幼儿园教师发展的问题与对策

幼儿园教师发展的问题与对策（精选8篇）

篇1：幼儿园教师发展的问题与对策

农村幼儿教师专业发展存在的问题与对策

晴隆县县幼儿园周杨芳

摘要：幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。

关键词：幼儿教师

专业化 发展 对策

幼儿教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。

一、幼儿教师专业发展存在的问题

由于受到地理条件、地域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，农村幼儿教师专业发展存在着许多问题，主要表现在：

（一）、不少幼儿教师的专业知识不强。

诸多幼儿教师文化水平起点较低，虽经过专业培训，但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识，缺乏先进的教育理念指导，工作中不善于观察和思考。教学时只能照本宣讲，预设教学目标、重点、难点不够明确，理论的匮乏、行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。专业发展的目标方向不足，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，不能和各种危害幼儿发展的错误要求、做法与制度抗争，而只能人云亦云，随波逐流。

（二）、一些幼儿教师专业精神欠缺。

教师的专业发展需要教师的专业精神，很多人认为幼儿园教师只是尽职尽责地看好孩子，在孩子活动时保护孩子的人身安全，适当地写写字、学学拼音、做做数学题目就可以了。至于幼儿教师的专业素质、工作职责、自身的专业学习与发展已被轻视，几乎尚没有专业发展的理念。

（三）、缺少幼儿教师专业培训。

教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。许多幼儿教师外出培训的机会较少，一是园内资金的不足，二是专业对口培训肤浅，三是教师对培训认识不够。目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让教师们参加培训，但这种培训效果不到位，只是流于形式，甚至于没有进行专业培训。培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，造成幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

（四）、教学任务繁重，存在惰性，研究意识和能力不强。

幼儿教师教学任务繁重，工作量大，保教不分，既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。多数教师认为自己忙于常规工作，没有时间进行学习和研究，总觉得能适应教育教学的需要，有种满足感；有些教师刚开始兴致较浓，当正式实施后，又觉得太难太繁，认为目标太遥远，有种迷茫的感觉，刚开了头，稍有波折就结了尾。这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。教师疲于应付工作，问题意识不强，不善于总结反思工作，没有系统掌握科研的方法，笔头功夫薄弱，不能及时研究改进自己的工作。幼儿家长对教师的要求高，教师的压力就越大。较偏远的乡镇幼儿园，幼儿教师压力相对较小，但幼儿教师的任务繁重。

二、促进农村教师专业化发展的实施对策

（一）、完善幼儿教师的准入制度。

幼儿教师专业化不仅是一种概念，更应该是一种制度，要在制度上规范和保障幼儿教师的专业发展。我国从2000年就开始全面实施教师资格证书制度，这为幼儿教师专业化发展提供了政策向导和有力支持。建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到了有效的保障，可以促进幼儿教师教育专业化的新理念。各级教育主管部门要把幼儿教育管理落到实处，加大对幼儿教育的经济支持、教育教学的投资力度。稳定幼儿教师的工作情绪，使幼儿教育的教育经费日趋平稳，分级落实、逐层把关，逐步改善幼儿园的办园条件，规范化管理幼儿园。保证幼儿园教育工作有条不紊地进行。

（二）、建立科学的培训体系。

建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，建立县级培训基地，以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。一是对幼儿教师进行岗前培训，有针对性地进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的；二是让教师走出去参加专家形的培训，培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在学期定期研讨时以学科带头人为典范，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。

（三）、不断提高幼儿教师反思能力。

幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为以及情景的能力。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典范职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努

力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等，让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。

（四）、开展教研活动，增进教师合作交流。

教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨。交流与合作并不仅局限在校内教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决教师在教学中遇到的问题。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一，幼儿教师要善于结合自己的实际工作，及时记录所见所闻、所思所感，平时勤于积累和乐于练笔，学习科研方法和教科研论文的撰写，勤写苦练，在总结提炼中提高自身的研究水平，相信一定会“功到自然成”。

（五）、充分发挥幼儿园长的专业促进作用。

幼儿园长在教师专业发展过程中有着极其重要的地位，要充分发挥幼儿园长的专业促进作用，树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。

篇2：幼儿园教师发展的问题与对策

教师的专业化发展是当今的热门话题,是教育改革的必然趋势。有学者说:教师的专业化发展就是使教师成为研究者。

一、教师专业化发展的显著特征

纵观优秀教师的专业化发展状况,有这样几个特点:(一)热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感

上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她仍然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们的那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总觉得时间不够用。可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。

(二)善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高

好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。

(三)善于创新,形成自己独特的教学风格

专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意,形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。

普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界,但也同样具备了上述的几种特征。只要坚持不懈地努力,那么与特级教师就只是能力水平的高低差异,而不是思想观念的根本差异,我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。

二、影响教师专业化发展的因素

目前,教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。究其原因,有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响,也有教师自身缺乏自觉主动的内因,笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。

(一)外在因素 1.待遇得不到保障。

幼儿教育属非义务教育。目前,许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师,由于性质的不同,一些编外教师的工资待遇较低,扣除保险,每月收入微薄,生存尚存在问题,安居乐业又从何说起。对于一些能力强的编外老师,同工不同酬的不公平,更加使得她们对自身的工作缺乏热情,积极性不高,产生应付了事的消极心理。

2.教师的工作负担过重。

幼儿园日常的保教任务就比较繁重,再加上由上自下的大大小小的活动,如果幼儿园不能统筹规划,巧妙安排,那教师就会被动应付,只有招架之功。有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息,读书笔记等,案头资料、形式化的东西太多,往往使得教师被牵着鼻子走,身心疲惫得不到解放,没有自主发展的空间,专业化发展又从何说起。

3.缺乏良好的机制氛围。

“在什么样的环境中工作,你就会成为什么样的人。”这句话说的是环境对人成长的影响作用。良好的园风、常规给教师的专业化发展营造学习、研究的氛围,适度的压力促进教师的工作。

有的幼儿园没有有效的考核奖惩细则,教师做多做少一个样,做好做差无区别,没有形成良好的激励机制,教师缺乏发展的动力。

4.缺乏有效的引导。

有些教师,想在专业上进行学习和研究,但不知从何下手,缺乏独立的思考和有效的引领,想做而不知怎么做,若无明确的目标导向,遇到专家和领导指向哪里,就盲目的奔向哪里,了解的是很多皮毛,鹦鹉学舌般的人云亦云,不一定切合自身的实际水平,所谓效果也就根本无从谈起。

(二)内在因素

1.教师自身的专业水平起点低。

有些教师文化水平起点较低,虽经过专业培训,但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识,缺乏先进的教育理念指导,工作中不善于观察和思考。教学时只能照本宣讲,预设教学目标、重点、难点不够明确,理论的匮乏,行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平,缺乏专业化发展基础。

