《捕捉孩子的敏感期》幼儿园教师读书笔记

《捕捉孩子的敏感期》幼儿园教师读书笔记（共16篇）

篇1：《捕捉孩子的敏感期》幼儿园教师读书笔记

在读这本书以前，我知道人的发展有一些敏感期。比如语言敏感期、动作敏感期、绘画敏感期、音乐敏感期等。但是儿童在敏感期到底是什么样子，各个敏感期分别在什么时候到来，怎么判断孩子处于什么敏感期，孩子敏感期到来时，父母应该做些什么。对于这些非常现实的问题，我几乎一无所知。而看了书中的案例，我一下子明白了许多。比如儿童的执拗敏感期。

在这个敏感期，儿童会很执拗，如果大人不了解，与他们发生争执，孩子就会哭闹。而大人们看到孩子哭闹会很生气！有的认为孩子太任性，可别惯坏了，于是要么采取暴力制服，要么任其哭闹，执拗的敏感期出现在3岁左右。书里关于这个敏感期的内容回答了我心里很久以来的疑问。假如大人知道孩子正处在执拗的敏感期，就应该蹲下身子跟孩子平等地交流，对孩子解释为什么有的事情能做，有的事情不能做。其实，当孩子执拗的时候，只要不妨碍别人，不出危险，尽管由他去好了。过一段时间就不执拗了。再比如秩序的敏感期。

儿童严格地按照内心的秩序去做事，不能随意更改，变动，否则他们就会焦虑。其实孩子缠大人是对大人的信任和依赖嘛，为什么就不能依一依她呢？怕孩子变坏吗？那么小就能变坏吗？再比如专注。专注是儿童意志力的基础。没有专注就没有意志。大人要巧妙地保护孩子的专注力。当孩子专注做一件事情时，大人不要打扰，甚至不要表扬，表扬在这时也是一种打扰。要给孩子空间和时间去发展专注力。

最大限度地保护孩子的专注力，才是对孩子最大的爱护。现在我们看到有的孩子疯疯癫癫，一会干这个，一会干那个，特别好动，集中不了注意力，很可能就是小的时候专注力没有受到保护和培养。事实上，家长们需要做的就是尽量给孩子创造一个好环境，然后给他时间和空间，呵护他的成长，让他自我发展。孩子是会自我发展的。而你不切事宜的所谓引导、辅导，可能只是干扰。实际上，大多数家长做的恰好相反。当孩子缠着的时候，嫌孩子心烦，没有给他足够的关爱；当他自己玩的时候，大人们又自作聪明地去教。其实破坏了孩子自己探索的过程，影响了他们专注力的形成。

篇2：《捕捉孩子的敏感期》幼儿园教师读书笔记

我在感觉到幼儿成长快乐的同时，也带来了极大的困惑：当幼儿出现可能引爆他们思维火花的兴趣点时，不知道该如何把握；当幼儿的探索四处碰壁、走入“死胡同”时，不知道如何挖掘；当幼儿闪出烟花般灿烂而又短暂的智慧时，却未能及时捕捉……在这些教育的面前，就需要拥有一种智慧，一种能及时把握、及时反应、有效生成、有效实施的智慧，而这就是如何正确理解并及时捕捉幼儿敏感期的智慧。

如何用智慧捕捉儿童的敏感期，结合孙老师的案例，我总结出以下几个方面。

一是把握教育的价值。我们每天在生活中都会发生一些小事，大部份的我都会流于形式简单地进行处理，如果能抓住有价值的教育时机，采用智慧的策略，使本来看似平常的事件从中引发出有价值的教育行为。作为家长，善于观察，知道在事件来临时应该做什么，怎么做才是最适合的。及时把握教育的机会，突出教育的价值。

二是平等的关爱教育。教育是一种帮助，一种平等的关爱。这些我深有体会，因为有了平等的土壤，帮助和关爱才能产生神奇的效果。家长对孩子的爱，对孩子的情是什么？家长带给孩子的不仅仅是知识、技能，还要给孩子自信，让孩子知道自己的重要，知道自己可以有所作为。所以家长处理事情时要先进行分析，找出原因，而不是一味地指责或是直接下判断，不同的事情采取不同的教育策略。

篇3：重视孩子的绘画敏感期

有一天，孩子突然发现了“笔”这样的东西，还可以在“纸”这样的东西上面留下痕迹，而且，这个痕迹是受他自己支配的，想让它成什么样就能成什么样。孩子感到好奇，拿着笔本能地在纸上画呀画。这是孩子绘画敏感期的第一个阶段，叫涂鸦期。

在涂鸦期，孩子只是乱涂，什么形象也没有。作为家长，你只需给他提供足够用的笔和纸就成了。

之后的阶段，孩子的画中开始有形象了，他发现线条呀、颜色呀可以随意摆布，绕着绕着又发现绕的圈里再加上两个窟窿就是眼睛，再长上手，长上腿，就像人了。他会给“人”起上名字：这是爸爸，这是妈妈……这是孩子绘画敏感期的第二个阶段，叫命名涂鸦期。

进入命名涂鸦期，孩子有了强烈的表达愿望。在这个阶段，所有的孩子都只会画一间房子或者一棵树，几个月重复来重复去。因为手上的功夫达不到，他们就会通过语言来表达，先是小声说，接着是搂着你的脑袋，贴着耳朵给你说。这时候，家长就要学会倾听。孩子会根据这个房子进行想象，编出好多故事，他的智力随之开始发展。但是，如果这个时候不能给他提供新的刺激，孩子就会不断地重复，直到画烦为止。画烦了，也就不画了，认知得不到提升，绘画的敏感期有可能从此终结。

○后绘画敏感期，家长不能要求孩子“画什么像什么”

在绘画敏感期，如果能够读懂孩子，给孩子一些帮助和刺激，他们就会进入“蚂蚁人时期”“稻草人时期”，或者叫做“蝌蚪人时期”。这一时期，孩子会先画一个大脑袋，然后用简单的线条画一下身子和脚。孩子在三四岁的时候，画的狗是这个样子，画的猫是这个样子，画的人也是这个样子——他们都是用蝌蚪脑袋这样的符号、形象来表达他们的意图。

