中考作文对话

中考作文对话（通用10篇）

篇1：中考作文对话

那日我拜读了余秋雨教授的《文化苦旅》，心中似乎也激起了一种共鸣，在那朴素的字里行间与教授进行心与心的对话。

刚翻开书就看见了“莫高窟”，当我望着外国探险者带着难以掩饰的兴奋与嘲讽拖走那中华上千年文化的结晶，当我望着手上仅仅拿着几片银元却千恩万谢的王道士，不由激起了心潭万丈波涛，这是悲愤与无奈交杂的苦辣，但那微弱的身躯又如何足以接受一个国家斥责的洗礼。

风一吹，拂过心灵的伤，我与教授谈起了他与“责池滩”的故事，与其说我从中听出对古国文化的珍惜，不如说我听出了两代人父与子文化差异的各自坚持。由于他在道士做法事时搞破坏，大声宣讲科学道理，所以被父母追着打，但儿子饿着肚子还在想月球的运动和风的形成。看着是那么遥远，听者触不可及，但我的心又似乎与那一代的“同龄人”是那么贴近，这是科学与迷信的过渡，他们的确走过“文化旅程”中比较苦的一段。

接着我走进了教授的“青云谱随想”。这才知道教授比较喜欢那些一看就能看见作者内心世界的画，其中徐渭更为喜爱，望着那些世人无法欣赏的败叶、衰草、残花、冷风，教授却端详出作者心中比较后的`绝望。有这么一幅，天地间的一切都是残缺的，它们无声无言，只留下一个冷冷的白眼给这个世界……这是用一生的凄惨和怀才不遇，写下世间比较悲厉的歌……

不知疲倦的与教授对话，不知不觉却已近黄昏，抬头望一眼窗外的霞，艳红、惨红，只觉得一个古老的民族在滴血……

与先生对话，我也见到了先生的心。也许先生缺少周作人的散淡，林语堂的灵性，但如果那些文章只有一些文人趣味，那这个时代就只剩下一具时间的骸骨。

我问“我”：“我的脾气好吗?”

“我”不说话，只是凝望着我，突然我看到了两幅画卷。

一幅是在我伤心的时候，我的同学安慰我，我却大声呵斥她，可她并没有怪我，依然安慰着我，听着我的呵斥。另一幅则是父母唠叨时，自己却不厌其烦，想要争吵。我明白了自己的脾气并不好。

我问“我”：“我对我的朋友好吗?”

“我”说：“你做得不错，在朋友困难时你帮助她;在她伤心时你安慰她;在她沮丧时你鼓励她。但你还是要努力。”

我笑了，笑得很开心。

我又问：“我做到我的愿望了吗?”

“我”笑着说：“你虽然没有做到，但是你努力了。你没做到，并不怪你自己，只要你知道，你自己已经努力了，用心了，你就做到了。愿望只是一个目标，那是你的动力，我相信，总有一天你会完成你的愿望，我也将永远陪着你。即使你没有朋友，但你还有我，放心大胆的去完成你的愿望吧，我永远支持你。”说完还拍了拍我的肩膀。我和“我”都笑了，笑的是那么开心，那么灿烂。

我知道，在我困难的时候，是“我”帮助我渡过难关;在我伤心时，是“我”安抚我受伤的心;在我快乐是，是“我”与我一起分享快乐。是“我”，激励我前进，让我认真学习，让我记住目标。是“我”，鼓励我学习，让我为目标而奋斗。是“我”，帮助我分析生活中的真假，分析我的政务。我的生活不孤独，我的生活不寂寞，我有朋友，有快乐，也有自己的路，我会听取“我”的意见，让我的生活更加充实，让我的未来更美好。以为我知道，我有一个可以依赖、可以信任的伙伴——“我”。

篇2：中考作文对话

小学一年级时

老师：小明，你为什么要欺负小亮？

小明（低着头，吞吞吐吐）：老师，我，我，我要用用他的削铅笔刀，他，他不让我用，我，我就推了他一把......老师（语重心长）：小明，你借别人的东西用，你好好说嘛。人家不给你用，怎么能就打人家呢？同学之间要友爱是不是？

小明（声音里带着哭腔）：是。老师：你要向小亮道歉！小明（用手擦擦泪水）：嗯。

妈妈：乖儿子，今天学校里是不是有人欺负你了？你告诉妈妈，我明天就去找你们老师去！

小明：是我推了小亮一个跟头，老师批评了我。我就哭了......妈妈：这还差不多！乖儿子，记住，在外面，不许受别人的欺负！小明（用力点点头）：嗯。

初中一年级时

老师：小明，你也太霸道了！你就因为同桌的胳膊肘过了你在课桌上画的中间线扇人家十几个耳光。

小明（理直气壮地）：老师，那条中间线是我俩之间的“国境线”！他越过第一次的时候，我口头警告。第二次的时候，我提了抗议。事不过三，面对他的挑衅，我当然要反击。人不犯我我不犯人嘛！

老师：你，你还有理了？就冲你这态度，写出深刻检查，在下午的班会上念。小明：写就写！下次他要再越线，我还照样揍他！老师：你......妈妈：小明，你脸色有点不对呀？是不是哪里不舒服呀？ 小明：做检查了！