2.教师的研究意识、研究能力不强。

首先,教师对科研工作的认识存在误区,认为那是专家、学者以及名师才能去做的事情,产生“高处不胜寒”的畏惧感。其次,教师疲于应付工作,问题意识不强，不善于总结反思工作,没有系统掌握科研的方法,笔头功夫薄弱,不能及时研究改进自己的工作。

3.存在惰性,缺乏恒心毅力。

多数教师认为自己忙于常规工作,没有时间进行学习和研究,生活很安定,已经能适应教育教学的需要,有种满足感;有些教师刚开始兴致较浓,当正式实施后,又觉得太难太繁,认为目标太遥远,有种迷茫的感觉,刚开了头,稍有波折就结了尾。这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。

4.没有成就感,缺少内在的动力。

当一个人在某方面取得成绩,有了收获之后,便会产生成功的喜悦,也就是成就感。这种积极的情绪体验,会让人产生内在动力,更加自信,激励人更进一步的努力。如果教师没有在这方面取得成绩,不曾有过强烈的情绪刺激,那就很难体会工作的成就和幸福。目前教师在专业化发展方面首先就是要做,要动起来,要进行学习和研究,做了然后知不足,做了才有机会,有机会就有可能收获到成功。

三、促进教师专业化发展的实施对策

(一)适切的目标引领

教师要有明确具体的专业化发展目标,幼儿园必须引领教师制定适切、个性化的发展目标。如何制定?依据有两点:

1.找准突破点。

全能的幼师毕竟只有少数,要想全面发展,面面俱到,就得付出相当大的努力,效果还不尽理想。教师若能依据自身的特长,找准一个突破点,持之以恒地实践,形成自身的特点,达到人无我有,人有我优的境界也不是难事。

2.找到着落点。

目标必须落实到幼儿的发展上,教师的专业成长依靠幼儿的发展得以实现,幼儿的发展使得教师的教育研究得以生根发芽,开花结果。促进师生在此过程中相互成长,实现共赢。

(二)建立有效机制

针对教师负担过重、待遇偏低、工作环境存在负面影响等问题,促进教师专业化发展必须建立以下机制:

1.高效的整合机制。

幼儿园必须将师资培训、教学教研、课题研究及家长工作等进行有机整合,使一些工作相对集中,不做重复的劳动,取消形式化的事务,减少低效的工作,注重工作的实效性,切实减轻幼师的工作负担,为她们营造自主发展的空间,达到事半功倍的效果。

2.良好的激励机制。

幼儿园必须制定切实可行的考核细则,奖勤罚懒,奖优罚劣,在教研、科研方面加大考核力度。对于编外教师,享受与编内教师同样的奖励和福利。介于编内外教师的总体水平不平衡的实际状况,考核时可将编外教师归为一组,进行编外教师之间的考核评比,这样可缩小与公办教师的差距,相对较为合理,保证能力强的编外教师与优秀公办教师享受同样的奖金。

在骨干培训、活动参与、评先评优方面,也多为能力强的编外教师提供施展才华的机会,充分调动她们学习、工作的积极性。

3.整体的联动机制。

对于每一项工作,幼儿园必须整体规划,准确地用人定位。工作中的统筹安排,优化组合,分组行动,分头落实,充分发挥每一位职工的优势,挖掘她们潜力,激发她们的智慧,既为教师营造良好的成长环境,又能整体联动,齐心协作,增强凝聚力,创造性地开展工作。

工作中还要有针对性的进行具体指导。幼儿园要集思广益,提供机会,让教师借助园内、园外、领导、同事、专家等方面的资源,帮助教师获得学习和指导的机会,助推他们走向成功。

经验的同时,使得教师专业成长的羽翼越来越丰满。(五)强化成果意识 1.把握契机。

人们常说“挑战和机遇并存”,有挑战才有机遇。教师要克服畏难心理,勇于参加一些教研科研活动,把握机遇,活动中加强学习和锻炼,获得多方面的信息和智慧。注重活动的过程,力求达到预期效果,大胆展示专业素质。

2.注重细节。

细节决定成败。教师在工作中既要大刀阔斧,改革创新,但在具体活动中,也要关注细节,把握教学中的随机应变教育,关注能力差的幼儿等,使细节问题转化为自己成功的亮点。

3.撰写教科研论文。

教科研论文是交流教学体会、教学研究成果的主要形式。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一。幼儿教师要善于结合自己的实际工作,及时记录所见所闻,所思所感,平时勤于积累和乐于练笔,学习科研方法和教科研论文的撰写,并积极投稿,勤写苦练,在总结提炼中提高自身的研究水平,相信一定会“功到自然成”。

当教师有了一定的成果,就会体验到成功和快乐工作的幸福,必然会充满自信,增强学习研究的自觉性、主动性,沉湎于孜孜不倦地求索之中,必然会促进自身的专业化发展。

篇3：幼儿园教师发展的问题与对策

1 幼儿教师专业化发展的现实问题及原因

一是文化素养偏低, 教育理念落后。大部分幼儿教师初中毕业后直接就读幼儿师范或职业幼师, 他们虽然有幼儿教师必备的能力和素质, 比如动手操作能力较强, 有较好的弹唱舞美基本功, 有耐心、童心等。但也有不容忽视的弱点, 表现为知识结构单一、文化功底薄弱, 语言表达能力差等。更重要的是许多幼儿教师没有树立正确的儿童观、教育观, 没有建立先进的教育理念, 因此在教育活动中她们不能平等对待儿童, 不尊重儿童, 不重视幼儿在教育教学活动中的地位和作用, 不能使每个儿童获得充分的发展, 等等。

二是专业素养偏低, 综合素质不高。已获得幼儿教师资格证书的只占27.4%, 幼教专业的只占38.7%。这说明绝大多数的幼儿教师是非专业的, 很多教师没有经过专业培训就直接进入了幼教行业。究其原因, 一是因为近几年学前教育事业的发展需要大量的幼儿教师, 二是由于幼儿园教师的培养渠道减少, 学前教育专业毕业生数量严重不足, 远远不能满足需要, 三是由于一些职业学校开设的学前教育专业, 专业性不强, 教学质量不高, 学生毕业时无法拿到幼儿教师资格证。因此他们虽然经过了职业培养, 但专业思想并不牢固, 综合素质较差。大部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄, 对职业规范、职业价值取向等问题认识不清, 没有树立终身从事幼儿教育的观念, 在专业学习上存在急功近利的思想和浮躁情绪, 这些严重影响了幼儿教师专业的长远发展。还有些教师仅把自己定位为“教书匠”甚至是“保姆”, 这显然与当代幼儿教育的专业发展是不相适应的, 离“专业型教育家”和“研究型教师”的要求有较大差距。许多长期工作在保教第一线幼儿教师, 因缺乏职前与职后幼教专业培训, 使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论及现代信息技术的冲击时, 感到力不从心、束手无策, 因此他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

