魏源爱国精神的几个显著特征

魏源爱国精神的几个显著特征（通用12篇）

篇1：魏源爱国精神的几个显著特征

铝挤压型材的几个显著优点

核心提示：

与其他加工方式相比铝挤压型材的几个显著优点：

机加工少：由于铝合金可以挤压成任何复杂断面，因此，只要设计合理，挤压铝合金型材材也能很方便地进行组装，从而减少机加工的需求。有些形状只有通过挤压才能获得，通过其它工艺是无法实现的。

铝挤压模具成本低：与其它竞争材料的轧制成型、铸造、锻造等相比，铝挤压的模具成本较低。

结构效率高：铝合金挤压型材可以实现最大的结构效率。在需要增加强度的地方就可以使用名型材，在不需要的地方就去掉铝型材。

重量轻：挤压铝合金型材重量轻，强度高，而且经久耐用。由于铝和其它竞争材料性能的差异，实现同样效果的铝结构的重量只有其它金属结构的大约一半，而且其它金属还不易于加工。

表面处理效果多样，而且耐腐蚀性能强：通过粉末或电泳涂层，设计者可以实现任何期望的颜色。当然也包括自然银或者彩色阳极氧化膜。

维护少：铝是一种自然耐用的金属，而上述的表面处理更增强了其耐用性。

关键词： 铝挤压型材 表面处理 挤压模具

  下一篇：硅酸铝针刺毯的产品特性及应用 上一篇：铝合金型材拉伸时须注意事项

篇2：魏源爱国精神的几个显著特征

林语堂人文思想的几个特征

林语堂的人文思想具有如下特征:以人和人生作为出发点和归宿,以真实的人生、人生实践和人生感悟作为立论的基础;总是用智慧去观照世界,区分美丑,确认价值,即以智慧为根本;古今中外,兼容并包,在各种文化体系中任意驰骋,在所谓“矛盾”、“对立”中自由出入;常识健全,且因看多了常识失落给人类文明带来的`灾难后果,而热切呼唤其回归.因此,林语堂很独异,总是远离权威、成见和时尚.

作 者：谢友祥 作者单位：广东嘉应大学,广东,梅州,514015刊 名：北方论丛 PKU英文刊名：THE NORTHERN FORUM年，卷(期)：“”(1)分类号：B261 G02关键词：现实和实践精神 智慧 大胸怀 常识

篇3：魏源爱国精神的几个显著特征

一、以兴趣爱好引导小学生开始写作

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”只有让小学生对作文写作有了兴趣, 学生才会主动去学习、去思考、去写作。在小学生作文课程教学开始之前, 教师需要引导学生, 抓住小学生的好奇心理, 培养小学生对作文的学习热情。这样不仅可以吸引学生的注意力, 让小学生专注于本节作文教学活动, 而且激发了小学生对语文写作的兴趣, 为写好起步作文奠定了良好的基础。

例如, 在写作《我的语文老师》时, 教学目标是让小学生通过日常中的生活片段, 描写教师的性格特点。教师在教学时, 可以引导学生写一位最熟悉、最喜欢的老师。同时引导学生从相貌、衣着、性格等方面描写老师。学生对熟悉的老师进行细致地观察, 结合平时的接触中发现老师的性格, 写出的作文富含自己的情感认识。在日常教学中, 很多时候都是老师评价学生, 本次教学可以让学生尝试写出对老师的认识感受。这样就激发了小学生的兴趣爱好, 让小学生主动去观察、去思考作文题目, 积极参与到本次作文写作活动中来。

二、以阅读美文示范小学生学习写作

小学生作文写作经历少, 没有掌握基本的写作方法。小学生刚开始写作文时, 很多时候都是简单的文字叙述。小学生写作文大部分存在语言组织缺乏技巧, 文字表达缺少美感的缺点。教师在小学作文写作教学过程中, 需要指导小学生阅读课外书籍, 让学生在阅读中学习写作, 模仿写作方法。欣赏优秀文章, 让学生在欣赏中体会语言的魅力, 学习文字组织技巧。通过阅读欣赏文章中优美的文字、精巧的结构, 对小学生作文有一个良好的示范作用。

例如, 在学习《富饶的西沙群岛》时, 教学目标是让小学生欣赏课文中描写的西沙群岛优美的风景, 培养小学生热爱祖国的感情。教师在课程讲解时, 需要指导小学生学习课文中优美的文字, 学习作者描写风景的写作技巧。学习课程之后, 可以安排课后写作《我的家乡》。小学生可以模仿文章的写作手法, 完成教师布置的作文《我的家乡》时, 就可以轻松自然, 写出优美的作文。

三、以鼓励想象创新小学生写作思维

想象是创新的翅膀, 没有想象, 就没有创新。小学生情感丰富, 善于想象。教师需要引导小学生发挥自己的想象力, 让想象成为作文创新的翅膀。丰富的想象可以让小学生作文充满生机, 充满幻想, 让小学生通过作文表达出自己的奇思妙想。教师在作文写作教学时, 需要利用课文, 培养小学生的想象能力, 创新性地写作起步作文。

例如, 在讲解《卖火柴的小女孩》时, 课文中描写了小女孩五次点燃火柴后看到的种种幻想, 通过幻想和现实的对比, 反映出小女孩的悲惨命运。教师需要引导小学生跟着课程一起去想象联想小女孩接下来可能发生的故事。教师让小学生充分想象, 续写文章, 培养小学生的想象能力。教师在布置续写文章时, 鼓励小学生大胆想象, 突破现实生活, 让小学生充分发挥自己的想象力。这样的教学安排可以提高小学生的想象能力, 也为创新写作起步作文奠定了良好的基础。

四、以自主练笔督促小学生实践写作

提高小学生起步作文的写作水平, 需要不断地进行写作训练。没有大量的写作练笔, 大部分小学生是很难写出优秀作文的。小学生生性活泼爱玩, 很多时候缺乏自觉性, 无法坚持经常性的动笔写作, 需要教师在小学生作文写作教学中, 督促和指导。“不积跬步, 无以致千里”, 量的积累才有可能导致质的提升。训练小学生坚持自主练笔, 坚持写作, 才能提高小学生在起步阶段的写作能力。

教师可以采用不同的方法, 督促小学生养成自主练笔的习惯。抄录优美语句、写日记周记、开展读书交流、在日常生活中积累素材等等。教师在安排小学生完成课后练笔后, 需要及时进行讲评。挑选出一部分优秀作文提出表扬, 鼓励小学生多写多练。同时在课堂上让小学生互相讨论交流练笔时的心得体会, 学习别人的好经验。让小学生在自主练笔中训练文字表达能力, 在交流中共同提高小学生的起步作文的写作能力。

综上所述, 新的课程标准对小学作文教学提出了更高的要求, 作文教学任务艰巨漫长, 需要教师不断创新教学方法, 采用有效的策略引导学生。教师在小学作文教学中, 需要在写作前激发学生的兴趣, 让小学生乐于参与作文写作。在课堂上示范优秀文章, 指导小学生学习借鉴。鼓励小学生充分发挥自己的想象力, 创新性地写作。督促小学生自主练笔, 培养写作能力。只有这样, 才能真正提升小学作文教学质量, 才能让学生感受到写作的快乐, 爱上写作, 写出越来越多的优秀作文。

参考文献

[1]周建青.用笔写我心, 用语表我情——探讨如何指导小学生写好作文的有效策略[J].小学生作文辅导, 2012 (9) .