妈妈：做检查了？凭什么呀？

小明：妈妈，我想换所学校。班主任偏心眼儿！

妈妈：乖儿子，明天妈妈去教育局找找我那个同学。

大学一年级时

篇3：中考作文对话

关于中小学生的作文教学一直是各位语文研究工作者孜孜不倦研究的话题。李吉林老师的情境教学法中一个重要的组成部分就是“情境作文”，赵谦翔老师还提出了“绿色语文”的概念。近些年来，“对话教育”一直是一个非常热门的话题，英国思想家戴维·伯姆的《论对话》就是一部介绍对话理论的著作。而在管建刚老师的《我的作文革命》中，又提出了“以发表为中心”的作文教学实验，而“每日点评”、“一周点评”等就是“对话”的过程。在最新的《高中语文新课程标准》中，也非常强调“对话”。由此，我提出了“对话式”作文的教学理念。

二、“对话式”作文的理论基础

1、东西方的对话传统

“对话”作为一种教学理论被明确提出的时间可能很短，然而无论是东方还是西方，“对话”思想一直被贯彻使用。比如，在西方，古希腊思想家苏格拉底就常常用对话法来教授弟子，柏拉图的《理想国》就是苏格拉底对话法的产物。在东方，我们伟大的教育家孔子也在实行“对话”教学，代表作便是《论语》，里面记录了孔子与弟子的言语对话，通过与弟子的对话来告诉他们各种道理，以达到“传道授业解惑”的目的。

2、新课标的要求

新课标对于“对话”这一教学理念多处提及。比如，《高中语文新课程标准》提到，阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话是思维碰撞和心灵交流的动态过程。又如，阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。此外，新课标还注重学生进行阅读成果交流，如举办读书报告会、作品讨论会等，在交流、碰撞中，激发思想火花，进而提高学生的阅读与写作水平。

三、“对话式”作文的内涵

要想了解“对话式”作文，首先要了解“对话”的含义。“对话除了旨在探索我们的日常关系和交流方面的问题之外，还旨在从本质上来理解意识。”这个定义前半部分很好理解，后半部分可能不太好理解，其实“对话”是一个思维的过程，是人的意识不断交流的过程。钱理群先生也提到“所谓启发式教育，所谓对话教育并不一定非要学生说话、讨论，只要学生的思维、情感处在积极的活动状态中，这个课就行了”我认为“对话式”作文，就是运用对话理论，让学生在写作之前针对作文题目进行交流，通过学生间的交流，沟通思想，开阔思维，进而能够有效写作。这里所说的有效写作是让学生写出有新意、有思想的文章来，而不是死板的假话、空话充斥字里行间的文章。而在写作完成之后，教师的点评以及学生们互相点评、交流，同样是对话的过程。另外，理解“对话式”作文还要特别注意几点：第一，“对话不仅仅局限于两人之间，它可以在任何数量的人之中进行。甚至就一个人来说，只要他抱持对话的思维与精髓，也可以与自己进行对话”，这就更加说明了对话是一种思维交流的过程。从理论上讲，对话的人数是不限的，但是最佳的是四五十人，人数太多或太少都会影响对话的质量。第二，对话不同于讨论、辩论，讨论、辩论的结果或目的往往是要大家形成一致的意见，千方百计地说服别人同意自己的观点，而对话则不是这样。“在对话过程中，没有人试图去赢。对话本身有着另外一种不同的精髓。它追求的结果是一赢俱赢……在对话中，我们不是互相对抗，而是共同合作。在对话中，人人都是胜者”。在对话中，我们不必接受群体的观点，当然，我们也不能把自己的观点强加于人。对话是一种分享，而不是强迫。第三，倾听也是一种对话。对话不一定用嘴去说，有时学会倾听会更加重要。当然并不是说只是听听就行了，在听的同时还要积极思考，与说话者进行思维的交流，这是非常重要的。

四、“对话式”作文的实施

“对话式”作文与一般的对话又有不同之处。一般的对话对话题的要求并不严格，很可能最初的话题与最后的话题相差甚远，但“对话式”作文要有确定的话题，即作文题目，针对作文题目展开对话。在“对话式”作文教学实施过程中，最好让学生围成一圈，让大家面对面地进行交流，这样彼此都能看见对方，包括对方的眼神、动作等，这对于“对话式”作文来说是很重要的。作为老师，在这个过程中，是对话的促进者，“职责是关注对话的进展过程，并随时对发生的事情进行相应地解释或说明。但他应当把自己置身于对话之外”。在对话过程中，要给学生充分的自由，让学生各抒己见。当学生的意见与自己的不同时，不要试图去说服他同意自己的观点，或极力批判他的观点，对话是一个意义共享的过程，思维交流的过程，每个人都可以有自己的观点，不必强求一致。学会吸收他人正确的部分，使自己的思维开阔，不断充实自己。学会倾听，不要一味地去说，听听他人的意见也是必要的，要给别人说话的机会，同时也给自己倾听的机会。我们应该知道“对话的价值就在于它作用于我们内在的精神思维过程，而正是思维过程对我们发挥着最重要的作用”。实施“对话式”作文可以采取多种方式，如创办学校或班级的文学社，把学生的作品装订成册，在学校和班内传阅；另外还可以定期举办读书交流会，让学生在交流会上交流一些自己的读书心得，这对于学生写作能力的提高是很有帮助的。

五、应注意的问题

进行“对话式”作文教学并非一件易事，会有很多困难。学生很容易把对话当成辩论，争相证明自己观点的正确，而批判别人观点的错误之处，最后争得面红耳赤，完全违背了对话的初衷。而且，有些学生常常喜欢表现自己，在那里夸夸其谈，而不顾及别人，那样就会占去大量的时间，以致别人很难阐明自己的观点。当他们急于表现自己时，可能把自己根本不成熟的观点或自己的突发奇想说出来。当然还会有些学生由于胆小，不敢当众表达自己的观点，对他们来说，发言会成为一种压力。所以，我们在实施“对话式”作文教学过程中一定要注意这些问题。不断强调对话的宗旨就是思维、观点共享。对善于表达的学生要适当地限制其时间，对于胆小的同学，要鼓励他们多发言。另外，“对话式”作文教学是一个长期的工作，短期内可能效果不是特别明显，所以我们一定要坚持实施下去。

