气象卫星与遥感技术的评课稿

气象卫星与遥感技术的评课稿（精选12篇）

篇1：气象卫星与遥感技术的评课稿

气象卫星与遥感技术的评课稿

本堂课能紧扣这次的研讨主题，乍一看课题，真的觉得十分的深奥。对于三年级的孩子来说，对于气象卫星和遥感技术的了解也是了解甚少。所以在课前，石老师就提前让孩子们搜集有关气象卫星与遥感技术的资料，让他们对气象卫星与遥感技术有一个大致的了解。三年级的.学生对这样深奥的科学知识并不是十分地感兴趣，石老师从学生平时十分熟悉但又不是经常关注的天气预报导入新课，让学生在生活中找到了科学，也让学生感受到生活中也处处有科学，科学其实并不深奥，也不遥远，它就在我们的身边，更激发了学生探索科学的浓厚兴趣。探索科学的道路上充满着枯燥乏味，为了让三年级的孩子了解气象卫星和遥感技术，石老师采用了多种多样的教学方式使教学内容显得更浅显易懂。其实学生在语文课上已经对气象卫星有了一定的接触，再加上课前对搜集资料的阅读，学生对气象卫星已经有了初步的认识。石老师很好地利用了这一资源，通过读一读，画一画，说一说，看一看，演一演等多种方式让学生从外形、作用等方面更深入地了解了气象卫星。遥感技术是一个空洞的深奥的知识点，老师通过让学生观看了一段有关遥感技术的视频，很容易就解决了这个难点，把深奥空洞的科学知识变得简单形象了。

篇2：气象卫星与遥感技术的评课稿

首先林元崖老师的课，这节课很好完成了教学任务，也很好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，教学设计新颖独特。林元崖老师的课是面向全体学生的，课堂亦是全体学生的课堂。在教学中他关注每一位学生，无论是思考、交流、合作、演示等活动，他都注意让学生主动参与，让学生在实践中自己去尝试，全身心的投入到学习中，在实践活动中获得新知，形成能力。在整个教学过程中，教师只是教学活动的设计者、组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的合作者，是学生思维的启迪者、点燃者，这一点在林元崖老师的课上尤其得到了充分的体现，在讲到设置图片叠放次序时，学生在操作中出现了难题，这时林元崖老师并没有着急的去纠正，演示，而是引导学生自己观察、对比，为什么和别的同学不同，自己动手去探索实践。众所周知，要想知道李子的味道，最好的办学是亲口尝一尝，在教学中，林元崖老师让学生亲手去实践，充分的调动学生的多种感官参与，让他们在动手、动口、动脑的学习实践中，亲身经历由生到熟，由不能到能，由不会到会的全过程，并在这一实践过程中，获得新知，形成能力与各种良好的行为习惯。

林元崖老师的.课我认为，如果在学生操作时候遇到普遍的难题，可以统一讲解以引导，小组展示完成的情况，教师评议，让学生明确完成任务的重要性，那样教学效果可能会更好一些。

而邢增强老师的课，在教学中充分把握学科特点，重视知识的获得，能力的培养，又能在教材内容上，做到活化教材，创造性地使用材料;如他在设计奇妙的国际互联网时，让学生自己从素材中寻找图片，增加了学习的趣味性，又针对不同学生降低了学习的难度，教学思路清晰而不混乱;训练的主线明确，课后题有机渗透而不是生搬硬套。邢增强老师的课把插入图片和图片位置、大小的调整这两个内容放在一起，而不把插入自选图形也放在一起上的话，我感觉这节课的教学任务更容易完成，目标也会更明确。两位老师上的课都非常的精彩，整个教学思路非常的清晰，教学目标情况完成的也非常的好。利用任务驱动和三案六环节的教学模式，很好的完成了这两节课的教学任务。最后，一节课上的好不好，我们经常会把目光放在开课的老师身上，可是我想如果我们能够把一些目光放在学生的身上，看看他们最后的作品，就可以发现一节课下来，学生是不是掌握了这节课的教学任务，是不是通过这节课学有所得了。

篇3：《分类与》的评课稿

注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对“分类”的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。如课一开始，杂乱的东西让学生感觉难受，经过整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、生活。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。

注意张扬学生的个性。数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。

篇4：图形与位置的评课稿

评议要点摘录：

本节复习课是在学生已学知识基础上的再提高、再升华的过程，是把学生已获得的“线条”知识，经过整理形成“网络”，从而提高学生综合运用知识的能力。全课教学体现了以下几方面特色：