[2]陈友兰.浅谈如何指导小学生写好作文[J].延边教育学院学报, 2013 (2) .

[3]刘淑.起步作文的教学策略[J].小学教学参考, 2011 (36) .

篇4：反映对象特征的几个数值

为了研究不确定性问题，更深入地研究已发生的现象和较准确地预测未发生的现象，人们想到了利用统计数据的方法.具有不确定性的对象虽然不好把握，但是人们可以收集与其相关的数据，通过分析这些数据，来发现对象的变化规律，从而作出更接近于客观的估计.这就是统计的作用.

每一个统计过程都是从收集数据起步的，收集到的数据叫做原始数据.虽然原始数据包含了研究对象的大量信息，但是它们往往是初级的、表层的，人们经常要对其加工整理，从中挖掘出更有用的深层信息.在加工整理原始数据时，人们会得到一些能从某个角度反映研究对象的某些特征的数值.常用的平均数、中位数和众数都是反映研究对象的集中趋势的数值，方差则是反映研究对象离散（波动）程度的数值.

一、平均数

在一个具有不确定性的问题中，与研究对象相关的数据可能有大有小.数据的平均数是反映研究对象的平均水平的数值.数据的算术平均数为.这是最简单的平均数，

例l 甲、乙两名选手各射击10次，所取得的成绩如表1所示.试比较每人的单枪平均成绩，并说明其含义.

解析：甲的单枪平均成绩为

从另一个角度看，甲10枪中命中6环2次.7环3次，8环2次，9环1次，10环2次，共5种成绩，所以他的单枪平均成绩也可以如下计算：

用同样的算法可得乙的单枪平均成绩为

由可知，虽然甲、乙两人的成绩不完全相同，但是从单枪平均水平的角度看两人的成绩相同.

一般地，如果一组数据中共有m种不同的值，记它们为并且其中分别叫做的权.数值叫做这组数据的加权平均数，例如，上面的和都是加权平均数.可以看出，这里的加权平均数是算术平均数的一个简化形式，它在计算上会更加简便.

二、中位数

除了用平均数反映对象的平均水平外，还可以用中位数来反映对象的居中水平.

把n个数据从小到大排成一列，相同的数重复进行排列.当n是奇数时，排在正中间位置的一个数，叫做这n个数据的中位数；当n是偶数时，排在中间位置的两个数的平均数，叫做这n个数据的中位数.例如，1，l，2，3，5，6，7这7个数的中位数是3；l，l，2，3，4，5，6，7这8个数的中位数是.中位数体现了一组数据中间位置的数据水平，它反映了具有不确定性的研究对象在中等状态下的水平.

例2 根据表1，比较甲、乙射击成绩的中位数，并说明其含义.

解析：把甲、乙的各次成绩分别从小到大依次排列，得到如下两组数据：

甲 6 6 7 7 7 8 8 9 10 10

乙 7 7 7 7 8 8 8 8

9

9

甲射击成绩的中位数为（7+8）÷2=7.5，乙射击成绩的中位数为（8+8）÷2=8.这说明，在一般情形下，甲发挥到中等水平时成绩约介于7环和8环之间，乙发挥到中等水平时成绩可能为8环.乙的中位数较大，如果两人都是中等水平发挥，乙的成绩略好的可能性要大些.

三、众数

具有不确定性的研究对象，在相同的试验条件下，可能有不同的表现，哪种表现的可能性最大呢？这可以用统计数据的众数来反映，

一组数据中出现的次数最多的数，叫做这组数据的众数.例如，数据1，2，1，3，3，6，4，5，3的众数是3；数据3，1，2，l，5，1，2，3，2的众数是1和2.如果一组数据中各个不同的数出现的次数都相同，则这组数据中不存在众数.众数表现了一组数据的聚集点（或称为“热点”），它反映了具有不确定性的研究对象通常最可能呈现的水平.

例3 根据表1，比较甲、乙射击成绩的众数，并说明其含义.

解析：甲的成绩有5种，其中6环出现2次，7环出现3次，8环出现2次，9环出现1次，10环出现2次.7环出现的次数最多，所以众数是7.

乙的成绩有3种，其中7环出现4次.8环出现4次，9环出现2次，出现次数最多的是7环和8环，所以众数是7和8.

从比较两组数据的众数的角度来看，在一般情形下，甲射中7环比取得其他成绩的可能性要大些，乙射中7环或8环比取得其他成绩的可能性要大些，

一组数据的集中趋势，包括数据的平均水平、居中水平和聚集水平，平均数、中位数和众数分别代表了这三个水平.所以说它们是描述数据的集中趋势的三个代表，

四、方差

考察具有不确定性的对象的特征时，除了从集中趋势的角度研究以外，还可以研究与研究对象相关的数据的变化幅度，即数据的离散程度，从整体上看，如果一组数据的值比较接近，则说这组数据分布得比较紧密，它的离散程度较小；反之，如果一组数据的值差距较大，则说这组数据分布得比较松散，它的离散程度较大，离散程度较小的一组数据，从整体上看各数据偏离平均数的程度较小；离散程度较大的一组数据，从整体上看各数据偏离平均数的程度较大.

为了精确地反映一组数据的离散程度，可以把一组数据中的全部n个数据，的平均数x作为基准，计算各数据与x的差的平方，这些平方的平均数就叫做这组数据的方差.因为方差可以从整体上反映数据偏离平均数的程度，所以它成为了反映研究对象离散程度的数值.

例4 根据表l，比较甲、乙射击成绩的方差，并说明其含义.

解析：从例1可知，甲、乙射击成绩的平均数都是7.8.把甲、乙的各次成绩依次代人下式：得

比较两个方差可以估计：就目前的情况来说，甲射击成绩的离散程度较大.这说明，两人相比甲的表现波动大些，乙相对更稳定些.这可以为选拔选手和制定有针对性的训练计划提供依据.

篇5：当前我国大气环境质量的几个特征

通过分析我国大气环境监测资料可知,我国大气污染物已从SO2转变为PM10,而且大气环境质量呈现大区域特征.以年日均API分布为例,出现2个大污染区域和几个小区域,一个大区域处于华北、东北和西北的部分地区,另一个大区域处于长江中下游地区.这些区域的形成,除该区域中煤耗总量较大以外,还与大气输送网络和盆地地形有密切关系.研究地区的大气环境质量常常出现过程特征,由不同月份的大气环境质量优良的.过程和污染的过程发现这类过程的出现与移动缓慢的弱天气形势下的大气边界层底层结构有关.提出了温度、露点的垂直分布特征与大气污染物浓度将出现增量或减量的相关性.

