实习教师心得体会

2024-04-10

实习教师心得体会（精选8篇）

篇1：实习教师心得体会

小学实习教师实习心得体会

感觉今天正式开始实习了，整天都很忙。第一次批改作业，是数学，其实很简单只是检查一下学生是不是都做完了，不过我今天犯了几个错误。首先是没有向课代表问清楚要检查的内容的多少，所以批改的时候不知道改的内容是什么。第二是犯了很低级的错误，写错日期了。很惭愧，竟然犯了这样低级的错误，没有做到细心全面，想接下来能够更加仔细认真。批改作文的时候，深切的感受到对知识的不足，写评语的时候，几乎就是那么几句话，没有更多的词汇来表达。批改作文时，有种来自经验以及知识不足引起的无措感，真的应该多加的训练。一整天批改作业下来，有种浓浓的疲惫感，但是想到那些老师就是这样每天都要批改作业的，对他们有种深深的敬佩感。

今天还听了四节课，总的来说，作为一个教师，应该对所教的科目熟悉，了解，有自己的见解。如，教语文的名著篇事，你应该对你所教的那篇名著有所了解，能说出文章中所叙述的故事，对文中的人物有一定的见解，才能更好引导学生学习，引发他们对名著、对阅读的.兴趣。在刘老师在五（二）班上的语文《将相和》时，刘老师就采用提问的方式吸引学生的注意的，“谁和谁和？为什么不和？从哪里看出他们不和？”由浅到深的提问，把学生一点点的拉入到课文中去。

其次，课堂要生动。小学生很好动，注意力不持久，所以你在课堂上尽量上的生动有趣，能吸引学生的注意力，引发学生的思考，发挥学生的思维能力，并且要锻炼学生的语言表达能力。如，在四（二）班蔡啸啸老师英文课上，蔡老师在单词的教学上采用了多种的练习方式，有一组一组或一排一排声音有小到大的读，有从后面的同学开始读一直接到最前排的同学，有大小声，也有根据老师的手势读单词的方式，还有开火车，其中蔡老师开火车的形式也变化了一下，有两排、三排一起来开火车。多样的练习方式，使学生在学习过程中既不会感到枯燥，也能掌握知识，还能提高学生对学习的兴趣。

第三，重点突出，不能出错。小学生的正是在接受新知识的时候，不能让小孩接受错误的知识，在课堂上出错时，要及时的改正过来，不能误导学生。

整天的实习很忙碌，要听课、帮老师批改作业等，但是很充实，也能学到不少知识，希望能学到更多的知识，为即将走上讲台打下坚实的基础。

篇2：实习教师心得体会

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。

有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

篇3：实习带队教师的角色

首先, 带队教师是实习活动的组织者。我们不要总是认为实习是学校领导的事, 一味地奢望学校领导把实习的各方面工作安排好, 带队教师只要按照学校的安排去做就万事大吉了。其实不然, 学校领导只是对实习活动进行牵头联系, 做宏观的安排, 具体实施事务是由带队教师操作的, 带队教师才是实习活动的具体组织者。带队教师要做许多具体的事务, 如动员宣传、组织报名、体检、资格审查、联系往返车辆、与实习单位联系沟通、实习过程的跟踪管理、写实习鉴定、实习结束后的安排等等都要带队教师来完成。实习活动的各个环节是紧密联系的, 稍有组织紊乱, 就会给实习活动带来许多麻烦, 影响整个实习活动的顺利进行, 乃至学校的办学声誉。这就要求带队教师在组织实习活动的过程中, 对每一件事都要慎之又慎, 切不可疏忽大意。

其次, 带队教师是学生心理的辅导者。实习活动使学生的一切都发生了变化, 他们由在校学生突然转变成工厂里的工人, 从自己的家乡突然转移到遥远的异乡, 身边接触的人员由自己的亲人、朋友、同学突然变成一个个陌生的面孔, 说话也由家乡话变成南腔北调的普通话。角色的变化、周围环境的变化、接触人群的变化, 加上在工厂里紧张的劳动、班组长的训斥辱骂、交友的挫折、不公平的待遇等等, 这一切的一切都给学生的心理带来严重的冲击。学生的心理由开始时的好奇、喜欢逐步演变为紧张、恐慌, 甚至到恐怖、心理崩溃的地步。在这种情况下, 迫切需要带队教师进行心理辅导。带队教师要经常深入到车间里、宿舍里, 到学生中间去, 了解学生的思想动向, 安慰他们, 开导他们, 鼓励他们, 让他们明确实习的目的, 讲清现实社会的状况, 阐明现实社会的道理, 指明生活的方向。总之, 带队教师要千方百计想办法让学生消除各种心理疑虑, 让他们没有后顾之忧, 安心实习。

第三, 带队教师要做实习生活的服务者。不可否认, 实习活动的任务之一就是要培养学生的独立生活能力, 教师和家长都不能包办代替学生的生活。但是, 在紧张的实习工作中, 有的事情学生没有时间也没有能力去办理, 比如到银行里排队汇款, 到邮局里排队邮寄物品, 宿舍里水电维修, 保管贵重物品, 帮助打理钱财, 照看病人输液打针, 出行购物指导等等。作为没有劳动任务的带队教师, 理所当然地要承担起学生的后勤服务工作。只有带队教师无微不至的后勤服务, 学生才会感到:虽然离家遥远, 但如同在家一样。这对于安抚学生动摇的心灵会起到很好的作用。

