幼儿教师教学业绩总结

幼儿教师教学业绩总结（精选8篇）

篇1：幼儿教师教学业绩总结

过去的一年，我始终坚持党的教育方针，积极参加上级和学校组织的各项活动和学习!教书育人，为人师表，努力工作，任劳任怨，敢挑重担，有良好的职业道德，热爱本职工作，服从学校安排，乐于接受学校安排的常规和临时任务，并能认真及时地完成。严格要求学生，尊重学生，培养学生的全面发展。在教学业务、班主任工作、教研组工作及农远管理工作均有良好表现!

教学业务方面，我同时担任九年级三个班物理教学任务。我按常规做好课前、课中、课后的各项工作，虽然毕业班的工作给我带来了很大压力但我认真钻研教材，多投入时间和精力，所授学科在多次测试中均取得不错的成绩。课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，在教学中求创新，积极参与听课、评课，虚心向老教师学习他们丰富的教学经验。

班主任工作方面，我认真学习教育教学方法。不放弃一个学生是我的指导思想，我通过不断努力我所带班级九(3)班现已形成一个良好的班集体。我不断加强养成教育，培养学生的自觉性，培养学生集体荣誉感，人人做班级的主人。我更是着力于学生的学科均衡和尖子生的培养，九年级是一个十分重要的时期，紧紧学生就可能会“上来”，松松学生就可能“掉下去”。从他们的角度出发，培养他们各个方面的知识技能和能力技能。把班主任的本职工作做好。积极配合学校工作，努力完成学校安排的班主任工作。并且能够积极的和其他班主任沟通、交流、学习对于工作有利的方法。并且在班级管理上有了很大的收获，在我、课任老师和学生的不懈努力下班级取得了很大的进步和收获，在校广播操比赛、校第十三届运动会中勇夺桂冠，，还多次获得校文明班级光荣称号。在多次的联考、抽考中均有很好的表现。现在我班正以饱满的热情奔向前去。

教研组方面，在教导处的领导下带领本组认真做好教研工作，很好的完成听课、备课、教研、教改工作。并且每位同志都能很好的完成本职工作。按年级分三个备课组，以备课组为单位，倡导分内容、分章节、分头备课，力求备精品课;倡导利用网络资源寻找资料，以达到资源共享之目的。目前，各备课组都积累了一定的教学资料，有的是老师们自己拟定的，有的是多方搜集的，不但本年级使用，还传给下一年级使用，做到资源共享。集体备课结合了各类教学资源，优势互补，形成了教的合力，提高了综合教研组整体教学教研水平。还进行了小组合作交流研讨。本年度，我们分别进行了四次“命好题”专题研讨交流，对于广大教师提高备课和课堂教学能力起到了积极作用。

学校农远资源管理上，我按照上级主管部门和学校要求执行，认真做好多媒体资源设备用法指导，积极配合各授课老师用好多媒体设备。及时做好设备使用记录，并极力做好设备维护工作，组织学生搞好多媒体教室卫生等工作。

在自我培训中，积极主动的参加校本培训、集中学习及行知中国班主任网上学习同时也有幸参加了毕业班专题研讨会，提高了自身水平和教学水平。我感受到了自己在逐步的成熟。培训也充实了我的教学生活。坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。

积极学习各种教育理论，充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，为学生服务。为自己的发展努力的充电。

在这一年中，我各方面能够严格要求自己，积极努力的工作。不愿意给学校增添麻烦!以上是我今年工作的大概情况，过去的一年已经悄悄的远去。我在教师的岗位上又努力奋斗了一年，我热爱我的岗位，我希望在未来的教师道路上迈

出精彩。但我深知我还存在很多不足，恳请领导批评指正，我会不断完善自己，没有最好会有更好!

篇2：幼儿教师教学业绩总结

从教以来，一直担任的有班主任工作。为了更好做好班务工作，我抓住20xx年的班主任网上培训的机会，认真学习理论，积极参与讨论，有效地运用于实践，使得班务工作有了新的起色。

在教育工作中，我不放松日常的每个细微环节，以人为本，教他们做人，教他们自信、乐观、团结、进取。我激励着孩子们不断的进步，用爱心开启学生的心灵。

在教学中，我切实上好每一堂课。课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛;我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂。认真学习教学改革的经验，洞察教改动态，新的教学理念。

我喜欢在网上看特级教师的观摩课，查看优秀教师的先进教学设计，学习他们好的教学方法，哪怕是简单的对学生的鼓励的话语，对学生感情朗读的指导，优秀的板书设计等。

倘佯其间汲取营养，并把新理念融于课堂实践中，不断摸索创造自己的独具风格的教学模式，把“把握情感主线，创造激情的语文课堂”作为自己的教学特色。比如：在教学《桥》这篇文章时，打破传统的按起因、经过、结果去分析课文，从语言动作感受人物品质。

我从最后的那三句话入手教学，老太太被人搀扶着祭奠两个人，她丈夫和儿子。从祭奠一词入手，引出老太太为什么祭奠，究竟什么原因值得这样做?接下来让学生通过自读课文，抓住人物言行和当时的情况去感受，最后讨论交流。

我还根据不同课文内容分别进行了画一画、演一演、仿一仿等活动，这样不仅激发学生兴趣，触动学生心灵，使学生们走入生活，激发情感;飞扬个性，放飞情感;开启智慧，释放情感。从而使学生愿学语文，爱学语文，乐学语文，并透过课文这扇小小的窗，把视野开拓到广阔的语文天地中。