三是教育实践能力偏低, 教育研究能力较差。由于幼儿教师的文化素质和专业素质较低, 加上工作的繁忙和琐碎, 他们的实践能力和研究能力较差。表现在许多幼儿教师不会分析、评估和反思自己的教育教学实践活动, 不能够根据儿童的需要、具体的教育情境以及长远的教育目标进行有效地教育教学活动。科研能力是提高教师教育教学水平的重要途径, 然而大多数幼儿教师科研意识不强。由于受科研能力水平能力的限制, 在对幼儿进行教学、开发智力、培养创造能力的过程中显得力不从心, 因此教育能力的偏低势必影响幼儿教育质量的提升。

2 幼儿教师专业化发展的改革对策

幼儿教师较低的专业化水平严重制约着临沂市学前教育的健康发展, 也限制了幼儿教师的专业化发展。因此我们必须改变这一现状, 多措并举加强幼儿教师队伍建设, 依法落实幼儿教师地位和待遇, 完善幼教师资培养培训体系, 努力建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍。

2.1 加快培养步伐, 提高幼儿教师的综合素质

山东省教育厅《关于规范五年制小学和幼儿园教师培养工作的通知》中指出“将根据全省小学和幼儿教育发展的实际需求情况, 科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径。承担小学和幼儿园教师培养任务的各有关高等学校要严格执行招生计划, 采取有力措施保证五年制小学和幼儿园教师的培养质量。”根据这一指示, 我市的幼儿师范学校和举办学前教育专业的院校, 要根据当前学前教育对师资的需求, 采取灵活多样的方式, 有计划地培养合格幼儿教师。把培养实践型高素质幼儿教师作为学前教育师资的培养目标, 制定合理而完善的课程体系, 构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程, 将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合, 优化课程结构。只有设置合理的职前教育专业课程, 才能培养出更多适应幼儿教育需要的人才, 才能提高幼儿教师的综合素质, 才能最终实现幼儿教师的专业化。

2.2 健全培训体系, 加快幼儿教师骨干队伍的建设

山东省教育厅张志勇厅长在山东省农村学前教育研讨会上提出, 到2012年, 我省农村幼儿教师专业合格率达到80%以上, 专科及以上学历达到30%以上。幼儿园园长、教师持幼儿园园长岗位培训合格证书和幼儿教师资格证书率分别达到80%和60%以上。现在, 我市的幼儿园园长持证上岗率只有53.2%, 幼儿教师资格证的只有27.4%, 离省里的要求相距甚远。因此, 除了严格引进新师资外, 更重要的是加强在职教师的培训。首先要加强学前教育师资培训基地的建设, 充分利用现有幼儿师范、教师进修学校等作为固定培训基地, 积极建立形式多样的学前师资培训中心。把幼儿教师的培训工作纳入中小学教师的培训和继续教育规划, 建立幼儿教师继续教育证书制度, 对从事学前教育的师资有计划地进行轮训, 并逐年扩大培养数量。其次, 要充分发挥教育行政部门、教师任职学校和教师个人等方面的积极性, 开展脱产、函授、业余面授、在岗自学、教学教研等多种形式的在职培训。在培训质量上, 要注重文化基础知识、专业知识、教育教学技能多方面结合, 强调实践。通过培训, 提高学前教育师资学历层次和整体素质, 加快学前教育骨干教师队伍的建设。再次, 要通过请进来 (聘请专家辅导、定期举办专题讲座) 、走出去 (走出去参观学习、取经) 的方式和相互观摩活动, 加强幼儿园之间的联系与交流, 取长补短, 共同提高。

2.3 强化队伍管理, 保证幼儿教师队伍稳定而健康的发展

要进一步明确和健全管理权限, 确保幼儿教师有机构管、有人管;要完善各项管理制度, 使学前教育师资的培养、培训、调动等有章可循。要对学前教育师资队伍进行必要的清理, 使一部分不具备教师资格素质又较低的教师随时调离教师队伍。同时, 通过经济、行政甚至法律手段, 制约教师不合理的流动, 减少学前师资特别是骨干教师的流失, 保证学前教育师资队伍的稳定而健康的发展。

参考文献

[1]张斌贤, 丛立新.高屋建瓴——当代教育新观念[M].北京:中国铁道出版, 1997.

[2]鲁洁, 赵志毅.幼儿教育现代化的关系——观念现代化[J].学前教育研究, 1995, 6.

篇4：浅谈幼儿教师专业发展问题及对策

【关键词】幼儿教师；专业化发展；问题；有效方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成，指出幼儿教师在幼儿学习与成长过程中应当扮演引导者、支持者和合作者，这对幼儿教师专业素养提出了更高要求。在这种背景下，幼儿教师专业化已经成为幼儿教师发展的不可逆趋势，是推进幼儿园教育改革与创新，促进幼儿园教育水平提升的有利手段。我们应当清楚看到当前幼儿教师专业化发展中存在的问题，并找到切实可行的改善与解决策略，畅通教师专业发展渠道，找到能够有效促进幼儿教师专业发展的方法和途径。

一、幼儿教师专业发展中存在的问题

（一）公众对幼教职业认同感不高

幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师地位相应的也处于教师队伍的最末端。在人们以往观念中，幼儿教师形象就好似“幼儿保姆”，看管好孩子最重要，对其拥有怎样的专业素养不太关注。反观现实情况，随着学前教育快速发展及越来越受到重视，教育部对幼儿教师专业要求越来越高，社会迫切需要具有高水平的专业素养的幼儿教师，幼儿教师地位提升已是必然，这就造成了幼儿教师处于高诉求和低认同之间，社会对幼儿教师的诉求与大众对幼儿教师职业的印象极不相符。

（二）学前教育专业地位普遍较低

长期以来，幼儿教师输出渠道主要是一些职业院校的学前教育专业，与本科院校相关专业相比，职业院校的学前教育专业的地位相对较低。即使与同类院校的小学教育专业相比，学前教育专业的地位也不高，从而造成该专业在整个教学体制中的地位低的现状。另外，由于之前对幼儿教育不够重视，幼儿教师专业发展缺乏系统而成熟的理论体系，幼儿教师持证上岗工作也不规范，影响了幼儿教师队伍的专业性。