第四, 带队教师要做实习活动的沟通者。家长把孩子交给学校, 学校把学生交给带队教师, 带队教师又把学生交给实习单位。学校对学生的管理需要带队教师, 家长要了解孩子的情况要找带队教师, 实习单位对学生的管理需要带队教师, 学生有事要找带队教师, 带队教师在实习过程中始终处于中心地位, 起着枢纽和桥梁的作用。因此, 在实习过程中, 带队教师要善于协调各种关系, 耐心疏通各种渠道, 做一个忠实的沟通者, 这是实习活动顺利进行的保证。比如, 当学生突发疾病不能继续工作时, 带队教师首先要向学校报告, 然后通知家长, 向实习单位请假, 联系相关医院及时医治等, 带队教师始终处于沟通者的角色, 只有这样才能保证这个学生的生命安全。

第五, 带队教师要做学生合法权益的维护者。带队教师既然是学校指派组织实习的, 理所当然要维护学生的合法权益。当今社会体制下, 许多工厂为了降低生产成本, 追求最佳经济效益, 总是想方设法侵占员工的利益。实习生在工厂里更是弱势群体, 自身的合法权益时常遭到厂家的侵害, 如克扣拖欠工资, 随意延长工作时间, 加班不按工时兑付工资, 工伤不给医治, 生病、有事不给请假, 备受辱骂等等。面对这些情况, 带队教师要勇敢地站出来, 不怕威胁, 不受利诱, 理直气壮地维护学生的正当权益。带队教师的维权行为, 维护的不仅仅是学生的权益和尊严, 更重要的是维护了学校办学的声誉, 维护了学校的形象。

第六, 带队教师是突发事件的处理者。天有不测风云, 人有旦夕祸福, 出门在外, 时间长久, 与各种各样的人和事打交道, 许多事情是我们无法预测的。人上一百, 形形色色, 各种奇怪的现象都有可能突然发生, 如打架斗殴、突发疾病、罢工、工伤事故等。作为带队教师, 时常要用敏锐的目光审视着周围发生的事情, 遇到突发事件更要审慎警惕, 灵活机动地妥善处理, 最大限度地把危害降低到最小程度。突发事件处理不好, 不但影响实习任务的完成, 而且会酿成重大社会事件, 造成重大社会问题。

第七, 带队教师是学生安全的保卫者。保证实习学生的安全是带队教师的首要职责, 带队教师要象保护自己的孩子一样保护学生。带队教师要经常深入工厂车间查看工作环境, 有无安全隐患;到学生住宿区, 查看门窗玻璃是否完好, 水电路是否正常, 收缴管制刀具;还要经常深入学生中间, 了解学生的思想动向, 及时进行安全教育, 杜绝打架斗殴和其他违法乱纪事件的发生, 对不按时回厂的学生要批评教育, 情节严重的要向家长和学校通报。尽管这些琐事麻烦, 但安全责任重于天, 带队教师必须随时保持高度警惕, 想方设法地防止安全事故的发生。

第八, 带队教师是学校办学信息的收集者。带队教师地处学生就业的最前沿, 对工厂的招工情况, 学生的就业情况, 工厂员工的待遇情况, 比较熟悉。在带队的过程中也会与其他学校的教师有接触, 通过交流也可能会了解到其他学校的办学情况。这些都是收集办学信息的最好途经。带队教师身处实习的环境中, 要眼观六路, 耳听八方, 甘当学校的千里眼和顺风耳, 善于收集各方面的办学信息, 为学校设置办学课程和学生的就业提供资源参考。

总之, 带队教师出门在外, 身不由己, 但要时刻牢记自己的身份和角色, 忠实地履行自己的职责, 只有这样才能保证实习活动的顺利进行。

摘要：对于保证中职学生实习活动的顺利进行, 带队教师具有重要的作用。带队教师必须充当好实习活动的组织者、心理辅导者、生活服务者、沟通者、权益维护者、突发事件处理者、安全保卫者、信息收集者等角色, 才能保证实习活动的顺利进行。

篇4：实习教师心得体会

【关键词】农村中小学教师素质实习期教师专业发展

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0021-02

教育一直是社会热点问题，不管是高校扩招、还是教育公平、还是高考改革都是一旦提起就会成为激起千层浪的那块石头。近年来，农村教育问题也越来越受到社会的重视。农村留守儿童的教育问题牵动了无数人的心。关于教育的论述，不管是三要素说、四要素说、还是五要素说、六要素说，教育者都位列其中。承担了教育任务、对受教育者施加了教育影响的人都可称之为教育者，但其中最主要的自然是教师队伍。在经济快速发展、学生父母越来越忙的今天，教育更需要高素质的教师队伍。但是，近年来教师的素质尤其是农村中小学教师队伍的素质深受诟病。如许多农村老师对教师这个职业的认同感不高、缺少远大的教师职业理想、缺少教师职业情感和职业信念、教育教学技巧不高等等。