作 者：任阵海 万本太 苏福庆 高庆先 张志刚 洪钟祥 胡非 程水源 作者单位：任阵海,苏福庆,高庆先,张志刚(国家环保总局,气候变化影响研究中心,北京,100012)

万本太(中国环境监测总站,北京,100029)

洪钟祥,胡非(中国科学院,大气物理研究所,北京,100029)

程水源(北京工业大学,北京,100022)

篇6：魏源爱国精神的几个显著特征

安蓉泉（中共杭州市委党校副校长、教授）

【基本背景】十六届四中全会指出：“加强党的执政能力建设，是时代的要求、人民的要求。进入新世纪新阶段，在机遇和挑战并存的国内外条件下，我们党要带领全国各族人民全面建设小康社会，实现继续推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展这三大历史任务，必须大力加强执政能力建设。这是关系中国社会主义事业兴衰成败、关系中华民族前途命运、关系党的生死存亡和国家第治久安的重大战略课题。”这段论述包含了对执政能力背景分析的几层含义：

——这是准确把握党的历史方位做出的战略决策。我们党历经革命、建设和改革，党的历史方位发生了从“革命党”向“执政党”、从“外部封锁和计划经济环境”向“对外开放和市场经济环境”的两大历史性转变。党的功能、目标、任务、活动方式、党与国家政权的关系等，与以往有了根本不同。党的领导方式、执政水平遇到了大量新情况、新矛盾和新挑战。

——这是全面建设小康社会提出的新要求。进入新世纪新阶段，中国社会实现“总体小康”进而开始“全面小康”建设后，执政党和责任更加繁重了：人民群众日益增长的物质文化需求和落后的社会生产力之间的矛盾仍是困扰我们的主要矛盾，加快经济发展与人均资源紧缺的矛盾日益突出，推动中国经济社会协调发展我们还面临诸多体制性障碍，一些僵化教条的思想观念仍在严重束缚着人们的手脚„„。党原有的领导方式和执政经验需要结合新的任务和条件做出调整和提升。

——这是完成祖国统一大业的客观需要。香港、澳门平稳过渡和顺利回归后，能不能保持香港和澳门的繁荣稳定，进而对解决台湾问题起到积极示范作用，是对我们党在“一国两制”特殊条件下的政治智慧的一种考验。

——这是新形势下维护我国国家安全的形势新需。随着世界多极化和经济全球化趋势的曲折发展，随着我国全方位对外开放格局的形成，对维护我国的经济、政治、文化等方面安全的能力，提出了新的更高的要求。

【科学内涵】“执政能力”，是指执政党掌握运用国家政权的有效程度及领导经济社会事务发展的水平。准确把握“执政能力”，要注意以下几个概念区分：

“执政”与“领导”——“执政”以掌握运用政权为前提，特指执政党行使国家权力和活动；“领导”是指组织、带领一部分人为实现某种目标活动的过程，和政权可以相连，也可以无关。这就提醒我们：

一、“领导”的概念更宽泛，党执政前由于代表了受苦大众的利益，没有政权但事实上徙在了中国革命的领导地位。

二、党执政后要注意使自己的组织和代表“进入”政权组织中发挥作用，“运作好”政权组织。

三、执政党的活动可以不局限于“执政”。党可以通过执政的有利地位，运用经济、政治、法律、舆论等手段去引导社会大众和领导社会事务。但“执政”，毕竟是执政党做好领导工作的基本前提和重大使命。

“党的执政能力”与“党员干部的执政能力”——作这种区分的意义在于：

一、十六届四中全会突出强调的是作为“整体的党”的执政能力。整体的党的执政能力，当然包含了党员领导干部个人的能力，但不是党员领导干部能力的简单相加，它还包括了作为党的组织和领导机关，包括了党的执政理念、执政方略、执政体制、执政方式等。这

些涉及整体党执政能力的大问题解决不好，党员领导干部个人能力的发挥就会受到极大的制约。

二、十六大已对党员领导干部个人素质提出“五大能力”建设，十六届四中全会又对整体党的执政能力提出了与十六大提法既有联系又有区别的新的“五大能力”建设。

三、整体党的执政能力是离不开党员领导干部个人执政能力这一基础条件的，所有执政理念、体制、方略、方式等的调整和落实，也都离不开党员领导干部的努力实践。

【总体目标】面对新世纪新阶段，党的执政能力建设的任务极其繁重。十六届四中全会对党今后执政能力建设的所有努力，设计了三个清晰的目标：

政治目标：使党始终“成为立党为公、执政为民的执政党”。这是对党执政基、执政理念建设提出的最重要的方向性约定。什么是政治？毛泽东曾形象地分析为：把支持自己的人搞得多多的，把反对自己的人搞得少少的。“立党为公、执政为民”，是党提高执政能力宗旨性的要求，是党执政能力高低最根本的衡量标准。有了广大民众支持拥护的牢固的执政基础，就有了执政最可靠的政治保证。

制度目标：使党始终“成为科学执政、民主执政的执政党”。党要处理好与国家、社会的关系，党要在宪法和法律范围内有效执政，首先要解决好体制的科学性问题。增强执政能力要坚持“党的领导”和“人民民主”，的但二者必须和“依法治国”相结合才更为有效，即把党的领导、人民民主的制度用法律化的方式确定下来，才能保证党的执政行为具有规则的确定性、实践的可操作性和遇到利害关系时执行的非随意性。

作风目标：使党始终“成为求真务实、开拓创新、勤政高效、清正廉洁的执政党”。“求真务实、开拓创新、勤政高效、清正廉洁”，是党的思想作风、工作作风、领导作风、干部生活作风的集中体现。这些作风是党内在素质的外在表现，直接决定着党的外在形象，是党赢得民心的“本钱”，是党自觉、不断地对执政能力提出新要求的素质前提和动力源泉。

【五大任务】十六届四中全会在分析我国经济社会发展和党的现状的基础上，提出了当前和今后一个时期加强党的执政能力建设的五大主要任务。

——不断提高驾驭社会主义市场经济的能力。要坚持把发展作为党执政兴国的第一要务，扭住经济建设这个中心不动摇，坚持科学的发展观，坚持社会主义市场经济的改革方向，全面提高对外开放水平，完善党领导经济工作的体制、机制和方式。

——不断提高秘社会主义民主政治的能力。要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的统一，推进社会主义民主的制度化、规范化和程序化，贯彻依法治国基本方略，推进决策的科学化、民主化，加强对权力运行的制约和监督，改革和完善党的领导方式。