（三）幼儿园办学实力参差不齐

目前，我国幼儿园呈多元化状态，有公办的，有私营的，有公私合营的，有中外合资的，办学实力自然参差不齐，幼儿教师专业素养也不甚相同。办学实力较差的幼儿园，在幼儿教师选择上重管理能力轻专业素质，不注重幼师教育科研，即使有这方面想法，也没有实力操作。加之，教育部门对这些力量缺乏规范管理，以至于不少幼儿园单纯的以追求盈利为目的，忽视了自身应承担的促进幼儿“德、智、体、美、劳”综合素质全面发展的责任，忽略了教师专业发展的要求。在追求盈利情况下，不少幼儿园一味扩招生源，却不注重幼儿教师专业发展，不仅满足不了幼儿教育目标和要求，也妨碍了幼儿教育事业良性发展。

（四）幼儿教师培养模式单一

纵观国内幼儿教师培养机构，无论高等院校还是职业院校，学前教育专业人才培养模式都较单一，教学方法、教学资源的丰富性不足，重理论轻实践，重管理轻素质培养，严重降低了人才培养质量，很大一部分幼儿教师专业素养不符合幼儿教育需要。

（五）入职评估不足

幼儿园聘请幼儿教师使都要进行入职评估，目的是为了考核应聘者是否具有有效进行幼儿教育活动的必备技能。但是，不少幼儿园忽略了对应聘者性格的考察。性格是影响职业选择的重要因素，关乎着应聘者是否适宜加入幼儿教师队伍，以及幼儿教师队伍稳定性、教师专业发展等问题。所以，应将性格因素考察纳入幼儿教师入职评估体系之中，而现实是许多幼儿园未做到这一点。

（六）在职培训体系不完善

教育部规定幼儿教师入职后需要经过一定时间的在职培训，幼儿园应为在职教师创造更多的培训机会，支持幼儿教师专业发展。很多地方幼儿教师不经培训直接上岗，幼儿园只是通过讲座、观摩方式进行在职培训，培训方式落后、内容陈旧，根本满足不了幼儿教师专业发展需要。

（七）专业发展动力缺失

调查发现，幼儿教师专业发展中缺乏持续动力，造成幼儿教师专业水平不高。之所以这样，原因是多种多样的，人才发展通道不畅、幼儿教师职业认同感低、入职动机不明确、职业培训机制缺失等。

二、促进幼儿教师专业发展的有效策略和可行途径

（一）健全相关的政策法规

从宏观角度出发，健全相关的政策法规，从行政层面上直接肯定幼儿教师的职业地位、待遇等问题，保障与支持幼儿教师的基本权益，提高对幼儿教师职业发展的重视。通过健全的规范制度加强对各种办园力量的管理和约束，明确幼儿园以促进幼儿健康成长为目标的办学宗旨，明确幼儿教师入职标准，严格幼儿教师入职培训监督，提高幼儿教师准入门槛，保障高素质幼儿教师队伍的稳定性。

（二）高度重视幼儿教师专业发展

在幼儿教育改革与创新的当下，应当看清幼儿教师专业性建设是一项长期而艰巨的任务，教育部门必须给予这项工作高度重视。因此，各地教育部门应建立幼儿教师专业发展监督站，制定严格的职业认证和考核体系，规范幼儿教师队伍上岗情况。在具体工作中，监督各幼儿园教师入职评定、在职培训工作，敦促幼儿园注重幼儿教师专业培训，以保障幼儿教师队伍的专业水平。

（三）完善幼儿教师任职资格制度

建立完善的幼儿教师任职资格制度，应客观而公正的评定幼儿教师的专业性，为教师专业发展提供指导，同时也能做到“优胜劣汰”，剔除掉那些不具有从业资格的乱竽充数的在职幼教。最为重要的是为幼儿教师提供了长期、系统的考核评价方式，充分发挥了导向与激励作用，使幼儿教师专业发展更具持续性，利于促使幼儿教师专业发展产生内在动力。

（四）畅通幼儿教师专业发展渠道

首先，各教育机构树立正确的学前教育专业教学目标，注重对学前教育专业学生专业素质和技能的培养。其次，改革学前教育专业课程体系，坚持理论联系实际，设置必修课、选修课、实践课和社会活动四大教学板块，强调对专业能力的培养；第三，持续深化幼儿教师专业发展体系，组织教研活动，设立有效的培训渠道，如组建骨干幼师培训网，“以老带新”的对入职幼儿进行培训。

三、结语

幼儿教师专业性建设是提高幼儿教育水平和推动幼儿教育事业发展的有效手段，應采取积极有效的手段促进幼儿教师专业素质和技能发展，培养优秀的专业幼师，满足社会对幼儿教育发展的希冀。

【参考文献】

篇5：幼儿园教师发展的问题与对策

随着素质教育和终身教育的提出，幼儿教育业逐渐的进入人们的视角。幼儿园的办学宗旨是确保幼儿教育质量，为义务教育的学习做铺垫。目前，我国的中部地区县城幼儿园教育的发展中存在诸多的问题，故研究我国幼儿园教育发展的问题与对策具有重要的意义。

一、我国幼儿园教育发展的现状

随着素质教育和终身教育的提出，幼儿教育业逐渐的进入人们的视角。幼儿园的办学宗旨是确保幼儿教育质量，为义务教育的学习做铺垫。幼儿是我们国家的未来，也是家庭的未来。目前，我国民办幼儿园的数量在飞速的发展，这对我国幼儿园教育也提出了更高的要求。这也改变了我国幼儿园公办的体制，一些地方幼儿园已经或正在转型。

二、我国幼儿园教育发展中存在的问题

1.管理不全面。

随着国家对幼儿教育的重视度越来越高，幼儿教育的师资力量及办学条件均取得了很大成就，幼儿教育活动的开展日益增多，很大程度上丰富了幼儿教育的形式。但在开展过程中，存在诸多问题，尤其是县城地区的幼儿园，如没有具体的规划，幼儿教师一般都是随意进行教育，幼儿园也没有一定的评价指标，对教师的教育成果和教学目标缺乏评价等。管理方面的缺失直接阻碍了幼儿教育的成效。

2.教学内容存在问题。

在一些民办幼儿园中，部分幼儿园的投资比较多，为吸引生源，一般都开设了实验、双语等课程，这极大地冲击了科学幼育的教育理念，这类幼儿园在中部地区的县城极为少见。在县城中，幼儿园的规模比较小，其幼儿园的师资水平及办园条件与发达地区相比还存在很大的差异性。这些规模小的幼儿园主要靠低收费和提前下放小学教材等方式来吸引生源。这种提前下放小学教材的做法往往超越了幼儿的心理发展水平，大大降低了幼儿的学习兴趣。