篇3：幼儿教师教学业绩总结

但是, 在具体的考核指标体系量化计算方面, 各高校仍存在较大的差异, 尤其是在对教学效果的结果运用和考核结果的确定上有差异。本文在分析当前浙江省属高校教师教学工作业绩考核指标体系量化计算方法的基础上, 提出了“有效教学工作量”的概念和计算方法, 并讨论了其在教师教学工作业绩考核评价中的应用。

一、教学工作业绩考核指标体系量化计算方法

浙江省属高校教师教学工作业绩考核涵盖了教师在全日制本科教育教学过程中承担的所有工作任务及取得的相关业绩, 包括教学工作量 ( Y1) 、教学效果 ( Y2) 和教学研究与改革 ( Y3) 三个方面。

在量化考核指标体系的构建方面, 普遍采用了教学工作量 ( Y1) 、教学效果 ( Y2) 和教学研究与改革 ( Y3) 进行量化, 计算考核量化值Y, 但是考核量化值Y的计算方式则有较大的差异, 尤其是在教学效果 ( Y2) 的理解和使用上有较大的偏差。主要有以下三种情况:

(1) 累计加和。计算公式为Y = Y1 + Y2 + Y3, 其中Y1、Y2、Y3根据各类教学工作业绩的量化办法计算而来, 教学效果 ( Y2) 直接根据各类教学效果的水平进行赋分, 对某项的值无限定, 多数省属高校采用。

(2) 限定求和。计算公式为Y = f1 ( Y1) + f2 ( Y2) + f3 ( Y3) , 其中f1、f2、f3分别为限定Y1、Y2、Y3的函数, 部分高校采用。目前的限定通常都是分段函数, 如下图所示f1 ( Y1) , 表示了教学工作量按照实际工作量, 但最高为150。另外, 有的高校规定某项占总分数的百分比, Y1占60%, Y3占40% , 也是限定某一项分数的方式。这种限定的结果可以理解为第 ( 1) 种情况下公式Y = Y1 + Y2 + Y3的内涵的改变。

(3) 定量与定性相结合。Y =Y1 + Y3, 教学效果Y2不进行量化, 仅作为定性考核的依据, 如某高校规定A级需生评教测评前30%, 在生评教前30% 的教师中根据考核量化值Y排序和比例产生A级。

由上述可见, 各高校在省指导性意见指导下, 在教师教学工作业绩考核时, 考虑到教学工作量及其教学效果、教学研究与改革, 但是在对教学效果的运用和理解上却有较大的偏差, 因此需要重新审视它的含义。

二、有效教学工作量

教学效果主要包括教师在承担课程、实践性教学等方面的评价效果、指导学生获奖情况、在教书育人方面的奖惩情况, 我们发现实际上“教学效果”的定义包含了两部分, 其中“承担课程、实践性教学等方面的评价效果” ( Y21) 是对理论和实践教学过程的直接的水平评价, 评价测量的结果通常以百分数的形式表现, 效果的发挥需通过Y1工作量过程体现出来; 而“指导学生获奖情况、在教书育人方面的奖惩情况” ( Y22) 则是凝聚着长时间 ( 或时期) 辛勤的、富有创新的教学工作量而获得的教学工作相关的荣誉, 这种荣誉既是高水平、高质量的教学效果的体现, 同时也凝聚着辛勤的教学工作劳动, 而这部分劳动通常是难以准确计算获得, 实践中均采取了按照某种级别的荣誉或奖励折算成一定的教学工作量, 既体现了教学工作的“质”, 又体现了量, 最终则折算成一定的量, 是可以直接相加的教学工作量化考核值。那么, Y21与Y1结合后有什么含义呢?

本文提出“有效教学工作量”, 指凝聚了一定的工作时间, 针对特定的教学对象, 采取了创造性的教学方法和手段, 发挥出的产生教学效果的教学工作。

有效教学工作量包含了两个要素:工作时间、工作方法与教学效果, 工作时间实际上包含两个方面, 即课堂教学工作时间和课外教学工作时间, 课堂教学工作时间 ( Y1或Y1的折算值, 不影响讨论) 是定值, 是容易直接测量的量, 而课外教学工作时间是不易测量的, 但是可以转化为教学工作的方法与教学效果Y21 ( 有争议, 但可通过测评获得, 并反映教学效果) , 即通过课外工作时间的投入来改善教学工作的方法并提高教学效果。

Y1* Y21有效结合, 表达出教师从事课堂和实践教学中发挥出的真正有用的教学工作, 包括了教师在课堂内和外的教学工作所付出的劳动价值, 同时反映出长期受教育和职业生涯以来不断积累所取得的对教育教学工作方法的理解和专业知识的融会贯通。

再看“指导学生获奖情况、在教书育人方面的奖惩情况” ( Y22) , 则是对教师长期从教以来优秀教学成果和良好师德师风等的表现的尊重和肯定, 可以理解为附加额外的教学工作量, 使一种补偿, 具有量和效果的二维特性, 体现出有效教学工作量的内涵。

综合考虑三个部分, 整个教师的教学工作业绩考核量化值为“有效教学工作量”, Y = Y1* f* ( Y21) + Y22 + Y3。

举例说明, 如下表中, 有4位教师, 工作课时分别为300、300、260、260, 教学评价分别为0. 8 ( 80/100) 、0. 9 ( 90/100) 、0. 8 ( 80/100) 、0. 95 ( 95/100) 。对于a、b、c, b最好, c最差, a居中, 且d好于c, 但是d与a和b孰优孰劣, 难以比较。用有效教学 工作量来计算, Y21* Y1的值分别为240、270、208、247, 因此业绩排序应为b >d >a >c。