摘要：在语文教学中, 作文教学一直是一个非常重要的部分。听、说、读、写是每个学生必备的能力, 其中, 写就是所谓的作文, 写文章, 但这四部分是相辅相成、密不可分的。本文根据英国思想家戴维·伯姆的对话理论提出了“对话式”作文的教学理念, 旨在让学生在对话中感受写作的魅力。

关键词：对话,作文,教学,写作

参考文献

[1]戴维·伯姆, 李·尼科.论对话[M].王松涛, 译.北京:教育科学出版社, 2004.

篇4：浅析中考“人机对话”

如何打破这种局面？我想“人机对话”考试无疑是一场具有划时代意义的革命。它将听力和口语合二为一，从出题到评估得分完全自动化，整个考试过程不掺杂任何感情色彩，统一标准，对学生英语听力口语水平进行客观评价，所以，学生和家长不必担心考试的公平、公正。虽然形式新颖，但是考试题型不变。听力部分由“听对话回答问题”与“听对话和短文回答问题”组成。口语部分包含“朗读短文”“情景问答”以及“话题简述”，全卷满分30分。

正式考试一般定于四月中旬，此时初三各门功课已进入中考复习阶段。听力口语训练面临着很大的难题，既要充分训练，又不能影响基础知识训练。所以，我就如何在平时的课堂教学中渗透听说训练以及如何应对考试作了如下思考：

一、“听”的训练

根据《义务教育英语课程标准》对初三学生“听”的要求，我认为听力的重点在于听的常态性以及训练学生听的技巧，听必须成为每堂课必要的流程之一，除了听课本、做专项训练之外，还可以到相关的网站上听英语演讲，鼓励学生看央视外语频道等。另外，解题技巧须逐步培养：（1）提前预览，听前预读题干和选项，比较选项，留意题干中出现的敏感词汇，如tomorrow / today， the woman / man，do /does /did之类，另外，还需要比较选项之间的不同，并作出记号。（2）抓住关键词，听对话时，重点应放在答句上，仔细听当中出现的与选项有关的名词、动词等。（3）边听边记，有针对性地记下材料中涉及的时间、人物、数字、颜色、形状等关键词，如 a quarter past seven，tenminutes，half，twice等。（4）把握时间，快速解答，每段材料读两遍，之后留有5秒钟的时间作答，不管能否确定答案，切勿耽搁下一题的准备。（5）结合自己的生活阅历大胆推测，考试难免会有听不清、摸不准的题目，这时千万别紧张，你可以依据自己已听到的部分内容和自己的生活常识加以分析揣测。

二、“说”的训练

“朗读短文”这块主要考查学生对书本内容是否熟悉，朗读时语音语调是否标准，语速是否适中，朗读是否流利，能否合理地断句。“情景问答”考查学生能否依据设定的情景对问题作出正确的回应。“话题描述”主要考查学生能否恰当地、流利地用语言表达所给的与课本相关的话题。题型虽不同，但“说”的内容无一例外都围绕课本话题去展开，这就要求教师在平时的教学过程中必须重视课本内容的诵读。

然而，口语训练并非一朝一夕之事，要充分利用早读课有计划地朗读、背诵。放声跟读，模仿语音、语调、节奏、停顿等。然后，学生自由朗读，老师进行个别指导，及时提供帮助，纠正错误发音。朗读时，要做到眼到、口到、心到。除此之外，教师要做个有心人，组织各种类型的朗读比赛更会让枯燥的训练变得生动有趣。另外，我觉得小组合作学习能切实提高效率，小组长在组内不仅能起模范带头作用，还能及时地对每天的朗读和话题简述内容进行检查、记录，教师再根据其记录情况，有重点地进行帮助和督促。另外，每堂课前可安排一篇话题描述，请一两位学生上台展示，在本环节中，老师既要帮助学生发现不足，及时发现并纠正不正确发音，又要鼓励他们克服紧张，培养自信心。离开词汇语法等基础单纯提高听说能力，那是不现实的。听力口语的训练并不是独立的个体，上课时，老师尽可能启发学生用英语提出问题，以问题引导学生进行思考，训练学生听说能力。口语内容源于课本，所以，教师在总复习时应有机结合书本内容和口语材料。例如，在复习7A Unit 5 Lets Celebrate 时，教师可以让学生齐声朗读《口语纲要》短文15，另外，就万圣节的庆祝，师生进行互动交流，如When is Halloween？How to celebrate it？ How to make pumpkin lanterns？ Whats your favourite festival？等。

三、操作训练

若想在人机对话中发挥出色，除了平时扎实的训练外，上机操作的流程以及突发状况的处理也需要提前熟知。学生考前至少须进行两次上机操作，熟悉考试流程，熟练掌握耳麦佩戴方法、计算机操作等技能。掌握控制音量大小、语速快慢等技巧。组织学生模拟训练，并且根据模拟测试的成绩反馈做更有针对性的训练。