3.教师的综合素质有待提高。

新课改为我国幼儿园教育提供了巨大的发展空间，我国幼儿园教育也取得了巨大成就，但目前专业的幼儿教师还比较缺乏，不能满足学生的实际需求。目前，在我国大部分幼儿园中，幼儿教师一般都是非学前专业出身的教师。根据幼儿园教育授课内容及对幼儿的培养目标来看，幼儿教师应具有较高的综合技能，同时具有扎实的专业技能。

4.对幼儿教育存在错误的观念。

这个科举时代遗留的过时观念，仍旧深存人心。部分学生家长及幼儿教育工作者对幼儿教育存在错误的认识，认为幼儿不能输在起跑线上，这在县城也不例外，导致教师及家长过早地给幼儿灌输学习成绩能代表一切的思想，在教学过程中，认为只有成绩才能证明教师的教学成果，忽视幼儿的实际需求。

三、我国幼儿园教育发展的对策

1.树立正确的教育观。

幼儿教育观念直接影响幼儿教师教育幼儿的方向和目标，并对幼儿的发展产生重大影响。随着人们意识的增强，人们逐渐意识到身体素质是科学文化素质的.物质基础。素质教育的宣传和实施，能促使人们重新认识人才素质和成才观，更新幼儿教育观念，促使幼儿教育向积极保护和推广的方向转变。

2.提高幼儿教师的综合素养。

随着新课改的提出，为适应素质教育发展的需求，促进幼儿人格的健康发展，幼儿教师的专业化发展要有较高水平。为适应现代幼儿教育的需求，幼儿教师应进行继续教育，使知识得到不断补充和发展，不仅具有较强的专业知识，还应掌握相关的教育心理学知识等。幼儿师资力量是保证教学的重要因素，直接影响教学质量。

3.提高学校教学管理水平。

管理工作的科学化和现代化是社会进步的重要动力。但教学管理是一项综合性较强的工作，教学是一个动态系统。随着幼儿教育的需求，可适当将封闭式教学转化为开放式教学，改变教师包办一切的教育形式，用主动式的管教方法，为幼儿提供更多的教学空间和教学时间。

4.树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程。

幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本价值的。在幼儿园活动内容的计划和安排上，既应充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容的选择过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。

四、结语

篇6：幼儿园教师发展的问题与对策

双凤幼教中心双凤幼儿园 阙正荣

摘要：农村幼儿教师专业化水平制约了幼儿园教育质量的提高。优化管理，提高农村幼儿教师专业化发展，首先要明确专业化发展的内涵及标准，其次，领导者要为教师专业化发展搭建成长的平台，包括：成长动机的建立；多元的激励机制；支持性园所管理文化；专家引领的培训文化；打造教师发展共同体等。

关键词：苏南农村 教师专业发展 对策

近年来，随着经济的持续发展以及省级优质幼儿园创建工作的有效推进，苏南乡镇幼儿园的办园条件日新月异。然而，调查显示：从单纯的教学质量与业务管理的角度来看，乡镇幼儿园与城市幼儿园相比还存在一定差距。其整体的教育质量与管理水平还有待全面提高。而教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。然而，苏南农村幼儿园教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此，作为幼儿园的管理者，优化管理，以提高教师专业化水平为切入点，为教师的专业发展创造条件，进而提高幼儿园教育教学质量，势必会取得事半功倍的效果。本文拟立足于从管理者的视角探讨当前幼儿教师专业化发展问题。

一、明确教师专业化的内涵及标准

（一）鉴定教师专业化的内涵

教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。

（二）幼儿教师能力标准框架

太原师范学院康建琴经研究得出如下结论：

1.了解幼儿：A：幼儿教师必须了解幼儿身心发展特点与教育规律，并具有一次为依据开展教育活动的能力。B：幼儿教师必须具有观察了解和评价幼儿的能力。

2．环境创设：A：教师应具有创设安全、尊重、支持和挑战的物质环境能力。B：教师必须具有促进是有互动和同伴互动，形成良好的班级心理环境的能力。

3．活动设计与组织：A：幼儿教师必须具有组织和指导幼儿一日活动的能力。B:幼儿教师必须具有创造性地制定教育计划，灵活选择教育内容和教育组织形

式，设计程课的能力。C：幼儿教师必须具有创编所需教育内容的能力。

4．教学策略：A:幼儿教师必须具有对幼儿进行身心保育的策略和能力。B: 幼儿教师必须具有个别教育和因材施教的能力。C：幼儿教师必须具有综合素养和综合教育的能力。

5．资源利用：A：幼儿教师必须具有利用生活中的教育资源，在生活中寻找教育契机的能力。B: 幼儿教师必须具有与家长、社区及同伴合作，利用家庭、社区和同伴教育资源的能力。

6．专业发展：A：幼儿教师必须具有学习和获取新信息的能力。B：幼儿教师必须具有实践反思，分析问题和解决问题的能力。

当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。但上述内容仍可以作为当下幼儿园管理者及教师的参考。其中管理者对教师专业化的内涵和评价标准必须清晰，否则，很难指导和评价一线教师的具体工作。

二、为教师搭建专业化成长的平台

调查发现：农村幼儿教师缺乏足够的主体意识、外出学习机会缺乏、园内各种培训和专业指导不足、幼儿教师工作繁重而无暇关注自身的专业成长、教师在职培训效果不好、幼儿教师在职培训机会被剥夺等成为教师专业化发展的制约因素，幼儿园的管理者应找准原因，制定出相应的对策。

（一）因人而异，多种方法促进教师自身专业成长动机的建立

教师的专业发展动机是影响教师专业发展的内在核心因素，为增强教师成长观念的建立，必须有效激发和维持幼儿园教师专业发展动机。幼儿园教师专业发展动机类型可以划分为责任型、成就型、兴趣型、竞争型和从众型五种。激发和维持幼儿园教师成长动机的策略有：

1.加强师德教育，提高对教师职业的认识。要让教师明白教师职业与其他职业的不同，既然选择就要具有一定的职业奉献精神。唤醒教师主体树立自己的职业理想，这是有效推进教师专业化的基础性工作。

2.确立一种能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化。建立新型的幼儿园文化，让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有“话语权”。即使教师对升职、待遇等问题无望，这样的文化氛围也能让教师为赢得专业权利而努力。纵观农村教师现状，相当一部分教师为评职称而努力，应该是一种好现象，但是，这也给许多老师形成定势——为评而评。要解决这一问题，不妨营造像“百家讲