农村教师之所以会有这些不足，原因肯定是多方面的，但是我觉得教师在实习期间的经历也是重要的原因。尽管实习前他们在大学里接受了几年的师范生教育，学习了大量的专业知识、教育理论知识，也上过教学技能训练课但都因为缺少亲历教育教学实践而没有真正建立起自己的教师职业情感和职业信念，也没有真正掌握教育教学技巧。只有亲历教师这个职业，遇到一些教育问题之后才会逐渐形成自己的教师职业情感和职业信念，才会熟练运用各种教育教学技巧。实习期间是准教师们第一次亲历教师这个职业，在这期间对教师这个职业的观感会影响这些准教师们的专业发展，进而影响他们一辈子。这应该就是美国心理学家洛钦斯所说的“首因效应”。我根据带队实习期间对实习生、实习学校指导老师、实习学校学生的观察、访谈了解到的情况来分析实习期间影响实习老师专业发展的因素。

我认为实习期间影响实习生专业发展的因素主要有：实习学校指导老师的专业素质、师德修养，带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式，实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿），实习学校学生的素质，社会因素等。本文主要从前三个因素来分析。

首先谈谈实习学校指导老师对实习生专业发展的影响。实习生到了实习学校后，校方都会给实习生指定一名专业老师和一名班主任对他的教学实习工作和班级管理实习工作进行指导。在实习期间，实习生跟指导老师的关系是非常密切的，写好的教案要指导老师签字才能上课，开什么主题班会也要先跟指导老师商量，总之是在指导老师的指导下开展教育教学工作。实习生受“理论很丰满，现实很骨感”言论影响总是会觉得自己在学校学的是理论，而理论跟实践总是会有一定的距离，对自己的实践能力不够自信，因此很容易对指导老师的丰富实践经验产生崇拜然后唯指导老师马首是瞻。实习生都是年轻人，指导老师都比实习生年长，实习生都得尊指导老师为师父，从职场伦理的角度，实习生也容易在指导老师面前唯唯诺诺，不太敢有自己的看法。所以不管是指导老师的专业素质还是师德修养都对实习生产生巨大的影响。下面举几个我带的实习生的例子。

小华是我带的一个实习生，在校内试讲阶段，第一次试讲《记承天诗夜游》，就脱稿讲完整个教学设计的内容，而且导入、新课展开、拓展、小结结构完整，导入也新颖有趣，新课展开能依据文言文特点、考虑初二学生学情设计让学生齐读课文，然后自主结合注释理出文章大意，再同桌合作解决难字词，解决不了的标出来，向全班同学提出。在提出难字词后，用抢答正确有奖的方式来活跃课堂调动学生的积极性（她还说她要准备一些棒棒糖作奖品）。并巧妙插入介绍作者作品背景，示范朗读是背诵的。我觉得她挺不错的，专业知识、教育理论知识都比较扎实，知识面也比较广，态度也很认真，备课很仔细。所以我挺看好她的。到了实习学校后，第一周实习生是不被允许上课的只是去听指导老师的课。第二周实习生开始正式上课，因为实习组有二十多个人，所以等我能安排时间去听小华的课时，已经是她正式上的第二节课了。那节课她上《老山界》。她的上课流程大概是这样的：上课铃响，师生互相问候后，她叫学生打开课本到第7页，在学生翻书时，她板书课题。叫学生看书，她板书段落的层次大意和课文主体部分的“四难”及其作用。板书完之后叫学生抄笔记。学生抄完笔记后，她串讲课文（挑一些句子来讲，如“男人躲起来”“苛捐杂税……残杀瑶民”“之字形火把”等等）。还有十分钟时不讲句子了，让学生集体读第二十三自然段，让学生找出此段的排比、比喻、拟人句子，并告诉学生此段是要求背诵的，课后要背出来。接着板书中心思想和写作特点，让学生抄写笔记。最后布置课后完成探究练习二至四题，要求学习委员晚上下晚自习时把作业收起来。这节课简直让我目瞪口呆。课后我马上和她评议她的课。我问她，怎么这课这样处理，试讲时都有安排学生活动的，怎么这节课全没了，老是板书让学生抄笔记？她告诉我，她的指导老师规定她要这样上，她把她之前写好的教案拿给指导老师看，指导老师说“我不用看你的教案，我知道你大学教学法老师是谁，我不信你们那一套。我们的学生很差的，你不让他们抄笔记他们学不了东西的，不要安排什么活动也不用讲太多太深，他们不懂的。我告诉你，记叙文就要给他们分段，让他们记住段落大意、中心思想、写作特色。”我问她是否认可指导老师的意见。她说她也很迷茫，但是觉得自己是新手，而指导老师是老教师，以前还在别的学校当过校长，现在还在帮当地整理民间故事，他说的应该不会错，所以就这样上了。

小月是我带的另一个实习生。一天我去听她上课，上课过程中有好几个学生几乎整节课都在睡觉，还有几次她问问题时有几个学生答出不着边际的话语，她并没有理睬他们，而是提高了音量给出答案。课后，我找她评议她的课，问起这些情况，她告诉我说，“我们指导老师说了，那几个学生很差的，从来都不学的，不用理他们，他们如果睡觉是最好不过的事，这样才不会影响别的学生听课。还有有的学生特别爱故意乱答，你不用管他们，学习好的那些学生答不出，你就直接讲答案吧。”