篇5：对话的作文中考作文真题

闲遐时，站在阳台上，观望外边的风景，静静地、仔细地聆听，是风的声音，它吹拂过树叶、吹拂过小溪、吹拂过刚萌发出的一片新绿，它吹拂过的一切都有了生机。

清晨，太阳刚挣脱厚厚的云层，放出那独特的柔和的光，照醒了公鸡，让它起来打鸣;照醒了小鸟，让它记得歌唱，让它将结冰的小溪唤醒，让它照亮整个世界。

过了一会儿，小鸟飞上我的阳台急着将我从睡梦中唤醒，我立刻直到我的世界里去，向太阳打打招呼。

出去散步，看到鸟儿们正在筑巢，叽叽喳喳地在那儿议论个不停，我想加入进去，但又惊吓到它们便不在停留，偶尔碰到一只小狗，跑到我向前嗅嗅，再友好地摇摇尾巴便离开了。

到了晚上，又回到了我的阳台，太阳缓缓落下了地平线，月亮又从另一端窜了出来，带着她的那些孩子，朝我眨眼。

有时天就会像是一块黑色的幕布，罩着整个世界，再飘来几片乌云，只听见“哗”地一声，世界上的万物都安静下来，只听见它一人的声音，像是在演奏音乐，其它的东西都成了它的听众，沉醉在它的演奏中。

世界上的任何物之间都是有沟通，交流的，而这交流也可以是无声的，发自内心的沟通，让心灵之间互相感应在，倾听大自然的声音，倾听它们之间的感应，倾听它们之间的对话来体会它们的感受。

篇6：北京中考满分作文赏析：对话

【作文真题】

题目一：对话是现实生活中人与人之间沟通的一种方式。对话可以增进彼此的了解，可以倾诉各自的心声，可以碰撞出智慧的火花......请以“对话”为题目，写一篇文章，可以记录精彩的对话过程，可以描述对话产生的美好结果，可以阐述你对对话的认识......

【优秀范文】

对话

一直固执地相信自己十五年前曾经来过这里，尽管那时的我步履蹒跚的连路都走不好，这种话听起来蹩脚。

依然固执的相信，当时我就站在山海关的某一个角落，静静地见证了一场死亡的盛典，一次诗性的绽放，一个绝望的重生。

海子，在我梦里无数次出现的男人。他眉目清晰，有着瘦削的脸庞，带黑色的框架眼镜。也许镜腿会绑着白色胶布，那一定是和孩子们下水摸鱼的.时候弄坏的。

我听见你低吟着诗句，那仿佛是一株暗地里生长的植物在濒临颓败前奋力开出的绚烂花朵。恍惚中，听到了来自山海关的那凄厉凛冽的汽笛声。

我不明白为什么，十五年前的那一天，你任无情的铁轮碾碎你的躯体。为什么，你残忍地将忌日选择在生日那天。

你说，你真是一个温软真纯的孩子。我不过是想死若鸿毛般美丽罢了。车轮虽然粉碎了我的身体，却无法损伤我的灵魂。在死亡的一瞬间，我已经雀跃到苍穹之上，却眺望我所热爱的麦田。古贺春江说过“再没有比死更高的艺术了。死就是生。”

这让我想起了另一个男人的死，海明威大叔。还有那个对古贺的口头禅极为赞赏的瘦小老头，川端康成。这么多的人歌颂死亡。然而我仍是意境不够深远，无法击鼓而乐。

于是，你莞尔，说，有人能够了解我的寂寞与快乐，这就就足够了。一个诗人能将自己的内心传达给别人，那是怎样的幸福我已经了解到了。其实，我已得到了永生。

海子，那个心胸像苍穹一样辽阔的男子，内心也像苍穹一样孤独。因为孤独，所以想到了死。因为疯狂，所以选择了最偏激的死法。

有人说，你是疯子。我噘起嘴一遍又一遍地重复：“他不是疯子。他不是。”究竟是谁疯了谁又晓得。

我是想轻轻地念。查，海，生。然后轻轻怀念你，没有什么目的。只是在听着得彪西空灵音乐的时候想起了同样空灵的你。

篇7：有关对话的中考优秀作文

这篇文章主要以溪和小树之间的对话讲述了人类如何砍伐树木，如何污染水源，如何将森林送上灭绝之路的。

文章结尾是小树的梦，它梦见了青山绕着绿水;绿水唱歌欢歌，这也是成千上万人心中的一个美妙的梦。回望这几年，大自然开始报复：北京沙尘暴、海南强降雨、汶川大地震等这一切的一切，归根结底还是我们自己对保护环境的态度不端正。因为木材的珍贵，我们对树木滥砍滥伐，因为图便捷，我们整天驾驶汽车在大街上排放废气，因为我们的贪欲便加节制地开采资源，地球母亲就这样被我们糟蹋得面目全非，这些灾难还不够我们醒悟的吗?难道人类就能眼睁睁目睹这个世界被自己毁灭?

我们家乡有这样的一条河，从前好还是美不胜收，但因为人们的环保意识不够强，如今已经是垃圾堆，河水干涸，只有苍蝇以它为伴了。所以我们要为环境而战，难道你愿意看到一座座青山，一条条小溪，一片片森林成为人们心中永远的回忆吗?

篇8：对话,让作文回归生活

那怎样才能让作文真正回归生活呢?