三、有效教学工作量核算促进教学质量改进

有效教学工作量概念的运用, 提出了一种利用教学效果精确计算教学工作量的方法, 可以有效解决教学效果评价与教学工作量之间在教学工作业绩考核中的矛盾, 有利于做到公平、公正。根据考核量化值, 可以有效而准确地评价教师的教学工作业绩, 而不受评价单位人为因素的影响。

1. 有效教学工作量的核算办法, 有利于引导教师提高教学质量

如前述结果较大程度上体现出教学效果是教学工作的重点, 对教学工作业绩考核有较大的影响, 例中教学工作量为260的教师业绩优于教学工作量为300的教师, 关键在于其拥有良好的教学效果, 同时兼顾考虑了教学工作量。如果希望增加教学效果的权重, 教学效果可以按一定的函数f与教学工作量相乘, 从而得到有效教学工作量Y1* f ( Y21) , 比如取平方函数, 则上例中Y212* Y1分别为192、243、166、234, 虽然排序没有变化, 但是从数值来看, a得分下降较大, 而d下降较少, 突出地反映出其95分的教学效果的影响, 符合目前高等教育要求教学水平和质量提高的发展方向, 更有利于教师向提高教学质量和水平方向努力, 而不在于盲目追求课时量, 体现出良好的教学效果中蕴含的额外工作量。当然, 教学效果的具体的函数关系还可以继续探讨, 另外也需要注意到该量化方式建立在准确获得教学效果分数的基础上。

2. 有效教学工作量的核算办法, 便于各类教师充分发挥教学工作的积极性和创造性

每位教师都有其专业特长, 扬长避短, 发挥教师的特色、个性, 充分释放教师在某方面教学工作的潜能, 形成品牌, 内涵式地激发他们将教学改革研究的成果运用于各类教学活动中, 提高教学效果和质量。优于方式 (2) 的核算方式, 因为方式 (2) 限制某项的得分, 不鼓励教师在某方面的天赋和独特的教学表现, 片面希望每位教师在教学工作量、教学效果和教学研究与改革方面均有建树, 实际上是难以做到。

3. 有效教学工作量的核算办法, 有利于教师回归到教学的本质和落脚点, 使得教学效果得到良好的实现

良好的教学效果是教学工作的最终出发点和落脚点, 要充分考虑到教学工作中要以常规教学为主, 而不能舍本逐末去追求教学研究与改革。对于专业负责人等带头人应该站在全局, 进行教学研究与改革, 但对于广大教师来说, 专研教学研究与改革的成果, 将教研成果运用于常规的教学工作, 真正提高教学水平和质量, 才是有利于人才培养的质量, 有利于高等教育的发展, 尤其对于以本科教学为主的高校更甚。有效教学工作量的运用有利于教师不为教改而教改, 不为论文而论文, 引导教师潜心常规教学, 只要投入教学工作到一定的量和效果, 同样可以获得较高的教学工作业绩考核量化值, 当然可以获得考核优秀的结果。

当然, 还应充分考虑到教师的教学活动是充满个性和创造性的活动, 且教学效果的产生还与学生这个受众的配合、互动密切相关, 并非标准化的单向生产作业, 教学建设、研究与改革的工作量计算、理论课与实践性教学活动的教学效果的科学测量和计算是一件非常复杂的过程, 如果在采用定量评价方法的基础上, 适当进行定性的评价, 把定性考核与定量考核有机结合起来, 最终得出教师教学工作业绩考核的等级, 力求做到定量有依据, 定性有事实, 评价的效度可能会更高, 评价结果更趋合理。

参考文献

[1]戴宇.教师教学工作业绩考核系统.中国校外教育, 2008, (7) :158-158.

[2]刘岚.教师本科教学工作业绩考核指标体系的构建与思考.中国电力教育, 2008, (8) :22-24.

[3]成信法.我校教师本科教学工作业绩考核的实践与思考.浙江中医药大学学报, 2009, 33 (1) 2:17-128.

篇4：幼儿教师教学业绩总结

摘要：高校教师教学业绩考核方案的制订，要遵循全面性原则、导向性原则、学生为本原则、定量定性结合原则和层次性原则。考核方案应根据教学型学校的实际，明确有针对性的考核标准、考核方法、考核指标等。在考核工作中要以完善课堂教学质量评价为基础，关注教学业绩过程考核，加强教师个人自评，增加评估方案的可行性，健全考核前期宣传与后期反馈机制，以提高考核评价的效果。

关键词：地方教学型高校；教师教学业绩；量化考核

为切实落实教学工作中心地位，从体制、机制上建立和健全教师教学工作业绩评价与激励约束机制，强化教师教学工作职责和质量意识，激发教师从事教学工作的积极性，突出教师教学工作业绩在教师职务晋升、岗位聘任、奖惩中的重要性，促进教学质量的提高，必须加强教师教学业绩考核工作。

一、教师教学业绩考核方案的制订原则

制定科学合理的教师教学业绩考核方案，是顺利开展教师教学业绩考核的前提和基础。方案的制订要以国家和省教育行政部门有关教师工作考核的规定为依据，并体现以下原则：

(1)全面性原则。教师工作考核与教师教学业绩考核是两个不同的概念。教师教学工作业绩包含教师教育教学过程中所取得的成绩，主体是学校人才培养方案安排的教学工作。在进行教师教学工作业绩考核方案设计时，不能顾此失彼，应主要围绕着教学工作量、教学效果、教学研究与改革等三个方面进行。