——不断提高建设社会主义先进文化的能力。要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，加强马克思主义理论研究和建设，深化文化体制改革，牢牢把握舆论导向，加强和改进思想政治工作，优先发展教育和科学事业。

——不断提高构建社会主义和谐社会的能力。要坚持最广泛最充分地调动一切积极因素，不断增强全社会的创造活力，妥善协调各方面的利益关系，推进社会管理体制创新，加强和改进新形势下的群众工作，维护社会稳定。

篇7：魏源爱国精神的几个显著特征

摘要：随着课程改革的不断深入，各地教育主管部门和各个学校都在积极的打造各种有效和高效的课堂模式，努力使课堂教学真正的有效和高效，从而切实减轻学生过重的课业负担。真正让学生成为学习的主人，让他们在接受知识和提高能力的同时，能发挥自己的个性特长，从而真正体验到学习的乐趣，为他们的终身学习奠定基础。本文结合笔者在实际教学中是如何努力提高物理教学有效性的，谈谈自己的一些实践体会。关键词：有效教学

物理教学有效性

预设目标 讲练结合

随着新一轮课程改革的不断深入，大部分物理教师也在努力寻找各种各样教学方式，想方设法让自己的物理课堂能活起来，自己的物理教学效果好起来。然而，在我们教师参加的各种教学观摩或教学研讨中，甚至许多评优课、示范课中仍脱离不了师生剧本化的表演。在表象上似乎体现了教师只是知识的引导者，但在本质上仍跳不出传统的“填鸭式”教学框架，课堂教学仍显形式化、低效化。更有甚者仍存在“课内不足课外补”的题海战术，严重制约着物理教学质量的提高。因此，提升课堂教学的有效性，不只是形式上的简单改变，更重要的是观念和行为上的有效突破。

一、要做到物理教学行为的有效，就必须明晰“有效教学”的理论含义

要能真正做到物理教学的有效性，首先要明确“有效教学”的内涵。虽然古今中外许多的专家对有效教学的内涵和本质做过很系统的探讨，教育界也众说纷纭，但笔者倾向于其中的一种观点即教学的有效性包括三方面的标准：一是教学有效果，指教学活动结果与预设目标的达成程度，即达成了学习者所要实现的目标。二是教学有效率，指教学过程中师生双方用最少的时间达成了目标。三是教学有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，即满足了学习者继续学习的需要。概括为教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间、最少的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。根据以上含义，不难理解，所谓“教学的有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们的物理教师只有正确、全面理解教学有效性的内涵，才能有广度、有深度地进行教学的设计、组织、调控、检查，才能实现真正意义上的有效教学。

二、物理教学有效性的特征

1、物理教学有效性，重在教师情境的创设和学生学习兴趣的长久保持

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇妙生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。尤其是初二年级，他们刚刚接触的一门新学科，对学生来说，往往有一种新鲜感、好奇感。绝大部分学生对此表现出极大的兴趣，并有一种可能会学会的期待。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化和加强，“热”的时间是短暂的，尤其从初二下学期开始，物理成绩开始分化，男女成绩开始分化。这就要求我们物理教师在课堂的引入上，要充分利用好教材的引言、插图、实验和多媒体展示等，精心设计教案，上好每一堂课，让学生对物理的学习保持一个长久的兴趣，只有让学生拥有学习物理的兴趣，才能保证物理教学的各个环节的有效，从而真正提高物理教学的质量。比如在初二物理的第一课，我除了通过演示教材中“哪只蜡烛先熄灭”、“火烧金鱼”、“隔杯看字”、“隔掌吸钉”等实验外，我还演示了“三棱镜分解太阳光”、“纸盒烧开水”、“纸片托水”、“小电风扇发电”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的好奇，激起他们求知的欲望，从而对物理产生兴趣。再如学生们在学习习近平面镜成像一节时，我在一开始就演示了“水中燃烧的蜡烛”实验，引起学生的疑问，从而培养了学生学习物理的极大兴趣。

2、物理教学有效性，重在教学预设目标的明确和开发目标的生成

“教什么永远比怎样教重要”目标是对教师的教进行定向，更是对学生的学进行定位。所以明确的教学目标是教学有效的前提，是判断教学是否有效的直接依据。崔允郭教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：①学生是行为主体，行为是可测量、可评价、具体而明确的；②行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；③为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；④教师经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标在教学过程中起明确的任务导向作用。由此可见，物理教学必须要有统一的三维目标，尤其是情感、态度、价值观这一目标，我们不能为活动而活动，或者仅是“贴标签”的情感目标，我们应该三者和谐的融为一体，并贯穿于整个教学的始终。当然。这就要求我们执教者在备课时要把学生在课堂上可能生成的点点滴滴尽量多想一些，多找一点对策。同时开放生成是有效教学的又一基本特征，课堂是活的，永远呈动态，会生成许多新问题、新情况。体现教学的动态性和开放性。传统的课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。教案操纵着课堂上师生的教学活动，教师期望的是学生按教案设想作出的活动，结果使得教师为了完成预定的计划而不惜打断学生的学习兴致，阻碍了学生整体学习的效果。所以教师必须以开放生成的观念来组织课堂教学。新课标规定的课程目标是所有学生必须达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。

3、物理教学有效性，重在教师活动的精设和学生的积极参与

课堂教学要讲究整体性，注重逻辑层次，绝不能随心所欲，讲到哪里是哪里，七零八落。这就要求我们的物理课堂要精心预设，对内容的安排、活动的设计、流程的推进、练习的设置等，都要心中有数，教学时要行于当行，止于当止。每节课的内容容量既不能不足，又不能过多。当然，讲究课堂教学的完整精致，不能使物理课堂变得机械刻板，而仍然要保持课堂生动活泼的景象，尤其是要让学生充分地解放自己的学习器官，主动积极地投入学习。教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生全盘接受的关系。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程，老师要把“做”的任务派给学生，把“说”的机会留给学生。“学习金字塔”理论告诉我们：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。学生才能真正成为学习的主人。

4、物理教学的有效性，重在课堂讲练结合和学习信息的及时反馈

长期以来，我们的教师总有一种错觉，以为作业都是课后的事。因为不是当堂完成，因为没有了老师的督促，因为所有学科的作业都挤在同一时间完成，因为得不到及时的评价和反馈，所以课后作业的效果肯定是低效，甚至无效的。那些来不及完成和没能力完成作业的学生，为了应付老师的检查，出现了作业抄成团的现象，这种作业的效果可想而知，加之课堂上学生只是被动的听，只是思考而不动手做，学过的东西就容易忘记，老师讲了多少遍，学生仍然做不到，这也是我们初中物理教师的一个共识。其实，教学的过程本来就应该是讲练结合的过程。洋思初中的成功就在他们的“先学后教，当堂训练”的教学模式上。同时，课堂的当堂训练能及时反馈学生的学生效果信息，又能让学习困难生也积极的参与到活动中来，让他们能感受到成功的喜悦，某种意义上也是提高学习困难生兴趣的一种方法。信息论分析认为，教学信息反馈越及时，其效果越佳。为此，我们教师要在最短的时间内，真实准确的发现学生知识缺陷和教学上存在的问题，及时的加以调整和补救。