语文教学的目的, 说到底, 也就是培养学生的对话能力;语文课程就是让学生学会“对话”的对话过程。阅读是对话, 新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”写作, 其实也是对话, 写作教学理应也是教师、学生之间的对话过程, 也完全可以用“对话”的理念来思考、研究写作教学, 建构“对话型写作教学”, 从而使写作及写作教学从根本上解决脱离生活的弊病, 真正回归生活, 实现作文的个性化回归。

一、让对话激发写作动机 (需要)

很多语文教师早就认识到作文不能脱离学生的生活, 必须引导他们说真话抒真情, 但往往只在命题上下工夫、出点子, 其结果收效甚微。例如《向老师说几句悄悄话》、《一件悔恨的往事》、《春游随感》等, 学生拿到这些似乎贴近生活的题目后, 并不愿意把心中的“悄悄话”向老师说出来, 把真正悔恨的往事写出来, 把自己对大自然的感受抒写出来, 充塞在文章中的, 仍然是我们看惯了的、千人一面的公式化的套话、假话、空话。我以为, 学生作文脱离生活因而导致个性化缺失的原因, 主要并不在于命题上不愿、不想把自己的生活及其体验展示出来, 其根本原因在于写作动机存在问题。

写作的动机是什么?大部分学生的回答是“学习的需要” (提高写作能力) , 还有一部分学生的回答是“应试的需要” (提高应试成绩) 。而我们写作教学的目的, 不也是这两个方面吗?为了提高写作能力, 我们以往往往只注重学生习作言语的内容和形式, 如内容是否正确无误, 文体是否合乎规范, 等等, 至于所写的是否是真话、心里话, 不管不顾。为了提高应试成绩, 我们重视的只是学生的所写“入格”、“入套”, 模式、套子重于一切, 高于一切。在这样的动机下, 学生作文脱离生活, 是很自然的。“舍弟江南殁, 家兄塞北亡”, 其实作者的弟弟还活得好好的, 而且他也根本没有“家兄”, 但是一看这两句写得平仄协调、对仗工整, 便视作佳作———这是封建时代以八股取士所传下来的笑话, 其实在现在的写作教学中, 类似的现象并不少见。

我们为什么要写作?叶圣陶先生早就指出:“生活犹如泉源, 文章犹如流水……写文章不是生活中的一种点缀、一种装饰, 而就是生活本身。”只有当写作不是作为学生学习的需要, 而是作为一个人源于生活中的对话需要时, 学生作文的个性化回归才能真正实现。如果我们仅仅从命题等形式上考虑, 就不能真正实现与生活的结合, 就不可能从学生的外部生活之流深入到学生的心灵生活之流中去, 本来是“心学”的作文仍然可能沦为“公式”学、“标准”学、“套版”学, 等而下之, 甚至是“瞒骗”学。

在对话型教学中, 教师作为对话者的引导作用, 是组织学生的对话活动, 从中相机给予指导、帮助。相对传统观念重听说读写的技能技巧, 对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度, 激发学生对话的热切愿望。当学生已经不是把作文看成是一种“作业”, 而是作为一种“源于生活的对话需要”, 就能改变应付性的、程式化的甚至是虚假的表述, 写出一个“真”来, 写出独有的个性来。叶圣陶先生曾说:“训练写作的人只需平心静气问问自己: (一) 平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄, 不但不阻遏他们, 并且多方诱导他们, 使他们尽量拿出来? (二) 平时出给他们作的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想?总而言之, 是不是切近他们的生活, 借此培植‘立诚’的基础? (三) 学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事, 而不认为教师硬要他们去做的无谓之举?” (《叶圣陶语文教育论集》下册, 第439页)

通观以前的写作教学, 我们在前两条上似乎已经做了许多努力, 《童年生活回忆》、《记暑假里一件最有趣的事》、《我最熟悉的一个人》、《校园拾趣》、《××, 我想对你说》等, 这些命题算是“切近他们的生活”的了, 也的确很“适应他们当前所有的积蓄”, 指导时也“多方诱导他们”, 但效果还是欠佳, 学生还是不能“尽量拿出来”, 还是写不出“立诚”的真文来。这是因为他们还没有感觉到作文是“非常自然的不做不快的事”, 只是把它看作是不得不做的老师布置的令人讨厌的事。通过对话, 我们要激发起他们源于生活中的对话的动机和需要, 使写作成为一种自然而然、自由自觉的活动。

二、让对话走进习作指导

语文教学对话最困难的, 也许就是培养学生作为对话者的自我意识。学生的自我意识, 往往会在书本、权威、教师面前消解殆尽, 与顽固地守住自我相比, 轻易地取消自我对学生来说是更为普遍、更为严重的倾向。写作教学同样如此。在惯常使用的“习作指导”面前, 在教师一大套文章作法、写作技巧、注意事项、习作要求等的“指导”下, 学生已经全然没有了“我要写”的动机, 没有了“要写我”的勇气, 已经不愿、不想 (或不敢) 说出自己的所见所想, 唯恐因此而暴露自己的幼稚、无知, 唯恐因此而不符合写作要求, 唯恐因此而得不到高分。他们的作文, 就成了按照教师的套路而完成的“填空”, 无话找话, 说着空话、套话。

对话意识, 即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识。在与学生的平等对话中进行作文指导, 教师一改“教师爷”的面目, 以一个平等的对话者与学生交流、讨论:生活中的哪些事情是我们共同关注的话题, 面对同一个话题, 我们想说些什么, 该如何正确表述自己的观察和认识、情感和体验。这样, 学生感到他们在与教师平等地交流, 他们正以一种直接的方式参与他们的生活, 同时实现自我, 从而真正体验到写作活动本身的快乐, 因而乐此不疲, 甚至不能自已。

在对话中, 教师要及时体察学生的心灵历程和精神状态, 准确估计生活中的哪个方面最有可能介入学生的精神活动, 找到对话的最佳切入点, 从而激发学生对话 (写作) 的热切愿望, 引导他们写出真实的生活、真实的自我。

