北师大高一语文作文

北师大高一语文作文（精选6篇）

篇1：北师大高一语文作文

《邂逅霍金》

【文章思路】

文章以作者与霍金的相遇为线索，从作者不断变化的心理感受出发。先是敬意、期待、百感交集、震撼、感染、惋惜、庆幸最后到期望。作者不断变化的情绪一层层的为我们揭开了一个真实的霍金。

对霍金的描写有两个角度：

首先：“这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在——或者说是被安放在——轮椅车背上。除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。”

这段描写可谓让人印象深刻，让我们见识了一个极其普通有极为不凡的霍金。他的身体残疾是他显得再弱小不过，但是他的眼神却是一个没有经历过惊人的磨难和坚韧的毅力的人所无法具有的。

其次：“霍金是不幸的，他在风华正茂时遭遇了罕见的疾病，要不，凭着他的才华和毅力，他完全能为人类做出更杰出的贡献。霍金是幸运的，他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代，要不，他如何能完成他的著作，如何能继续他的生命和工作？”这是对霍金的价值的高度评价。【教学目标】

１、学习体会霍金的人格魅力和本文作者人文关怀精神； ２、能正确把握并表述本文作者思想感情的变化脉络； ３、学习从多角度、多层次展现人的精神面貌的写作手法。【教学重点】

感受并学习霍金与病魔抗争，献身科学，为人类做出巨大贡献的坚毅品格和奉献精神。懂得人的价值在于奉献什么而不在于获取什么。【教学难点】

对人文关怀的理解，如何真正尊重一个人的价值，懂得社会环境的建设应当由每个人做起。【教学过程】

一、导入新课

斯蒂芬·威廉·霍金（1942~），是我们很多同学的作文中经常出现而又无法完全理解的一个伟人。他是英国著名的理论物理学家，主要致力于黑洞量子引力学的研究。他先后毕业于牛津大学和剑桥大学，并获得剑桥大学哲学博士学位。在大学学习后期，他开始患上肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症，这种病最终破坏他全身的神经系统，他的身体会像植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。当他1985年首次来中国时，当时他的两根手指还能动弹，但是当他2002年、2006 年再度来中国时，已经完全瘫痪，和外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，他有一副特殊的眼镜能够对他的眼睛的变化做出反应，并且输入他前面的电脑屏幕让他做出选择。

虽然他的身体高度残疾，但是在物理学领域却有卓越的成就，他被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”，他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务——卢卡逊数学教授，这是牛顿和狄拉克都曾担任过的职务。

他的伟大成就还在于，他在1988年出版了《时间简史》一书。这是一本关于探索时间本质和宇宙的最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作。它被译成近40种语言，在全世界范围内引起了巨大反响。

虽然他不能说、不能写，但是他的成就却超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他无助地坐在轮椅上，但是他的思想却出类拔萃的遨游到广袤的时空，揭开了宇宙之谜。

这样一位全世界瞩目的伟人来到了中国。他继1985年来中国之后，2002年和2006年，霍金又两度来到中国，一次是参加国际数学家大会，一次是参加国际弦理论大会。在中国，霍金所到之处无不引发“科学热潮”，引发“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的剑桥是不是也要天天面对这样的“人潮汹涌”呢？今天我们来学习复旦大学历史地理研究所教授葛剑雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通过阅读找到刚才这个问题的答案，同时更能领悟一些什么。

二、学生介绍霍金

霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念；

霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。老师的补充：

霍金的一首诗——“是先有鸡还是先有蛋／宇宙有开端吗／如果有的话，在此之前发生过什么／宇宙从何处来，又往何处去”（点拨）我从哪里来，又往何处去？我们生存的宇宙到底是什么东西？它是否有边际，是否有一天会消亡？你可曾追寻过这些问题的答案？大多数人成年后忘怀的问题，霍金等科学家却执著地追寻着……

霍金的疾病——请同学们想象以下自己若患有此病后的感受。霍金说：“我得病后的一个体验是：当一个人面临早逝的可能，就会体验到活下去是值得的。”（点拨）是什么支撑着霍金活下去并继续在科学道路上跋涉？（生答：对生命的理解和热爱。）是的，这种精神与霍金在科学上的伟大发现一样，也是人类的一笔巨大财富。

２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇却在作者心中留下了不可磨灭的印记。让我们随着作者的文笔来邂逅这位伟人吧。

三.以学生的问题为出发点，把握课文的结构、主旨、语言特点

请学生根据预习，提出问题，进行小组讨论学习，并在全班交流。

1、导入语中说“本文多侧面地刻画了霍金独特的形象”，到底从哪些角度刻画了霍金怎样的独特形象？

讨论明确：

霍金是一位高度残疾而顽强抗争取得巨大成就的杰出科学家。

形的独特：霍金是一个身躯极度瘦弱根本不能直立根本不能直坐也不能随意活动身体高度残疾的独特之形的人。

肖像描写：这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在──或者说是被安放在──轮椅车背上。

身躯弱小――――肌肉高度萎缩，身体极度瘦小；身体向右倾斜―――――根本不能直立根本不能直坐；安放在轮椅背上――――身体根本不能灵活转动。

神的独特：渺视死亡，与死神顽强搏斗，生命不息奋斗不止的杰出人才。

神态描写：他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。

极度冷漠――――漠视逼迫的死神，对自己的命运不屈不挠，漠视生活中无关紧要的琐细事情；超常魅力――――对自己从事的科学研究事业专心致志，心无旁婺，目光深邃。

霍金精神描写：霍金是这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人。

超人――――坦然面对死神，与死亡抗争，与时间赛跑，专心于自己喜爱的科学事业。

2、阅读本文，你感觉东西方文化的差异在哪里？

讨论明确：

对待名人或成功人士：

东方：一般人对待名人或成功人士会有“好奇的举动或过分的热情表现”――――给名人送花、请名人签名、给名人拍照、请名人合影、狂呼名字、热泪盈眶、围观名人、跟踪名人，政府部门“要让名人或成功人士随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰”，这样做其实是大家不懂得尊重个人的价值和不懂得时间的富贵，会浪费这些杰出人才富贵的科研时间，也许会毁掉杰出人才。

西方：当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。

他完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵。

西方的名人或成功人士他们得到的是平等的尊重。

对待残疾人士： 东方：课本中没有写到，可以和霍金得到的作个比较，他们得到更多的是怜悯施舍，有的甚至是鄙视与排挤。

西方：霍金是幸运的，他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代，要不，他如何能完成他的著作，如何能继续他的生命和工作？他的轮椅上装满了大大小小的机械和电脑，他的身前就有显示屏和特殊的键盘，这是IBM公司专为他设计制造的，所以他才能自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。