篇8：魏源爱国精神的几个显著特征

由经济增长理论可知,促进一个产业增长的源泉是要素投入的增加和生产率的提高,由于要素投入的不可持续性,生产率问题特别是全要素生产率问题成为研究产业经济增长的焦点。目前研究主要集中于几个方面:一是全要素生产率定义。G.J.Stigler在1947年提出全要素生产率的概念,在此基础上索洛、Jorgensen和Christensen将生产率理论提高到一个新的水平。二是全要素生产率的测度。目前主要集中于生产函数法(包括C-D函数、不变弹性生产函数和超越对数生产函数),指数法(用产出数量指数与投入数量指数的比值作为生产率变化的度量。指数方法不需要设定生产函数形式,不需要估计参数,其中使用最普遍的2个指数是Fisher指数和Tornqvist生产率指数)和DEA方法;三是全要素生产率的影响因素。全要素生产率主要受人力资本、市场结构和研发投入等的影响。最新的一些研究关注到了产业集聚对全要素生产率的影响(Ciccone,2002;Cingano,Schivardi,2004;赵伟,张萃,2008)[1,2,3],这些研究都表明产业集聚极大提高了全要素生产率。

在国际竞争中,高度发达的装备制造业和先进的制造技术己经成为衡量一个国家综合竞争力的重要标志。中国装备制造业无论产业规模还是国际竞争力都显著提高,这种提高是要素投入的增加还是生产率的提高?本文希望对中国装备制造业的全要素生产率进行测度和评价,以客观了解中国装备制造业的发展原因。另外,从中国的实际情况看,20世纪90年代以来随着经济的高速增长,装备制造业的产业集聚现象日益明显,出现了一些特殊的产业集聚地,如广东东莞的IT产业集聚、江苏戴南镇的不锈钢集聚等。目前研究装备制造业产业集聚的文章并不多,尤其是对装备制造业产业集聚影响全要素生产率的研究文献更未见。产业集聚对全要素生产率有多大影响?弄清这一问题将有助于制定促进装备制造业产业集聚的产业政策,对于中国装备制造业的战略提升意义重大。鉴于此,本文对中国装备制造业各产业的全要素生产率和产业集聚进行测度与分析,在此基础上重点分析产业集聚对全要素生产率的影响,为政府的产业政策决策提供依据。

1 装备制造业全要素生产率的测定

本文采用目前流行的非参数分析方法———DEA法对中国各行业的全要素生产率及其分解进行测算。Farrell(1957)[4]、Charnes、Cooper&Rhodes(1978)[5]提出和发展了DEA模型,其中包括CCR模型和BCC模型,但这些模型无法解决投入要素的“拥挤”或松驰,有可能造成对效率测度的巨大偏误。Tone(2001)[6]提出一个基于投入松驰测度的解决模型,被称为SBM模型。但还存在的一个问题是往往有效率(等于1)的决策单元不只一个,Tone(2002)[7]在SBM模型的基础上提出的SBM超效率模型。

生产率变化的Malmquist生产率指数可以分解成生产效率的变化和技术变化2个基本部分,即:

本研究使用非径向的SBM模型测度中国工业各行业2001—2008年度的技术进步和效率改善状况。按照《国民经济行业分类》(GB/T4754―2002)两位数码标准,装备制造业包括金属制品业,通用设备制造业,专用设备制造业,交通运输设备制造业,电气机械及器材制造业,通信设备、计算机及其他电子设备制造业,仪器仪表及文化、办公用机械制造业7个行业。采用工业总产值、固定资产净值和从业人员作为变量进行分析。

本研究计算的是中国装备制造业各行业的全要素生产率2001—2008年的变化和分解,表中的数值为8年的均值。从表1中可以看出,整体行业的TFP年均增长16.1%,主要是技术进步导致的,效率改善仅为6.5%。具体细分行业的数据也支持这一观点,技术进步的程度远远超过效率改善,这个结论和郑京海、胡鞍钢(2005)[8]对整个中国的研究得到的结论相似,他们的研究发现1979—2001年中国的累积技术进步为202.64%,而效率改善为-1.16%。出现这种现象可能的原因之一可以归结为中国改革开放的逐渐深入和对外开放的进一步深化,越来越多的国外著名企业来华投资,这类投资会产生2类直接的作用:一是随着FDI企业质量的提高,不断地为行业提供了新的生产技术前沿,也就是推动技术前沿向外扩展,也就是我们定义的技术进步;同时,国内企业为了应对不断加剧的市场竞争,也会不断加大技术的引进力度,包括引进先进的管理理念和先进技术、先进的仪器设备等等,这也会提高行业的技术水平。但是,另一方面效率改善则更多依赖于对技术的消化、吸收,对于现有生产条件的有效利用。如果对现有技术的有效利用滞后于技术引进的步伐,则会出现技术进步明显而效率改善不佳的现象。但金属制品和仪器仪表等行业的效率改善大于技术进步的变化,这主要是由于随着这些行业规模的扩大,资源配置的更加优化,导致效率提高。

数据来源:《中国工业统计年鉴》2002-2009

2 产业集聚的测度和结果

目前比较有代表性的产业集聚的测度方法主要有空间集聚指数法和产业集中度指数法2种。鉴于产业集中度指数法对数据的要求很高,本文选择空间集聚指数法。该方法是对Krugman提出的空间基尼系数的n改进和拓展[9],公式如下:

其中:

式中的gjt为ti=年1 j产业的空间基尼系数,Sijt为t年i地区j产业的就业人数占全国该产业就业人数的比,Xit A为t年i地区所有制制造业就业人数占全国制造业总就业人数的比,n为全国区域数量,Gjt为t年j产业集中度系数,γEG为t年j产业的空间集聚指数,HIITjt为t年j产业的赫芬达尔指数。Ellison&Glaeser(1997)[10]、Glaeser and Kerr(2007)[11]等学者在实证研究的基础上提出了产业空间集聚度高低的判断标准,即γEG<0.02的产业为低集聚度产业,0.02≤γEG≤0.05的产业为中等集聚度产业,γEG>0.05的产业为高集聚度产业。

利用上述方法和数据,本文计算2001—2008年中国装备制造业7个行业的γEG指数(见表2)。根据结果可见:中国装备制造产业集聚指数2001—2008年出现了显著的上升,从0.075 9增长为0.148 8,按照标准属于高集聚度。各个细分行业的平均集聚度上升明显;7个行业中有6个行业的集聚度均超过0.05,属于高集聚度产业,只有交通运输设备制造业属于低集聚度产业。其中,通信设备、计算机及其他电子设备制造业的产业集聚度最高;从变化看,与2001年相比,2008年装备制造业7个行业的产业集聚程度均呈现明显的上升趋势。其中,专用设备制造业上升幅度最大,通用设备制造业上升幅度最小。