实习过了一个月的时候，我对我的实习生做了一个调查，了解他们毕业后当老师的意愿。结果有超过一半的同学表示只要有机会不当老师绝对不当老师。我问起为什么不想当老师，很多学生告诉我说听指导老师说多了当老师的辛苦、无聊、工资低，就害怕当老师了。

“职业认同感的培养是所有求职人员对拟进入的那个职业都应具有的起码的心理品质，一个求职人员如果对即将要进入的那个职业没有一点的思想准备，那她（他）在取得职业岗位之后很可能就会处于一种茫然的状态而无法很好地开展工作。当然，尽管可以有相当一部分求职人员对未来即将从事的那个职业缺乏起码的思想准备，而是在进入那个职业之后再慢慢培养的，但这种培养毕竟是一个事后的补救。”﹝1﹞“教师职业认同，既指一个过程，也指一种状态。“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。是教师对自己的职业特征的认同状态，是教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知。”﹝2﹞一个教师如果对教师这个职业没有认同感、没有很深的感情，是没有办法全身心地投入教师这个工作的，那也是没办法建立良好的教师职业信念的，也是没办法做好教师这个工作的。教师职业认同感会加深教师职业情感。反之，深厚的教师职业情感也会加深教师职业认同感。前面提到的例子中指导教师薄弱的教师职业认同感和教师职业感情对实习生产生了很大的影响。而由于首因效应，这种影响可能会影响实习生的教师专业发展认识与态度甚至影响实习生的职业选择。

其次谈谈带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式对实习生教师专业发展的影响。师范生实习一般是二三十人一组由系里安排一名老师带队指导管理，这名带队老师可能是实习生之前的任课教师也可能从没给他们授过课。带队老师负责组织、指导、管理实习生的校内试讲和校外实习。在实习期间实习生与带队老师的接触甚多，带队老师的专业素质、师德修养、带队方式会对实习生产生深远的影响。下面举两个带队老师的不同风格给学生带来不同影响的例子。

小香和小沛是同班同学，但分在两个不同的小组实习，由不同的带队老师带着在不同的实习学校实习。以下是她们实习期间的聊天内容。小沛：“今晚我们实习组要开会。”小香：“你们怎么这么多会呀？我们很少开会。”小沛：“我们现在会少啦，刚开始来的时候每天晚上开总结会，让大家总结一天的工作，提出遇到的问题来一起讨论，分享大家得心得。现在是大家一起去听了某个同学的课或组里有事才开了，今早上老师和我们一起听了小福和小娟的课，所以今晚才要开会评议他们的课。”小香：“我们很少开会，除了刚来那时，实习学校安排了几节课让我们集体听，我们就没有集体听过课了。老师说系里有事，他很忙，我们很少见到他。我们也没开过评议会。都是自己跟实习学校指导老师商量怎样上课。实习学校的指导老师很放心我们，都让我们自己上的。”小沛：“我们可不是这样的，我们来到的第一周，老师和我们一起去听课，我们同学分别由十二个指导老师带，我们老师听过五个指导老师的课。每天晚上开总结会时，我们讲了我们的听课感受后，老师会把她的听课感受跟我们分享，也结合我们的听课感受给我们指点。我们二十几个同学的第一节正式上课，老师基本都听了，也要求同年级没课的同学一定要和她一起去听，还让上课的同学主动邀请指导老师也来听。听了课的当天晚上开评议会，要求上课同学邀请指导老师一起来开评议会。实习中期这样的评议会少一些，但有同学上微格课时（我们实习学校有一个微格教室，老师要求我们每个人起码都要上一节微格课，上完课用U盘拷走上课视频。），老师也基本都組织没课的同学去听，听完之后晚上开评议会。”小香：“你们好好喔，我们老师说他不是教教学法的，他也不怎么懂中学教学，而且他很忙。”小沛：“听说你们的住宿很好，住教室公寓？我们住宿很差的，我们而是所有的女同学集体住在一间大教室里，没有卫生间的，我们老师住楼上的一间原来的仪器室里，也没有卫生间的，男生全住在一间学生宿舍，有卫生间，但是是一楼，很暗，而且旁边就是那些男中学生住的。”小香：“是的，我们住的是实习学校老师的公寓，还没有人住过的，主人本来打算搬进来住了的，我们来了，就先让我们住了。有厨房的哦，呵呵。”小沛：“好好哦，我们在学生食堂开饭，饭菜很难吃。不过，老师上个周末有事回去，返回时带我们最喜欢的那家蛋糕店的蛋挞来分给我们吃，每个人得到两个喔。”

实习生实习期间离开了就读大学，大学里的老师有自己教学、科研工作，除非实习生打电话找他们，他们跟实习生没有了任何的联系，实习生却跟负责指导、管理自己的带队老师朝夕相处。在这个实习生初走进教职的阶段，实习生肯定会遇到许多来自工作、生活、思想上的问题，有些问题可能实习生很快就想通了解决了，但有些问题，就实习生目前的水平是不能自己独立解决的，他们需要开导、指导、安慰、鼓励。甚至有些问题，实习生自己都发现不了但却确实存在，不解决就会小问题发展成大问题，甚至会影响实习生的教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念。这时候需要带队老师细心观察，发现问题，适时给予合适的开导、指导、安慰、鼓励。带队老师要做到这些，必须要对实习生有爱心、对工作有责任心，熟悉掌握中学教育教学的规律和各种方法技巧，也即是要对自己的带队指导工作有职业认同感、职业情感，还要有较好的专业素质和教育教学素质。实习生实习期间遇到的各种自己发现或没发现的问题如果都能得到带队老师适时的开导、指导、安慰、鼓励，他们的教师职业发展就会有个很好的开端。