西方霍金所得到的是高科技的关怀与充分平等的人文关怀。

3、本文写作的主旨到底是什么？

讨论明确：

通过东西方文化背景的差异，作者极力推崇的西方的那一种人才成长的环境，既有高科技的关怀，更重要是的剑桥那样人与人平等的和谐的人际关系，最充分的人文关怀才是杰出科学家成长的最重要的关怀。作者希望世界上其它国家当然包括我们中国在内能给杰出人士创造更好的成长环境，让他们幸运地成长，为人类创造更大的价值。

4、语言品味

（1）、车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思；都是，或许都不是──在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。

讨论明确：

呆滞――――我非常崇拜；敬仰――――他是物理学领域继爱因斯坦之后的最杰出人才；震惊――――他身躯高度残疾却取得如此成就形成强烈反差；凝视――――是尊重；

沉思――――引发我的思考，为什么他以如残疾之躯却能取得如此巨大成就。

（2）、霍金的目光既可看作极度冷漠，也可视为极有魅力，这是什么意思？

讨论明确：

极度冷漠――――漠视逼迫的死神，对自己的命运不屈不挠，漠视生活中无关紧要的琐细事情；超常魅力――――对自己从事的科学研究事业专心致志，心无旁婺，目光深邃。这目光反映了一个与严酷命运作战的不屈灵魂，是坚毅不屈精神的反光。

（3）、在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。

我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。

讨论明确：

这里写的是我见到霍金的两个念头：第一念头是见到霍金我非常崇拜，霍金从我的身边走时，我一动也未 动。第二个念头是在霍金已经走过我的身边，我想走上前去又下意识地摸着相机，但很快这个念头就被我打消了。因为我意识到了“对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现”。我感到不应该打搅这位不屈的斗士，这是对个人价值的应有尊重。另一个是当时的人们的行动感染了我。当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。

（４）、“不幸”和“幸运”之说是否矛盾？

讨论明确：不矛盾。霍金身患绝症是不幸的，但是他却能够在外界的帮助下完成对命运的抗争，因此是幸运的。高度发达的科学技术提供了他与外界沟通的可能，他生活在一个个人价值得到充分尊重的环境中。作者更强调后一点。这是一个充满人文关怀的环境，剑桥就是这样环境的代表。四.小结

我们从该课的学习中，获得什么样的启示呢？请同学用几分钟思考，并写下自己的感受。

请若干个同学朗读所写的感受（在自愿的基础上），与大家分享。

学生的感受主要从霍金的人格魅力和尊重个人价值的环境两点出发，落到自身的言行上。

五、作业：

1、反复朗读课文，品味关键语句，体会人文关怀（必做）。

2、就“人文关怀”谈谈自己的理解（>＝３００字）。

篇2：北师大高一语文作文

北师大附属实验中学2008—2009学年度第一学期

高一语文期中试卷答案

1、D2、A3、C4、D5、B6、B7、B8、B9、B.10、D.11、A12、D.13、B14、D.15、背默

（1）君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

（2）顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。

（3）君子生非异也，善假于物也。

（4）驽马十驾，功在不舍。

（5）非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

（6）随风潜入夜，润物细无声。

（7）风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。

（8）艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯。

16．D（发，发掘，使„„发挥作用。）

17．C（无虑，大概，大约。）

18．B（工作鼎兴，意思是大兴土木建筑工程。工作，土木建筑方面的事。）

19．北宋/宋朝、《岳阳楼记》、滕子京、先天下之忧而忧、后天下之乐而乐、文正、年号

20、（1）吴地的人喜欢比赛划船，爱好诵经拜佛一类活动。

（2）从春天到夏天，居民全都从家中出来游玩。

（3）救灾工作的措施，没有比这些做法更重要的了。

[参考译文]

皇祐二年，吴地发生大灾荒，饿死的人倒卧在道路上。这时候范仲淹治理浙西，发放粮米和招募民工开展救济，采取的措施十分周到。吴地的人喜欢比赛划船，爱好佛事活动。范仲淹就任由老百姓比赛划船，他每天都在湖上设宴，（因而）从春天到夏天，居民全都从家中出来游玩。（他）又召集佛寺的住持们，告诉他们说：“闹灾荒的年头工价非常便宜，可以大兴土木工程。”于是各个寺庙大兴土木建筑工程。（他）还修缮仓库和官房，每天役使上千民夫。监察司上奏弹劾杭州不顾救济灾荒的政事，娱乐游玩不加节制，以及公家和私人大兴土木建筑，损耗民力。范仲淹于是自己上书逐条陈述举行宴飨游乐活动以及兴办建造工程，都是想要发掘（社会上）有馀的财富，给贫困的人带来好处。从事贸易饮食、工程技术、出卖劳力的人们，仰仗公家或私人吃饭的，每天大概有几万人。救灾工作的措施，没有比这些做法更重要的了。这一年，两浙只有杭州安定，老百姓没有流亡的，这都是范仲淹的恩惠啊。

21、C、E

简析：A错在“不加剪裁”和“平铺直叙”。本文围绕租田精心剪裁，所以能以短小的篇幅，容纳长达十余年的故事；故事曲折而有悬念。

B错在“鲜明对比”，作者对刘二叔并无贬低之意。

D错在对细节描写的作用的理解。不仅表现母亲的年老体衰，更表现她对土地依恋不舍的深情。

22、答案：(1)母亲租田给张六叔(2)想请刘二叔租种遭拒绝(3)不忍丢荒，自己种(母亲自己下乡收拾荒田)(4)“我”倒贴钱请人耕种。评分说明：意对即可。

23、①母亲是一个为人宽厚、对自己的土地怀有深厚的感情的人。（总说1分，意思对即可）②母亲为人宽容大方，心地善良：对张六叔很体谅，不计较田租的多少；（2分，举例分析）③母亲对自己的土地怀有深厚的感情，吃一口自己田里的米是她的最大愿望；（2分，举例分析）