一、着力引导学生探寻数学知识和方法的内在联系。

由于学生对所学知识已基本掌握，所以整理复习课要充分体现以学生为主体，谢老师能抓住复习课的特殊性，课始让学生对《图形与位置》进行回忆整理。这样就保证学生有足够的时间和空间整理，只有整理到位，学生才能系统地掌握知识结构。复习不仅是让学生对学过的知识和方法进行回顾与整理，更重要的是在此过程中启发学生产生新的思考、获得新的知识，进而加深理解，提高能力。为此，教师在带领学生有条理地进行回顾和整理的同时，着力引导学生探寻数学知识和方法的内在联系，启发他们从不同角度、不同层次展开探索和交流。

二、把基础知识的复习与解决实际问题有机结合。

小学数学知识和方法的学习总是与解决相关实际问题联系在一起的。把掌握的数学知识和方法及时应用于解决实际问题，则有助于学生进一步体会数学知识和方法的.价值，并在此过程中不断加深理解，发展数学思考。

三、注意练习内容的层次性和练习形式的多样性。

谢老师不仅精心设计了一系列启发学生开展活动的讨论问题，而且还精心设计了与之配合练习。这些练习不仅富有层次性，而且形式多样既有利于学生产生不同层次的思考，形成不同深度的理解，又有利于学生主动地进行练习。

篇5：《诚实与信任》的评课稿设计

史老师的《沉香救母》，几乎课的每一个环节，每一个小小的设计都有汉字教学，教师通过汉字的音、形、义的教学，不仅仅让学生对这个汉字有了形象的、画面感的认知，更促进了学生对课文内容的理解，对人物形象的感知。课的伊始，史老师引领学生感受沉香的“救母心切”。短短四个字，老师便做足了文章，在板书“救”时，老师请学生想想怎么记，老师提示，“救”的左边是个“求”，右边反文旁代表手，当你遇到危险求别人帮助时，别人便伸出了援手。字形和字义的巧妙结合。像这样信手拈来，不经意的生字指导，课堂上真的是随处可见，这就说明，汉字教学已经成为史老师的一种教学习惯，提笔即练字，练字即教字，就像人们痴迷一种事物一样，史老师对汉字文化、汉字教学的痴迷已经深入骨髓。在教学“切”时，老师说，你们瞧，“切”的右边是把刀，沉香此时的心情就像心头悬着一把刀一样痛、一样急。就是这么巧妙的一句话，不但让孩子记住了这个字，更紧密联系了课文。在老师的心中，每一个汉字都在无声地诉说，老师也在教学中努力地让学生意识到这一汉字的魅力。再看“磨”和“划”这连个字，老师引导学生仔细观察这连个字的字形，一个石，一个刀，想象一下沉香身上的伤痕是什么磨出来、划出来的?引导学生透过汉字的字形将课文中没有表达出来的内容想象出来，读懂汉字说的话。最后，一个“翻”字的教学，也给我留下了深刻印象。老师说，“翻”原指鸟儿上下飞翔，沉香翻的会是什么样的山?学生在黑板上画一画。学生画下了陡峭、高耸的山，老师又顺势借助学生所画的山引导学生理解“深涧”这个词。最后，学生想象在这个过程中，沉香会怎样，这一环节让学生深深感受到沉香这一路上的险。

第三节课，设计得更是精妙。每一个环节设计得都是如此精心，看似不经意的一个小细节，都暗藏着老师的用意，都是在为课文理解服务。无论从哪个方面来说，这都是一节优秀的课堂。课的伊始，范老师用出关键词，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特点，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接着，范老师给孩子看了课文的插图，让学生猜哪个是“鹬”，引导学生关注“鹬”字是鸟字旁，所以“鹬”是一种鸟，并关注“鹬”嘴巴长的特点。认识“蚌”，关注“蚌”的特点，点出“壳儿”就是“蚌”制敌的法宝。关注它的动作“夹”，并出示图，结合字理理解这个字的意思。最后引出课题“鹬蚌相争”。这一环节设计巧妙，引导学生关注两种动物的`特点，一个嘴尖，一个有壳儿，一个啄、一个夹，相互争斗。接下来，教师引导学生抓住人物的语言，感受“鹬”和“蚌”的针锋相对。这一环节，老师只认认真真、扎扎实实做一件事，就是指导学生真正读懂课文，真正做到有感情朗读。在鹬和蚌刚开始的交锋中，教师指导学生读出威胁、毫不示弱的语气。同时学习生字“毫”和“弱”，结合古文字，字理等学习，进而理解“毫不示弱”的意思。在引导学生感受语言的内容美后，教师又来了个巧妙的设计，让学生充分感受到了语言的形式美。教师将“鹬”和“蚌”的对话分两列出示，并师生分角色读，让学生思考感受到了什么?这样一个设计便帮助学生感受到了“鹬”和“蚌”的针锋相对。