最后来谈谈实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）对实习生教师专业发展的影响。我们会发现同一个实习组同一个带队老师，甚至同一个实习学校的指导老师指导，但却在教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念、教育教学效果等方面表现出很大的差异。

小陪和小安是同班同学，分到同一个实习组，到实习学校后又分到同一个班级实习。但是最后，小陪被推选为实习组的代表给实习学校的领导老师上实习汇报课，而且由于实习期间教育教学效果好，获评为优秀实习生，坚定地表示毕业后一定要从事教师职业。小安呢，却每次到他上课，他都很为难，面对一篇课文不知道要给学生讲什么，即使指导老师指导他备课明确了要讲什么，他也很难把教学各个环节自然推进。他害怕班级学生出现问题，如果真遇到问题了，他总是等小陪去解决。小陪是来自城市的孩子，从小读的书比较多，父母也经常利用寒暑假带他去旅游，在父母身边读的幼儿园、小学、初中、高中，父母跟他大学之前的老师都有比较密切的联系，会适时表扬他，所以他比较自信开朗，知识面也比较广，大学上教学技能训练课时，他会主动要求试讲（老师要求在课堂上试讲，但由于班级人多时间不够，只有一少部分人能在班级课堂上试讲，其余同学在课后自行试讲。），让老师当堂点评。小安呢，来自农村，小时候是个留守儿童，父母进城打工了，他在家跟爷爷奶奶，小学、初中都在农村上的学，高中到了县城念。学校开家长会，父母从来没出席过。寒暑假就帮家里干些农活，高中之前除了教科书基本没看过其他的书籍，父母、老师也没要求他看课外书，高中到了县城念，学校图书馆有比较多的书了，老师也会介绍一些书，但因为忙着做各种高考练习题，根本没时间看。他在大学是个安静、腼腆、礼貌的学生，上课基本不说话，就静静地听，在实习学校开会时也基本不说话，就静静地听。问起他毕业后的打算，他说到时再说。

实习生如果学业基础打得好、知识面比较广、教育教学技能掌握得比较好，那么他实习时，上课效果会比较好，容易得到老师和学生好评与欢迎，而这种好评与欢迎会增加他的自我效能感，让他接下来的教育教学实习更自信、更主动、更勤奋，然后又会提升实习效果，如此形成良性循环，会更坚定了他对教师职业的喜欢、认同的情感。反之，如果实习生学业基础打得不够好、知识面比较窄，教育教学技能掌握得不够好，又比较腼腆不善言辞，那么他上课效果会比较差，然后得不到老师学生由衷的肯定和欢迎，这种情况会降低他的自我效能感，让他害怕接下来的上课和与老师学生接触，然后上课效果会更差，如此形成恶性循环，甚至可能会让他对教师这个职业产生害怕、厌恶、不认同的情感。

除了上边分析的三个因素之外，实习学校学生的素质，社会因素等也会对实习老师的教师专业发展产生影响，在此不展开论述。

所以，我认为大学应该高度重视学生的实习，选出真正爱学生的专业素质高、师德修养好、懂中学教育教学的带队指导老师；和实习学校沟通，遴选专业素质高、师德修养好，教育教学技巧娴熟的老师担任指导老师（如果实习学校有困难，则大学可派合适的人帮助培训指导教师）；在大学的日常教学中对学生严格要求，着力提高学生的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）。

参考文献：

[1]左平良，钟华，范毅.论本科法律实践教育目标及其实现途径[J]湖南省政法管理干部学院学报，2006，6：91-93

篇5：教师实习心得体会

在我顶岗实习的初一6班，有一个同学经常不做作业，长此以往，老师也都放任不管了。我收了几次作业，发现他经常不交作业。我把他叫进了办公室，问他为什么不做，他只是梗着脖子说：“不会，反正老师都不管我了。”语气里虽然满口不在乎，但是我还是听出了他渴望老师的关注。但是我再问，他也不回答了。直到几天后，他和另一个班级学习成绩比较好的同学打架，班主任没有问他原因，劈头盖脸把他骂了一顿，说他只会闯祸，让他在办公室罚站。我过了一会儿走进办公室，问了他一句：“怎么了?”他立马哭了。后来我才了解了事情的原委，其实是那个同学先骂他。后来，我的语文作业他都认真地做，上课从不捣乱。原来他只要一句“怎么了”，只要老师愿意倾听，愿意了解他。

学会倾听，融化“坚冰”需要爱。天生我材必有用。每位同学都是天使，身上都有闪光点。我们作为一名老师，应该平等的对待他们。主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界。将心比心，以真心换真心，孩子们都是单纯的。

