作文互评互改 师生互利双赢

作文互评互改 师生互利双赢（精选4篇）

篇1：作文互评互改 师生互利双赢

作文互评互改 师生互利双赢

我是一名在农村小学执教多年的语文老师，发现写作文一直是每个学生最头疼的事，而批改学生的作文则是每个语文老师最头疼的事――作文批改费时费神。学生的作文水平良莠不齐，偶尔遇到几篇写的不错的，批改时的心情还不错，可是一旦改到写作水平较差的作文，那真是一种折磨。我所任教的学校是一所小班化学校，班额在30人左右。结合多年的教学实践和我校的教学实际，我发现有一些做法不仅可以减轻老师的“痛苦”，还能有效调动学生的积极性，真正做到师生互利双赢。

一、实施过程

（一）跟着范文学着改

每篇习作都有它的着重训练点，教师在评改前投影出示一篇较好的例文或者自己的下水文，让学生自由诵读，再次强调训练点，让学生明确此次习作训练的目标。

1.内容方面。让学生看看选材是否符合此次的要求，是否出现偏题、跑题现象，同时要引导学生有正确的价值观和人生观。

2.结构方面。除了内容方面的示范性，例文在结构上的示范性也要突出，比如文章的开头和结尾是否照应，是否点明中心，段落与段落之间的衔接过渡是否自然。

这样，让学生批改时有据可依，学生就能改得明明白白，轻轻松松，为接下来的互改奠定良好的基础。

（二）同桌合作初步改

1.改问题。学生的作文中常会出现以下基本问题，如，标点符号缺失或者运用错误、错别字乱用、语句不通等。这些问题在同桌互改时，学生是有能力改出其中的大多数的。

2.评优点。学生的作文中或多或少会出现以上问题，但是也必然会出现很多优点。如好词佳句，或是有自己独特的见解，这样的闪光点，学生在同桌互改时也能发现。所以，也要让他们做出相应的圈画，或写上几句眉批。

如果以上这些方面都由教师一一批改，一篇作文的批改时间最起码十分钟，一个班以30人算起，那仅批改作文就要300分钟，合计5个小时！所以，让学生和同桌先互改，改出基本问题和优点，既能提醒学生不要犯类似错误，又能让他们向伙伴学习，获得激励，提高他们的基本修改能力，同时能节省时间，提高课堂学习的效率。当然，同桌的搭配要在小组中做到以“优”带“差”，即作文水平高的带作文水平低的，这样才能改下去。如果是“双优”组合，就有点资源浪费，而“差差”组合，会导致互改停滞不前。

（三）小组合作深入改

同桌互改后，一篇习作只是经历了两个人的“审查”，那么接下来就要放在小组中接受小组同学的“审查”。“真金不怕火炼”，好文大家来评！

1.细看书写、评态度。首先让小组内的同学看一看书写是否工整、页面是否整洁，评一评书写时的态度是否认真。

2.听读习作、说意见。每篇习作由之前初改的学生来读，其他的同学听、看，然后给出自己的意见。

3.整理意见、写下来。听完后，选小组中书写较好的同学执笔把大家的意见整理后写在被批改的习作上，可以成为最后的总评。在这个过程中，组长要让每一个组员都积极地说出自己的意见，哪怕只有一点。

4.综合评定、给等第。最后一步由组长组织组员根据该习作的书写、内容等给出等第。

（四）教师审核表扬改

学生在小组中改完了习作，那么老师是不是就没事了呢？当然不是！学生互改完习作以后，教师要逐一过目，审核是否有遗漏，同时要选出小组中写得最好的习作以及改得最认真最好的习作。在接下来的作文评讲课上，针对以上情况进行表扬和鼓励。这样，学生看到自己的作文得到了同学的精心批改，会很有成就感。而不会改的学生，在互改作文的过程中习作的态度会受到潜移默化的影响，习作的水平也会渐渐得到提高。