命名涂鸦期没有固定的符号和形象，他只能把他涂的是什么说出来。而到了蝌蚪人时期，孩子的画已经有了一定的设计和固定的符号。他内心的感觉、思想、他看到的场景，都会通过这样的符号形象地表达出来。他认为自己内心的现实就是这样的，但他画出的内心现实和我们成人看到的现实是不一样的。

孩子不停地画呀画，这种画是作为一种绘画语言存在着，但不是作为一种可供人欣赏的艺术品存在着。孩子不是为了人们欣赏去创造艺术品的，而是把绘画作为一种语言。就像舞蹈是肢体语言，音乐是声音语言一样，绘画是符号、图示语言。

儿童早期的学习是心灵的积累、灵魂的滋养，而不是技能、技巧的学习。对于这一时期的孩子，教育的意义是帮助他们成长而不是教给他们什么。如果要求这个时期的孩子画什么像什么，结果不但会使孩子讨厌画画，还破坏了他们的成长机制。

篇4：《捕捉儿童敏感期》读书笔记

悠悠

每一次读孙老师的书都会有一种恍然大悟的感觉，这一次也不例外。之前只听说过青春期，更年期等，对于儿童敏感期还是第一次了解。原来儿童的成长是由一个又一个的敏感期构成的，顺利通过一个敏感期，儿童的心智水平就会从一个层面上升到另一个层面。而敏感期发展的好坏直接决定了一个孩子能否成长为一个正常的，优秀的人。

以下是我根据此书对哥哥的女儿——睿嫣，处于儿童敏感期的一些案例分享。

进入口腔敏感期时，睿嫣喜欢在床上抱着大可乐瓶翻滚，并尝试用嘴咬开瓶盖。当时她还不到一岁，做这个动作有些费劲，但她并不气馁，可以持续做十几分钟，时常把自己累得气喘吁吁；睿嫣有一只黄色的小熊，每次给她小熊，她都会去咬小熊的鼻子。去超市看到娃娃时，也是抓过来咬一通；有一次，家里的地上放了一袋芒果，睿嫣抓起来就往嘴里送，芒果皮的味道可不好吃，她马上做出难受的表情，迅速的把嘴里的东西往外吐。哈哈哈，小家伙口的功能已经建立并独立起来，正在用口来认识世界呢！

睿嫣一岁左右时，恰好家里的沙发破了一个不起眼的小洞，她发现了，便开始用手指去抠。小洞被抠大了，棉絮露了出来，她便把棉絮往外掏，于是那段时间她总是专注于这份工作，乐此不疲。接下来我发现她对纸箱子很感兴趣，于是便把她放到纸箱子里，她时而蹲下，时而站起，有时还会扶着箱子不停地摇晃，脸上露出兴奋的表情。一不留神，箱子摇晃得太厉害了，她就面朝地板摔了个大马趴，继而哇哇大哭。无奈，我开始为她留心更安全的地方。然后我发现，每次打开洗衣机时，睿嫣都喜欢往洗衣机里扒拉，但是她个子够不着，什么也看不到。于是我把她抱进去，当然我事先拔掉了电插头。进入这个空间，睿嫣有时手舞足蹈，有时又安静得出奇，她可以自己在里面玩上30,40分钟。很显然，她对这个空间很满意，这种状况持续了一个星期左右吧。当时，我只是想带她的时候省些力气，没想到恰好满足了她在空间敏感期时对空间探索的要求。

岁左右，睿嫣到了剪纸敏感期。每次握起剪刀，她都会拿起纸张剪个不停。我们会拿一些废报纸给她剪，有时她会要求要一些白纸，我们提供的条件应该是满足了她的需求，所以她并不会拿剪刀去剪衣服啊，窗帘之类的东西。其实，我并没有认真看过她剪的过程，只是每次剪完，她都是一副很满足的样子，我觉得这样就够了。但我妈妈是个爱干净的人，面对睿嫣剪了一地的纸，妈妈会不高兴，会不允许。但我不这么想，因为小时候我也喜欢剪纸，我喜欢把纸张先剪成一条一条的，不完全剪断，然后再一排一排的剪下去，剪得碎碎的。我喜欢听剪刀剪在纸上的“沙沙”声，让我觉得很舒服。我不知道睿嫣是出于什么目的来剪纸，但我看得出剪纸带给她的愉悦感。于是，为了保护我们感同身受的愉悦感，我和睿嫣约定，自己收拾掉废纸是允许她剪纸的唯一条件。睿嫣爽快答应了，也如约做到了。就这样，我俩共同帮助了她自己度过这段剪纸敏感期。

以上是我对睿嫣处于部分敏感期的一些记忆，但是当时自己是没有儿童敏感期这一概念的。完全是处于保护孩子爱好的心理。因为，小时候，妈妈总是限制我做这做那。不能做自己喜欢做的事有多痛苦，我不会忘记。所以，我不希望哥哥的女儿和我一样，在没有自由的环境中成长。于是，我会尽量满足她的想法和要求，这么做的目的仅仅是为了弥补自己儿童时期的遗憾。没想到，却误打误撞的帮助了睿嫣。真是让人欣喜。

篇5：捕捉儿童敏感期读书笔记

“爸爸、妈妈，你们再不陪我，我就长大了。”这是一则近来在朋友圈中被无数次转发的文章，它引发了许多网友尤其是为人父母者的无限感慨，甚至心痛。平日里，我上班，两个孩子上早教，我的确错过了两个孩子值得纪念的时光。终于寒假了，有时间和两个宝贝朝夕相处了，忽然发现不懂孩子们的“小密码”。

茫然间，想起了朋友借给我的《捕捉儿童敏感期》一书。虽说前面也断断续续读过，终究是不解其中真谛。而今是如获珍宝，细细品位其中内涵，悔恨初见之怠慢。

轻抚书页，闻着墨香，欣喜地发现孙瑞雪老师对一些主要敏感期的专门阐述，如“儿童在用手思考”“空间、时间的敏感期”“人际关系的敏感期”等。读后深深意识到，每个敏感期的发展对孩子的成长是多么的重要！

所谓敏感期，是指在0—6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸取环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。

孙瑞雪老师在书中用200多个儿童的例子来描述敏感期的存在和特点。我边看边与两个宝贝的情况与书中介绍的情况进行对比，脑海中再现着种种“令我头疼的事件”。我的两个孩子2岁7个月上的早教，刚去的时候情绪低落，拒绝老师抱他们，拒绝和小朋友分享玩具，排斥周围一切事物，这种“社交”敏感期的缺失，让两个孩子的性格非常内向。从书中我意识到，孩子一定要生活在一个适应的环境中，这个环境应该是自然而和谐的，这个环境应该是积极而友善的。