坛”那样的文化氛围，纵然百花齐放，也能让教师体会到自身的价值。

3．管理者还应体现真心关怀幼儿教师的情怀。园长要经常关心幼儿教师的身体、生活、情感，多帮助教师解决实际生活困难，加强与教师的心理沟通，掌握其思想变化，多组织一些联欢会、为教师生日点歌、节日送蛋糕、礼物等慰问活动和充分发挥教师才艺潜力的展示会等活动，进一步提高教师对幼儿园的认同感和归属感，增强幼儿园的吸引力、凝聚力。据了解，城里某些幼儿园对这方面比较重视，如：当教师生日时，园长亲自递送鲜花，教师觉得这样做非常好，不仅缩短了与幼儿园及领导之间的距离，而且更有动力投入工作。而乡镇幼儿园在这方面还存在一定差距，希望这个问题能够得到重视。

4.注重对教师自我效能感的培养。教师自我效能（self-efficacy），是指个人在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期（outcome expectation）和期望预期（efficacy expectation），其中结果预期是指个人对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，会让教师更加主动的去关注自身专业素养的提高。自苏南某些县市成立幼教中心以来，乡镇许多幼儿园开始规范教师管理，教师拟定了职业规划书，这一举措让教师开始关注自我发展，打破了教师以往没有工作目标的状态。需要注意的是在制定目标时有相当一部分教师带有一定的盲目性，不知道该怎样规划自己的职业生涯，即使是短期三年或五年规划。因此，我们不妨给教师开设相应的讲座，指导教师如何规划，减少盲目性。只有发自内心的、合理的规划，才会促使教师自我效能感的发挥。

（二）注重专家引领，创设基于园所的多元、双向培训文化。

农村幼儿园教师专业素质与城里幼儿园教师还存在差距，除了走出去听讲座、看活动以外，我们还可以将专家请进来，让更多的老师得到培训。在这方面，农村幼儿园比较欠缺。这就导致了许多老师的信息闭塞，观念陈旧，跟不上教育改革的步伐。因此，我们要努力为教师的专业发展提供一个基于园所的平台。多元体现在专题报告、问答交流、课堂观摩、课题研究、案例分析等，双向表现在：专家指导教师从理论层面提高专业素养，而教师则从实践层面给专家提供实际案例。这里需要注意的是，专家的理论要能让教师容易理解和实践，教师也要时刻通过自身学习补充相关理论。这样的培训文化能让双方得到不断的提高，形成良

性循环。

（三）健全一套多元的教师专业发展的激励机制。

目前幼儿园常用的激励机制有以下几种方式：评优评先、职称评聘、职务晋升、福利待遇等，即物质激励和精神激励。苏南个别县市近几年在奖金方面开始体现出了适当拉大绩效奖励的级差，最大程度地发挥了绩效奖励在激发教师工作动机上的作用。虽说许多教师，特别是老教师对此举还不太适应，但事实证明，教师的工作作风和态度有了较大改观。由于幼儿园和中小学不一样，拉大差距固然能提高工作的积极性，需要注意的是，评价的标准也很重要，要做到透明化、民主化、公开化，让老师们也成为评价的主体之一，这样更能调动教师学习与工作的热情。

（四）优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化。

随着幼教体制的改革，农村幼儿园的管理体制越来越完善。然而幼儿园的管理体制似乎越完善，教师的工作压力会越大。其实这本身并不矛盾，问题是制度在实施过程中显得有些繁杂，给教师的手头增加了许多不必要的工作，教师要花很多精力去完成这些制度下的表格。如：下班一分钟检查表、听课汇总表等等，为此可以通过优化园所内部管理体制，尽量为教师专业发展提供一个支持性的环境，通过优化一日工作流程，减少不必要的案头工作量，提高工作效益，从而节省教师的工作时间，减轻其工作压力与负担。

（五）搭建合作互助平台，打造教师发展共同体

同伴互助不单是教师间知识经验的简单传递和相加，它更能形成一种思维的碰撞和共生效应。因此，要注重在城乡之间、园际之间、教师之间形成一种通力合作、相互支持的氛围，发挥集体智慧，形成合力，共同分享经验和成功。城乡幼儿园之间要有计划地开展名师送教活动和名师带徒活动，让农村幼儿教师在家门口便可以学到先进的教育理念。要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进城乡教师共同发展、共同提高。

参考文献：

1．农村教师专业化发展的现状分析和对策研究·王丽珍 耿 芳《中国教育信息化··基础教育》 2．对幼儿教师专业化发展的思考·胡金姣·《学前教育研究》·2009年第8期

篇7：幼儿园教师发展的问题与对策

蒙古族幼儿园是幼儿双语教师从事“蒙汉”双语教学活动的主要场所，幼儿园的人、财、物都影响幼儿双语教师教学能力的发展。本研究通过对6位一线教师的深入访谈，总结整理了幼儿园的各要素中对幼儿双语教师教学能力提升有重要影响的几个方面，并据此提出了提升幼儿双语教师教学能力的应对策略。

一、“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的幼儿园影响因素

（一）园长

我国幼儿园实行园长负责制，园长是幼儿园工作的主要行政领导。在蒙古族幼儿园，园长是幼儿园的管理者与决策者，更是民族幼儿教育的引领者，对蒙古族幼儿园的发展及双语教师的专业成长有着至关重要的影响。

首先，园长的管理方式影响幼儿双语教师的积极性，从而影响教师教学能力的发展。

人的积极能动性的发挥程度是与管理效能成正比的，园长的管理方式不同，对教职工的影响则不同。蒙古族幼儿园双语教师具有多元文化背景，他们有着豪爽，直接，实在，善沟通又极具自尊的共同特点，不适依强权、刚性的管理方式。这就需要园长具有敏锐的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基础上加强情感的支持，巧妙地处理与教师之间的关系。

调查发现，部分蒙古族幼儿园园长对自己从事的职业缺乏清晰的认识，将自己定位于“官”，“总摆领导架子”（教师e），习惯于以权威的方式来管理教师，“从来没说跟老师谈谈心什么的”（教师d）。这样不顾及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教师要么内心反感，要么心生畏惧，严重影响双语教师发展的积极性，不利于双语教师的专业成长。

其次，园长对双语教师教学能力的重视程度对于教师教学能力的发展也至关重要。如果一所民族幼儿园的园长非常重视“民汉”双语教师的教学能力发展，那么他才会制定相应的制度，为教师教学能力发展提供保障。例如，将教师教学能力作为双语教师考核、职称评定、职务提升的重要参考。同时积极为教师教学能力的发展创造各种条件。例如，增加硬件设施、发放适当的资金补贴等，这样，双语教师教学能力才有可能很好的发展。反之，如果园长对双语教师的教学能力不重视，那么双语教师的教学能力提升将陷入困境，“无论你做得怎么样，领导连看都不看，问都不问，还有啥积极的呢？”（教师d）。因此，园长对双语教师教学能力重视程度直接影响着双语教师教学能力的发展。