24、（1）呼应题目（或写照应上文），使“吃一口自己田里的米”这条主线得以贯穿全篇；（2分，必须有解说才能给2分，光有帽子只给1分）

（2）表现“我”对母亲以及老一辈农民与土地血脉相连的感情的深切理解（尽管请人种田入不敷出，也坚持满足母亲的愿望），深化了主题。（2分，光答深化主题不给分；答出前面的内容未出现“深化主题”仍可给2分；只写对母亲对土地情感的理解给1分；写对母亲的孝顺不给分）

（3）强化现实意义，表明种田难的问题仍然存在，从而引起读者对现实问题的深思和感慨；（1分）

25、⑥⑤①④②⑦③

篇3：北师大高一语文作文

北师大版高一英语新教材以丰富新颖而又实用的内容贯穿着教材每一环节,突出了学生主体、关注学习过程、明确学习目标、落实学习结果,深刻体现着新课标的理念。但是任何一种教材都不可能完全满足所有学生群体的学习需要。因此,在使用教程的过程中,教师要善于根据学生的情况和实际教学需要,对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。去年我所任教的那届学生,英语基础参差不齐,入学成绩好坏不一。因此,对所学教材的灵活驾驭和取舍显得十分必要。在长期的教学和与学生的课后交流过程中,我逐渐摸索出一条“用教材”的路子:降低难度,给学生台阶,让他们循序渐进,上课时能体验到成功,有成就感,极大提高学生们学习英语的兴趣和主动性。此举受到学生们的欢迎,也取得了较好的教学效果,是忠实体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维发展目标的教学行为。

二、关于英语阅读教学

阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的主要途径,阅读和表达是人们终身学习和发展的基础,自主性阅读与表达的能力是学生实现个性发展必不可少的基本素质。当前新教材任务型阅读增加了很多,那么,怎样使学生真正成为阅读课文的主体?怎样使学生提高阅读的效能呢?我在教学中主要采用了讨论、设问及默读的形式来训练提高学生的阅读技能。

1. 讨论

可以是师生对话、全班讨论或小组讨论;可以是读前或读后进行。

2. 设问

可以是老师设问,也可以是同学互问。同学之间的互问主要是针对课文的理解,而老师的提问往往带有目的性、指导性,或是为了引出话题,或是要把学生的注意力引到某个现象上来。

3. 默读

高中阶段的阅读以默读为主,那种以听代读,以大声朗诵代替默读的阅读方法都是不可取的,都不利于提高阅读速度和阅读能力。有的老师不习惯于上课时专门留时间让学生安安静静的阅读,认为那样似乎不是上课,是浪费时间。其实,默读时正是学生思维最活跃、注意力最集中的时候,最有利于提高学生的阅读能力。因此,在英语阅读教学中,教师有责任使学生喜欢阅读。根据不同的阅读目的,选用适当阅读材料来设计以学生为主体的阅读教学活动,最终实现自我阅读能力提高的目的。

三、关于英语写作教学

写作是英语四大语言技能之一,是语言运用能力的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。而许多学生对写作有畏惧感,综合运用这一语言技能的能力薄弱。为此,探索如何配合新教材,提高日常写作教学质量和学生英语写作能力就变得尤为重要。作为英语教师,我认为在教学过程中,应结合新教材特点,有意识地指导学生掌握写作技巧是问题的关键。

1. 循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难,循序渐进一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,严格要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,为英语写作打好扎实基础。

2. 模仿写作

新教材课文体裁广泛、内容涉及面广,每个单元均安排了写作练习。每篇写作的题材与本单的话题密切相关、难易适中,适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。这些练习既训练了学生的写作能力又巩固了课文内容。

3. 及时点评

及时点评是提高学生写作能力的重要环节之一。教师对学生抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作,可采用作业评阅和当面批改的形式,将学生习作存在的有普遍性和典型性的错误作为重点在讲评课中提示;将一些较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励,激发学生的写作热情。

总之,英语阅读和写作的综合训练要贯穿于英语教学之中,不仅要鼓励和指导学生多读多练,更要培养学生自我阅读和写作的良好习惯。“授人以鱼不如授人以渔”,只有这样学生才能真正学会学习。

驾驭好这套新教材,我们教师会大有作为,更能发挥我们的聪明才智;根据学生的实际情况和教学需要,让它为我们的学生服务,成为学生学习的好工具。

参考文献

[1]王笃勒.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]袁振国.教育研究法[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]余文森.新课程的深思与反思[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

篇4：北师大高一语文作文

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这些‘火药’。”这“火药”就是要把文本教学与作文教学作为一个整体，系统地铺开，找到二者融合点，让学生不断体验到成功。高一语文必修1教学中，我尝试将文本教学与作文教学相融合双线进行，尝试让学生从平时学习中感受到学习语文的功效。

一、让学生通过朗读文本进入写作情境

以活动带动写作，降低教学要求，让学生有话说，并且用学生易体验到写作成功感的方式激发学生写作的热情。主要步骤是：第一步，开学初，课堂上进行必修1第一单元“认识自我”综合活动，选取《我很重要》及《北大是我美丽羞涩的梦》的有关于自我信心建立的文段，让学生有情地朗读，学生在朗读过程中感受到与自己内心相似的作者经历，从而进入想要表达自己的情境中；第二步：进一步诱发学生能把内心想说的话说出来，让学生充分谈自己对自我的认识及对人生的感悟；第三步：学生有话要说，但没有章法，于是我用排比、比喻修辞编了一首散文诗《如果》；第四步：通过阅读来感受表情达意的方法。

二、抓住文本中的某个与写作相关的点来进行鉴赏

这个点的选取应是学生容易接受且能感受到有实效的一点进行教学，从而渗透写作表达，巩固片断写作，为全篇写作埋下伏笔。主要步骤是：第一步：选择物象。如教授《静女》时抓住诗中用“彤管”“荑”来表现“静女美且异”这点来渗透作文表达教学；第二步：运用比喻修辞。有了物象，还得找到恰当的方式来表达，具体可以通过移情法运用、把课堂写作渗透扩展到即兴考察、将小片断扩充成较长文段，抓住所要表达的人事细节进行描绘等方式进行。

三、让学生通过第三单元散文文本阅读学习掌握表情达意的方法

比如教授《荷塘月色》《我的家在哪里》《拣麦穗》，抓住作者直抒胸臆，借景借物来表达自己对真善美的追求。让学生学会抓住身边的环境及身边的平凡事来写出自己的真情实感，而不是凭空捏造。