学会倾听，把我们的爱心无私的奉献给每一位学生。对于初为人师的我们实习生来说，最重要的就是拥有一颗爱心，一颗无私爱所有学生的心。其实，那些成绩暂时落后的孩子更需要我们的关心和倾听。因为他们长期的生活在教室的角落，一遇事，老师会惯性的认为，是不是他又闯祸了。倘若我们多点耐心，学会倾听他们，了解他们，这些学生的成长或许会不可估量。

学会倾听，加强管理，确定目标。没有规矩，不成方圆。国有国法，班有班规。我们在管理学生的时候，也要促进他们遵守班级的规章制度。规范他们的日常行为。也要帮助他们确定目标，从日常生活和学习上关心他们，把他们引导上正确的方向。以目标促进他们积极向上。

篇6：教师实习心得体会

一、教师要注重自身素质发展

通过三天的跟岗学习，我发现优秀教师都有以下一个共同点：首先，口语流利，发音标准。学生学习英语是建立在大量的听说练习的基础上的，英语老师最基本的要求就是语音语调要准确，并且优美，自然，课堂用语要既简练，准确又易懂，为学生创造很好的英语学习氛围。而且老师只有做到自身发音标准才能保证孩子对教学全过程的理解，才能让孩子学到正确的知识。其次，扎实过硬的学科知识和教学知识。教师有扎实的英语基础知识和教学功底作为后盾，使得课堂更加充实，灵活新颖的教学设计，使英语课堂更加科学合理。课堂以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并会用英语，每个教师的教学思路设计的都很好。首先，上课前就让孩子们做热身运动活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，最后拓展，一环扣一环，可以说衔接的非常自然，孩子们都能很好的理解，思维没有断点，孩子们很自然地完成了接触理解、使用等一系列过程。最后，青年优秀教师们都善于利用多媒体、演唱、画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体、更直观、更生动，而且教师的唱歌、简笔画、粉笔字、手工制作、课件制作、表演、模仿能力等综合能力较强，这也是老师们综合素质的体现。

二、整合、灵活运用教材

66中的吕燕老师在讲授新课时，不仅改用了教材顺序，还根据自己学生的掌握程度将书本上的练习题整合，将原本的听力文本设计成了需要填空的听力题，改变方式后，学生不但完成本来设计的阅读任务，又更深层次的练习了听力，从而激励学生学习英语的强烈兴趣，能积极主动参与学习活动，同时也避免了英语教学总是围绕着英语课本转和机械操练，重复老内容，缺乏信息的新鲜感。所以这就对教师整体把握、灵活运用教材提出了较高的要求，在我以后的教学中，我也会尝试使用这一方法，在整体把握教材的基础上，灵活地使用教材。

三、课堂以教师为主导，以学生为主体

新课标下英语教学要从以知识的掌握为中心转变为以能力的培养为中心。英语作为一种语言，只有实际应用于生活中，才有它存在的价值。英语课堂要充分发挥教师主导，学生主体的作用，教师转变教学观念，从传授知识向引导学生自主探究知识转变。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变，都树立了“以学生为主体”的教学理念。把整个课堂还给了学生，在教师的引导下注重学生能力的培养，注重主体参与，并巧用本节课所学内容，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。我在师大附中听课的最大感受就是学生的课堂参与度特别高，在老师的引导下能自己根据今天所学的内容作出综合性输出，课堂环节由浅入深，环环相扣，使学生最大程度上参与了课堂，真正成为了课堂的主体。

四、注重情感价值观的升华

我们最后一天是在66中跟岗学习，听了两位老师的课，课堂上令我感受最为深刻的一点就是我们不仅是一位英语老师还是一位教育工作者。我们教师要重视思想政治教育，发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。李晓雯老师在教授颜色的词语之后进行了课堂主题的升华，用lifeisfullofdifferentcolors.引导学生联想不同颜色代表着不同的意思，期间，学生的回答各异，让我不禁感叹他们的想象力，最后李老师以我们要积极正确的面对生活为情感教育结束了本堂课。另一位吕燕老师则是将爱国奉献渗透到了课堂中，通过几位英雄及科学家的介绍实现了榜样教学，同样达到了情感升华的目标。在以后的教学中，我要特别注意情感价值的培养，虽然只需要寥寥几句，却可以使小课堂升华成为人生的大课堂。

篇7：教师实习心得体会

从初上讲台脑袋里一片空白，嘴里的话颠三倒四到现在随时站上讲台便能滔滔不绝地向学生讲解知识点，作为一位准教师，我相信，我的教师职业技能水平一准地提高了不少。

回想初来南宫中学的那几天，我每天疲于写教案，赶进度，安排课程计划，忙得不可开交，甚至有些时候会在心里打退堂鼓。而今，写教案，安排课程计划等这些问题对于我而言，简直易如反掌。在担任班级副班主任的职位后，除了日常授课，我还能够处理学生问题，给学生做思想工作。如此显著的成长变化，着实让我欣喜。

既然已经做了老师，思想观念自然不能再像从前一样幼稚。上个月放假回家，班里的一名学生因为临走前和班主任发生了摩擦，心里很不服气，想让我开导开导他，便通过我的手机号码联系到了我。我在了解了大致情况后对他进行了思想教育工作。