后面的设计更是本课的一大亮点。别的老师上到这儿，也许课就进入尾声了。但范老师没有，她引导学生关注“鹬”和“蚌”最后相争的“筋疲力尽”。这时，老师请同学们把“鹬”和“蚌”的对话再读一读，读出“筋疲力尽”的语气。一些孩子读得很棒，孩子们的表现也让这节课更加精彩。

篇6：《形状与抗弯曲能力》的评课稿

上的这节《形状与抗弯曲能力》一课以“有效教学”理论为指导，采用主题教学法，通过对三维学习目标的整合，以科学探究过程为教学主线索，教学线索和学习目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进。

本课的亮点：

1、落实科学探究目标：王老师能充沛发挥同学的主体作用，让同学充沛动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系。

通过实验，同学具有积极分析并善于发现引起实验结果出现差别的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不时改进实验的能力。王老师能积极引导同学发现引起实验结果出现差别的各因素。但同学的实验结果没有统计，假如王老师能通过采集实验数据和制作曲线图，并能运用数据和曲线图进行分析，同学能用汇报实验中的发现和得出结论。

2、落实了科学情感态度价值观目标：同学乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验;在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的兴趣;

3、紧密联系生活：王老师设计了“瓦楞纸的研究”这一活动，旨在让同学通过比较六层的平板纸和三层的瓦楞纸的抗弯曲能力，引发本课的研究问题——资料的抗弯曲能力与资料的形状有关，出示各种通过改变形状来增加抗弯曲能力的钢材，把同学课上学习到的知识，同日常生活中的经验结合起来，来源生活，回归生活，有机地在课堂中再现生活。并提出这些钢材为什么要加工成这样?把同学引到了“改变形状为什么能增加抗弯曲能力?”这一深层次问题的考虑，解释了三层的`瓦楞纸为什么比六层的平板纸抗弯曲能力强。

本课的缺乏：

1、王志光老师对课堂纪律仍需有效掌控。在整节课中，我们看到不论是师生互动还是同学参与实验探究，由于教师课堂纪律，同学课堂纪律不是很遵守，这就扰乱了课堂的正常秩序。同学的创意没有全部体现。有多少同学在这节课中是真正有效地学到了相关知识呢?

2.王老师对课堂中生成的研究问题还不能做到较好地掌控。在课堂中，当有同学提出一些柱子由于厚度增加，其抗弯曲能力也随之增加时，教师自身没有很好地考虑，从而让同学形成错误概念。教师应抓住这个时机，让同学考虑。

3.王老师今天上课有些紧张，导致在课堂教学时，没有让同学充沛发挥自身的设计实验的能力，这也是一个缺憾。应该说六年级的同学已初步具有自身设计实验的能力和水平，教师应努力让同学自身去设计。

篇7：民族风俗与礼仪的评课稿

听完了张老师执教的《民族风俗与礼仪》这一节课，作为一名观课教师，我的确感觉到了不同民族的风俗与礼仪各不相同，也因为这一节课，又补充学习了关于民族知识方面的文化。张老师面对低年级学生，经过反复的课例打磨，的的.确确是把这一节课上成了一常精品课。

课堂上，同学们的学习气氛浓郁，教师的风采一直在感染着学生，那一双双渴望的双眼随着张老师的身影移动而转动，积极举手回答问题，即使出现了不同的回答，也会出现很多小手举起来，帮助他们完成问题的补充。

我的观察点是：课堂上教师提问和学生回答。

本节课，张老师共提问36次，前、后、左、右的的同学都能兼顾到被提问，对于提问的问题，95%以上的学生都能正确回答，有两个问题被提问的学生回答不上来，一瞬间，气氛仿佛要凝固，但是，马上有同学站起来帮助解决问题。由此可见，课堂生成的过程中，会有一些我们想不到地事情或是环节发生，这就要看教师的应变能力和师生的课堂积累形成的默契。张老师处理的非常好，值得我在以后的教学工作中认真学习，当然，这是一个长期的过程，需要师生间的配合和积累。