我有过这样的教学体验。现在的学生大多喜欢看“韩剧”, 是“哈韩”一族。面对这种现象, 我们该如何引导呢?为此, 我给学生出了这样一个话题:“我从韩剧中学到了什么?”要求学生谈谈他们为什么喜欢看韩剧, 韩剧有哪些地方值得大陆的电视剧借鉴。对于这个话题, 学生非常感兴趣, 剧情内容、演员选择、音乐服装等方面讲得头头是道, 一点也不存在“语言的痛苦”。经过交流, 再要求学生诉诸文字, 把想法写出来, 学生落笔成文, 《我为大陆电视剧把把脉》、《真情, 韩剧不变的主题》、《包装, 不仅仅是外在的》等好文章让人为之赞赏, 同时也让我看到, 只要老师留心学生的精神生活, 找准“突破口”, 学生还是愿意倾诉的。

三、让对话走进学生的写作实践

为了应试, 我们热衷于所谓“保险文”, 内容有统一的标准, 形式有统一的标准, 甚至思路也有统一的标准, 学生作文有如机器生产“标准件”。叶圣陶先生早在1979年为《作文报》创刊所写的题词中就提出作文要“说自己的话”, 而标准化的“保险文”只会使学生患上“失语症”, 只会使学生丢失独有个性。要实现学生作文的个性化回归, 我们必须放弃“保险文”, 提倡“放胆文”, 使写作成为学生自由自主的对话活动。

提倡自由自主地写作, 不是自由化地写作, 而是指在题材、内容和形式等方面多给学生一点自由, 少加一点限制;多一点自由空间, 少一点条条框框。我班有一位学生, 每次作文给人的感觉就是胡编乱造、十分虚假, 但与他交谈却发现, 他每次作文的内容竟都是真实的, 甚至包括有一次作文写到的对某位女同学的暗恋也是真实的。但在写作中, 按照老师教给的“套路”, 每篇文章总要有个程式化的开头、结尾, 中间部分总要来个“夹叙夹议”, 总要写自己在老师 (或家长) 、同学的帮助下取得进步。于是, 本是来自生活的真实内容, 却给人虚假的感觉, 更谈不上什么个性化。后来, 在我的鼓励下, 这位学生的作文一改以前“公式化”的倾向, 从内容、形式到语言, 都充满个性色彩。

自由自主的“放胆文”的最佳形式是日记 (周记) 、随笔。日记是自由自在地与自我对话, 让反思的自我、理想的自我与现实的自我对话;随笔, 即随心所欲地纵笔为文, 不受话题、文体、篇幅等的限制, 写什么、怎么写都可以, 是一种十分理想的与外界、与自我对话的方式。

提倡写“放胆文”, 并不意味着教师对学生写作放弃指导和引领;反对“标准化”, 也并不意味着对学生习作的评价不要标准。我们以为, 这种指导, 不是教师居高临下地用写作的条条框框、用固定的标准去限制学生, 而是在师生、生生的对话交流中, 在互相学习、启发中去感悟作文应当怎么写、不应当怎么写, 让他们在与同伴的对话交流中看到自己的不足, 在博采众长中不断提高自己。

四、让对话走进习作讲评与评语

习作讲评时, 应改变传统的教师单一讲评方式, 采用教师与学生共同参与的对话式合作讲评方式。每次讲评, 我一般是选取三、四篇有代表性的习作, 采用三个层面的对话。 (1) 习作者朗读并介绍自己的习作, 对自己的习作作出自我评价。 (2) 教师、学生之间展开对话, 对同伴的习作作出评价及修改建议。 (3) 习作者自己与自己对话:吸收同伴的意见, 对自己的习作做出修改。其他未交流的学生, 也从刚才的对话中得到启发, 对自己的习作做出相应的修改。通过这种方式, 激发学生的自我意识, 参与意识。所有评价必须经过自我反省之后才能发挥作用, 所以我们特别注重对话环节中学生的自我评价和反省。

改革传统的作文评语的写法, 变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心。教师站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等与学生进行全方位的互动式对话交流。教师的评语学生可以同意, 可以持不同意见, 甚至可以全盘推翻, 要给学生说话的权利, 鼓励学生张扬个性。

一位学生写《母亲的手》一文修改了两次, 我分别给出了以下的三条评语: (第一条) 母亲的手, 像紧握风筝的线, 母亲的手, 传递的是慈母牵挂的心、无尽的爱, 你曾经仔细观察过母亲的手吗?你能用细致生动的描写再现母亲手的特点吗? (第二条) 你已经学会从小角度来反映主题, 也学会将记叙和描写巧妙结合, 为什么不试着用我们学过的修辞手法和细节描写为你的作文添彩呢?经过两次修改, 第三次把作文交给我时, 他在本子上写了这样一段话:老师, 我比较了我的作文, 我觉得修改后生动了很多, 而且我描写妈妈的手历经沧桑那一段是我最得意的, 写得让我很动容, 我真的体会到妈妈的不易。最后, 我在他的定稿上写了四句话:素手抽针冷, 线短情义长, 儿若怜母意, 劳苦亦甘甜。后来, 这位学生在他的另一篇作文中, 引用了这四句话, 我想, 这个评语一定让他深有感触。

交流式的评语, 摆脱了以往高高在上的说教, 更加易于让学生交流, 并且让学生重视对作文的修改, 真正发挥评语的作用, 有助于学生写作能力的提高。

叶圣陶先生说:“写作的根源在生活, 脱离了生活, 写作就无从谈起。”生活是作文教学的本源。所以, 教师如果能将“对话型写作教学”落实到写作教学的每一个细微之处, 让对话渗透到学生的写作过程之中, 鼓励和引导学生“我手写我心”, 那么, 学生作文回归生活, 就不会只是一句空话。

摘要：当今学生作文存在个性化缺失的问题, 教师应通过“对话型写作教学”, 使写作及写作教学从根本上解决脱离生活的弊病, 真正回归生活。

关键词：对话教学,写作,生活

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.

