移动官方门户网站,为用户推送学校相关信息,还可快速实现家校互联,让教师、家长和学生紧密联系在一起。

(四)通过校内教育资源平台,丰富师生的教学资源,为校本研修提供了坚实的基础

通过建设校内资源库丰富师生的教学资源。校内资源涉猎范围广泛,有最新的影视资源,有最新的各学科的学习资源。涉及的栏目内容主要有:政策法规、教学评估、教育教学、继续教育、课题研究、职称材料、招聘应聘、实用文档、教师文集、教师软件、教案课件、教育书库、各类论文、学生文集、写作辅导、高考作文、例题解析、中学试卷、学科图片和高校招生等。

校内教育资源平台丰富了网络教学资源,也拓展了学生学习的空间,并且良好的界面,优秀的导航能力,详实实用的资料收集,方便的协作学习平台都为培养学生的学习能力、创新能力培养提供有力的支持,有助于我国信息化的建设以及素质教育的深入开展。校内资源如有需要共享或分享到校外访问也是可以的。

(五)通过第三方教育网站平台,快速提高教师校本研修水平

上海圆创教育科技有限公司推出的以高三“课例教研周”活动为主题,选取国内样板示范高中开展活动。帮助学校提升教研实力和加大学校发展速度。学校教研部门组织本校教师及区内的其他学校教师一起参加观看网络直播视频以及开展研讨活动。对于教师的业务水平有较大的提高。

学校购置了中学学科网的资源,丰富了师生的教学资源,有效地提高了教学效果。另外通过运用“国家教育资源公共服务平台”(http://www.eduyun.cn/)、“一师一优课,一课一名师”(http://1s1k.eduyun.cn/)活动平台上的丰富教学资源,提高教师的教学水平,教育资源公共服务平台作为最重要的载体,直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接。特别是利用云计算模式可以最大限度实现集约共享,推动资源建设与使用良性互动。为此,要抓紧建设教育网络资源中心,形成面向师生、面向社会的资源服务云模式。

(六)利用信息技术应用能力提升工程,更加深入开展校本研修

学校以教师参加全国中小学信息技术应用能力提升工程为契机,更加深入开展校本研修活动,结合学校的实际开展校本培训,推进混合式培训。采取学校集中培训和教师个人分散学习相结合、线上学习与线下实践结合,专家讲座与互动研讨结合,现场观摩与操作体验结合,案例剖析与经验分享结合;组织开展网络和校本研修,建立教师个人空间-教师工作坊-研修社区一体化的网络研修体系,为参训教师训后研修和返岗实践提供支持。

培训的资源主要是按照《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》,提供丰富的必修和选修课程资源,满足不同学科、不同起点的教师自主选学需要。具体内容包括多媒体教学和网络教学环境下常用设备与资源的使用;利用教师工作坊和网络研修社区开展协同备课、专题研讨;校本和区域研修的方法等,帮助教师掌握合理应用信息技术优化课堂教学,转变学习方式,促进专业发展。

四、充分利用学校现有设备,开展校本研修活动

(一)使用多媒体教学平台,开展教学研讨,提高师生课堂效率

由于湛江市第四中学新校区的投入使用,各课室及功能室都装备了多媒体教学平台,为教师开展信息技术与学科的融合提供了基础。平台提供教师利用电教平台上的“随堂录”功能,可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,教师上课时轻按录制按钮,课件开始录制;下课时教师再轻按停止按钮,课件录制完成,课程中间不需要录制时可轻按一下暂停按钮。录播停止后,软件会自动把网络摄像枪的画面和电脑的画面同步合成为一个多画面文件,让教师或学生课后观摩,共同提高。如要特定观摩老师讲课的内容,双击电脑画面方框则可全屏显示教师讲稿内容。这种功能对于教师开展教学研讨是非常有帮助的,特别是对于年青老师的成长帮助非常之大,虽然由于摄像枪固定,没法做到跟踪变焦等特定的功能,但可以完整的记录。就是一堂课的实录,年青教师可以通过反复观看,以提高自己教学水平。对于认为不错的课件或实录可同步发布到局域网、广域网进行直播供同行参考,共同提高。

(二)使用校园集群控制管理系统,同步分享优质教学资源

校园集群控制管理系统可将任意一间教室录制过程课件可同步发布到局域网、广域网进行直播,让校内的各班级及校外其他学校均能看到现场上课情况。

每周一早上升旗仪式后,学校利用校园视频直播功能,将教育教学影片、或学校领导教师讲座直播到每个教室,丰富学生的业余生活及进行有关的教育。可以同步播出学生主办的校园电视节目。每周二下午,全校教师政治业务学习时间,经常聘请专家作讲座,请学科组长、骨干教师作经验分享,请学校课改先进教师作教学经验和心得介绍,既可为不同学科教师搭建一个思想交流的平台,又可培养自己的教学骨干。