兴趣是最好的老师，有了充分的课前准备，有了课堂上良好地教学情境，学生的学习兴趣带领他们很快进入到了学习状态。

篇8：气象卫星与遥感技术的评课稿

第一、本堂课吴老师有四次让学生朗读，有个体的读，也有齐读;有重点知识板块的读，也有补充材料的读。通过朗读的方式不仅可以加深学生对知识的记忆，也丰富了教学的手段。

第二、吴老师继续坚持她一贯的“小组合作竞赛法”，将重点(也是难点)知识通过这样的方式开展教学并落实。比如：探究“马赛人为什么要在赤道南北两地不停地来回迁徙?”她结合课本知识提供“非洲地图”和“非洲降水量柱状图”，有效的资料更有助于学生探讨和解决问题。

第三、辅助资料使用的精准。课堂导入的.环节使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全体学生包括听课老师的注意力，很快就进入主题。还有像“非洲地形图”“非洲气候图”“降水量柱状图”，在分析每个问题时运用的都很是到位。

第四、细节决胜成败。多年来吴老师的成绩总是领先我们，我个人觉得她的女性个人亲和力有助于她，像学生在合作探究过程总是在学生身边，要求学生回答问题时，她是经常是走过去用双手以“请”的方式，有事甚至双手扶着学生肩膀……

篇9：气象卫星与遥感技术的评课稿

《文字的输入与简单编辑》九年义务教育五、六年制小学教科书《信息技术》第30课的内容，在这节课中钟爱华很好的体现了信息技术学科任务驱动的教学模式，充分调动了学生的积极性和主体意识，给学生创设了一个良好的学习环境，让学生自觉去学习，去探索所要学的知识。在教学过程中，钟爱华以学生为中心，让学生去观察、发现、分析、思考完成学习任务。

这节课学生参与度高，主体性体现好，课堂气氛活跃。主要有一下几个亮点：

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，而文字的输入与简单编辑的学习又极为枯燥，激发学生的兴趣是本课的关键，钟爱华用了猜谜语的方法解决了这一难点。首先她出示了谜语让学生来猜，之后又叫学生把刚刚猜出的答案在word的文档输入。这一点成功激发学生学习本课的兴趣。

二、在教学方法中教师注重启发学生思维，能给学生思考的空间和实践的机会和培养学生之间的默契以及互助合作的能力。如在大家练一练这个环节时，钟爱华出示一首诗叫学生分组根据规定时间让学生自主探索、练习操作、相互检验，还有在智勇大冲关进行词语接龙比赛的环节。钟爱华先出示一个词组，让学生按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。而钟爱华会在到各组去指导他们。然后再叫同学上来演示。在这个演示的过程中她引导学生去观察、去发现、去思考，然后再帮助学生归纳、总结出方法，最后再让学生去尝试实践，体验解决问题的过程。这种以学生为主，老师为辅的教学方法，才是真正有效的，更能驱动学生学习。

三、在学生学习过程中，钟爱华都是在一旁指导学生和让学生去自主探索、操作练习，然后再叫学生上来演示。而在整个教学过程中都是以学生主体、教师为辅。充分体现现代化教学的主旨。还有采用游戏法，让学生从做种玩、玩中学。

四、评价适时有效。钟爱华在展示学生作品，学生操作效果等方面进行了即时评价。这个过程钟爱华不仅仅是用些“对”“是”“你真棒”机械的词语。而是对学生展示的作品作出了具体的分析和必要的解释。从更开阔的视野中看问题.让学生明白他们为什么会得到老师的肯定和赏识,而不是机械地展示学生的作品,或者进行简单模糊应对。

五、教师的形象好、有亲和力，教态自然。在整节课中钟爱华说话时都面带笑容，从容不迫。

六、几点商榷：

1、教学内容虽然安排的比较好，但没有把内容窜在一起，导致遇到什么问题就讲什么问题，没有逻辑性和连贯性。

2、对内容不熟悉，需要讲到哪个模块都不知道，导致她没有讲输入法的切换和所遇到问题等。这样容易被学生所影响。

篇10：气象卫星与遥感技术的评课稿

让品德教育回归生活、回归社会，是近年来品德教育中一直倡导的理念，而在阎老师执教的《走进不同的家乡》一课中，我再次看到了生活中品德的重要性。

《走进不同的家乡》课上学生自教师的引导和合作学习中认识了地形图，了解地理环境及气候的不同与人们生活及习俗习惯的差异等，进一步让学生感受到祖国的博大，激发学生的爱国之情。