我记得我首先是表达了一下对他的理解，认为班主任的行为确实有失妥当;然后，我又帮他分析了一下班主任会在当时采取那种行为的原因，并表示希望他能理解班主任;最后，我向他说明，不管班主任有任何的行为措施，其初衷一定是为了学生好，只是有时考虑欠妥，方式不佳才会导致师生矛盾的产生。相信学生其实也可以理解老师的，只不过一时按捺不住心里的怒气才会顶撞老师。

和我交谈过后，我的学生告诉我，他可以理解班主任并且表示和我交谈很愉快。在电话挂断之后，我的母亲对我说了一句――“长大了”。

虽只是简短的三个字可它却是对我莫大的认可。

母亲从教已经二十多年了，我能得到她的认可，一方面说明作为她的女儿，我成熟了，懂事了;另一方面说明，作为她的同行后辈，我稳重了，理性了。

前些天，借考教师资格证的机会，我回到了大学。闲暇时，我见了我的朋友，见了我的同学，我和他们聊天，和他们讲我这半年的生活。他们都对我说：“你变了，变化挺大的，感觉成熟了不少。”我知道，这是来自朋友的肯定。

篇8：实习教师心得体会

师范实习生要想成为一名优秀的中小学教师, 首先要知道自己的差距。实习生与优秀教师的差距在哪里?为此我们对九江学院数学专业的两个班师范生实习情况做了跟踪调查, 结合九江市优质课的评选的录像, 我们仅就课堂提问这一个环节做了对比调查分析。需要说明的是:课堂提问的设计和实施能力是随着教师教学实践的深入在动态变化。如果教师不注意这方面的修养可能课堂提问的能力将有所变化。

2. 调查的目的

调查的目的是: (1) 寻找《数学教材教法》课在师范教育中存在的问题, 为师范生的《数学教材教法》课教学改革提供一点理论性的参考。 (2) 为将来培训中小学教师时, 在培训内容的选择上提供理论性的参考意见。

3. 研究方法

3.1 被试选择

江西省九江市全市优质课参评教师的录像课7节, 九江学院理学院2007数学教育专业的91名实习生。教材选用北京师范大学出版社的九年义务教育实验教材, 八年级上册的“平行四边形的性质”。为了使教学内容一致, 增加可比性, 从参赛教师中选取了2节, 从实习生中选取了31节。主要围绕着参赛教师和实习生在课堂提问方面的对比, 寻找和比较实习生与优秀教师课堂提问方面的差异, 这些差异的实质含义在什么地方?从一个方面分析总结出现代师范教育中的不足。

3.2 研究方法

研究的方法是直接观察法和间接观察法。直接观察是指导教师全程紧跟实习生, 能够及时的与实习生交流, 指出实习生在实习中存在的问题, 有利于实习生及时改进教学方法和策略, 探讨教学过程、教学组织形式、教学技术手段。间接观察是观察参赛教师的录像课, 优点是可以反复观看, 缺点是无法了解参赛教师提问设计时的教育学和心理学的理论支撑点, 这样的设计准备调动学生的哪些非智力因素参与学习, 提问设计的教学策略等。

4. 调查结果

课堂提问是实际教学中师生互动的重要途径, 是教师促进学生参与和知识建构的有力措施。我们用四个维度对实习生和参赛教师的提问进行对比分析。

4.1 比较维度一:提问的层次类型

我们参照李士錡老师的分类, 设计的提问的层次类型。[1]

A.管理型提问:询问或是鼓励学生发言等无关学科内容的问题;

B.机械性提问:简单地询问“对不对”或只要求全班齐答显然的东西;

C.记忆性提问:提问要唤起对学科知识的识记, 不需要思考时间;

D.解释性提问——需要运用知识对问题做出阐述或说明, 需要一定的实践;

E.推理性提问——需要学生通过逻辑推理得到问题答案, 一般需要较长时间;

F.批判性提问——需要学生变换角度反思, 或是能够作深层次思考的问题。

其中A不涉及学科内容, B、C、D、E、F都属于学科知识方面的问题。

从表中可以看出, 实习生设计提问平均为26.7次, 参赛教师提问总次数为41次, 是1.5倍, 两者有不小的的区别, 说明实习生还没有领会“课堂提问是实际教学中师生互动的重要途径”, 对课堂提问重视不够。实习生的提问58.7%是记忆性的提问, 参赛教师记忆性的提问只占8.5%, 这说明实习生花了大量的时间在知识的记忆上, 实习生对知识的传授有了足够的重视, 忽略了其他方面兼顾。做法明显存在差异, 百分比在6.9倍以上, 这是由于实习评语是按接班前与实习结束时的两次考试结果由原课任教师来写实习评语有关。而只有0.9%的实习生设计了批判性提问;参赛教师有24.4%的提问是管理型的, 实习生管理型提问只占10.0%, 这说明实习生对课堂的组织纪律管理有待进一步加强, 实习生对学生管的过多, 放的不够, 学生自主学习的机会相对参赛教师来说要少。

也许是参赛教师致力于参赛, 参赛教师没有设计批判性提问, 实习生中也只有平均0.253次的批判性提问。事后我对实习生进行了询问, 设计此类批判性提问完全是无意识的, 说明批判性提问在实习生和中小学教师中都值得重视。