篇9：轻松应对英语中考人机对话

[关键词]初中英语 口语能力 人机对话

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190042

在我国初中英语的教学中，我们经常发现许多学生无论在课内和课外都很少开口说英语， 而在英语的教学中要求学习英语要从四个方面掌握，即听、说、读、 写。学生的这种表现不仅违背了学习英语的初衷并且也不能满足教师与家长的期望，最重要的是不利于学生的全面发展。江苏省从2009年起实行中考英语人机对话的形式，从而实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力和口语测试的评价信度及工作效率。因此如何提高学生的口语能力，让学生轻松应对英语中考人机对话有着重大意义。本文对初中英语口语教学的现状进行了分析，对如何提高英语中考人机对话口语能力提出了一些教学策略。

一、初中英语口语教学的现状

（一）英语教学重书面轻口语

教师在课堂上接连不断地向学生传授知识，导致英语的教学仅仅局限在书面形式。当学生真正处于应用英语的环境中时，很难活学活用。中学英语口语教学的实际情况中存在着很多问题：由于学生的单词量掌握得较少，在有些时候很难表达出自己真实的意思，或表达的意思不准确。这是因为缺少相关的口语锻炼，使学生对自己没信心。还有很多学生是因为害怕讲错被别人笑话，因而不敢说英语。并且大多数学生的观念是只要考试分数，对英语口语意识模糊。所以学生在面临中考人机对话时往往回答不出问题，对考到的话题不会述说或讲述词不达意。

（二）英语教学资源不平衡

初中学生来自各个小学，英语口语表达水平参次不齐。很多地区无法为小学生提供良好的英语教育，学生也未养成口语锻炼的习惯。在学生错失学习和锻炼语言技能的最佳时期的情况下，中学阶段不能再浪费机会，要抓住青少年语言学习上的优势时期，加强训练，真正使学生具备良好的英语语言能力。在教学实践中，教师常常能发现一些学生羞于开口，对英语口头表达的运用十分有限，往往仅限于课堂上教师设计的几句对话。真正的口语表达，应该是能用英语表达自己的思想、情感、生活态度等，目前来看，大部分中学生未达到课标要求的语言运用能力。

二、英语中考人机对话口语能力提高策略

在初中三年英语教学过程中，如何省时而又有效地开展口语教学活动，逐步地提高应对英语中考人机对话考试时的口语能力，笔者提出以下几点策略。

（一）潜移默化培养语感

要求学生熟读7A至9B课本中的每一篇Reading 和Task，如能背诵则更好。做到开口有话说，出口即文章。学语言语感是很重要的，学校的早读课要充分利用，不管是诵读还是强化记忆，都能够潜移默化地提高英语口语，使学生的口语能力在无形中得到训练。如《英语自动化考试纲要》中的朗读短文部分，话题1. My neighbours 就是7B Unit 2的内容。话题15. Halloween是7A Unit 5的内容。话题20 My ideal school 是7B Unit 1的内容。所以一些口语活动在初一就可以开始做。为了让更多的学生都能顺利完成朗读部分，我们需要从平时的一点一滴做起，等到初三再纠正发音等问题就会事倍功半了。

（二）尝试口头造句活动

在平时的课堂教学中，当学习一个新的词组和句型时，教师往往会给出典型的例句， 然后应多多鼓励学生模仿造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。7A中Hope and wish 就是一种练习。先给出I wish our team good luck. I hope to visit your home someday. I hope she will like it. 等例句，让学生体会如何灵活运用wish 和hope 并造出各种句子，学生锻炼了思维和口语能力的同时，也与《英语自动化考试纲要》中情景问答部分紧密结合起来了。

（三）加强对话多多讨论

中考英语人机对话不仅有话题的讲述，还有人机的问答对话，因此平时的训练如果仅仅是读出来还不够，还要让学生懂得掌握口语技巧，与他人进行交流。为了达到这个教学目的，教师平时可以在课堂上多组织学生进行对话讨论进行交流，常用的pairwork， groupwork都是很好的方法。例如：教师指定一个suggestion的话题 “Activities for our weekend...”，然后让学生自由组成两人或小组针对这个话题进行自由对话。引导学生使用各种不同的方式I want to...，Shall we...，Why not...，What about...展开话题，提出建议，语言运用方式运用越多越好。这样当考试时遇到提出建议的话题时，不仅听得懂也有丰富的语言来对话。

（四）大胆复述所有课文

由于人机对话中话题简述占的比分重，并且考试的话题都在7A到9B课程标准中，复述所有课文的方法对初中学生来说尤为重要。如果想让学生自己想出一个故事，再用英语讲述这个故事是有一定难度的。教师可以针对英语中考人机对话所出现的话题，从初一开始就进行口语复述课文的方式，让学生先将基础的内容掌握好，对将来会考到的话题不陌生，然后再练习有难度的句子。《英语自动化考试纲要》中话题简述10. My hometown就是很好的例子。7B Unit 2的教学内容就是介绍Sunshine Town，在教学过程中，罗列重点例句：in the east of China， a small town， walk there， there are...，教师可以布置学生回家进行口头复述，第二天课堂检测哪个学生的口语最流利。由于教师布置了这个任务，学生便有压力去完成，他们想表现得最好便会积极地进行口语强化训练，这样一来，学生自主练习口语的时间便增加了，同时课堂上口头复述课文能够加大了学生“读出来”的胆子，逐渐摆脱“哑巴英语”。在这个过程中，对于表现不错的学生教师要对其进行表扬和赞赏，使得学生更有动力学习口语，更愿意开口讲英语；而对于那些发音不准、说话不够顺畅的学生，教师也不要放弃他们，而是要给予他们更多的支持和鼓励，指导他们进行正确的训练和学习，帮助学生有效地提高口语水平。最后还可将话题引入自己的家乡，切实与考试纲要相结合。