四、利用文本教学，让学生掌握写作布局谋篇的基本方法

教授第二单元的人物传记文本，特别让学生注意文章的结构安排。如《“布衣总统”孙中山》中第一段“孙中山坐镇南京后，人们喜欢以‘布衣总统’称呼他”点题，引起读者的阅读兴趣。除此之外，文中用一些过渡句来告诉读者文章所要表达的孙中山的哪些方面的品质，如：“说起这称谓的来历，还有一段精彩的故事”“生活不定期是像过去一样简朴”“穿衣服也很朴素”“日常生活十分有条理”“生活十分简朴”等。

我们的课堂文本教学中渗透写作表达，通过一步步深入的方式，学生在一开始的小片断写作表达中体现到小成功，心理上觉得原来文本的学习是如此重要。慢慢地他们不再觉得写作是件苦差事，不会在老师布置写作文时叫苦连天，因为他们觉得自己可以写，有东西写，有办法写。在这样慢慢地体验到大成功后，学生对语文的学习热情不断增加，我们的语文教学也不再走边缘路线，这就更能体现我们语文教学的重要性。

篇5：北师大版高一必修一作文

每当立冬到来，靠近北方的城市都已经迎来了那一场美好的初雪。人们会迫不及待地和雪合影，留下美好的回忆。

立冬来临，在大街上，人们开始缩紧了脖子，双手插在衣服或裤子口袋里，去寻找暖和的地方。

立冬来临，寒冷的北风吹走了树叶，许多树只剩下了光秃秃的枝干了。昔日辉煌的银杏树和枫树没了叶子，就相当于没有了灵魂，只剩下一个枝干，不仔细看还看不出来呢。

立冬时节，夏夜里歌声响彻云霄的昆虫们悄无声息地消失了，不论你怎么仔细地去寻找，看到的，也可能只是一具残缺的尸体而已。

“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”立冬若是下雪，就可能预示着来年庄稼都会有个大丰收，我隐约看到了农民伯伯幸福的笑脸。

立冬表示冬天将要来临，于是我们会看到大雁排着队儿往南飞的情景：它们一会儿排成“人”字形，一会儿排成“一”字形，可讲究了。

篇6：北师大高一语文作文

语文

1．下列各组词语中，加横线字的注音全都正确的一项是（）

A．蜕（tuì）变 镣（liào）铐 拖累（lèi）敷衍塞（sè）责 B．敕（chì）造 拓（tuî）片 商榷（què）浅尝辄（zhé）止 C．赎（shú）罪 盥（ɡuàn）洗 忖度（duï）不肖（xiào）子孙 D．间（jiàn）或 肄（sì）业 笑靥（yè）旁稽（jī）博采 2．下列各组词语中，没有错别字的一项是（）

A．仓皇 嫉恨 孜孜求学 出神入画 B．妆饰 履行 心急如焚 委曲求全 C．寒喧 诽谤 义愤填膺 众说纷纭 D．杜撰 厮混 走头无路 顾盼神飞

3．下列各句中，加横线的成语使用不恰当的一项是（）

A．对那些少不更事的年轻人，我们不仅要多加指导，还要给他们更多的锻炼机会，使他们尽快地成熟起来。

B．南华是本地的交通枢纽和物资集散地，也是资源综合开发的重点区域，不言而喻，这里具有广阔的发展前景。

C．王懿荣与“龙骨”第一次相遇，就刮目相看，从中发现了甲骨文，并成为把甲骨文考订为商代文字的第一人。

D．这些优秀作品并没有在获奖后被束之高阁，而是在政府扶持下尝试走市场化的道路，努力丰富本土文化市场。

4．下列句子中，没有语病的一项是（）

A．近年来，随着教育教学改革的不断深化，高校学生的培养深受社会广大用人单位的欢迎，就业率明显提高。

B．若不问青红皂白，把心中的愤怒发泄到臆想对象身上，很可能对毫不知情的人或有恩于己的善良者遭到伤害。

C．她的创新设计投入生产仅三个月，就为公司带来了丰厚的利润，为这项设计付出的所有努力终于取得了成绩。

D．哈佛燕京图书馆每年都有一次卖旧书的盛会，几乎每次我都能在一堆堆五花八门的书里淘到如金子般珍贵的善本。

5．下列各项，对句中修辞手法解说正确的一项是（）

A．一百年后的今天，黑人仍生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上。（明用比喻，暗含对比，形象地说明美国黑人备受歧视，饱受种族隔离之苦，生存状况恶劣。）

B．怎么死的？——还不是穷死的？（运用设问的修辞手法，写短工自问自答，惟妙惟肖地刻画出短工淡漠的神情，表现了他对祥林嫂的嫌弃、鄙夷与不屑。）

C．美国没有履行这项神圣的义务，只是给黑人开了一张空头支票，支票上盖着“资金不足”的戳子后便退了回来。（“空头支票”是一种夸张的说法，美国政府因为“资金不足”无法兑现对黑人的承诺。）

D．这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。（“空白”是借代的说法，说明对于无产阶级革命事业而言，马克思的地位是无人可以替代的，他的离去是无法弥补的损失。）6．下面各句，表述有误的一项是（）

A．古代贵族一般以封地名称作为自己的氏，也有以秦、鲁等国名为氏，或以司马、太史等官职为氏的，或以东郭、南宫等居住地为氏的。

B．世界上各民族一般都有自己特定的节日，如圣诞节、复活节等；中国传统节日主要来源于时令，如春节、元宵节、乞巧节、中秋节等。

C．风俗节日文化往往有和它相配的仪式，我国传统节日端午节与纪念“自投汨罗而死”的楚国大夫屈原有关，民间流传着吃粽子的风俗。

D．古时农历三月三日，人们到水边洗濯嬉游以祈福消灾的习俗称为“春禊”；秋天为庆祝丰收、感谢土地神进行的祭祀活动叫做“秋社”。

7．下列有关文化常识的表述，表述有误的一项是（）

A．“流觞曲水”是古代的一种风俗，是春禊活动的重要内容，即引水环曲成渠，在水的上流放置酒杯，任其顺流而下，杯子停在谁的面前，谁就饮酒（有时需赋诗）。

B．古人常以甲、乙等十干支与子、丑等十二地支依次相配，组成“六十甲子”，用来纪年、月、日。“（岁在）癸丑”“壬戌（之秋）”采用的就是这种纪年方式。

C．中国古代，孝子为父母守丧期间在墓旁搭小屋居住，守护坟墓，称为“庐墓”。《游褒禅山记》中的“褒之庐冢”指的是唐代高僧慧褒的弟子守墓时的居所。

D．悼词是演讲辞的一种，一般观点鲜明，逻辑性强。作为一篇经典的悼词，《在马克思墓前的讲话》正是通过运用多种艺术手法来唤起听众（读者）共鸣的。8．下列词语中加横线字的解释，全都正确的一项是（）