(三)使用高清录播室,实现随时录播、直播课堂教学

使用高清录播室,方便教师采用信息化的手段制作网络课程,开展网络教学,同时应该鼓励学生利用自身智能终端设备,开展在线学习,实现习近平总书记所说的“处处能学、时时可学”的美好愿景。高清录播室:“一键式”录播中控系统,除了能管理课室所有媒体设备外,还能通过网络中控远程开启录播、跟踪等所有系统设备并进行远程管理。教师也可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,同时具有直播和锁定VGA图像等功能。

IE远程导播平台,导播平台集视频监视,视频切换、云台控制,音频调整,直播/录制、暂停等控制、直播监视等功能,在一个IE界面中显示及操作;可通过IE浏览器进行设备的远程配置、管理录制、直播、用户管理及IP地址的修改等操作。

(四)通过微课制作系统,提升教师教学研修技能

微课是微课程的简称,它是指以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点/技能点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、过程、实验、任务等)而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。教师通过在线制作微课,或线下制作微课,用于开展辅助课堂教学实践,比如用于翻转课堂的教学实践等。

目前教师开发微课的方法主要有:利用录屏软件;利用多媒体电教室的录播功能;使用学校高清录播室进行录制;制作摄录机进行录制。学校以开展微课相关的课题研究“微课促进教师专业成长的个案研究”,促进师生的共同成长,部分教师在开展尝试运用微课开展翻转课堂教学实践活动,收到较好的教学效果。

五、开展信息技术相关课题研究的校本研修,促进教师专业化成长

近年来开展的与信息技术应用相关的课题,并且已经获结题通过的有:信息技术环境下教师教育技术培训的理论与方法研究(省级立项专项课题),网络协作知识建构支持工具的应用研究(省级子课题),利用Moodle构建网络学习社区的方法与途径(国家级子课题),信息技术校本课程开发与设计(省级子课题),专题学习网站的有效性研究(国家级子课题),教学与检测题库管理系统(省级子课题)。现在已经获立项的省的2013年省的“强师工程”课题“信息技术环境下高中教师校本研修的有效性研究”(省级专项课题,2014年12月立项),微课促进教师专业成长的个案研究(国家级子课题,2013年1月立项)。

通过课题研究引领,促进了教师的专业成长。特别是信息技术科组长杨伟洲老师,他成为广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库入选专家,被聘为岭南师范学院省级中小学教师发展中心兼职教师,湛江市教育管理系统培训主讲教师,湛江市名师工作室主持人、霞山区教师工作室主持人,第二届霞山区人民政府督学;是国家级高中信息技术骨干教师,广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象。

六、借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展

名师工作室的成立,充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用,实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的,为培养教师成为师德高尚、造诣深厚、业务精湛的名师作出应有的贡献。通过“名师工作室”、“研修共同体”的形式让优秀专业教师帮扶普通教师。目前,学校与岭南师范学院建成了语文、数学、物理、化学四个学科的未来教师培养工作室,霞山区校长工作室1个,霞山区教师工作室2个,湛江市名师工作室1个,湛江市名班主任工作室1个。这都为我校开展教研教改工作提供了良好的物质基础,并为进一步推广应用信息技术提供了良好的环境。

总的来说,校本研修工作,是一项常做常新、永无止境的工作。我们在开展校本研修工作过程中,要不断创新,探索行之有效的方法,紧跟时代的发展。特别是现在已经进入“互联网+”时代,我们要尝试把新媒体、新技术应用于校本研修工作中,结合网上网下搞好校本研修活动、网络研修活动,更好地促进教师的专业成长,提高教育教学质量。

摘要：本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径与方法。主要凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动;开发校本课程,促进了学校校本研修的开展;借助网站平台,促进校本研修的开展;充分利用学校现有设备,开展校本研修活动。通过开展信息技术相关课题研究的校本研修活动,促进教师专业成长;借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展。

关键词：信息技术,校本研修,高中教师

参考文献

[1]尹祥.中小学校本研修研究综述[J].天津师范大学学报(基础教育版),2009,(04):27-31.

[2]杨伟洲.加强校本培训促进教师信息技术素质的成长[N].中国电脑教育报,2010-03-01D09.

[3]杨伟洲.信息技术教学研究与范例——中小学一线教师专业成长的有效途径[M].北京:电子工业出版社.

[4]教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》[J].中国远程教育,2015,(09):50.