二、注意事项

1.学生毕竟不是成年人，他们在作文互改的过程中，偶尔会忘了任务，忍不住开小差，教师要走到学生的互改小组中去，随时在课堂上给予关注，引导。

2.学生毕竟不是老师，他们在作文互改的过程中，可能会出现一些语言表达上的、书写上的偏差，教师要给予更多鼓励，而非打击。

3.一个班级的作文，不可能在一节课内高效地互改完，教师要给足时间，一般安排两节课改完，比较合适。

4.一个班级的作文，不可能学生互改完成后就万事大吉，教师一定要仔细审核，坚持评讲鼓励。

俗话说得好：“万事开头难。”作文互改，起步时，教师和学生可能都会感到有些难。但只要开个好头，一步一步地坚持下去，等学生慢慢走上了习作互改的正轨，我们就会发现，之前的练习都是必要的。到那时，学生会改，会写，老师也就教得轻松，改得自在，真正实现作文互评互改，师生互利双赢！

编辑 王团兰

篇2：谈互评互改作文教学

一、变教师“挖山”为师生“移山”

常规作文在对作文进行评改时主要靠教师全批全改, 这种方法虽然有利于教师全面了解每一个学生的作文水平, 但教师的劳动量之大、负担之重是可想而知的。面对堆积如山的作文本, 教师们往往是望而却步, 望“本”兴叹。但为了对每一个学生负责, 也为了应付来自各方面的检查, 教师不得不硬着头皮, 发扬愚公移山的精神, 锲而不舍, 挖山不止。即便如此, 多少个不眠之夜的辛勤劳动不一定得到学生的认可和满意, 特别是有些千篇一律的评语早已让学生倒背如流。

快速作文修改采用由学生根据教师的要求互相交换评改的方法, 把语文教师从沉重的单兵作战中解放出来, 由教师单兵担山变为师生共同移山, 让教师不再为作文评改而废寝忘食, 夜以继日, 从而把精力主要用在作文的指导和训练上。

对学生在规定的时间内写好一篇好作文, 大多数教师不会怀疑, 但对改好一篇作文存有疑虑, 这种担心虽不无道理, 但只要教师在批改方法上给学生正确的指导, 学生是能够胜任批改任务的。我的主要做法是: (1) 首先教给学生几种常见的快速修改方法, 如三点跳视法、语感检查法、对立统一法、病灶切除法等。并且每一种方法都要求学生进行尝试, 然后反复练习最终达到熟练运用。 (2) 在具体评改某一篇作文时, 教师根据当次作文训练的要点向学生提出评改要求, 避免学生评改时的盲目性、随意性, 力争做到重点突出, 然后兼顾其他, 这样做的效果是明显的。

二、及时反馈, 提高效率

效率低是传统作文的主要不足, 其表现在于学生完成作文后, 教师对作文采取不得已而为之的封闭式和马拉松式评改方法, 不仅限制了学生一周作文的数量, 而且使学生在一段时间内对自己作文的得与失、成与败不得而知, 甚至由于间隔时间过长, 对自己作文的内容早已淡忘了。采用互改互评的快速评改法, 从根本上克服了传统作文反馈慢、效率低的弊端。

互改互评的方法多种多样, 教师可以根据学生的实际和训练的要求进行选择, 主要做法是:

1. 先评议后批改, 即师生先共同根据当次作文的训练要求评议一篇作文, 然后学生自由交换评改。

2. 先批改后评议, 即先由学生自由交换互评互改, 然后师生共同评议一篇交换评改过的作文, 既评作文, 又评评语。

3. 分层共同评议, 即教师在学生作文过程中进行巡视, 对

作文中出现带有共性的问题和不足做到心中有数, 待学生完成作文后师生对上述作文进行分层次评议, 篇数不少于三篇。互改互评也可安排在课下进行。

由于采取灵活快速的互改互评和具有针对性的评改, 每一位学生可以根据评改的作文对照自己的作文, 从而发现自己作文的得与失、成与败, 使写作质量得到了及时反馈, 为当次作文划上完整的句号, 从而大大提高课堂效率。

三、打破封闭, 取长补短

长期以来, 教师和家长为了提高学生的作文水平, 给学生订阅大量的作文读物, 不可否认, 有些作文读物对开扩学生的视野、提高写作水平是有一定帮助的。但大多数学生在读了刊物上的作文后, 总有一种可望不可及之感, 从而导致对作文的厌烦情绪和抵触、惧怕心理。