A．列坐其次（旁边）又间令吴广之次所旁丛祠中（军队驻扎）B．今行而无信（信用）信可乐也（实在）

C．始适还家门（刚才）而吾与子之所共适（享有）D．或取诸怀抱（心中）知不可乎骤得（突然得到）

9．下列各句中，加横线词的意义与现代汉语相同的一项是（）

A．亦将有感于斯文 B．比好游者尚不能十一

C．而世之奇伟、瑰怪、非常之观

D．及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣

10．下列各句中，加横线词的用法与其他三句不同的一项是（）

A．顺流而东也 B．发尽上指冠 C．东望武昌 D．乌鹊南飞

11．下面各组中加横线的词语，用法相同的一项是（）

A．知不可乎骤得 相与枕藉乎舟中

B．吾其还也 所以兴怀，其致一也 C．是造物者之无尽藏也 固一世之雄也

D．挟飞仙以遨游 有志与力，而又不随以怠

12．下列语句均出自《兰亭集序》，全都能表达“人生可痛”感慨的一组是（）

①人之相与，俯仰一世 ②因寄所托，放浪形骸之外 ③老之将至，所之既倦 ④俯仰之间，已为陈迹

⑤修短随化，终期于尽 ⑥一死生为虚诞，齐彭殇为妄作 A．①②⑤ B．③④⑤ C．①②⑥ D．③④⑥ 13．下列各句，句式特点不同于其他三句的一项是（）

A．当其欣于所遇 B．终期于尽

C．月出于东山之上 D．乃设九宾礼于庭

阅读下面的文字，完成以下小题。

这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这王熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。” 这是《红楼梦》中一个经典的片段，成功地塑造了王熙凤这一人物形象。作者通过人物的语言、动作等表现其性格、心理，精彩绝伦。

14．对画横线句子的分析，最恰当的一项是（）A．王熙凤既恭维了黛玉，又讨得贾母的欢心。B．王熙凤表面上恭维黛玉，实为讨贾母欢心。

C．王熙凤既讨得贾母的欢心，又不得罪在场的三位小姑，更主要的是恭维了黛玉。

D．王熙凤表面上恭维了黛玉，更主要的是讨得贾母的欢心，还不忘讨好在场的三位小姑。15．王熙凤为什么要“携着”黛玉的手，然后又将她“送至”贾母的身边坐下？

16．画波浪线的句子中，王熙凤为什么一口气问了三个问题而不等黛玉回答？请结合上下文具体分析，说说你的理解。

17．这段文字表现了王熙凤什么样的性格特点和怎样的心理状态？

18．将下列句子翻译为现代汉语。

（1）固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

（2）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

19．补写下列名篇名句的空缺处。

（1）群贤毕至。（王羲之《兰亭集序》）（2），一觞一咏，亦足以畅叙幽情。（王羲之《兰亭集序》）（3）后之视今，悲夫！（王羲之《兰亭集序》）（4）纵一苇之所如。（苏轼《赤壁赋》）（5）寄蜉蝣于天地。（苏轼《赤壁赋》）（6）逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼。（苏轼《赤壁赋》）

（7）有志矣，然力不足者，亦不能至也。（王安石《游褒禅山记》）（8），可以无悔矣，其孰能讥之乎？（王安石《游褒禅山记》）

20．请以“你不用担心我”为题，写一篇不少于700字的文章。

参考答案

1．C 【解析】

试题分析：该题考核字音。A项、拖累lěi（累 [léi]〈名〉姓；[lèi]劳累；操劳；lěi连续，重叠）。B项、拓片tà。拓 [tuî]开辟，扩充：～荒。开～。～展。～落（a．宽广；b．潦倒失意。亦作“落拓”）。以手推物：“孔子之劲，能～国门之关，而不肯以力闻”。姓。拓 [tà]在刻铸有文字或图像的器物上，涂上墨，蒙上一层纸，捶打后使凹凸分明，显出文字图像来：～印。～本。～片。拓 [zhí]古同“摭”，拾取。D项、肄业yi。【考点定位】识记现代汉语普通话常用字的字音。能力层级为识记A。

【技巧点拨】字音题考核的内容有多音字、形似字、音近字、形声字、统读字、生僻字、方言误读七类，命题形式主要有找出注音全部正确的一项、找出读音全部相同（或不同）的一项，找出读音全部相同（或不同）的一组三类。复习时分类整理记忆，以记忆为主，训练、记忆相结合。该题考核以多音字、形近字为主，如“累”，“拓”。多音字记忆要找规律，结合词义、词性、运用场合等记忆，针对形近字积累时应重点记忆。2．B 【解析】 试题分析：本题主要考查辨识错别字的能力和正确书写汉字的能力。对字形的辨析涉及到易混字字形的各个方面，如因字形相近、音形义全相近而误。A．出神入化，神、化：指神妙的境域。极其高超的境界。形容技艺高超达到了绝妙的境界； C．问寒问暖。今多泛指宾主见面时谈天气冷暖之类的应酬话（暄：温暖）；D投：投奔。走投无路，无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。

【考点定位】识记并正确书写现代常用规范汉字。能力层级为识记A。

【技巧点拨】“现代常用规范汉字”，是指现代汉语目前所通行的汉字的规范书写形式。主要表现在区分形近字、音近字，不写错字、别字、繁体字、已经淘汰的异体字、不规范的简化字等方面，这是汉语书面运用最基本的能力。古代汉语用字、非常用字和繁体字不在考查之列。解题指津： 1．读准字音，以音辨形 ：汉字中字形相近的字较多，但因其读音不同，意义也有别，因此在学习中应准确掌握，读准字音，根据字音来分辨其字形。2．分析笔画，辨清微差 ：有些形近字只是相差一笔，甚至只是笔画长短不同，所以解题时要仔细区分。3．借助形旁，以义辨形。有些形似字差别在其形旁上，可以抓住形旁，以义辨形，如“喧”与“暄”。3．C 【解析】