（二）生源

以往对教师教学能力影响因素的研究中，将学生作为一个单独影响因素的并不多，而对于蒙古族幼儿园双语教师教学能力来说，生源的影响却十分重要。蒙古族幼儿园招生制度比较宽泛，双语班生源以蒙古族幼儿居多，辅以少数汉族及其他民族幼儿，成分多元复杂。不同民族、不同文化背景的幼儿蒙语水平参差不齐，“有能听懂也会说的，有能听懂不会说的，有会简单日常用语的还有一点也不会的”（教师c），幼儿蒙语水平是形成双语教学教学环境的基础，部分听、说差的幼儿无法与教师形成互动，难以吸收语言知识。一点也不会的幼儿受畏难情绪的影响则故意回避蒙语，全部用汉语来表达。双语教学本身的难度加之幼儿复杂的语言层次，使得双语教师“有时候根本顾不上能力的提升，能进行双语教学就已经很不错了”（教师c）。

（三）时间

时间是一种供给量不变的特殊资源，它不可或缺但无法贮存，是教师专业发展的重要保障。幼儿园的一日生活中，幼儿双语教师的任务很重，除花费大量时间用于组织幼儿集体教学、区角活动、写政治、业务笔记以及创设环境等普通幼儿园教师所应承担的任务外，“本身双语教学对教师来说就有很大压力，备课时不可能像汉语那样，还要选择、翻译，时间根本不够用”（教师c），双语教师在幼儿园的一天显的繁杂忙乱，根本没时间考虑研究啊什么的！”（教师c）。时间的欠缺，使得双语教师如流水线上的机械每天超负荷的运转，而无精力反思和研究在双语教学过程中存在的问题及自己应努力的方向，极大地阻碍了自身教育教学能力的提升。

事实上，幼儿双语教师的专业学习、与同事间的交流合作及各种培训都需大量的时间和精力。离开时间的保障，教师教学能力发展显然只能是一种空想。

（四）园本培训

园本培训是幼儿双语教师能力提升的重要手段，“尽管教师培训的作用与意义已经得到了认可，但教师培训的实践却并不令人满意。”访谈中教师们反映，幼儿园定期或不定期的进行双语教学相关的培训，但整体效果不甚理想。“培训的内容一般比较陈旧，有的内容根本用不上”（教师a），培训内容缺乏针对性和有效性，必然影响幼儿双语教师教学专业能力的提升。“有的培训老师也不怎么了解双语教学的实际，就讲他的理论”（教师f），“教师培训者素质不高是培训流于形式、走过场，对教师技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作为幼儿双语教师培训者，缺乏双语教学实践知识必定影响培训的效果。而且，“集体上课的方式太累人，教师们一坐一上午，学习效果不怎么好”（教师c）。王宪平对教师教学能力影响因素的调查结果显示，有81.7%的教师认为教师培训方式单一会较大地影响教师教学能力的发展，对幼儿双语教师的培训也不例外。

二、提升“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的对策

（一）加强园长对双语教师教学能力的支持及引领

依据“生态系统观”理论，我们认为“园长处于微观系统的核心地位，在不同亚系统及其联系中起着独特的主导、调控、中介与缓冲等多种作用，是教学管理者专业发展影响系统中最具有动力性的重要组成部分。”园长作为幼儿园教育活动的掌舵人，是教师教育活动的支持者和引领者。

首先，对幼儿教师双语教学活动的支持。幼儿“蒙汉”双语教学活动无太多经验可借鉴，需要教师不断尝试、创新，这是个不断探索试误的过程。园长应为教师创设一个和谐、信任、放松的氛围，要相信并肯定他们的能力，因为任何一位幼儿教师都有其自身独特的个人魅力与专项特长，都渴望被群体认可与尊重。[5]同时，作为幼儿园资源的支配着，园长要为教师教学能力的发展提供必要的资源保障。如利用经费组织教师参加会议、进修学历、购买专业书籍及多媒体网络设备等。只有这样，教师才能够发挥自主意识，积极争取发展。

其次，对幼儿双语教师教学能力进行相应的指导。蒙古族幼儿园园长不仅是幼儿园的管理者，更是“教师教育者”，是民族幼儿教育的学术带头人。所以，园长在民族教育研究之余应抽出时间定期到双语教学当中去看一看，了解每位幼儿教师双语教学能力的特点及存在的问题，提出一定改进意见，并采取多种方式进行指导。这样一来，不仅拉近了园长和教师的距离，更能提高教师双语教学的能力。

（二）科学安排双语教师的时间

时间是幼儿教师双语教学的重要保障，只有有了充足的时间，教师的教学反思、与同事间的交流、对专业知识的学习等才能成为可能。科学合理安排双语教师的时间，能够更好的提升双语教师教学能力。

首先，时间安排应合理紧凑。要科学安排好时间，就要制定合理系统的工作计划。在工作部署上，要有轻重缓急，将一部分时间主要用于服务双语教学，尽量避免时间花费在琐碎、一般性的事务上。同时要合理整合教师的时间，化零为整，给教师提供整块的自由支配时间。

其次，合理调配现有工作人员的同时引进新人，加强师资队伍建设。幼儿教育应坚持保教结合的原则，但如今幼儿园保教分的太过清楚，好像保育员就是搞卫生的，而教师就是教学的，这种潜意识的分工模式严重影响了幼儿园的工作效率。幼儿园应该调配人员的分工，将保教老师的任务重组，让保育员适当配课，并在工作中辅助教师对幼儿进行日常用语的渗透。再者，增加编制，提高教师数量，或者聘请相关专家学者定期来园指导和帮扶，这样既能增加双语教师专业钻研的时间，又能对其教学能力有更好的引导。

（三）构建适宜的编班、班额制度

我国托幼机构大多实行按年龄编班，这种编班的好处是同一年龄段的幼儿身心发展规律相仿，利于教师教学。但对于双语教学而言，只按年龄将幼儿编班，而不顾及幼儿文化背景及掌握语言层次的差距，必定会给双语教师的教学带来了一定的困难。因此，幼儿园在参照有关教育部门规定的同时，应根据本园实际，适宜的按幼儿掌握语言的层次及年龄编班，适当的时候设置混龄班。

编班时的班额问题也极其重要。蒙古族幼儿园诸多双语班实际班额超过了《幼儿园工作规程》相关规定，加之双语教学本身又十分复杂，无形当中加大了双语教师教学的难度，因此，幼儿园应采取积极措施。首先，酌情减少双语班在班幼儿数，争取将班级小化；其次，将同一班中的幼儿根据蒙语水平的不同进行分层教学；再次，可通过班级之间合作进行联合小组教学。这样不仅利于双语教学的顺利进行，更利于教师之间通过互助提升双语教学能力。