4.2 比较维度二:有无后继性提问

预备性提问和后继性提问。所谓预备性提问就是指教师在备课过程中, 根据教材、学生的基础知识预先准备好的提问。包括针对不同层次的学生设计的不同问题。所谓后继性提问, 就是指教师根据学生回答预备性提问的答案, 教师为了让学生进一步理解预备性问题而做出的提问。它的特点是具有灵活性, 要求教师有扎实的数学基本知识和教育教学的能力。

从表中可以看出, 不论是参赛教师还是实习生, 对后继性提问的设计比率都不高, 而且后继性提问的形式单一, 基本都是采用追问。后继性提问的减少, 不利于学生认知结构中各种知识的同化和顺应, 不利于学生对知识的探索性学习。

4.3 比较维度三:提问有无针对性

注:本表中的数据是与实习生和优秀教师交谈中得到的。

从表中可以看出, 当下在升学率高压下, 有经验的教师在教学实践活动中, 根据制定的教学目标, 能有效地控制自己的行为, 努力提升教学实践的合理性。用大量的精力关照中等生, 目的是提高升学比率。实习生目前还没有这方面的压力, 所以, 他们的提问总是针对优等生, 对中等生关照不够。这也是部分实习学校不愿接收师范生去实习的主要原因。

该表还可以看出, 成绩较差的学生, 特别是每个班上的后5名的学生, 基本成了无人管的孩子, 不论是参评教师还是实习生, 都很少关注他们。我在课后向他们做了调查, 不仅数学课, 几乎所有的学科教师都不向他们提问, 没有人关心他们的作业。家长也是让他们来“养个子”的。

4.4 比较维度四:有无“变式”提问

所谓“变式”, 就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征;变换问题中的条件或结论;转换问题的内容和形式;配置实际应用的各种环境, 但应保留好对象中的本质因素, 从而使学生掌握数学对象的本质属性。

新授课的习题或概念变式应服务于本节课的教学目的;习题课的习题变式应以本章节内容为主, 适当渗透一些数学思想和数学方法;复习课的习题变式不但要渗透数学思想和数学方法, 还要进行纵向和横向的联系。

变式教学使一个概念多种定义, 一个提问多种设计, 一题多用, 多个概念重组, 多题重组, 形成概念域, 命题系, 给人一种新鲜、生动的感觉, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能够产生主动参与学习的动力, 保持其参与教学活动的兴趣和热情

注:针对一个问题的多个变式提问算一个。

从表中可以看出, 实习生和参赛教师对变式提问都有一定的意识, 但是由于变式提问对执教者的要求非常高。如果不能对概念进行全方位深刻理解, 形成概念域, 就无法下多种定义, 设计出较好的变式;若对命题形成不了命题系, 也无法设计出命题变式。

5. 讨论与进一步思考

综上讨论, 实习生在解释性提问, 推理性提问和有无针对性提问上与优秀教师有较大的差距。

5.1加强解释性提问、推理性提问的设计。注重利用解释性提问和推理性提问来引导数学学习, 保证中小学生具有扎实的数学基础知识和基本技能。

5.2加大针对性的提问设计。首先, 设计提问要有梯度。以本节为例, 我们可以设计“生活中我们见到的日常用品哪些是平行四边形”给学习有困难的学生, 设计“平行四边形有哪些基本性质”给中等生, 设计“比较平行四边形的定义和性质的区别与联系”给成绩优秀的学生;其次, 对学习有困难和中等生要给他们留下足够的思考时间;最后, 允许他们回答错误, 不讥笑他们, 要对他们进行后继性提问, 从而启发引导他们。

5.3加大变式的提问设计。由于教师提问中很少涉及到变式, 说明变式目前还没有得到大多数中小学老师的认可。在学习中, 学生不能从多角度、多背景下去深入理解, 在头脑中没有形成知识体系, 不会灵活应用, 从而使解决问题的难度加大, 或者无法解决问题, 使得部分学生丧失了学习兴趣。

师范生要想成为一名优秀教师, 首先, 师范院校加强数学基础知识和基本理论的教学, 让师范生牢固掌握中小学的基本概念和定理的本质。其次, 要学会反思, 反思自己与优秀教师的差距。每次听优秀教师的课时, 可以先从一节课的时间分配、提问设计、板书设计、教学流程等简单的问题入手, 当有了一定的进步时, 再在教学指导思想、教学基本理念、教学策略上分析自己的差距。第三, 听课后可以问这样几个问题:[2]

(1) 该课的设计是以什么数学观作为指导思想的?

(2) 这一教学设计的理论基础是什么?

(3) 在教学中, 学生是主动建构知识还是被动地接受知识?

(4) 这一教学设计蕴含了哪些数学思想和方法?

(5) 这一教学设计能否调动学生的非认知因素参与学习?

(6) 这一教学设计能培养学生的何种数学能力?

(7) 这一教学设计的教学效果如何, 能否设计一个教学的对比实验研究?

(8) 这一教学设计还能作哪些方面的改进?

(9) 在该教学设计中, 多媒体教学手段究竟起了多大作用?

(10) 如果让我本人设计这堂课, 我会怎样设计?

摘要：本文用四个维度对实习生和优秀教师的课堂提问进行对比分析, 发现实习生在推理性提问、解释性问题以及设计提问针对性上和优秀教师有明显差距, 提出了实习生成长为优秀教师的三个步骤。

关键词：课堂提问,实习生,优秀教师,比较研究,调查研究