采用互改互评的方法, 为学生提高作文写作水平提供了一个很好的学习机会。由于学生之间基本上不存在“距离感”, 因此, 他们能积极主动地去学习借鉴身边同学作文中有益的成份, 并发现自己作文的不足, 逐渐形成一种相互学习、取长补短, 共同提高的风气。

同时, 互改互评的方法也从根本上打破了传统作文由教师作为学生作文唯一读者所带来的封闭状态, 许多学生已不满足于评改一人的作文或由一人评改自己的作文。他们有的主动要求当堂评议自己的作文, 有的利用课余时间大量阅读他人的作文, 有的请几名学生对自己作文中的不足进行集体“会诊”, 多方听取同学们的意见和建议。在每一次作文的评改中, 都会出现一篇作文写几个评语, 或者一个学生给几篇作文下评语的现象, 因此大大激发了学生写作文的积极性。

许多学生在看到他人的评语后, 在肯定正确评议的同时, 有时对部分评语的内容大胆提出异议。有时一篇作文会出现两个截然不同, 甚至相反的评语。例如, 某同学一篇《小议交友》的文章, 甲认为是总分结构, 思路清晰, 但乙认为结构过于松散, 反映作者构思时思路不够清晰。这种对一个问题能各抒己见的做法, 对鼓励争鸣、积极培养学生的思维能力是大有帮助的。不仅如此, 有的学生不仅有自己的观点, 而且还有充分的说明论证。许多学生的评语不仅客观准确地对作文进行了评议, 而且评改的文字少则四五十字, 多则几百字。这些评语姑且抛开评议正确与否, 单就字数和表达的内容而言也是一篇小作文。至少从素质教育的角度来讲, 也可谓益处多多。

四、激发兴趣, 培养能力

指导学生互评互改, 最大的收获莫过于激发了学生的写作热情, 调动了学生的学习兴趣。每次按同一道作文题写作并互评互改, 学生看到同组的多篇内容丰富、写法各异的作文, 视野拓展了。在互评互改过程中, 大家展开热烈讨论, 各抒己见, 形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当观点不一致时, 就会出现思想的冲突, 激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法, 在争论中, 学生对他人的写作思路等有更深刻的理解, 有助于认知发展、逻辑思维能力的提高, 减少闭门造车现象的出现。这样, 学生逐步由过去怕写作文, 变为愿意写作文, 对写作文的兴趣日趋浓厚。

篇3：浅谈作文“互评互改模式”

【关键词】 作文批改 自主 合作

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-053-01

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初中语文教研员孙春成老师在一节全区的作文示范课中，成功完成了让学生互评互改、当堂完成作文批改的任务，赢得在场老师的交口称赞。课后，孙老师明确提出要让老师们从繁重的作文批改中解脱出来，并由此提出作文批改可让学生互评互改，自主完成。这一创举着实让初中语文教师欢声雀跃。老师们的工作量因此减小了，更重要的是这一模式科学且合理，是作文教学中一个新的创举。

或是评分式，或是评级式，或是评语式——在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。老师辛辛苦苦批改了三四个小时的作文本，到学生手里，可能三四秒钟就被合上了。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：

一、做好互动准备

1.动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。学生在实际操作中感受到了欣赏别人作文的妙处，且伴有强烈的新奇感，故能比普通的语文教学课更加轻松愉快地参与。

2.分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成八至十个互动小组，每组5到6人。并有明确的任务分工。如可设置组织员、朗诵员、评论员、计时员等角色，让学生自主分配职责。分组时，提示学生考虑以下原则：一是从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合；二是以合理的人员配置作互动的能力保证；三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互动”批改。进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

1.互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2.互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3.互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4.互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”，以进步明显为原则。二是集体性。复印优秀作文前，其作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；修改复印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

三、我们认为这作文“互评互改”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义

这一模式实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，使学生成了名副其实的“主角”。其次，目的定位，实现了由“评”向“改”的转变，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的。第三，实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了交流、学会了求知、学会了做事。

对于作文“互评互改”模式的探究，尚处于初级探索阶段，在日后的作文教学过程中，希望有更多的老师能一起交流探讨，提出更加切实可行、更加积极有效的方法。愿作文“互评互改”模式能真正改变写作文难、改作文难的现状，让作文教学更加愉快轻松有实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙春成.《立体教学与研究》.