孙瑞雪老师发现，儿童的敏感期也是有弹性的，0—6岁的儿童，如果敏感期没有得到良好的发展，到了6—12岁还可以有弥补的机会，但是，这有个前提，那就是在6—12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境。然而，在学习压力下，这个年龄段的很多孩子，既得不到6岁以前来自父母的宽容和关爱，又得不到长大后的尊重，他们的内心是孤独的。

作为一名初中教师，我眼中看到的这种现象比比皆是。这种内心的孤独让十三四岁的孩子们叛逆，我们苦口婆心的教育，软硬兼施的引导，收效甚微。而从这本书中，我发现了重视儿童的敏感期对初中学生的成长异常关键。书中孩子们的生命状态真的很好！那么饱满，专注，让我们充分看到了敏感期对孩子发展期的重要。我也更加坚定，一定要充分尊重孩子们敏感期的发展。

俗话说，三岁看大，七岁看老。三岁决定孩子的一生，我们一定要重视。

篇6：教师《捕捉孩子的敏感期》读后感

0——2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有必须的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。

2——4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。很多时候，我所在的中班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好谴责还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先是透过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识必须是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在中一班每一天都在上演。从开始的制止到此刻的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展状况和哪些关键期在这阶段发

展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且十分重要的环节。不仅仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的个性现象，原来这正是孩子处在人际关联的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、用心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得“受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。

年纪再大一些的儿童，比如4——5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5——6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。

篇7：孩子的敏感期不要夸大

有一位家长举了个例子，说她家孩子在两岁左右的时候到了“秩序敏感期”，所以什么事都要求秩序，错了次序就不行。有一次没洗手洗脸就换睡衣睡觉了，她想让孩子起来洗脸，孩子哭闹不愿意。

如果我们不把孩子的哭闹归因为敏感期而是归因为“知情意行”，我们会看到，两岁的孩子在认知上并不会理解睡前洗脸有多重要，而在情绪上，已经换好了睡衣，调整到睡觉状态了，此时让他起来，他不愿意，当妈妈不断催促他令他烦恼，就哭闹了。大人身上还会发生类似的事情呢，本来想好了做完什么事再睡觉，结果忘了先躺下了。然后自己评估了一下事情的重要性，常常是懒得起来了，就说算了不做了，明天吧。孩子的思维也可能是这样的过程，跟秩序无关。

那么妈妈可以怎么做呢？孩子的认知就到这个程度，讲道理是没用的，他没法听得懂超越现实的抽象道理。孩子此时的认知很多来自于体验。妈妈如果能够打湿毛巾拿过来给孩子洗手洗脸，用自己的行动表明这件事的重要性，必须做，并让孩子亲自体验到洗完脸的舒服感，这就扩展了孩子的认知，情绪上也并不挑战孩子，下次孩子会多明白一点儿为什么要先洗脸，洗了脸舒服，而不是因为秩序是洗脸换睡衣所以才先洗脸换睡衣。孩子成长就是在不断扩展认知、增加行为方式。如果一味归因敏感期，反而放弃了帮助孩子扩容成长的机会。孩子成长的机会就是点点滴滴的生活细节。

将孩子的行为归因于“知情意行”，了解孩子的心理和人格的发展规律，就能够根据具体情况去分析。当孩子的认知还达不到，要么别跟孩子较劲，要么针对孩子的认知水平去教授或引导，总之目标是孩子在认知和行为上的拓展、情绪体验的增加，也即心理人格的成长。家长们既不要错误归因敏感期，更不要被敏感期吓到，害怕错过了就耽误了孩子。放轻松！你想错过，还真不那么容易。顺应孩子的心身发展规律，给孩子发展的空间并尽可能提供好的条件，也就够了。

还要强调一下，请家长一定要注意辨别，是孩子的认知局限造成的所谓“秩序敏感”，还是孩子的行为过度刻板了。如果是刻板行为，那么要警惕孩子的智力发育有问题或者是自闭谱系疾病。

对孩子的外显行为必须正确归因才能掌握孩子的成长规律，才能根据孩子成长的需要养育孩子。

（曲韵 北京新世纪儿童医院心理门诊专家，积极心理治疗师）

篇8：捕捉儿童成长敏感期读书心得

看完这本书，我觉得儿童敏感期不过是在某个特定的时期内，儿童特别热衷或执着于某件事情或某条规则，并没有特定的发展规律，即儿童错过该敏感期，还可能在以后的阶段再次出现这个敏感期也可能不出现。觉得这本书的作者有点神化“敏感期”这个概念，打着蒙氏教育的幌子鼓吹儿童发展敏感期的重要性，其实家长只要做到一点：不要打扰儿童的兴趣也不要刻意去引导儿童的行为准则就对了。

本书收录了200多个孩子(0岁到10岁)敏感期的真实案例，所有案例由家长或老师记录，孙瑞雪点评。看这些案例是一种很大的享受，你会发现，原来我们孩子从那么小起就开始构建我们一生的行为准则，而他们看待问题的方式又是那么独特。记得韩寒《后会无期》里有一句话说：小孩子才分对错，大人们只看利弊。其实真正的小孩子连对错也不分的，他们只重感受。印象比较深刻的是两个小孩分一个蛋黄派，一个孩子拿到大的那块，一个孩子拿到小的那块，拿到小块的孩子不乐意，拿到大块的孩子就说，你等我先吃一口你再吃，这样你的就比我的大了。于是他们这样做了，两个人都很开心。

其实我比较担心的一点是所谓“敏感期”的不干预原则，不好的敏感期比如“执拗”、“模仿”、“追求完美”等，一段时间过去了还好，但对于那些好的的敏感期比如“数学逻辑”、“绘画、认字、音乐、书写”等，这些敏感期按照书里的记录，一般也是持续几天到几周不等，如果我们任其发展，会不会让孩子养成三分钟热度，不能对某一兴趣从一而终的坏认知呢?后来去网上搜了下，没有找到相关论述。