试题分析：该题中考核成语辨析。A．少不更事：少：年轻；更：经历。年纪轻，没有经历过什么事情。指经验不多。B．不言而喻：不用说就可以明白。形容道理很明显。出自 《孟子·尽心上》。喻：懂得；明白。D．束之高阁：束：捆扎起来。之：代词，指所捆扎的东西。高阁：储藏书籍、器物的高架子、阁板。捆起来以后放在高高的架子上，比喻放着不用、丢在一旁不管，也比喻把某事或某种主张、意见、建议等搁置起来，不予理睬和办理。【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。能力层级为表达运用E。

【技巧点拨】对于成语题，第一要辨析词义，包括词语的语义侧重点、词语的词义轻重、词义范围的大小等。比如本题中，“不言而喻” 不用说就可以明白。第二，辨析色彩。包括词语的感情色彩跟语体色彩。第三，辨析用法。包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面。解答成语题，第一、逐字解释成语，运用成语结构特点把握成语大意，但要注意不能望文生义；第二、注意成语潜在的感情色彩和语体色彩；第三、要注意成语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用成语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。4．D 【解析】

试题分析：本题考查辨析病句的能力。A项，句中主语“高校学生的培养”与后面后谓语搭配不当，原因是主语中心语“学生”和定语“高校培养的”位置颠倒了，应改为“高校培养的学生”。B项，缺乏主语，“凡事”。C项“努力取得了成绩”搭配不当，应改为“他为这项设计付出的所有努力终于取得了成绩”。

【考点定位】辨析并修改病句。能力层级为表达运用E。

【技巧点拨】语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病。对于结构性病句，考生应多从语法角度分析，先压缩，再看搭配。比如A．C项。要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。对于语义性语病，应注意因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法是拆字组词。对逻辑概念方面的不协调，可以凭事理推断。5．A 【解析】

试题分析：该题中考核修辞手法。B项中，运用了反问的修辞手法，反问句就是用疑问的句式，表达肯定的观点。反问句表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。反问的形式比一般的陈述句语气更强，更能引起人们的思考。C项，比喻。D项，夸张。

【考点定位】正确运用常用的修辞方法。能力层级为表达运用E。

【技巧点拨】修辞手法是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式和方法。文段中主要使用的修辞手法有以下：比喻、比拟（又名比体，分为拟人、拟物）、夸张、排比、对偶（又名对仗、排偶）、反复、借代、寄寓（寄托）、互文、设问、引用、呼告、反问、顶真（又名顶针、联珠）。其中比喻可以分为：明喻、暗喻（隐喻）、借喻、博喻（又名复喻）、倒喻（又名逆喻）、反喻、互喻（又名回喻）、较喻（可分为强喻，弱喻）、譬喻、曲喻、饰喻、引喻。6．B 【解析】

试题分析：该题考核文学常识。B项，中国传统节日主要来源于传统习俗。节日是生活中值得纪念的重要日子。各民族和地区都有自己的节日。一些节日源于传统习俗，如中国的春节、中秋节、清明节、重阳节等。有的节日源于宗教，比如基督教国家的圣诞节。有的节日源于对某人或某件事件的纪念，比如中国的端午节、国庆节、青年节等等。另有国际组织提倡的运动指定的日子，如劳动节、妇女节、母亲节。随着时间推移，节日的内涵和庆祝方式也在发生着变化。而现时节日经常与假日相混淆，事实上大多数节日都没有法定假期，如中国部分传统节日仍没有假期，如重阳节。

【考点定位】识记文学常识。能力层级为识记A。

【技巧点拨】中国古代文化常识：

一、人的称谓；

二、古代职官；

三、天文历法；

四、古代地理；

五、科举制度；

六、风俗礼仪；

七、饮食器用；

八、音乐文娱；

九、文史典籍；

十、目录辞书；十一 古代军制。该题干中，D项考核“文史典籍”。A项考核“人的称谓”，B．C．D项考核“风俗礼仪”。7．D 【解析】 试题分析：该题考核文学常识。“悼词是演讲辞的一种”，错误。悼词是对死者表示哀悼的话或文章。它有广义和狭义之分。广义的悼词指向死者表示哀悼、缅怀与敬意的一切形式的悼念性文章，狭义的悼词专指在追悼大会上对死者表示敬意与哀思的宣读式的专用哀悼的文体。悼词是指向死者表示哀悼、缅怀与敬意的悼念性文章。【考点定位】识记文学常识。能力层级为识记A。

【技巧点拨】今天的悼词是从古代的诔辞、哀辞、吊文、祭文一步步演化而来的。诔辞作为中国哀悼文体的最古形式，最早是一种专门表彰死者功德的宣读性的哀悼文体。哀辞文体是诔辞的旁支。诔辞的对象主要是王公、贵族、士大夫并以颂赞死者功德为主；而哀辞的对象主要是“童弱夭折，不以寿终者”，同时以抒发生者哀悼之情为主。吊文指凭吊性的文章，“吊”有慰问之意。吊文内容较诔辞、哀辞广泛，也较其庞杂。可以说吊文是中国古代群众性的哀悼文体。它不一定是歌颂功德的文字，如汉代司马相如的《吊秦二世赋》。吊文也可以对具体的事物而言，成为一种咏怀性的文体，如《吊战场》之类。祭文是古时祭祀天地鬼神和死者时所诵读的文章。屈原的《九歌》是最早的祭文。祭文范围较广，只有祭奠死者的文章才属于哀悼文体的范畴。今天我们所说的悼词是“五四”新文化运动的产物，它反映出新时代的新变化，无论在形式和还是在内容上，同古代的诔辞、哀辞、吊文、祭文均有实质性的不同。本文主要介绍的就是现代悼词（下文只写作“悼词”）。8．A 【解析】

试题分析：本题考查的是对重点实词意义的理解。要注意积累课本中的实词，迁移运用。解题时可以结合文意，将选项中的解释带入原句。B项中，信：凭信之物。C项，适，嫁人。D项，怀抱：情趣思想。

【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。【技巧点拨】针对文言实词，考生应注意试卷上不考核对词义的死记硬背，而是着眼于全篇，根据文意去感悟。并且多关注那些文言文中出现频率高的、教材中常涉及的实词。最后要结合语境判断，而非单纯“字典式”释义。方法上应积累典型句，建立储备库；因文定义，结合语境解释；语法分析，依据成分推词义。9．D 【解析】

试题分析：该题考核文言实词中的古今异义词。A项，“斯文”，古文里的斯是“这”的意思，那“斯文”就是“这篇文章”的意思。今义：文雅；文化或文人；B项，“十一”，古义：十分之一。今义：十一，数字；C项，“非常”，古：不寻常，超乎寻常，非：不是 常：普通 今：很；十分 表程度。