[2]王坦.《合作学习论》.北京科学出版社，1994.18.

篇4：初中作文互评互改模式浅析

关键词：初中作文 互评互改 模式

作文评改是作文教学的重头戏。它既是一次作文的终点，又是下一次作文的起点。当前初中教学一线的作文评改状况如何？真实情况是多数学校管理者要求教师精细批改，全批全改，甚至一个学期还以批改的次数多少作为考核指标。许多学生认为写好作文后，评改是教师的事，甚至一些教师也认为学生改作文就是走过场，浪费时间，结果，教师认认真真地改了，也写了许多鼓励性的评价，但学生不以为然，只秒看一眼评语或分数，就认为此次作文结束了。由此，一边是教师辛苦劳作，一边却是收效甚微！感叹之余，不由想起一句话，“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”。作文整个过程包括评改的主体应该是学生，为什么非要教师越俎代庖，大包大揽？笔者以为这都是落后的教学理念和教育管理所致，让教师发挥主导作用，教会学生评改作文的方式方法才是我们教师义不容辞的责任！

关于作文评改，《初中语文新课程标准》己明确指出：通过学生互评和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。所以，初中学生在互评互改中因能力不足而走过场，最终会荒废大好青春的担心应不足为虑。那么，教学生互评互改该如何实施？叶圣陶先生认为：作文评改由“教”到“不教”是一个渐变的转化过程，应是“导儿学步”法，由“示范”到“点拨”到“顾问”，教的分量逐渐减少，到最后学生自能批改作文。所以，笔者以为教学生学会互评互改从理论上讲是可行的，当然教会学生互评互改作文的前提是信任学生。让学生主动参与到作文的互评互改中来，本身就是对学生写作能力的一种承认，更是对学生的一种尊重！教师如何一步步“示范”，一步步“导儿学步”才是教育智慧的大考验！

笔者以为，在讨论互评互改具体模式前，应首先明确其实施的三项原则。

一是及时性原则。学生写作后必然会希望马上获得评价信息，“与别人比，我写得怎么样？”在学生兴奋点上的及时评价信息将会在很大程度上影响他们今后的发展。如时隔较久，学生波澜不惊，效果就会大打折扣。

二是培养学生责任意识的原则。笔者给作文互评互改活动取了个名字“人人争当伯乐，练就一双慧眼”，笔者认为恰如其分地对同学的缺点、失误提出修改意见，热情赞美身边美文的过程就是在潜移默化中塑造一个个有责任感、有担当的正直的优秀的灵魂，日积月累，他们的人格形象终将靠自己行为的修炼而高大起来。所以，教会学生相互评改也是一个育人育德的过程。

三是鼓励性原则。作文互评互改，一定要注意保护学生写作的热情，千万不要贱踏差生的灵魂，让他们丧失了写作及向他人学习的积极性。所以，讲评侧重点是努力找到其他同学作文的亮点。让不同层次的学生都能复习到基本的阅读知识，感受到互评互改中学习的乐趣，感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。

下面，谈一谈学生作文互评互改的实际操作模式。

首先，笔者将整个评改过程分为五个阶段。一是按水平对学生进行分组（每组5一6人），推选写作水平较高的学生仼组长。二是教师引导学生结合中考评分细则，用一篇同学的中等作文为例，明确评分标准和写作评语的方法。三是随机分发，人手一本，组织评阅，讨论交流心得。四是定向指导，修改升华，并推荐优秀作文，在班上朗诵、品评。五是将优秀作品用作文纸誉写，张贴在佳作欣赏栏里或集结成小书。

在这五个阶段中，第三阶段是实施互评互改的重点，它关系到整个互评互改的成败。对于初次训练，可从命题作文入手，如果不是命题作文，还要从题目与内容的联系，题目文字是否生动、有吸引力等角度去指导。我们在评改前先确定作文起评分为80分，然后根据同学们讨论的标准从文句表达、审题立意、写作技巧、卷面书写四个方面进行量化品评及打分，规定评语不得少于4条，字数不少于60字。当然，练习几次后，教师可根据每次练习评改的重点不同而灵活安排，不必每次面面俱到，比如还可从结构层次、开篇技巧、选材等多个角度进行训练。