3 产业集聚与全要素生产率关系的经验研究

3.1 模型和数据

从现有的文献和经济意义来看,影响生产率增长的主要因素主要有企业的平均规模,产业的开放、研发投入和FDI等,同时引入产业集聚指数作为控制变量。其中,因为研发投入对全要素生产率变动的影响需要经过一定时间的滞后,所以选择研发投入的滞后项作为表征研发投入的变量。得到如下扩展模型:

数据来源:《中国工业统计年鉴》2002-2009

其中μit为装备制造业不可预测的地区效应,εit为随机扰动项,i代表地区截面,t代表时间。

因变量为装备制造业的全要素生产率TFP;自变量分别为:

(1)γEG:代表i地区t时期装备制造业的产业集聚程度,根据上文计算数据的一般观察可以看出,2001—2008年中国装备制造业的全要素生产率和产业集聚指数都上升,可以得出两者正相关。

(2)人均资本存量(K/L)。内生增长理论的相关研究表明,资本存量的提高或基础设施的改善对全要素生产率的增加具有显著的影响。

(3)RD:代表研发投入,本文用t-j时期装备制造业的RD活动经费支出来表示。

(4)OPEN:代表开放程度。开放通过贸易渠道能使各国发挥其比较优势,提高资源的配置效率。开放还能带来更大的市场和提高市场的竞争程度,能显著改善效率。更重要的是,开放还提供了学习和模仿国外先进技术及制度的渠道。在这里选用的指标是出口额占行业生产总值的比例。

(5)FDI:代表各行业的吸引外商直接投资。由于中国的劳动力资源禀赋,再加上优惠的招商引资政策,吸引了大量的从事加工贸易的外商直接投资,中国机电产业的出口占到整体出口的50%以上,其中三资企业又占绝对比重。外资的进入不仅导致规模的扩大,而且具有技术外溢效应。因此,FDI对全要素生产率应该有正向影响。本研究以三资企业的固定资产净值代替FDI。

3.2 产业集聚影响全要素生产率的回归结果

综合考虑上述诸因素,回归估计结果如表3所示。其中,第1列为对TFP的单独回归,第2、3列分别为对技术进步和效率改善回归的结果。

产业集聚程度对装备制造业生产率增长有正向的影响。产业集聚程度的回归系数均为正,可见产业集聚程度较为显著地促进了生产率的增长。通过对技术进步和效率改善的回归来看,产业集聚主要通过效率改善来影响全要素生产率。随着地区产业集聚程度的提高,第一,会导致外部规模经济,马歇尔认为集中在一起的厂商比单个孤立的厂商更有效率,相关产业的企业在产业上的集中可以促进行业在区域内的分工与合作;第二,产业集聚可以促进创新,产生技术外溢;第三,会产生竞争效益。波特的企业竞争优势的钻石模型中4个决定因素是:生产要素、需求条件、相关与支持产业、企业战略结构和同业间竞争[12],这4个因素是企业拥有竞争优势的必要条件。产业集聚会提供这些条件。

人均资本、研发投入和开放程度对装备制造业生产率增长有正向影响,而FDI对全要素生产率增长有一定的负向影响,这与一般的理解相反。这主要是由于外商投资企业,进口大量中间产品从事加工贸易,对国内相关的配套产业形成冲击,导致国内产业的全要素生产率增长较慢。从TFP分解的实证结果来看,技术进步并没有受益于FDI,其影响是不显著的,但是本研究还是看到FDI对于效率改善带来了正向的影响。这主要是由于跨国企业的进入,带来了新的管理技术和管理方法,促进了效率改善。

4 主要结论以及政策含义

通过对中国装备制造业行业2001—2008年全要素生产率的计算与分解发现,全要素生产率呈整体上升的趋势,这主要来源于技术进步,效率改善的程度相对较小。与全要素生产率的趋势相同,装备制造业产业集聚程度也处于不断上升的过程,两者的实证检验也表明产业集聚显著影响了全要素生产率,这种影响主要通过效率改善来体现。上述结论具有较强的政策含义:提升装备制造业的集聚程度。产业集群是指在既竞争又合作的特定领域内,彼此关联的企业、专业化供应商、服务供应商和相关产业的企业以及政府和其他相关机构的产业集聚体(Porter,2000)。由此可见,产业上的集聚是集群形成的首要前提。政府可以通过建设装备工业园区的方式积极促进该产业的集聚。但需要注意的是,一定要引导同一产业彼此关联的企业进入园区,避免中国当前园区建设中错误的企业简单堆积现象;没有经过市场选择的产业集群存在锁定效应、机制体制障碍等诸多问题。因此,政府需要积极引导装备集群突破锁定效应,形成不断创新的路径依赖,实现政策主导的产业集群向市场主导的产业集群跃迁;此外,调整FDI的进入门槛,制定有利于FDI流向装备制造业的产业政策,为外资企业的技术外溢提供制度环境的保障。□

注:*,**,***分别代表10%,5%和1%的显著性。

摘要：产业集聚是否会促进技术进步?以中国装备制造业为例,计算装备制造业的产业集聚指数,结果发现,产业集聚与装备制造业的全要素生产率变动趋势相同。实证结果表明,产业集聚会通过技术进步和效率改善两方面影响全要素生产率,效率改善的影响程度较大。并据此提出相应的政策建议。

关键词：装备制造业,产业集聚,全要素生产率

参考文献

[1]CICCONE A.Agglomeration Effects in Europe[J].European Economic Review,2002(46):213-227.

[2]CINGANO F,SCHIVADI F.Identifying the Sources ofLocal Productivity Growth[J].Journal of the Euro-pean Economic Association,2004(2):720-742.

[3]赵伟,张萃.中国制造业区域集聚与全要素生产率增长[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2008(5).

[4]FARRELL,M.J.The Measurement of Productive Efficiency.Journal ofthe Royal Statistical Society.Series A:General,1957(120):253-281.

[5]CHARNES,A,W.Cooper,and L.M.Seiford..Data envelopment analysis:Theory,methodology,and application.Dordrecht,Boston and London,Kluwer Academic.1994.

[6]TONE,K.A Slacks-Based Measure of Efficiency in Data Envelopment Analysis.European Journal of Operational Research,2001(130).498-509.

[7]TONE,K.A Slacks-based Measure of Super-efficiency in Dataenvelopment Analysis[J].European Journal of Operational Research,2002(143):32-41.

[8]胡鞍钢,郑京海,Arne Bigsten.中国的经济增长能否持续?——一个生产率视角[J].经济学季刊,2008(3).

[9]KRUGMAN,P.Geography and Trade,Cambridge[M],Mass:MITPress,1991:72-73.