【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。【技巧点拨】古今异义现象在文言文阅读中常会遇到，古代作品中有不少的词与现代汉语词（字）形相同，但它们的词义都是完全不同，这一定要引起特别注意。现代汉语以双音词为主，而古汉语以单音节词为主。在阅读中，不能把古汉语两个单音词，理解成现代汉语的一个双音合成词。阅读时要培养逐字审视的习惯，一个字一个字地去理解，看到类似于现代汉语双音节的词要注意区别。如何掌握古今异义词：1．“牢记迥别”。对古今词义差别大的要牢记。例如：“除魏阉废祠之址以葬之”中的“除”字，在句中当“整理”讲，在现代汉语中是“除去”、“去掉”的意思，古今词义相差比较大。再如“臣所以去亲戚而事君者”中的“去”字，在句中是“离开”，现代汉语中是“到„„去”，古今词义相反。2．“辨析微殊”。对古今词义接近，但又有差别的要注意辨析。例如：“不爱珍器重宝肥饶之地”中的“爱”字，在句中是“吝惜”的意思，与“爱护”、“爱惜”意思相近，但又有根本区别。再如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”，在句中指“父母兄弟等”，现代汉语指“族外姻戚”。3．要分辨单音词和多音词。①不要把文言文中的两个单音词误认为一个双音词。如“然/后”“地/方”“其/次”“学/者”“其/实”“祖/父”“智/力”“于/是”“交/通”“妻/子”“指/示”“以/为”“因/为”“无/论”等。②不要把文言文的双音词拆成单音词来理解。古文中的双音词有两类，一类是属于单纯的的双音词如窈窕、参差、翩翩、仓皇等；另一类是合成的双音词，如社稷、布衣、公姥、作息、缓急、异同、率尔等。10．A 【解析】 试题分析：该题考核实词运用中的词类活用。词类活用有：名词活用为动词，形容词的使动、意动用法，名词作状语等。A项，“东”，名词活用为动词；B．C．D项，“上”“东”“南”，名词作状语。

【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。【技巧点拨】词类活用，是指某些词临时改变其基本语法功能去充当其它词类或基本功能未改变而用法比较特殊的现象。古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的重要语法特点之一，其内容主要包括名词、形容词、数词用作一般动词，名词作状语，使动用法和意动用法等。如A选项中的“东”，为名词活用为动词。11．C 【解析】

试题分析：该题中考核文言虚词。C项中，“之”，结构助词。A项中，“乎”，语气助词／相当于“于”，在；B项中，“其”表示祈使语气，同时带有商量的语气，可以翻译成“还是” ／代词；D项中，“以”，相当于“而”，表修饰／目的连词。

【考点定位】理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级为理解B。

【技巧点拨】针对文言虚词的考查重点，18个常见虚词的意义和用法；在语境中，结合语法和逻辑的分析，疏通文意；难点在于理解词语的用法（即词性）。方法应用上首先，分清虚实。如“因、何、若、之”等既可以是实词，又可以是虚词。其次，辨明词性。一个虚词大多有多种用法，如：“焉”可以是代词、副词、助词。再次，对比古今。有的沿用下来，有的用法变化，有的作用完全消失。最后，注意特殊虚词。兼词、虚词连用，如“何以”“孰与”等。12．B 【解析】

试题分析：该题考核文言筛选能力。①表现人生之短；②表现人的不同生活方式；③表现年老来临，兴致不再；④ 表现时间之短，美景易失；⑤表现人难免一死；⑥表现人应该正确看待人生。排除②⑥即可。

【考点定位】筛选文中的信息。能力层级为C。【技巧点拨】任何形式的阅读都离不开筛选信息。“筛选文中的信息”是文言文阅读分析综合能力考查的考点之一。所谓“信息”，在传记文的考查中，主要指能够表现文中人物某一方面品格的言行。本考点要求考生在理解文章的基础上，能够从全文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合，对文章的内容进行分析和归类，从而体现出对文章的理解程度。体现在试卷中，一般是给出信息，无需考生筛选，考生只需根据题目要求，判断给出的信息是否合符要求。命题形式通常是选择题，在题干明确提出筛选信息的要求，从文中挑选若干文句交叉编为四组，即四个选项，要求考生选出符合题干要求的一项。13．B 【解析】

试题分析：该题考核文言句式。考核句式中的倒装句。A．C．D项，状语后置，“当其于所遇欣”“ 月于东山之上出”“ 乃于庭设九宾礼”。【考点定位】理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解B。

【技巧点拨】为了强调、突出等语的目的而颠倒原有语序的句式叫做倒装句。在倒装句中，颠倒了的成分可以恢复原位而句意基本不变，句法成分不变。1）主谓倒装：也叫谓语前置或主语后置。古汉语中。谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。例：甚矣，汝之不惠。2）宾语前置：否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。文言文中，动词或介词的宾语，一般放置于动词或介词之后，如下几种情况除外：①、疑问句中，疑问代词做宾语，宾语前置。这类的句子，介词的宾语也是前置的。a 介宾倒装 例：“孔文子何以谓之‘文’也？”b谓宾倒装 例：何有于我哉？②、文言否定句中，代词做宾语，宾语前置。例：僵卧孤村不自哀。③、用“之”或“是”把宾语提于动词前，以突出强调宾语。这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。例："莲之爱，同予者何人？④、介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置，表示强调。例：是以谓之“文”也。⑤、其他，表示强调。万里赴戎机，关山度若飞。3）定语后置：古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后。①、“中心词+后置定语+者”②、“中心词+之+后置定语+者”。4）介宾结构后置：（也叫状语后置）①、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大多数都要移到动词前做状语。②、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。

14．D

15．①处处照顾贾母的感受（讨好老祖宗），②充分表现自己和“妹妹”很亲近，③对黛玉极尽关切、怜爱、呵护之情。

16．王熙凤这样问既与其说话比较斩截的性格有关，也是出于客套，更为了表现自我。①为了迎合贾母，她一口气接连发问，给众人（尤其是贾母）的印象是“一心都在妹妹身上”，对黛玉很是关心、体贴；②三个问题一个接一个，根本就没给黛玉回话的机会，其重点不在问而在向黛玉表明态度，突出自己在贾府的地位。（如回答王熙凤性格爽快，她对黛玉的关心是虚情假意、作秀，只可酌情给分。）