其实对于某些敏感期，比如0~2岁经常出现的口的敏感期，3~4岁经常出现的追求完美的敏感期，以及4~6岁经常出现的婚姻敏感期，跟弗洛伊德的性心理发展期可以对应起来，口的敏感期对应的是口欲期，这个期应该给孩子提供足够多食物(一般是奶汁)，追求完美是肛欲期的表现，而婚姻敏感期很明显是俄狄浦斯期。很有意思，但比较起来会发现，敏感期的理论显然更没有力量，不像性心理发展阶段那样直击人心。其实从埃里克森的八阶段理论很多敏感期也能得到解释，比如5、6岁一直持续到12岁对书写、数字逻辑的敏感期对应埃里克森的学龄期，0~2岁口、手的敏感期对应的是埃里克森的婴儿期和儿童期。

因为对“敏感期”这样一个概念存疑，特意去网上搜了下儿童敏感期的相关文献，发现大部分文献都跟蒙氏教育有关或者说起码其参考文献中会列出蒙氏教育相关文献，而点击量最多的文献大多是应用性的比如敏感期与社区规划等。因为时间仓促，只看了几篇国内的文献，发现对敏感期的研究还比较重应用，并没有很好地进行系统理论的研究。

篇9：捕捉儿童敏感期读后感读书心得

我读了之后，受益匪浅。作为家长，作为幼儿教师，了解幼儿的敏感期是非常重要的。敏感期是培养孩子的性格、兴趣、思维能力和独立能力的最佳时期，敏感期得到充分发展的孩子，头脑清晰、思维开阔、安全感强，能深入理解事物的特性和本质。书中写到4——5岁的敏感期“婚姻、出生、情感、人际关系、审美、数学概念、身份确认、性别、绘画、识字。”5——6岁的敏感期“婚姻、书写、数学逻辑、社会性兴趣、动植物、实物、收集。”6岁以上的敏感期“易些螺旋形状敏感期，一直伴随着孩子成长到12岁。绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、人际关系、秩序、独立、理财。”

其实每个孩子来到这个多彩缤纷的世界，就象一张纯洁的白纸，要在上面绘画绚丽的色彩，规划美好的人生，父母是孩子的第一任老师，家庭是他们接触的第一生活环境。孩子在父母的关爱之中逐渐认识世界，经历从不懂到懂、从不知道到知道这个成长过程。“望子成龙、望女成凤”是天下父母共同的愿望，因此，作为孩子的父母必须以身作则，做孩子的良师益友，为孩子树立良好榜样，使自己真正成为胜任的第一任老师。书中如有好多的案例如：“涂色”、“破坏性行为”、“秩序成习惯”等个案孩子的行为，分析的非常好。

还有我觉得家园共教非常重要，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子建康成长的沃土。孩子的培育工作，只靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合是必不可少的一个重要环节，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长应该理解、支持和主动参与孩子的教育工作，与老师建立良好的沟通渠道。家园携手共同教育，为孩子顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进孩子健康成长。

《捕捉儿童敏感期》的确是一本很好的育儿书籍，我看了之后得到了很大的启发，作为幼儿教师的我，不但可以在幼儿敏感期对幼儿进行正确的引导而且还可以在做家长工作上有很大的帮助。作为家长的我，从中也了解到在接下来的日子里我可以从哪些方面来教育我的孩子，让我的孩子顺利地通过这些敏感期，健康在成长!

篇10：捕捉幼儿敏感期读后感

19，印度米德纳波尔小城中的人们从附近森林的狼窝中带回两个女孩，大的大约七八岁，小的才两岁左右，两个孩子一直跟着狼生活在森林里。后来，人们将两个女孩送到了小城中的孤儿院，还给她们起了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。

人们发现这两个孩子的生活习性与狼一模一样。比如，她们用四肢行走，白天睡觉，晚上活动，对火、光和水极为害怕，只吃肉，吃的时候会趴在地上用牙齿撕开肉来吃，等等。

阿玛拉在被带进孤儿院的第二年就去世了，人们随即对卡玛拉展开教育。但是，经过7年的教育，卡玛拉才只掌握了四五个词，勉强学会了几句话。16岁时，她也去世了，但直到那时，她的智力也才只相当于三四岁孩子的智力。

这是个真实的事例，卡玛拉并没有什么先天的缺陷，她的各个生理系统都是正常的。而她之所以无法真正像人那样去生活，就是因为她所有的重要敏感期都是在狼窝中度过的。

由于长期脱离人类社会，她没有产生人所具有的脑的功能，她的语言、行为等各种表现已经在”与狼共舞“的阶段里，形成了稳定的”狼的神经通路“，以后再想改变，几乎是不可能完成的任务。

敏感期，是指在0――6岁的成长过程中，孩子受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。当孩子顺利地通过一个敏感期后，他的心智水平就会从一个层面上升到另一个层面。

由此可见，孩子可能遇到的各种敏感期，是他成长过程中最主要且最佳的推动力，一旦错过，将会给他的生长发育包括心理发展带来无法挽回的损失。

科学家们将大脑在接受外部信息时具有的时间段称为”机会之窗“，对于孩子来说，敏感期就是他的”机会之窗“，当这些”窗户“都打开了，他才能广泛地接受成长所需要的各种知识，他的学习也才会更加自然且轻松。

因此，孩子的敏感期是十分宝贵的，在孩子的某个敏感期到来时，一定要尽可能地给孩子提供与其敏感期相适应的发展环境，帮助孩子顺利地度过敏感期。如当孩子到了模仿的敏感期，我会以身作则给孩子们做一个好的榜样，同时将家里环境设立地与主题相关，同时多给孩子介绍一些身边的小榜样，给孩子提供自由发展的环境。

其次在任何时候，处理孩子的问题，一定要从孩子的角度考虑，用心去理解孩子，聆听孩子。相信每个行为的背后都有其发生的`原因，多一点耐心，多一份包容，多一些理解。在一个充分自由的环境中，孩子才敢于表达自我。

美国大学儿科神经生物学家哈利教授通过对婴儿大脑的扫描观察也发现，婴儿脑部的各个区域，在出生后一个接一个地活跃起来，并互相联系。

篇11：探寻孩子敏感期的秘密

关键词：空间敏感期；秩序敏感期；探索

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-061-2

这是一部真实的记录电影，真实地拍摄了北京郊区一所名为巴学园的幼儿园，记录了2到6岁孩子的真实生活。电影主要记录了三个个性迥异的孩子：为友情四季等候的女孩辰辰，孩子王池亦洋，探索者锡坤。讲述了一个儿童世界关于情感、权利和探索的故事。我印象最深刻的是两岁的锡坤那单纯的充满好奇的有神的眼睛。我们来看看锡坤正在经历些什么，对我们幼儿园老师有何启发。