（四）加强系统化的园本培训

园本培训是提高幼儿“蒙汉”双语教师教学能力最方便、最节俭的培训方式，蒙古族幼儿园也进行园本培训，例如每天早会组织双语教师阅读蒙、汉文读物，以提高双语表达能力等，但整体来说没有形成较系统的培训方案。幼儿园应根据实际情况，加大园本培训力度，发挥园本培训的独特作用。在培训对象上，将双语教师分层，针对不同层别的教师培训适宜的内容。在培训内容上，运用“菜单”式可选择的培训模式，强化培训内容的动态化，注重培训内容的多元文化实际性和前瞻性。在培训手段上，采用理论讲座、实地观察等多样化培训手段相结合的方式。

篇8：幼儿园教师发展的问题与对策

一、河北省农村幼儿教师专业化发展存在的问题

(一) 专业精神欠缺

教师的专业发展需要教师的专业精神。目前河北省农村幼儿教师对幼儿教师职业缺乏全面而正确的认识。很多人认为幼儿教师只是尽职尽责地看好孩子, 在孩子活动时保护孩子的人身安全, 适当地学学拼音、算算数学就可以了。至于幼儿教师的专业素质、工作职责、自身的专业学习与发展很是轻视, 对专业发展基本的理念欠缺。专业发展的目标方向不足, 这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念, 不能和各种危害幼儿发展的错误要求、做法与制度抗争, 而只能人云亦云, 随波逐流。

(二) 教育教学任务繁重

农村幼儿教师教育教学任务繁重, 工作量大, 保教不分。据我调查, 河北省农村幼儿教师工作时间较长, 一般在八小时左右, 有的甚至超过八小时, 而且工作量很大。离县城越近的乡镇幼儿园, 幼儿园之间竞争越激烈, 幼儿家长对教师的要求越高, 教师的压力就越大。较偏远的乡镇幼儿园, 幼儿教师压力相对较小, 但幼儿教师的任务繁重, 从早上7点多上班, 一直到傍晚幼儿离园, 教师们既要负责教育又要负责保育, 保教系于一身。

(三) 专业培训肤浅

教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。河北省农村幼儿教师外出培训的机会较少, 部分农村幼儿园教师只是听说有培训这件事, 但一直没轮到自己头上。目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让教师们参加培训, 但大部分的农村幼儿教师认为目前的培训效果不到位, 流于形式, 专业培训肤浅。培训内容只注重理论学习, 没有结合教师的教学实践活动, 针对性不强, 造成农村幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。

二.河北省农村幼儿教师专业化发展的对策

(一) 进一步加强农村幼教管理

1. 加大经济投入力度。河北省政府与各级教育主管部门要把农村的幼儿教育管理落到实处, 加大对农村幼儿教育的经济支持、教育教学的投资力度。稳定幼儿教师的工作情绪, 使农村幼儿教育的教育经费日趋平稳, 分级落实、逐层把关, 逐步改善农村幼儿园的办园条件, 确保幼教经费都用于农村幼儿保教和农村幼儿园活动场所及游戏设施的建设中, 保证各地农村的幼儿园教育工作有条不紊地进行。

2. 更多关注幼儿教师。各基层的主管教育部门要重视农村的幼儿教育工作, 使其作为基础教育的正常管理。加强对农村幼儿教师的整体管理与调控, 尽量在条件允许的情况下, 多关注农村的幼儿教师, 尊重幼儿教师的身份资格, 尽快提高幼儿教师的生活待遇, 使他们在生活上没有后顾之忧, 安心地教育幼儿健康成长。

(二) 建立科学培训体系

1.培训资源共享。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障, 河北省应在各县建立县级培训基地, 以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人, 组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。囊括本县在内的各乡镇幼儿教师为主的组织单位, 尽量使各校都能达到培训资源的共享, 既节省人力, 又节省物力及财力。教研员先对农村幼儿教育中存在的教育资源缺失现象进行整体的调查统计, 之后汇总归纳出各地的共性问题, 然后有针对性地利用双休日和寒暑假进行引导性的培训, 达到解决共性问题的目的。

2.培训形式多样。培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、分片教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训, 之后以他们为培训先导, 引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在分片教研会及学期定期研讨时以学科带头人为典范, 探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行, 不仅使教师在知识领域内获得补充, 更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯, 在此基础上形成兴趣, 从而寻求自主发展。

(三) 增进教师合作交流

1.开展教研活动。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流, 也就是开展教研活动。教研组是河北省农村幼儿教师备课、讨论教育教学问题、学习经验理论、交流教育教学思想的恰当场所, 也是教师们合作学习、交流业务的主阵地, 同时更是教师专业发展的近身环境。通过教师间的交流, 教师可以明确自己的价值定位, 找到自己业务及专业发展的参照系, 了解到其他教师的所作所为, 包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等, 从而启发并激励自己, 找到努力的目标与方向。

2.注重常规教学。教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨, 交流与合作并不仅局限在校内教师之间, 而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨, 教师开阔视野;通过教师间的竞赛交流, 教师在教育教学理论上有较大的提高, 从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步, 逐步解决农村幼儿教师在教学中遇到的问题。

(四) 进行反思教学研究

1. 反思促理论提高。农村幼儿教师在交流合作中会不断进步, 但要有反思的意识和能力, 发现自己发展中存在的困惑和障碍, 寻求解决问题的突破点。一位教育家曾指出:教师成长和发展的第一步, 就在于教师自身的反思。作为一项典范职业, 教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础, 它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时, 不断反思自己在实践中出现的失误与不足, 不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法, 努力使自己的水平逐步提高, 使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等。

2. 反思促教学专业。教学反思分为教前思、教中思、教后思。在实施幼儿教育之前, 反思对教学活动的设计及如何开发和利用身边的课程资源;可能在活动中出现的相关问题及应急措施;对教学内容的选择是否适合本班幼儿实际情况;班级的某位幼儿是否会有不良反应;对幼儿的身心发展具有怎样的作用;孩子们在活动环节中是否可以锻炼创造能力等。在教学中, 教师要反思师生之间的交流是否平等;教学活动是否有效促进幼儿智力的开发;幼儿活动的时间是否充足;此项活动是否适合幼儿的认知规律;哪一教学细节最成功等。

大诗人屈原告诫我们:“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。”我想农村幼儿教师专业成长的道路是短暂而又漫长的, 只要教师能深刻认识到幼儿教育在孩子一生发展中的重要作用, 那么幼儿教师的专业成长速度就会突飞猛进。希望幼儿教师能明确自己肩上的责任, 努力学习, 尽快走向专业化发展的道路。

参考文献

[1]陈世滨.农村教师专业成长:困境与出路[J].中国农村教育, 2007, Z1.

[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报, 2009, 8.

[3]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究, 2007, 3.