[10]ELLISON,G.,and GLASER,L.E.Geographic Concentration in U.S.Manufacturing Industries:A Dartboard Approach,Journal of Political Economy,1997(105):889-927.

[11]ELLISON,G.,GLASER L.E and KERR,W.What Causes Industry Agglomeration? Evidence from Concentration Pattern[C].NBERWorking Paper No.13068,2007:5-12.

篇9：成功创业者必备的几个特征

1）IQ不低，且EQ很高；2）能反省，调整，快速纠错； 3）很强的学习能力且重执行； 4）有自己独特的魅力，且能在公司发展过程中多次成功招来并留住能力比自己优秀的人才；5）懂得分享；6）没有极其偏激的性格；7）霸气。

（来自新浪微博）

这似乎是个老生常谈的问题，但没办法，这是我们这个行业最为重要的问题，因为对早期投资来说，主要就是投人。

什么样的创业者会非常成功？他们身上有什么特征？这是我天天思考的一个问题。根据这么多年的观察和对比，我总结了以下七条必备特征。

第一是IQ(智商)不低，且EQ(情商)很高。相对于智商，我更要强调情商的重要性。一家成功的企业需要创业者平衡很多复杂棘手的难题，可以说是一道接一道，而且大部分都是和人打交道的问题，没有很高的情商，就不能很艺术地处理好这些难题。

第二是能反省、调整、快速纠错。这一条大家肯定都会认同，但要做到，难度很大。人要否定自己是很一件很困难的事。对于想要成功的创业者来说，你就要和常人不同，能够多反省、多否定自己，并能快速纠错。

第三是很强的学习能力和执行能力。中国的社会正处在急剧的变革之中，企业一路上也会遇到各种各样的新问题，很多会是创业初期根本就没想到的问题，这就需要创业者具备这样的能力。同时要学以致用，把学习的东西落到实处，否则纸上谈兵，迟早错过好时机。

第四是有自己独特的魅力，能多次招聘到并留住企业在各个层面、各个时期需要的优秀人才。成功的创业者自己有魅力，手下还能有一帮兄弟死心塌地地跟着他干，甚至这些兄弟有些是比他自己还优秀。

第五是懂得分享。只有懂得分享的人才能最终留住人才，让一帮人跟着自己不离不弃，这也是独特魅力的一个方面。这一条也是知易行难，人都是自私的，分享在某些层面上是违背人性的。但这却是必须的。

第六是没有极其偏激的性格。我这里说的偏激的性格和偏执并不是一回事，这里所指的是很多时候性格不能过火，因为创业者作为公司的CEO要会艺术地协调很多复杂的关系，即懂平衡、看长远、识大体、能忍让。

最后一条是霸气。成功的创业者应该有一种舍我其谁、不达目标誓不罢休的霸气。外露的霸气是一种霸气，内向腼腆但做事坚定、内心强大是另外一种霸气。

篇10：欧洲气候的显著特征是

①气温年变化与日变化都很小，在洋面上甚至观测不到日变化。年变化的极值一般比大陆后延1个月，如最冷月为2月，最暖月为8月。在高纬地区最冷月还可能是3月，最暖月也可能到9月。秋季暖于春季。

②降水量的`季节分配比较均匀，降水日数多，但强度小。云雾频数多，湿度高。

③在热带海洋多风暴，如北太平洋西南部分与中国南海是台风生成和影响强烈的地区。热带风暴(包括台风)是一种十分重要的气象灾害。

篇11：优秀教师最显著的十一个特征

优秀教师最显著的十一个特征

教师的好与不好是相对而言的，他们各有各的不同，每个教师都有各自的长处。然而，若是教师中的佼佼者，不管教书、育人、处事、言谈、举止无不显示出其优秀者的底蕴。基于多年实践中与教师们的接触，我觉得从优秀教师们的身上可以找出共同规律的。优秀教师究竟有哪些相同之处?仔细分析，优秀教师一般具有如下最显著的11个特征，这是他们的共性：

·永不自满

高素质教师的第一个特征是，他本身是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。他们是终身

学习者，因而他们也培养终身学习者。所以，好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说，最好的教师永远是学生。

·高期待，严要求

高期待、严要求是优秀教师的第二个特征。有人认为，期望越大，失望也就越大。有这样思想的人怕引来家长的抱怨，不愿意对学生高要求。但事实上，高标准、严要求带来的是学生的最佳状态和最佳成绩，并让他们体验成就感。他们会变得更加自信，更加自立，不自满自傲，为进入成人世界作好更充分的准备，应对不可避免的竞争。当然，高标准不是不切实际的标准，尽管它可能会让学生感到不舒服。

·培养学生的独立精神

优秀教师善于对学生的进步以及出现的问题进行监控，在必要的时候采取纠正和补救措施。他们不是教室的中心，而是鼓励学生自己寻求帮助和答案。他们并不热衷于“教”，而是热衷于为学

生的学习提供辅助。正如一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转，优秀教师培养学生的独立精神，这会让他们终身受益。

换句话说，优秀教师并非是在教课程内容，而是在努力促使学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。

·知识渊博且了解学生

优秀教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。由于他们精通自己的学科，因而能做到游刃有余。要做到这一点，他们不仅需要付出努力，还需要付出激情。他们还要能够理解那些不喜欢本学科的学生，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服他们的兴趣缺乏。学生会评价说：“这个老师总有新点子。”

·有洞察力

优秀教师的第六个特征是对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能

及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号，或用“金星”来鼓励学生，但一定让学生知道哪些是正确的，哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估，学生的学习就缺乏必要的指导，便不会取得较大的进步。一名对学生有很大帮助的教师不会限制他们的新颖想法，但会要求学生必须对之进行证明。在任何时候，最好的教师看重学生的推理过程，而非最终答案。换句话说，教师评学生，也是在评自己。通过评估，知道学生和自己在哪些地方还需要改进。

·有幽默感

一流的教师有很强的幽默感。他们和学生开玩笑，也接受玩笑。他们虽然不是喜剧演员，但却是很愉悦人。他们给学生讲故事，指出一些蠢事，在大家遇到困难时给大家带来欢声笑语，且不担心自己成为大家的笑柄。换句话说，优秀教师为了抓住学生的注意力而无所顾忌。

·有灵活性

优秀的教师在整个社会整个空间寻求资源。他们心中的教育超越了教室四壁。他们是公益活动组织的积极分子，活跃在各个组织，并利用自己的社会关系促进学生的学习。例如，他们为学生请来嘉宾演讲者，组织学生展示他们的作品，供大众欣赏和批评。他们将教学艺术作为一个延伸手段，寻找各种新的资源把课上得更加精彩。报纸和时事新闻是他们开阔学生视野的工具，小小教室与世界相联，任何时候都不放过教育的契机。只要学生表现出对某事物的兴趣，便利用这个时机来激励他们的学习。正因为如此，在谈怎样上好一堂课时，他们从来都不会提到教学计划，因为优秀的教师不靠教学计划来上课，他们在课堂上随时捕捉更有激励性的导引线索。如果认为孩子们都是空罐头盒，个个一样，只管把知识倒进去，然后封上口，那就是对教育和教育工作者的极大误解。