（五）课外活动灵动开口

中考人机对话时最怕学生一紧张，开不了口，白白浪费了考分。为了应对这种情况，平时的教学中教师应当通过丰富多彩的课外活动激发学生口语表达的欲望。每个学生的内心都渴望表现自己， 但是往往羞于开口，因此，教师要为学生提供课外活动的轻松氛围，使学生可以自在地发挥个人才能，挖掘自身的潜力。课外活动时，教师可以带领学生亲近自然，在秀美的风景中，引发学生对自然的感慨，并鼓励学生组织语言表达出来。与课堂拘谨的环境相比，课外活动的时间，学生更加放松，交际活动的开展更加方便，学生可以大声地朗读或呐喊，这样锻炼英语口语效果较好。教师可以视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为 Homework 来完成，这样学生参与率高，兴致也高。每次可选择《英语自动化考试纲要》中的部分话题，如要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人至少有 6 位学生的信息，并作英语笔录，第二天向教师、组长口头汇报结果。这种做法还可以解决课堂上学生时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。

三、 结束语

口语能力是通过与其他人进行语言交流、思想交流而习得的。口语学习的目的是为了交际，是能够运用所学语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际，这正是英语中考人机对话测试的初衷，也是对中学英语口语学习结果的测评。初中是学生较系统学习英语的关键时期，语言可塑性强。如果在这个时期使学生的口语水平提高，那么就能够为学生奠定以后学习英语的基础。所以，英语教师务必要从教学实践出发，改变传统的教学理念，根据学生的具体情况，在重视英语基础知识教学的同时更加重视学生的口语训练，采取多样的训练方式，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生能轻松应对英语中考人机对话。一些活动司空见惯，但贵在坚持，并且重视创新，就会奏效。方法可设计，观念更重要，这是一项长期的富于挑战性的工作。在具体操作上，应强化口语教学评估工作， 但是口语教学的评估方式不应以考试、测验成绩为依据，应以学生为主体设计一系列评价方式，更多地关注评价对学生的激励作用。在口语教学及其他内容的教学过程中，帮助学生成为“成功者”。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，推进新课改的进行。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘静静.初中英语口语教学的行动研究[D].上海：上海师范大学，2013（3）.

[2]潘高.中学英语口语教学的探讨[J].中小学教师培训，2012（4）.

[3]鲁修红，甘甜.行动研究在高职院校英语口语教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2012（1）.

[4]江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要编写组.2015年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要[M].北京：译林出版社，2014（11）.

篇10：中考作文对话

作文：对话(二)

【真题】

根据题目，按照要求写作。

从下面两个题目中任选一题，写一篇文章。

题目一：对话是现实生活中人与人之间沟通的一种方式。对话可以增进彼此的了解，可以倾诉各自的心声，可以碰撞出智慧的火花……请你以“对话”为题目，写一篇文章，可以记录精彩的对话过程，可以描述对话产生的美好结果，可以阐述你对对话的认识……

题目二：《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满悬念。男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场，超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢?请你发挥想象，自拟题目，写一篇文章。

要求：

(1)请将作文题目抄写在答题卡上。

(2)不限文体(诗歌除外)。

(3)字数在600-800之间。

(4)不要出现所在学校的校名或师生姓名。对话

随着一场淅沥沥的冷雨，一阵阵凉风扑面而来，花枯了，树谢了，一股股冷意已不知不觉的渗入了千家万户。

桐树也不例外，俗话说“桐叶知秋”踱步在上学的路上，秋风萧萧，无情地捋下一片片桐叶，望着这番景象，不禁感慨地叹息：“桐树啊桐树，你为何是秋天最早落叶的树呢?”“是在叫我吗?”一个声音沉沉地应道。可把我吓了一大跳，桐树说话了!：“你，你怎么会开口说话!”“何足为奇?我们都是生命，难道不可以开口说话吗?”桐树意外平静地回答使我闭起了吃惊的嘴巴。我定了一定神，又问道：“那您为何是秋天最早落叶的树呢?难道是为了保存更多的养分吗?还是……”

没等我说完，一片叶子就尖声叫了起来：“才不是，才不是这样的呢!”桐树用枝条轻轻的拍打着叶子的头，也略显气愤地说：“你们人类总是误解我们，其实则不然，这完全是我们自己的选择，我们完全可以像松树和常青树一样不落叶，可是我们知道秋风一来，天气就转凉了，为了让人类在冬天更多的得到温暖的阳光，我们赶快脱去了衣裳;在夏天我们撑起了一张张绿色大伞，宁愿为你们挡雨、遮阳。而你们对却对此置之不理，反倒把松树捧的火热，我们怎能不伤心?”讲到这里，她不禁小声地啜泣了起来。听到这里，我不禁为桐树的话而震惊，一时竟呆在那里不知如何安慰它才好。

忽然吹来一阵冷风，我不禁打了个寒战，猛然从遐想中惊醒，老桐树那张伤心的面孔已然在脑海中消失不见，可那哀伤的声音却深深的徘徊在我的脑间。是呀!原来桐树是这样执着的无私，时时刻刻都在为我们着想，而我们却把它们的奉献作为理所当然的事情，想到这里，我不禁心生感动，这是一棵多么伟大的梧桐树啊!