(2)导向性原则。教师教学业绩考核是对教师一学年来既有的教学工作情况的考核、检查，它是一种诊断性评价，同时对教师以后的工作也具有重要的导向性，是教师教学工作的“指挥棒”，如果指标体系中出现哪部分权重大，则教师就会相应投入更大的时间和精力，评价结果具有调控作用。地方教学型高校应更加突出教学工作量和教学效果的考核，对那些在教书育人工作中业绩突出的教师要实行优先制，而对工作失职、出现严重教学事故的要实行一票否决制。

(3)学生为本原则。教学工作是学校工作的中心，学生是学校工作的主要对象，是学校教育资源的消费者。学校教学工作的好坏、质量高低，学生应该最有发言权。学生为本作为办学理念应贯彻到学校制度和工作中，不能停留在口号上。具体到教师教学业绩考核时，要多倾听学生的意见和建议。在教师教学效果的评价方面，学生的权重要加大，要把学生评教作为教师教学效果评价的重要依据之一。

(4)定量定性结合原则。奖惩性评价关注的是学校的发展，需要量化数据，而为教师发展而进行的发展性、形成性评价，应该关注教师个体的需要和教育结果的价值，需要定性的数据。因此，在评价方案中要将发展性评价与奖惩性评价、定性的方法与定量的方法结合起来。要根据指标的特点，能够量化的尽可能科学量化，明确定性指标的量化方法，以便于操作；对不适宜量化的进行定性考核，把定性考核与定量考核有机结合起来，提高考核结果的可信度和说服力。

(5)层次性原则。学校有不同类型。在不同类型的学校中教师所承担的职责是不同的；在同一所学校的教授、副教授、讲师、助教所担负的工作及工作重点有所区别；专任教师与教学行政“双肩挑”教师的考核内容不尽相同；专业课、公共課等不同类型的课程特点也不完全一样。因此，在进行教师教学业绩考核评价时，应充分考虑学校和高校教师的不同特点，科学确定考核指标和内容，以确保公平、公正。

二、教师教学业绩考核方案的框架体系

教师教学业绩考核重点要放在教师作为主体参与的以教学工作为对象的评价上。这种评价主要是对事不对人，其根本目的不是要区分教师之间的高低，或者检查评定某一教师的工作是否合乎标准，而是要辨析教师工作中的是非优劣，探索更为科学、有效的提高教学质量的方法。因此，这种以教师作为主体参与的教师教学业绩考核，是一种建设性或发展性的教师考核，其目的是为了促进教师队伍的建设和教学质量的提高。我们以此为指导来确定教师教学业绩考核的依据和标准，并形成考核方案的体系框架。

(1)领导机构。教师教学业绩考核是学校教师年度考核的一个重要组成部分。学校要成立专门的考核领导小组，职责是：制定考核的办法和指标体系，审定教师教学工作业绩考核结果，研究处理考核工作中出现的重大问题；各二级学院成立相应的考核工作组，负责具体的考核工作。

(2)考核内容与计算公式。教师教学业绩考核包括教学工作量(H)、教学效果(L)、教学研究与改革(J)等三个方面。其中，教学工作量主要包括由学校安排的、在人才培养方案内的教师讲授和辅导的课程以及承担的实践性教学的工作量(含实验、实习、课程设计、学生竞赛、课外指导、毕业设计或毕业论文等)；教学效果主要包括教师在承担课程、实践性教学等方面的评价效果、指导学生获奖情况、在教书育人方面的奖惩情况；教学改革与研究主要包括教师承担的教学建设与研究项目(含教学改革项目、课程建设项目、专业建设项目、教材建设项目、教学队伍建设项目、教学实验室建设项目、教学基地建设项目等)、教学研究论文论著、教学改革与研究的奖励等。

教师教学业绩计算公式为：

Y=H×R×70％+(J+L)×30％(单位：分)

系数“R”是对教学工作量的折算，由于教学工作量是以标准课时计，而教学研究改革、教学效果以分值计，通过系数“R”，使教学工作量与教学研究改革、教学效果之间能按一定的当量进行运算，其值根据一个标准课时相当于多少分值确定；70％和30％是表示教学工作量与教学研究改革、教学效果在教学工作中的权重，可因学校教学工作的导向上下浮动。同时，为解决有的教师重数量轻质量的现象，规定课堂教学工作量超过所在二级学院教师课堂教学平均工作量150％的部分，视为无效工作量，不计入教学业绩考核。

(3)考核的等级标准。各等级评价标准基本要求见表1。

(4)考核等级指标及等级确定原则。教师教学业绩考核结果分为A、B、C、D、E五个等级，原则上B以上比例不得超过当年度参加考核教师人数的60％(含)，其中A比例不得超过20％(含)；D级、E级的比例不作硬性规定。

A级、B级评定的原则是，根据相关等级评价标准的基本要求、教学业绩总分排名，以及各等级比例确定相应的等级；D级、E级，按等级评价标准如实考核；其余的为C级。不同教学系、专业课与公共课等可分别确定等级。属教师编制、具有教师系列职称、从事行政工作的人员(学校党政部门工作人员，二级学院分管学生工作副书记，二级学院办公室、教务办、学工办工作人员，思政系列教师)单独考核。在完成学校规定的课堂教学工作量以后，主要依据学生评课等级、教学研究与改革及获奖工作量等情况，综合评定。