其次，作文互评互改第三阶段的具体实施过程。俗话说：重要的事情说三遍。笔者认为好文章更要看三遍。

看第一遍着重在“改”，指导学生检查并修改错别字和病句，并用增、删、调、插入等符号作出标注。然后计数，扣分（一般错1句扣3分，错1字扣1分，为保护学生的写作积极性，扣完10分为止）。并在文末分两个等级写下第-条简洁的评语。如文章无错别字、病句则评，文字通顺或语言流畅，加3分。如果别字、病句较多则评，希正确使用汉字，加强基础知识的积累。如果同学有改不来之处可提交组长裁断。

看第二遍，侧重于作文的整体情况，指导学生进行审题立意的“评”价。可请同学先用红笔勾画文中能体现中心思想的好词、好句、好段并标注，或在文末第二条评语处归纳文章中心，然后写下第二条评语。比如选材偏离文章中心、选材不典型或中心不够突出扣5分，最好写出扣分的理由及如何修改，但不勉强；中心较突出，不扣分；中心鲜明突出或立意高远的加5分；实在拿不准的交由组长在组内简短讨论后再做决定。

看第三遍，侧重作文细节亮点的分析，品评文章的写作手法并写出“赏”析文字。这个步骤主要从以下三个角度进行梳理，可以选其中一个角度进行赏析即可加3分，但不反对成绩优秀的同学三点都分析，最多可加6分。

角度一，对有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生动的细节描写或环境描写的来烘托渲染的词或句子用笔勾画并且赏析其作用。比如用了动作描写，用XX等动词，生动地写出XX人物动作XX特点，反映了人物什么思想性格特点等。写这样的评语，难度系数并不大，绝大多数的同学都可完成。

角度二，恰当地使用比喻、排比、对比等修辞方法3处以上的，并在文中用笔划出并恰当点评其表达效果。比如这里用了比喻修辞，把XX比作XX来写，生动形象地写出XX事物XX特点，表达了作者XX的思想感情。

角度三，恰当运用含义隽永的名人言论及故事来增添文章的说服力或感染力的，用括号标出，可在文末写出赏析其作用。现在初中学生己具备-定写议论性散文的基础了，角度三将越来越重要，当然也可视作文文体不同酌情增减。

最后，回顾全文，为全文卷面书写水平作出总评。书写字迹较差的扣3分；书写较工整的不扣分；书写美观的加3分。最后打出总分，并请同学认真签上“小老师”的大名。用自己神圣而专属的姓名为评改作证，学生们都会很郑重，因为他们都知道人这一生不是名字为自己添彩，而是每个人要努力用自己的言行让名字闪闪发光。只要扣分有据，加分在理，每位同学对评改结果，都会满心地敬重，决无因乱改而有伤友情的事情出现。

评改完毕之后，交还作者本人过目，一般同学分数都会在80一95分之间，和老师评分相差不大，大都能欣然接受。多数同学都觉得同学的评改是认真负责的，值得借鉴。如果对评改意见较大的，可向老师提出，让老师帮忙解决。

组织学生互评互改，还可以结合学生自改自评、小组修改进行。评改完后，教师快速浏览，统计分数，抽样检查写作及批改情况，进行及时点评，特别是给工作认真的小组掌声鼓励。然后布置小组长分派组员采集信息，并形成《本次作文情况报告》作为全组人员的本周周记作业。

在指导初中学生互评互改作文的过程中，学生始终是主动的、积极的参与主体，教师是积极的组织者、指导者和监督者。教师通过指导学生互评互改，启发学生认识了自己作文的优缺点，应该如何向他人学习，领悟到好文章该怎么写，不该怎么写。互评互改模式改变了单一的教师批改作文的形式，学生在这种修改活动中学习，在相互的交流了解中进步，增强了学生学习的积极性、主动性，有助于学生写作个性的发展和写作能力的提高，作文课也将更具吸引力和实效性。