一、幼儿在空间敏感期探索空间的奥秘

刚入园的锡坤只有一岁九个月大，身体还没有垃圾桶高，他要把足球和鞋子扔到垃圾桶里去并不是一件容易的事，可是锡坤却60天如一日地做着这件事情，这是为什么呢？之后锡坤终于玩腻了垃圾桶，开始攀爬起了柜子，喜欢把教具从高处洒下，把教室弄得一团糟，这又是为什么呢？这一切都是因为锡坤正处于空间敏感期。锡坤的行为让我想起了我们班的孩子，我们班总有几个孩子喜欢从台阶上往下跳，看得我心惊胆颤。虽然我一次又一次地提醒，但是这种情况还是时不时地发生，这又是为什么呢？

原来，锡坤和我们班的孩子正处于空间敏感期。蒙台梭利所说的敏感期是指由于儿童在不同的年龄阶段对不同事物或活动特别敏感或有特殊兴趣爱好从而导致对这些事物或活动的选择性吸收。正如蒙台梭利所说：“儿童不同的内在敏感性使她能从复杂的环境中选择对自己生长适宜的和必不可少的东西……使儿童对某些东西敏感，而对其他东西无动于衷。”[1]空间敏感期就是指在一定时间段对空间的探索特别敏感。孩子从母亲的子宫这个狭小的空间来到一个巨大的空间，自然十分好奇。空间的敏感期是在儿童出生后的六年内持续发展的，由于每个阶段儿童动作发展的水平不同，所以表现出来的探索空间的方式不同。2岁的锡坤不断把鞋子和皮球扔入垃圾桶，老师帮锡坤把东西取出来，锡坤再扔进去，就这样不断地重复，锡坤似乎还乐此不彼。这个时候锡坤一定在想这垃圾桶的肚子怎么塞不满呢？究竟有多大？原来这是锡坤对垃圾桶的空间的一个探索。60天后锡坤觉得垃圾桶已经没有探索价值了，于是他的兴趣开始转移，而这时候他的动作也有了一定的发展，这个时候锡坤开始喜欢攀爬，这也是锡坤对空间的又一种探索方式。这是孩子通过自身与物体位置的变化来感受空间。接着锡坤又对教具产生了兴趣，锡坤看着小方块从高处落下兴奋不已，把小方块踢得到处都是，这是因为处在空间敏感期的儿童通过弄乱事物来发现自己的能力、突破自我，建构空间意识。所以，最早的空间智能就是孩子通过身体感觉出来的。小班的孩子和锡坤相比各方面能力又得到了提升，所以空间敏感期的表现形式与锡坤有所不同，孩子们开始喜欢从高处往下跳跃，孩子们在用他们的皮肤、肌肉和身体所有的东西来感知这个空间有多大、多高、多远。孩子们发现自己从这个高度往下跳的时候，心理已经能够承受了，就会跳下去。孩子们透过经验发现对这一空间高度已经有把握了，能够再一次承受，就会探索更高的空间。

锡坤的老师们对于锡坤的探索行为给予了支持和鼓励。把锡坤扔进垃圾桶的东西一次又一次不厌其烦地捡出来而不是阻止锡坤这种看似匪夷所思的行为，甚至还特意留出时间和空间让锡坤自己探索，任锡坤把教具扔地满屋子都是。回到我们的实际生活中，站在老师的角度看：1.孩子的探索确实会给老师造成许多麻烦，影响集体活动的组织，所以大多数老师就会呵斥儿童停止探索行为。2.面对儿童的攀爬或跳跃，老师一定会担心儿童的安全，在巨大的压力下老师会选择阻止儿童的行为。但是转念一想，儿童如果长期处在这种压抑的无法自由活动、自主建构的环境中，儿童将因为内心不再敏感而迷失自己发展的方向，变得压抑，产生障碍。所以这个时候我们应该向锡坤的老师学习，提供给孩子自由探索的时间、空间、材料，尊重儿童，还儿童自我建构的权利。

二、幼儿在秩序敏感期建立道德的基石

关于锡坤还有一个细节值得大家关注。在锡坤和大李老师一起收拾教具的时候，锡坤固执地一定要把教具先放到簸箕里，再倒入筐中，哪怕只有一个小长方块。在成人看来这是多此一举，但是在孩子看来这是真理，必须得这么做。锡坤的“固执”让我想到了我们班的玥玥，在指导幼儿创游的时候，我发给孩子们每人一个碗和一把勺子，让他们练习给娃娃喂饭。由于班级里的碗不够，我就把娃娃家的杯子也拿出来当碗用，发到玥玥的时候碗不够了，我就拿了个杯子给她。这时，玥玥嘟起小嘴说：“老师，这个是杯子，不能盛饭的，也不能给娃娃喂饭的。”我说：“这个也可以当碗用的呀，可以盛饭的。”玥玥说：“可是这个不是碗呀，碗的旁边是没有柄的，这个明明是茶杯，只能用来喝水，不能用来盛饭。”我说：“杯子有时候也可以用来盛饭的，老师的碗不够用了，就用杯子来代替吧。”玥玥还是一脸的不高兴，在接下来的游戏中也有些闷闷不乐。