(5)考核结果的使用。在全校范围内公布每学年教学业绩考核成绩优秀的教师名单；设立“教师教学质量

奖”，每两年评选1次，用以表彰教学业绩突出的教师；凡申报高一级职称的教师，其教学业绩成绩须达到学校有关要求，破格申报高一级职称的教师近3年教学工作业绩考核必须有1年为A，对于科研成果、社会贡献特别突出者教学工作业绩考核也须连续为B以上：近5年来教学工作业绩考核累计3年为A者，优先晋升高一级职称；在最近3年中，其中两年教师教学工作业绩考核D者，或最近1年教师教学工作业绩考核为E者，不得申报高一级职称；在省级各类针对教师开展的评先、评优项目推荐中，在规定考核时间段内教学业绩考核成绩必须有1年为A；对教学业绩考核结果连续两年为E者，1年内不得聘为任课教师，整改后按程序重新申请任课；在教师岗位聘任中，将教学业绩考核结果作为重要聘任条件，不能达到规定要求的，不得聘任相应职称。

三、教师教学业绩考核中应注意的问题

教师教学业绩考核作为检查教师履行教学工作职责、形成竞争激励机制的一种手段，对于发挥教师的潜力、实现教师队伍的可持续发展、提高教育教学质量有着十分重要的意义。在教师教学业绩考核中以下问题应引起重视，使得教学业绩考核工作更加真实有效。

(1)完善课堂教学质量评价。课堂教学是全日制教学的重要环节。教学业绩首先由课堂教学质量决定。课堂教学质量是教师教学业绩的基础，也可以说是教学业绩的重要组成部分。因而课堂教学质量评估是做好教师教学业绩考核的基础。在进行课堂教学质量评估方案设计时要注意：领导、专家、同行评价与学生评价的权重，课堂教学质量测评中学生评价应占60％以上；课堂教学情况与日常教学规范执行情况要有机结合；课堂教学质量评估结果优秀的比例以30％为宜，使教学业绩考核20％的A级能够足额评出：由于参评对象的不同，掌握的评分尺度不一致，评价结果只具有相对的意义，对课堂教学质量评价的结果要辨证看待。

(2)关注教学业绩过程考核。将教师教学工作业绩按量化的标准打分，操作简便，但是这种方法基本属于目标考核，重行为结果，轻过程本身，何况“对教师各项工作分值、权重的确定缺乏科学依据，还存在着一定的随意性、不合理性”。因此，在考核中还要重视教学工作的过程，在发现教师教学工作的优势与不足的同时，发现教师所做工作或研究的潜在价值，促进教师主动而持续的专业发展和个人的成长。

(3)加强教师个人自评。自评是教师评价的基础，是整个教学业绩考核工作中的一个重要组成部分，科学规范的自我评价不仅能激发教师自我优化、自我完善、自我发展的积极性、主动性，使教师真正从评价中获益，更好地改进工作方法，提高教学与研究水平，而且又能体现评估的民主性，使评价主客体的分离得以融合，消除评价者与被评价者之间的矛盾对立心理，增加评价者与被评价者的合作、交流与信任，教师能以更加主动积极的态度参与到考核工作中去。

(4)增加评估方案的可行性。整个评估方案不仅要在时间上、财力上、操作上可行，更重要的是在效果上要可行，要易于被广大师生员工所接受，易于整改提高。特别要指出的是，考核指标要以客观事实为标准，考核内容、标准、方式和方法要公平合理，防止主观因素的干扰和影响：课时与教改论文等的折算当量如何确定才更为科学，如一篇一级刊物文章、1万元教改项目经费与标准课时的当量比如何确定，都是需要认真推敲的问题；有些指标在理论上讲是可量化的，但实际上难以定量，把质量绝对地量化作判断依据将有失偏颇。如果考核方案貌似全面，但缺乏科学性和可行性，考核就难以实施和坚持，更谈不上发挥积极作用。

(5)健全考核前期宣傳与后期反馈机制。考核前期通过广泛的宣传和动员，使得教师、学生等相关人员充分认识到教师教学业绩考核评价的目的和意义，消除被评对象的忧虑，提高评价参与者的主动性和创造性，增强参评者责任感。在评价结果出来后，还必须要做好对评价内容和意见的反馈，允许被评价对象与评价者进行平等自由的交流，充分听取教师的意见。教学业绩考核成绩为E者，二级学院应指派领导进行专题谈话，指出问题，分析原因，提出努力方向，并帮助、督促他们整改提高，决不能公布结果了事。

篇5：高级教师教学业绩总结

一、从日常生活着手，充分挖掘音乐与生活的关系。

要研究音乐与生活的关系，只有从人们日常生活中最熟悉却又最不经意的事情着手，才最有说服力。例如我在上《音乐与生活》一课中新课的导入语后安排了两位同学做一段走路的示范，同时请其他同学注意观察走路同学从无音乐到乐伴奏后发生了哪些变化?是什么使他们起了变化?很显然。从随意走到昂首阔步、精神抖擞，从行为上的变化到情绪上的变化，是音乐在这里起了非凡的作用。

二、注重学生对音乐作品的个体感受，培养学生的创造力。

“没有创造力的民族是没有前途的民族。”在欣赏音乐作品中，每个学生都有自己独特的感受，这正体现了艺术欣赏的结果是仁者见仁，智者见智。艺术教育要面向全体学生，使每个学生在教学过程中都有自己独特感受，都在原来的基础上有一定的丰富和提高。为了完成这个教学目的，我在每首作品欣赏后都设计了学生的参与活动，这既可以检查学生对作品理解的程度又可以发挥他们对音乐作品的想象力，从而培养他们的创造力。