·办法多样

一流的教师为学生提供丰富多样的教学方法。他们能把不同学科的课整合起来上，引导学生写研究论文，创作诗歌或美术作品，甚至把体育作为课堂教学的一部分。例如，学生要学习历史上的探险家，教师会引导学生研究他们每小时走多少英里，画出一张他们所需的路线图，以至绘制传说中他们探险的路线图，根据他们的所见所闻写出探险日记，绘制他们在途中所见的动植物图片，并发表演讲，说出他们对这次探险的感受。换句话说，教学行家通过各式各样的途径为学生追求卓越而创造条件。

·精益求精

一位优秀的教师总是精益求精，不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果，从不接受借口。因为这个特点，他们不是最宽容的教师。要使下一代有教养，便要求教师有此特征。教育本质上是对心智的训练。一个懂规矩的学生，知道

什么是该做的，什么是正确的。最好的教师，即是持有培养学生良好习惯的恰当标准的教师。换句话说，优秀的教师知道孩子现在需要什么，以及将来需要什么。

·不循规蹈矩

一名优秀的教师会让学生永不“安心”，这也许是最有趣的一个特点。他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到在被挑战。

如果教师有很高超的教学技能，学生放学回家后就会讲他们在课堂上做了什么。他们的内心被教师搅动着、鼓动着，且知道自己要为这些意想不到的挑战作好准备。优秀的教师会“穿套装”上课，给学生观看录像，带他们到图书馆，要求他们完成研究项目，相互布置、批改作业，发明在课间玩的游戏。他们不会让学生度过相同的两天。

·沟通能力高超

值得注意的是，没有一篇研究论文或评论说，优秀教师的特征是漂亮的板

篇12：魏源爱国精神的几个显著特征

好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。优秀教师究竟有哪些相同之处？入选美国教师名人堂，被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的11个特征：

·永不自满

高素质教师的第一个特征是，他本身是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者，因而他们也培养终身学习者。因此，好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说，最好的教师永远是学生。

·高期待，严要求

高期待、严要求是优秀教师的第二个特征。有人认为，期望越大，失望也就越大。有这样思想的人怕引来家长的抱怨，不愿意对学生高要求。但事实上，高标准、严要求带来的是学生的最佳状态和最佳成绩，并让他们体验成就感。他们会变得更加自信，更加自立，不自满自傲，为进入成人世界作好更充分的准备，应对不可避免的竞争。当然，高标准不是不切实际的标准，尽管它可能会让学生感到不舒服。

·培养学生的独立精神

优秀教师善于对学生的进步以及出现的问题进行监控，在必要的时候采取纠正和补救措施。他们不是教室的中心，而是鼓励学生自己寻求帮助和答案。他们并不热衷于“教”，而是热衷于为学生的学习提供辅助。正如一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转，优秀教师培养学生的独立精神，这会让他们终身受益。换句话说，优秀教师并非是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。

·知识渊博且了解学生

第四，优秀教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。由于他们精通自己的学科，因而能做到游刃有余。要做到这一点，他们不仅需要付出努力，还需要付出激情。他们还要能够理解那些不喜欢本学科的学生，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服他们的兴趣缺乏。学生会评价说：“这个老师总有新点子。”

·有洞察力

优秀教师的第六个特征是对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号，或用“金星”来鼓励学生，但一定让学生知道哪些是正确的，哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估，学生的学习就缺乏必要的指导，便不会取得较大的进步。一名对学生有很大帮助的教师不会限制他们的新颖想法，但会要求学生必须对之进行证明。在任何时候，最好的教师看重学生的推理过程，而非最终答案。换句话说，教师评学生，也是在评自己。通过评估，知道学生和自己在哪些地方还需要改进。

·有幽默感 第五，一流的教师有很强的幽默感。他们和学生开玩笑，也接受玩笑。他们虽然不是喜剧演员，但却很愉悦人。他们给学生讲故事，指出一些蠢事，在大家遇到困难时给大家带来欢声笑语，且不担心自己成为大家的笑柄。换句话说，优秀教师为了抓住学生的注意力而无所顾忌。

·有灵活性

第七，优秀的教师在整个社区寻求资源。他们心中的教育超越了教室四壁。他们是民权组织的积极分子，活跃在各个组织，并利用自己的社会关系促进学生的学习。例如，他们为学生请来嘉宾演讲者，向社区募捐，组织学生展示他们的作品，供大众欣赏和批评。他们将技术作为一个延伸手段，寻找各种新的资源把课上得更加精彩。报纸和时事新闻是他们开阔学生视野的工具，小小教室与世界相联，任何时候都不放过教育的契机。只要学生表现出对某事物的兴趣，便利用这个时机来激励他们的学习。正因为如此，在谈怎样上好一堂课时，他们从来都不会提到教学计划，因为优秀的教师不靠教学计划来上课，他们在课堂上随时捕捉更有激励性的导引线索。如果认为孩子们都是空罐头盒，个个一样，只管把知识倒进去，然后封上口，那就是对教育和教育工作者的极大误解。

·办法多样

第八，一流的教师为学生提供丰富多样的教学方法。他们能把不同学科的课整合起来上，引导学生写研究论文，创作诗歌或美术作品，甚至把体育作为课堂教学的一部分。例如，学生要学习历史上的探险家，教师会引导学生研究他们每小时走多少英里，画出一张他们所需的卡路里图表，绘制传说中他们探险的路线图，根据他们的所见所闻写出探险日记，绘制他们在途中所见的动植物的图片，并发表演讲，说出他们对这次探险的感受。换句话说，教学行家通过各式各样的途径为学生追求卓越创造条件。

·精益求精

第九，一位优秀的教师总是精益求精，不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果，从不接受借口。因为这个特点，他们不是最宽容的教师。要使下一代有教养，便要求教师有此特征。教育本质上是对心智的训练。一个懂规矩的学生，知道什么是该做的，什么是正确的。最好的教师，即是持有培养学生良好习惯的恰当标准的教师。换句话说，优秀的教师知道孩子现在需要什么，以及将来需要什么。

·不循规蹈矩

第十，一名优秀的教师会让学生永不“安心”，这也许是最有趣的一个特点。他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战。如果教师有很高超的教学技能，学生放学回家后就会讲他们在课堂上做了什么。他们的内心被教师搅动着、鼓动着，且知道自己要为这些意想不到的挑战作好准备。优秀的教师会穿套装上课，给学生观看录像，带他们到图书馆，要求他们完成研究项目，相互布置、批改作业，发明在课间玩的游戏。他们不会让学生度过相同的两天。

·沟通能力高超