锡坤和玥玥正处于秩序敏感期，在玥玥心中茶杯只能用来喝水，不能用来吃饭，这是真理，不能改变。在蒙台梭利看来儿童之所以会有这种表现是因为1～4岁的儿童正处于秩序敏感期。蒙台梭利说：“儿童具有秩序感意味着他己经认识到东西在他的环境中所安排的位置，并清楚地记得它们的位置。这也意味着他能够去适应自己的环境，并熟悉所有的细节。”[2]也就是说，儿童为了适应环境必须了解整体环境中各部分之间的关系，并且这种关系会深深地印在儿童的头脑中。就比如在锡坤的印象中教具应该先放入簸箕中再倒入筐中，所以他一定要这么做。还比如在玥玥的印象中，茶杯只能用来喝水不能用来盛饭。当环境中的各部分关系发生变化时，儿童就会有强烈的不安全感和痛苦感，原本熟悉的可以掌握的环境变得陌生。所以在这个时期，儿童常常会有这样的表现：坚持把垃圾放入垃圾桶，把弄乱的毛巾理好，一旦那件事情形成了秩序，就每天不厌其烦地进行，一个环节也不能错，一个环节能漏，先后的顺序也不能乱，否则就得重来一次，如果稍不如意就会大哭大闹。这个时候的孩子喜欢按一定的程序做事，不喜欢被打乱。儿童的秩序感来源于对环境的控制欲望，这种控制欲望来源于未知的恐惧，所以秩序感出现在儿童身上是一种自然现象。或许成人在了解了秩序敏感期后会觉得儿童的思维很机械，不知道变通，甚至有些钻牛角尖。但是成人要理解，一方面处于前运算时期的儿童思维的特点之一是以自我为中心，在形成和巩固自我意识的时期儿童当然没有办法站在别人的立场来观察世界、分析问题，只能站在自己的角度看问题，坚持自己的观点。另一方面，孩子的这种表现就像我们在还没有完全理解、掌握一个知识点时不能灵活运用一样是合情合理的。不断机械地重复是为了完全理解和掌握，这是灵活运用的基础，是每个人都要经历的过程，不可避免。

儿童的秩序感是儿童安全感的来源之一，是幼儿对事物作出准确判断的基础。这种对外的秩序感为他们发展道德意识奠定了基础，因为道德即人与人、人与物之间所建立的各种规则。按照皮亚杰的幼儿道德发展阶段理论，正是在秩序敏感期幼儿开始接受外界给予他们的、渗透在生活各个方面的基本行为准则，这标志着幼儿接受道德法则的开始，预示着道德的萌芽。所以老师和父母在儿童的秩序敏感期，要理解和尊重儿童的特殊要求，尽量满足儿童对固定秩序的追求。当孩子的秩序被破坏而哭闹时，老师和父母要平静地陪伴他，倾听他，找到解决问题的办法，必要时可以按孩子的要求重新来一遍。老师和父母要帮助孩子顺利度过这个阶段，为今后更加健康地发展打下基础。

三、幼儿在其他敏感期获得不同的发展

对于两岁多的锡坤来说，他已经经历了口和手的敏感期，正在经历空间敏感期和秩序敏感期，还将经历社会规范敏感期和书写敏感期等不同的敏感期。相信锡坤在巴学园里一定能自由地探索，在不同的敏感期里都获得很好地发展。乐乐四班的孩子在成长的过程中也会继续经历各种各样的敏感期，作为老师，我会理解孩子们的各种在我们看来很奇怪的甚至带有破坏性的行为，在保证安全的前提下尽量留给孩子们探索的空间、时间和材料，让孩子们更加健康地成长。

当然，我们作为老师有自己的难处和压力。我们必须工作，在现代社会，工作压力之大不需要再多说了，如果这个时候儿童再给我们制造各种各样的麻烦，难免会心烦意乱。但是，当我们心烦意乱的时候孩子更是痛苦，在这个陌生的世界孩子一无所有，他想探索这个世界，可是却受到重重阻碍。除了空间敏感期和秩序敏感期，0～6岁的孩子还会经历各种各样的敏感期，而在敏感期，儿童有发展相应能力的强烈的欲望，当这种欲望不能得到满足时孩子会很痛苦。所以作为成人特别是老师首先要明白孩子的种种行为不是故意要给我们制造麻烦，而是要发展自身。其次，我们要理解孩子的一切行为都是他在探索世界时的表现，千万不要以成人世界的伦理道德、行为规范去看待儿童的行为，儿童对成人世界的规则一无所知，所谓不知者无罪。孩子在探索的过程中会慢慢地知道、明白、理解这个世界，适应这个世界，甚至改变这个世界。最后，我们必须送给一无所有的儿童一件礼物：一个小小的供儿童自由探索的天地，因为如果我们不允许儿童童年时期“制造小麻烦”，那么他们将来可能会给这个世界造成大麻烦。

[参考文献]

[1]蒙台梭利著.童年的秘密（M）.马荣根译.人民教育出版社，2005.

篇12：捕捉幼儿敏感期读后感

”授之以鱼，不如授之以渔“是我一直比较相信的教育方法，因为教会孩子正确的方式方法，才能让他们在未来遇到不同的问题时，能够较为从容不迫的应对。可是当我面对班里这一帮还不会穿衣、甚至还不能自理，每天上学还会哼唧哼唧、吵吵闹闹地不肯来上学托班小朋友的时候，我所学的理论知识完全乱了套。开学的第一周都处在哄孩子的阶段，秩序与规则对于孩子来说简直是天方夜谭，每天最担心的是一是户外活动，怕排在后面的孩子掉队;二是安全事故，班里有温柔听话的小朋友，当然也会有完全听不进的”调皮捣蛋王“,而这些”捣蛋王“分走了我大半的精力，做老师的斗志荡然无存。

读了《捕捉孩子的敏感期》，好似为我赶走了头顶的乌云，解开了重重的困惑。书中崇尚给孩子带去爱与自由，让我印象最深的便是关于孩子空间敏感期的一章，那里的孩子能够充分利用感官去探索他们感兴趣的空间，你会看到有孩子所在狭小的柜子中，有孩子钻在大的车轮胎中，有的孩子爬上了高高的体育器械上。这些要是放在我们班，我肯定是会阻止孩子的行为的，而且会美名其曰”这是为了孩子的安全“.但是孙瑞雪老师说，老师要相信孩子，他会有自我保护的能力，既然他能爬到那么高的地方，自然他也会有办法下来。而我总是呵斥孩子的这种探索行为，企图通过向孩子传递”危险“的信号让孩子按照我的想法去做，但是可能这样的举动会给孩子的心里留下不可磨灭的阴影。

我想”授之以渔“也不是一个好方法，但是一味地放任孩子自己探索，不参与他们的成长也一定不是好的教育方法，作为老师，我们要相信孩子，应该尽量为孩子创造一个良好的环境，让他在一个允许他自由探索的空间内成长。

篇13：《捕捉儿童的敏感期》有感

文/英蓝国际上河园彭美玲

学无止境，在中秋节、国庆节假期里，我很深刻的反思了一下自己的学习，尤其是在阅读方面，我有明显的退步。以前的我每天睡前都会翻阅书籍至少二十分钟，但是现在的我需要重新培养自己的学习阅读习惯。