三、突出学生的主体地位，加强课堂里的民主意识。

美育核心是对美的感知和理解，对音乐作品的理解是建立在对作品感知的基础上，通过对几首作品欣赏，同学们已能充分感受到“生活中处处有音乐”，“音乐伴随人的一生”的道理。为加深理解，我鼓励学生积极讨论，畅所欲言，各抒己见，同时参加各种活动让他们直接感受。课堂上体现出了浓厚的民主意识，每位学生均有发表自己见解和上台表演的机会，教师在这里只起穿针引线的作用，并没有像以往那样整堂课老师站在讲台上，以专家演讲的姿态出理。那样的课堂气氛只会令学生感到紧张，不利于培养学生的想象力、创造力。尤其是音乐课，它是实施素质教育的重要环节，音乐课是在美妙的音乐声中不知不觉地体现其教育功能，对学生进行爱国主义教育、道德观教育、人生观教育、劳动纪律教育等等，学生通过这样的潜移默化，逐步树立正确的审美观。

反思和改进：

本学期在音乐教学方面感到不足的是在学生唱歌呼吸的训练上没有做到细心、耐心的指导，只是用自己的体会来强加于学生，而没有怎样去启发他们正确的吸气，然后再结合做具体的练习，如儿童每天的早操他们都知道怎样的深呼吸。

篇6：幼儿园教育教学业绩总结

1、技能技巧：

幼儿园在 8月份进行了教师技能技巧比赛，包括：自编舞蹈、边弹边唱、美术、演讲。在此次活动中各位教师八仙过海，各显神通，纷纷拿出了自己的绝活，其中，郑老师自编的《大家来做广播操》被选为幼儿园课间操，何老师以其细腻的感情、深情的演讲获得了演讲第一名，难度较大的舞蹈《小和尚》被孙老师编排、表演的活灵活现。11月份，幼儿园继而组织了钢琴比赛，参赛教师18人，有6人完整、优美的弹下了表演曲目《蓝花花的故事》，成功的背后是老师们付出的艰辛(夜晚练琴到10来点，周六、日带孩子到幼儿园继续练琴)，正是因为我们教师日日夜夜的努力，才迎来了此次钢琴比赛的成功。

2、理论水平及授课能力：

教师观念的更新与否直接影响着教育的成败，在这一形式下，我园把教师观念更新作为头等大事来抓，组织教师学习理论文章、剖析教学实例，填写观察记录，并组织了全园电脑公开课，从教学理念到环节安排进行了现场评述。在12月市教科所举行的公开课评比中，我园进行了作课并取得了不错的成绩。

3、幼儿活动：

幼儿园于10月举行了全园幼儿体操比赛.美术班的8位小朋友的.作品分别获得全国第四届“星光杯”一、二、三等浆。

4、 家长工作：

在今年，我园加大了家长工作力度，学期初以平行班为单位召开了家长会，向家长公布了本学期教学计划及事务;在学期中，进行了家长开放日，在开放日后，得到了家长的好评;聘请了专业人士为幼儿家长进行了“赏识教育”讲座;在学期末，组织了家园同欢“圣诞活动”。

篇7：教师工作业绩总结

xxx，男，汉族，现年41岁。1991年毕业于xx师专体育系(专科)，12月毕业于中共xx省委党校函授学院法律专业(本科)。1991年7月分配到xx民族师范学校任教，8月从xx民族师范学校调到xx省彝文学校从事体育教学工作至现在。1994年11月评聘为体育助理讲师，12月批准晋升为中专体育讲师。

本人自1991年参加工作以来，一直严格要求自己，刻苦学习，努力工作;在“德、能、勤、绩”四个方面表现良好，能够做到为人师表，教书育人，尽职尽责，勤勤恳恳。现将任职以来的思想、业务、教育教学、班主任工作，组织学校大型运动会等方面情况总结如下：

一、政治思想方面

参加工作以来，我在思想上与党中央保持一致，坚决拥护中国共产党的正确领导，坚持四项基本原则，坚持改革开放，热爱祖国，热爱人民，紧跟“中国梦”的步伐，认真学习党的各项方针政策，不断加强自我修养，做到德高为师、身正为范;热爱学生，真诚对待学生，帮助困难学生。

在课余时间，不断提高业务水平，经常参加政治学业和专业知识学习，并运用到工作实践中。在工作中，始终以一名人民教师的高标准要求自己，注重与学生的沟通和全面发展，以“体”育为主，更看重“德”育的要求。严格遵循各项规章制度，从无迟到早退请假，把所有身心扑在教育事业上，按照教学计划，圆满完成了各项工作，获得学生的敬意和学校的.满意。

二、专业技术方面

为了更好地搞好教学工作，保持自身高水平的竞技状态，给学生树立良好的榜样，自己在二十几年的教学工作同时，积极参加各种类型的体育比赛，取得了一系列小小的成绩，先后荣获过：1992年昭觉县环城赛第一名;xx民族师范学校师生同赛，以6米10获得跳远第一名;19冕宁师范学校职工长跑比赛第一名;至20，连续七年获得xx州直工委组织的长跑越野比赛第一名，并接受本地电视台《今晚800》新闻播出;第一届环海自行车赛，在爆胎的情况下，获得第十名，上了本地电视台节目;年本地“火把节”摔跤比赛获得擂主，被中央电视五台体育频道采访播出;第八次获得xx州直工委组织的越野比赛第一名;第九次获得青年组长跑第二名。自己锻炼的同时，也为xx省彝文学校博得了声誉!