17．①善于察言观色、权变逢迎的性格特点，②阿谀、逢迎、讨好贾母的心理状态。【解析】 14．

试题分析：该题考核对语句的分析。画线句子为王熙凤的语言描写，从“不像外孙女儿”“ 嫡亲的孙女”可看出王熙凤是个八面玲珑、极会说话的聪明人，画线句子最能体现她这一特点。【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。【技巧点拨】语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。该题考核“王熙凤”的语言描写。15．

试题分析：该题考核语句的分析。从动作描写“携着”，可得出人物对林黛玉的关切、亲近之意，“送至”可分析把握贾母的怜爱黛玉的心态，而讨好贾母的行径。

【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

【易错警示】动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。16．

试题分析：该题考核人物性格。王熙凤“一口气问了三个问题而不等黛玉回答”，体现对黛玉很是关心、体贴。并且体现人物在贾府的地位。从性格角度分析即可。

【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

【技巧点拨】人物性格，是指人在社会生活中种种外在和内在的表现形式，是人作为个体区别于同类之总和。也是文艺作品所描写的各种人物身上所体现出来的独有的思想、品质、行为、习惯等特征。不同情况其特征各异。中国古人用“五行”推断人物性格，现代人坚持以人为本价值观。但其表现丰富多彩。17．

试题分析：该题考核人物形象中的性格与心理。解析解答此题，要回到原文，找到关于“王熙凤”的描写。在具体分析时，要结合小说的具体情节，抓住人物的语言、动作、神态等描写总结其性格与心理特点。注意答题规范，最好先概括人物形象，再结合作品简要分析。【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

【名师点睛】人物形象特征的题目答题时注意题干的分析，要分清概括是“人物性格特征”还是“人物形象”二者有区别，区分主要人物与次要人物，要概括和文章的主要情节相关的和文章的主旨行相关的人物的主要形象特征，注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题的要先概括然后结合文章的列举出能表现该种形象特征的事例。不要只简单的回答性格特征。本题设题为“王熙凤”的性格特征与心理状态，注意从文本“人物描写”“情节”入手分析。18．

（1）本来知道把死和生等同起来的说法是不真实的，把长寿和短命等同起来的说法是妄造的。

（2）箫声使深谷中的蛟龙听了起舞，使独坐孤舟的寡妇听了落泪。【解析】

试题分析：此题要在准确把握文意的基础上，直译为主，意译为辅，理解文中某些关键性语句，如重点实词、虚词意义、判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用等，用规范的现代汉语把它表达出来。此题翻译时需要注意的关键词句有：“一”“齐”“舞”“泣”。【考点定位】理解并翻译文中的句子。能力层级为理解B。

【技巧点拨】本题首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。19．

（1）少长咸集

（2）虽无丝竹管弦之盛（3）亦犹今之视昔（4）凌万顷之茫然

（5）渺沧海之一粟（6）而卒莫消长也（7）不随以止也（8）尽吾志也而不能至者 【解析】

试题分析：注意重点字的写法。复习时要化整为零，日积月累，要将识记与理解相结合。关键是不写错别字。如：“凌”、“顷”、“沧”、“卒”、等。每句1分，句中有误该句不得分

【考点定位】默写常见的名句名篇。能力层级为识记A。

【技巧点拨】名篇名句的复习策略是：一要化整为零，日积月累，注意整篇背诵与片段突击相结合。复习时，注意效率；二要动口更要动手，关键是不写错别字；三要将识记与理解相结合，加强理解基础上的记忆，理解是根本，默写时要懂意思；四要注意方法，领悟含义，圈点勾画，边诵边写。20．

你不用担心我

躺在金黄的麦地上，淡淡的麦香灿烂了心田。纸飞机从空中划过，一张张柔软的回忆就此掀开。

如霓的和风，拂过面颊，儿时你与我在灿烂的阳光下嬉戏，追逐。树叶将阳光剪成寸金，在春天明媚的光谱上柔情流转。无法忘却那个寒冷的冬季。独自坐在房间的角落里，嘴角流出一丝血迹。母亲扔下我离开了。你紧紧抱住我，无声无息的眼泪滑落到你的掌心，多么滚烫的温度。咬着煞白的唇，你知道那是我最绝望的时候。

从此，我变得沉默寡言，连微笑也忘了在脸上停留。可我却酷爱文字，总是写下许多令人心疼的言语。你不愿我就此颓废，于是，你便带我出门看雪。雪花纷纷飘落，洁白的世界里，一切都好安静。我用手接住落下的雪，它们一碰到温暖的手便立即消失了。你看见我失落的神情。“别难过，雪花消失了，但至少曾经绚丽飞舞过，它们拥有美好的愿望，拥有短暂却美丽的人生。”你安慰道。“它们比我幸福，因为飞舞过。我没有翅膀，甚至连走路的力气都没有了。”我的眼角流出一颗晶莹的泪珠。你无法安慰我，伤口太深，伤痕太明显。你的内心充满了担忧。那些忧愁痛楚不该出现在我那么青春的脸上。或许与文字沾边的孩子都是忧愁的。几天以后，我告诉你，很快就要离开这里。“去哪儿？”你轻轻地问。“不清楚，离开就好。”我淡淡地说。你也不再多问，我经历的伤痛，你无法体会。离开，是逃避，又或是另一个开始。你慢慢擦去眼角的泪水，只是心底有着无尽的担忧。

离开，心的顾忌，念的偏执，意地幻想。深重的芥草埋葬了你载浮载沉的不舍。身后，三言两语的呼唤，身后，点点滴滴的沧海。回身，迎接翠绿的告别。你，不用担心我！那一季的梨花悄悄绽放，那一季的青春轻轻飞扬。【解析】

试题分析：这是一篇没有导语的全命题作文。这种被称为“裸题”的命题形式，在近几年逐年走红。没有导语，这既可以消除可能由此产生的束缚，但对精准审题、素材选取和构思立意又提出了更高的要求。写好这篇全命题作文，须注意下面三点。

一、明确概念，精准审题：题目中的核心词是“不担心”。

二、精选材料，注重个性。

三、点化内在联系：“你”“我”之间的关系等。因何事不担忧，不担心我什么。点化内在联系，首先要求文章的叙写具有明确而集中的指向；其次，适当运用议论、抒情等表达手法也不可少。为此，可以运用边叙边议、首尾点题、以情明理等手法点化内在联系，阐述不担心的内在意蕴。【考点定位】能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达运用 E。