在这个为期七天半的假期里，我又重新阅读了孙瑞雪的《捕捉儿童的敏感期》，在阅读的同时我也记录了许多。

0到2岁半的宝宝他的视觉、口、手、走、空间、细小事物、秩序、模仿、自我意识、审美，都处于一个非常敏感的阶段；

2岁半到3岁的宝宝他开始建立概念，有自我意识的产生，同时的的秩序感也在不断的增强。

3岁到4岁，宝贝的执拗、垒高、色彩、语言、诅咒、追求完美、剪贴涂、藏和占有欲、逻辑思维、绘画、人际关系等，都在产生萌芽。4岁到5岁，宝贝对自己的出生、情感、人际关系、婚姻、审美、数学概念、身份确认、性别、音乐、绘画、符号等等都特别感兴趣。5岁到6岁，宝贝会有婚姻、书写、社会性兴趣、动植物、实验、收集、延续交往这些敏感期等等。

现在我班上孩子的年龄在2岁到3岁左右，宝贝们时常会给我们带来种种感动，我也该更好的关注宝贝们的每一个敏感期！

篇14：《捕捉儿童敏感期》有感

说实话，我并不是一个特别爱读书的人，而多数书中那种条条大道理更是让我觉得枯燥和乏味，但是当幼儿园发孙瑞雪老师的这本《捕捉儿童敏感期》给我们学习时，是封面上这句简单的话引起了我的好奇心----吃手、扔东西、钻洞洞、“打人”、说“不”、执拗......孩子的每个行为都在学习——内在驱动的对于外界环境和生命本身的学习！你是帮助了他？还是遏制了他？

是的，做为一名老师我到底是帮助了孩子还是遏制了孩子，我真的非常想知道。于是我带着好奇心打开了这本书。没想到我读了没几页这本书就吸引了我，以前也稍稍读过一些书，看过后总觉得书中说的都是一些空话，只是泛泛的进行了一些要如何做，如何计划等等的说教，没什么实质性的帮助。

但这本书给我的感觉却很不同了，书中采用了许多孩子敏感期的具体实例以及照片进行了分析，展现了0~6岁儿童敏感期所存在的问题以及进行教育的对策。我仔细的阅读了这本书。读后既有了认识上的提升，又有实践的指导。作为一名现阶段带小班的老师我特别注意了本书的第四章 3岁~4岁的孩子藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交换从此开始，拉开了人际关系的序幕对这一小节，我觉得我真的是深有体会。

因为我现在所带的小二班，的确有几个宝宝出现了这样的情况。例如：有一次轩轩小朋友早上来幼儿园的时候奶奶给他带来一袋豆奶，打开盖子喝完以后，我就跟以前一样请他把袋子扔到垃圾桶里，我看着轩轩来到了垃圾桶边上扔了袋子但是却把盖子紧紧的攥在手里，看见我看着他马上就把小盖子藏到了自己的口袋里了。我当时觉得非常奇怪以及担心他把盖子放到嘴巴里不小心会吞下去。就叫轩轩过来问他：“你为什么要把小盖子藏在口袋里呢？”轩轩马上天真的回答说：“这是我的奶奶给我买的，我要把它带回家！”当时的我出于安全问题的考虑以及站在自己成人的角度思考还是请轩轩把豆奶盖子扔掉了。虽然轩轩没哭没闹但是轩轩是带着及其委屈和不情愿的表情扔掉了他的盖子的。读了孙瑞雪老师这本书书后我深刻的知道了我遏制了孩子成长发展中出现的一种正常心理现象。要是现在的我绝对不会这样做了，我会先给他暂时保管着，等放学了再让他带走。

再例如：我们班的孙逸婷小朋友是一个非常活波能干的小女孩经常会带着自己的东西来和小朋友之间一起分享因而其他小朋友都特别喜欢和她玩。而她呢，就特别喜欢跟琳娜小朋友一起玩，要是有其他小朋友坐在她旁边她就会来跟老师说：“老师，琳娜是我的好朋友，婷婷要跟她坐一起。”要是不同意她，要么就是对我们撒娇、要么就是撅起小嘴生气。那时候我和我的搭班老师总是觉得婷婷什么都好但是怎么就那么自私呢，当然现在我知道了孩子的占有欲，实际上是孩子成长阶段的一种正常心理，我们不能简单地把它视为“自私自利”，说成是思想品德有问题。

当然还有个别孩子会吵着要别人的东西，有些爸爸妈妈会觉得自己的孩子那么不争气，其实，孩子要别人的东西和有没有出息没有必然的联系，小孩要别人的东西是一种很普遍的现象，同样的东西也总是觉得别人的好。这主要是孩子缺乏知识经验而好奇心又特别强所致，随着孩子年龄增长和知识范围扩大，这种现象就消失了。但是父母决不能因此而放任自流，等待孩子的自然过度和消失，而是要采取正确的态度和处理办法。放任自流和管得过严都会使孩子形成对别人所有物的占有欲，看见别人有什么东西部想据为己有，那是一种危险的人格特征，甚至会导致犯罪。因此我们要给予正确的引导。

结合孙瑞雪老师书中的例子以及我自身周边的例子，让我知道了这是多数孩子必经的阶段。孩子到了3-4岁左右，就会产生明显的“以我为中心”的意识，往往是从“我”出发，而不知道还有“你”、有“他”、有别人，因而导致了独占行为的发生。这与“自私自利”有着本质区别。

因此，当我们成人遇到孩子独占、抢夺别人的东西时，不要大惊小怪，更不应责骂孩子自私，而应给予说服教育和指导。而不要刻意的去压制。就要像孙瑞雪老师书中所说的一样，儿童拥有某一物，是为了获得某物背后的意义。如果获得太难，儿童就忘记了获得物背后的东西，而把注意力放在了获得物本身上，这就是真正意义上的占有了，占有就成为一种心理障碍了。蒙台梭利将这称为“儿童的歧变”。

同时我觉得在日常生活中，我们成人可让孩子多和同伴交往，教育孩子吃的东西要分给别人吃，玩的东西要和别人一起玩。孩子在交往、玩耍时，爸爸妈妈最好让他和较大的孩子在一起，这样，不仅较大的孩子可以适当带领、照顾他，而且可以制止孩子的“独占”、“掠夺”行为，因为大一点的孩子有一定的自卫能力，而小一点的孩子则往往能服从较大的孩子。