三、体育教学和班主任工作方面

我从年现职以来，主要担任了二00七级1、2、3、4班体育课;二00七级、二00八级田径班专业课;二00九级双语班、二00九级综合班体育课，二00七级、二00八体育班田径专业课，二00九级双语1、2班、二0一一级小教高职班体育课，二00九级1、2班，二0一一学前教育1、2班、二0一一学前高职班卫生与保育课，二0一二级学前教育1、2班、二0一二级学前高职班卫生保健课，二0一三初等高职班、二0一三学前高职班、二0一三学前2班体育教学。共计2720学时教学任务，每学年课均时达540节。

在教学中，我始终按照教学大纲和教学计划要求，做到了“五认真”，认真钻研教材，认真备课，认真上课，认真训练学生，认真辅导，并且圆满完成了所有教学任务。还在教学中不断提高总结改进，针对中专教育的特点，把学生学习体育知识技能作为前提，着重学生能力培养，让学生“身正、品高、德重”，同时着力学生的体育示范和讲解，让每一个学生能在毕业时独立完成一节体育课的教学，并能举一反三。

在教学工作中，对学生加强纪律，培养学生对体育的重视和兴趣，从兴趣开发学习的动力，在身体锻炼和技能训练的基础上，认识和领悟体育是每个人终身教育的价值和思路。同时对学生的不同情况，有针对性地给学生提出不同要求，使学生能适应自己特点，找到合适的体育项目，打开对体育的爱好之门，教学与娱乐相结合，达到最佳的教学目的和更高的教育目标。

在班主任工作方面，担任过xx民族师范学校94级师资六班的班主任工作;在xx省彝文学校担任过98体育班、级高师班班主任工作。在工作中严于律己，以德服人，关心学生，关注学生思想动态，关爱贫困学生。尽管光阴荏苒，至今仍有不少学生来探望我，教育的辛勤有了另一种诠释和荣耀的回报。

在xx民族师范学校每一届田径运动会均由我担任总裁判长，主持工作。特别是xx民族师范学校四十周年校庆时，以运动会为契机，经我提议，学校同意，公安部门批准，到昭觉县大街举行了大规模游行，取得了良好的宣传效果和社会评价。

1998年调到xx省彝文学校，配合教务科组织了每一届田径运动会，均任总裁判长。19省民委来检查工作，运动会开幕式模仿奥运会，有点火炬、升国旗、各类节目表演，得到省上领导的高度赞誉。20新校长王林国更加注重校园文化建设和学生活动开展，我也顺应时代变迁和学生特点，在田径运动会中加入趣味运动会，办成功了综合运动会，使学生既领略田径运动会的流程和组织，还感受到趣味运动的风采和乐趣。在去年运动会中，注重到学生各个班级进行体育安全教育，还在运动会中培养学生吃苦耐劳、团结协作、勇于拼搏的常规思想，更专门宣传毕业于彝文校的全国人大代表马剑霞的光荣事迹，增强学生的自豪感和对正能量的追随，后来学校还请马剑霞来母校做了专题报告会。

由于运动会工作细致入微，学生思想工作到位，二十几届运动会从未出现安全责任事故。

服从学校工作安排，进行了拉一木乡的扶贫工作，在工作中专任与州委联络，书写报送材料，获得优秀扶贫单位。

二00七年和二0一0年获得年度考核优秀;二00一年获得优秀班主任称号。

四、教研科研方面

我在任职期间，积极参加各种教研活动，探讨体育教学，总结分析教学内容，不断提高业务水平，利用业余时间撰写体育教学论文，2006年2月在《校园内外》发表了“浅谈中师田径课教学”，“撷国学解决体育课学生思想问题”在《当代职校生》发表，月在《xx教育》发表了“书法与体育的联系探讨”，年12月在《xx教育》发表了“体育教学必须了解学生，方能因材施教”。

总之，在体育教学和班主任工作以及体育专业田径运动会的长期组织工作中，我都是任劳任怨、兢兢业业、认真负责、一丝不苟、工作细致、善于总结，努力做好每一件事，完成学校安排的每一项工作，在学校既得到学生的尊重，又得到领导的好评。

篇8：幼儿教师教学业绩总结

一、我校教师教学工作业绩考核实施的现状

(1) 具体实施情况

考核内容。教学工作量业绩占60%, 教学建设与研究业绩占40%, 共设6个一级指标和21个二级指标。在教学工作量业绩方面, 我们对课堂教学、实践教学等不同教学类别有不同的计算标准, 结合教学质量系数, 得出其相应的工作量业绩;并且给出教授、副教授每年度最低教学工作量。在教学建设与研究业绩方面, 根据项目类别、建设周期及贡献比, 也给出相应的公式。指标的设置和权重主要是为了构建约束和激励兼容的运行机制, 引导和鼓励更多的教师走上讲台, 把更多的精力投入教学;同时积极开展教学建设、教学改革的研究, 给予相应的教学奖励。

考核等级。教师教学工作业绩考核实行等级考核制, 分A级 (优秀) 、B级 (良好) 、C级 (合格) 、D级 (基本合格) 、E级 (不合格) 五个等级。

考核结果。我校从2007年开始, 对从事全日制普通本、专科专业专任教师进行考核。2007年共计1034位教师参加考核, 其中考核为A的教师共208人, 占20.12%;考核为B的教师共531人, 占51.35%;考核为C的教师共273人, 占26.40%;考核为D的教师共22人, 占2.13%。2008年共计1175位教师参加考核, 其中考核为A的教师共237人, 占20.17%;考核为B的教师共603人, 占51.32%;考核为C的教师共323人, 占27.49%;考核为D的教师共12人, 占1.02%。