总之，孩子的“占有欲”是孩子成长发展中出现的一种正常心理现象，随着孩子年龄的增长，通过教育，“以我为中心”的意识逐渐淡薄，这种“占有欲”会逐渐地减少或消失。当然，对于那些“占有欲”特别强的孩子，父母、老师应认真分析原因，寻找教育对策，给以适当的惩罚，当然最重要的是我们成人要注意自身的言行，给孩子起表率作用。而且要多给幼儿展示自我、发展自我的机会，更要给幼儿充分的爱和自由。

我非常感谢幼儿园给我这次学习的机会，让我有幸阅读了《捕捉儿童敏感期》这本精彩的书。这本书让我知道了如何正确的去爱那些我遇到的孩子，让我知道了我到底是帮助了孩子还是遏制了孩子，让我知道了我该怎样去正确的对待每个孩子不同的敏感期，让我知道了我们必须要多给孩子自由发展的空间，让孩子在爱和自由的环境下健康快乐的成长！

篇15：陪孩子度过秩序敏感期

我听完扑哧笑出声来，说道：“不懂了吧？这叫秩序敏感期！”

什么是秩序敏感期

秩序敏感期是指幼儿对秩序极端敏感的一个时期。在这一时期，幼儿对事物的秩序有强烈的需求，并逐步获得和发展起对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性，即秩序感。

这种秩序感是与生俱来的。孩子不仅会把规则变成秩序固定在自己身上，还会把它变成一种通则；孩子喜欢规则，就会把规则当作礼物送给父母、老师和喜欢的朋友。

聪爸恍然大悟地说：“难怪呢！每次，这小子要喝水，非得指定妈妈去拿；穿鞋子一定要先穿右脚才行。我算是明白了。”

是的，很多家长都不明白这一点，他们会因此斥责孩子，觉得孩子是在无理取闹。恰恰相反，秩序感对孩子的成长具有非常重要的价值。

秩序感对孩子的成长很重要

有秩序感的孩子更有安全感 孩子一旦适应了日常的环境，他们就非常期待周围的事物就这样按照预期来运转，这样会让他们觉得自己对生活是有掌控力的。

如果这种秩序被打乱，孩子就会变得很不安。因此，对于孩子来讲，秩序井然的环境是他们获得安全感的基础。

有秩序感的孩子三观更正 在孩子的眼中，对就是对，错就是错，一个东西，放在这个地方是对的，换个地方，就是错的。这个东西是妈妈的，妈妈可以用，爸爸用就不行……对事物存在格式和发生秩序的要求是孩子人生观、世界观和道德观的基础。

有秩序感的孩子生活更有条理 孩子在秩序感的作用下，往往会认为世界是按照特定的秩序存在的，如果家长能够尊重孩子的秩序感，呵护孩子的物权和归位意识，孩子更容易养成有条理的生活习惯。

智慧应对秩序敏感期

当孩子处于秩序敏感期时，家长们应当怎样做呢？

理解孩子对秩序的要求 当孩子因为已经习惯的秩序被破坏而哭闹时，家长要理解孩子对于秩序的强烈要求，耐心地处理问题，“重来”通常是很有效的解决对策。在无法“重来”的情况下，也要做好解释工作。

这样做，孩子可能并不马上买账，依旧大哭大闹，但这是一种健康的痛苦，孩子在宣泄的过程中，也会慢慢明白，有些事情是不能重来的。

满足孩子的秩序感 秩序感是孩子的一种需要，当它得到满足时，孩子就会产生真正的快乐。秩序感也让孩子认识到每样东西在环境中所处的位置，让孩子能够适应环境，能够在细节上支配环境。

只有在这样的环境中，孩子才能感到平静和快乐。因此，当孩子乐于去做一些关于秩序的事情时，家长不妨满足他的这个需求。

为孩子提供有序的环境 家里的日常用品最好摆放有序，每次使用后一定注意及时归位。孩子的东西更要注重摆放有序，家长不要随便去变换它们的位置。

篇16：读《捕捉儿童敏感期》有感

在翻开这本书之前，对于孩子的敏感期，可以说我是知之甚少的。自从打开这本书，一直阅读到现在。以前那些发生在我身边的我所不解的事情竟一下子就茅塞顿开了。

最开始看到的是口和手的敏感期。小时候的我很喜欢和小朋友玩儿。对于那些刚出生几个月大的孩子，为什么喜欢吃手，而且吃到手会感到很开心，(本文来自于范-文-先-生-网)吃不到会突然哭泣，这让我很不解。《捕捉儿童的敏感期》第一章就讲述了儿童口的敏感期，我明白原来儿童最初是用口来感知世界的。第二章中儿童口腔的敏感期让我知道孩子喜欢将东西放到嘴里；孩子爱咬人；孩子把拳头放进嘴里这都是孩子在用口感觉事物，认识事物，从而用口来唤醒手，为孩子用手做准备。

我有个三岁多的侄子，他叫睿睿。记得一次，睿睿的妈妈没有告诉他妈妈要去洗澡了。等妈妈洗完澡，睿睿大哭并喊道:“妈妈再洗一次，妈妈再洗一次。”看到睿睿哭了，睿睿妈妈赶紧安慰，可是丝毫不见效。妈妈只好妥协答应再洗一次。可还是没用。睿睿哭得更凶了，我走过去告诉他:“妈妈已经洗过了，睿睿不知道妈妈洗澡了，如果希望妈妈要洗澡了告诉你，你可以告诉妈妈。”睿睿哭得撕心裂肺并大喊:“妈妈刚刚重新再洗一次，妈妈刚刚再重新洗一次。”睿睿边说边跺脚，看起来十分焦躁。我也不知道他怎么了，在一边看了一会儿便回家了。

一直以来，我都对此感到十分困惑，孩子为什么有时候这么倔强执拗，即使你和他说了原因，他也不理解，依然我行我素不罢休。直到我看到《捕捉儿童的敏感期》的第三章儿童秩序的敏感期中找到了答案。睿睿当时处于秩序的敏感期，因此才会有这么大的反应。

心中困惑已久的问题终于找到答案，那种恍然大悟，如梦初醒的感觉真好！