(2) 实施的主要成效

第一, 突出了本科教学的中心地位。自从考核办法实施后, 教师积极参与本科教学, 为本科生授课的主动性进一步增强。由于考核办法中加强了对教授、副教授的教学基本要求, 而不像以往高职称的教师只注重科研、不重教学。因此教授、副教授都积极主动地参与本科教学, 本科教学工作地位日益得以凸显。

第二, 推动了教学改革新体系的构建。业绩考核政策中非常重视教学建设与研究方面的考核, 其考核的权重较大。因此教师参与教学建设与改革的热情日益高涨, 主动申请承担教学建设与改革项目, 也大大地提高了教改项目数量和质量。

第三, 转变了教学观念。业绩考核理念是重视数量, 更重视质量。教师从原来只注重教学工作量开始向注重教学效果和质量转变, 从重视科研工作向教学科研两手抓、两手都硬的方向转变。

第四, 规范了本科教学过程。教学业绩考核工作非常重视教学过程的监控, 建立和完善了教学督导制度、教学信息员制度。由此实施定期、不定期的听课制度、教学检查制度, 教学信息员的反馈制度等等。这一系列制度的实施加强了对教学过程的监控, 同时也大大地促进教学过程的规范化。

二、我校教师教学工作业绩考核实施中存在的若干问题

(1) 考核工作宣传不够, 教师对此漠不关心。

目前我校实行校院两级管理, 学院对教师进行直接管理, 而教师教学工作业绩却是采用统一的考核办法在全校范围运行, 业绩考核办法与学院原有考核办法存在一定的出入, 运行的效果势必受到一定程度的影响。有些学院没有向教师充分解读考核办法, 教师对考核内容不是很了解, 考核办法没有深入每个教师。另一方面, 考核工作实施时间不长, 尚未深入人心, 教师表现出漠不关心。

(2) 考核指标显单一, 考核内容不全面。

我校是以统一的指标对教师教学工作进行考核, 不仅难以涵盖不同层次和不同类型的教学工作要求, 而且还存在重定量分析轻定性分析、重结果轻过程的现象, 注重单一性评价, 忽视综合性评价。特别是在实践教学中, 指标体系缺乏对从事实验教学和实验室建设方面的内容, 如指导大学生课余开展的研究性学习、专业技能训练、学科竞赛等教师的工作量如何计算, 需作进一步的规范和量化。另外, 现有的考核内容仅限于本、专科教学, 如何协调与研究生教学、成人教育等教学工作业绩的关系是一个有待解决的问题。

(3) 考核反馈不到位, 沟通机制不健全。

各学院考核领导小组根据业绩考核办法的评价标准都给出教师每年度的考核结果, 然而花这么多的人力、物力、财力打出的考核结果在实际教学当中并没有发挥多大的作用。绝大学院对这个考核只是流于形式, 对考核结果大部分处于保密状态, 只有本人和相关的领导知道最后的考核结果。学院没有向教师反馈结果, 并与教师进行沟通交流, 可以说这种考核对教师教学质量的提高没有太大的积极作用。

三、探索对存在的若干问题的解决途径

(1) 加强前期宣传, 提高教师的主体意识。

学院首先通过广泛的宣传和动员, 使得教师充分认识到教学业绩考核真正的目的和意义, 消除被考核教师心中的忧虑, 提高教师的主动性和创造性, 然后让教师充分了解考核内容和评价的等级标准, 使考核办法深入每个教师。在考核结束后, 学院要及时向教师反馈考核结果, 充分听取教师的意见, 尊重教师的意见, 并根据考核的实际情况向学校反映, 完善业绩考核办法。

(2) 完善考核指标体系, 兼顾各类教学任务。

首先, 合理设计指标。对于教师教学业绩评价指标体系, 要注重量化指标的科学性和导向性。坚持分类、分层考核指导思想, 在制定各等级评价标准时, 应主要围绕教学工作量、教学建设与研究等方面制定不同层次、不同类型教师的评价等级标准, 确保所有教师都能得到客观、公正、科学的评价。其次, 统筹兼顾各项教学, 高校的教学工作是一个整体性的工作, 作为教师, 无论来自哪个教学部门下达的教学任务都要保质保量地完成。因此, 教师教学工作业绩, 在突出本、专科教学的同时, 必须将研究生教学、成人教育等教学工作业绩有机地统一起来, 全面考核。

(3) 健全反馈与沟通机制, 加强实施考核结果。

如果考核结果不能及时反馈, 改进的功能就无从发挥。学院考核领导小组应该及时把考核结果反馈给教师, 使教师了解自己的业绩, 认识自己有待改进的地方;并且, 教师也有权向考核小组提出异议, 考核小组负责解释。考核的最终目的是调动教师的积极性, 促进教学质量的提高, 所以考核结果必须充分利用, 以起到激励和鞭策的作用。对考核结果优秀的教师要给予适当的奖励, 并进行表彰。同时, 要进一步强化教师教学工作业绩考核在教师职务晋升、岗位聘任、奖惩中的重要作用。在针对教师开展的各类评优、评奖工作中, 学校要充分考虑教师教学工作的业绩情况。

摘要：为了深化教学改革, 提高教学质量, 我校自2007年以来实施了教师教学工作业绩考核办法。本文从阐述我校教师教学工作业绩考核实施的现状、成效入手, 进而实事求是地分析了我校教师教学工作业绩考核实施中存在的若干问题, 最后探索了完善考核工作的途径。

关键词：教师,教学工作,业绩,考核

参考文献

[1]成信法:《我校教师本科教学工作业绩考核的实践与思考》, 《浙江中医药大学学报》, 2009年第1期。

[2]刘岚:《构建教师本科教学业绩考核指标体系的思考》, 《中国电子教育》, 2007年第2期。