一、在地图上找家乡，构建课堂研究主题

教师在本课的教学中，通过让学生合作探究，深入了解内容、解决问题，学生自主学习的情况下，了解到“地形”“地形图”的区别，以及相关的.地形知识，为下一环节的学习奠定学习的基础。教师通过牵一发而动全身的方法，重在质疑、重点拨、重引导，体现学生协作构建知识的过程。

二、自主、合作、深入探讨

在学生有了一定的基础知识的基础上，再深入了解气温、降雨的概念、这些问题的提出就恰到好处，引发学生去思考和研究。学生在小组合作探究活动中发硬映热烈、气氛浓厚。

篇11：词的评课稿

人教版初三第五册新教材特别重视培养学生的文学鉴赏能力和创造能力。它在编排了现代诗、小说等几个单元后，特地安排了一个宋词单元。宋词是我国古典文学艺术库中的瑰宝。词人根据自己特殊的构思，运用艺术性的语言，创造了一幅幅具有审美价值的图画。这一幅幅图画中有景、有物、有水、有声、有人、有情。如果按照传统的教学方法，由老师一字一句地分析给学生听，那么势必“大煞风景”，学生学起来兴味索然，宋词也就失去了其艺术魅力。因此，采取怎样的一种教学方式，才能使人获得审美享受和审美教育，就作为一个问题摆在了我们面前。

《词五首》是人教版九年级语文教材上册中的第25课，包括《望江南（梳洗罢）》《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《武陵春（风往尘香花已尽）》《破阵子（醉里挑灯看剑）》五首词。

本节课着重从以下几个方面做了一些有益的探索:

一、按照词的内容把风格相同的放在一起讲，然后把相同风格和不同风格的词进行对比，让学生在对比中感受和欣赏词的意境。

本课所选的五首词代表了不同时期词的发展和流派，都是流传千古、脍炙人口的名家名篇。教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，因此教学时我按照词作风格和内容的不同，将《望江南》和《武陵春》两首婉约派闺情词合讲，而其他三首豪放派爱国词并析。这样更具有系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。

于是第一课时，我就试着先教温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》。因为温庭筠的《望江南》是编者所编的第一首词，我就把这首词作为开课第一首词先讲，况且《望江南》是男子写女子的悲伤之情，那么《武陵春》则是女子写自己悲伤的感情，有相似之处。第二课时学习其余三首。

这样教学改变教材的编写顺序，就其内在的联系进行重新组合，让学生在比较中探索学习；重新组合的文章，只要抓住其中的线——共同之处，比较其相同之处，也体会出不同之处；文风不同的诗歌或文章也可以进行反向比较，更加深学生对不同风格作品的认识。

二、利用多媒体技术，提高教学效率

本课的学习重点是对诗词进行欣赏。我们知道，文学欣赏是一个创作性的过程，学生的欣赏过程绝不是对教师讲解内容的机械复制，而是学生构建出自己的独特意义。这篇课文共五首词，内容较多，如果按传统讲授方式教学，仅靠教师的分析描述，不仅难以充分展示作品的背景资料，使学生真正理解词内容，而且难以针对每个学生的情况进行讲解，这样费时且效率较低，很难实现最终的教学目标。于是我便改变了传统的教学模式，尝试在多媒体电教室学习这篇课文。制作多媒体课件，形象的展示一些作品的优美意境，让学生结合优美的画面感受诗词的境界。播放朗诵带，让学生感受作品的韵律美。

三、注重学习方式的引领与学习技能的训练。

新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的.引导下学好几首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基于此。

学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。教学时先让学生朗读全文，领悟大致意思，把握词中的主要情感，然后让学生发挥自己的想象能力，再现诗中描绘的意境美，最后，让学生从写作技巧方面体味这首词的高妙构思。整节课上，老师只起导的作用，由学生自由讨论，自由发言。生动的导语设计调动了学生的兴趣；丰富的想象，激活了他们的思维；细腻的描述训练了他们的表达能力；特色的品味，提高了他们的鉴赏能力。

像这样，把主动权交给学生，让学生自己读词、想词、品词，避免了阅读中的“唯主题论”。

篇12：《分类》的评课稿

1．注意良好习惯的培养。良好的行为习惯是学生发展的重要基础。从本节课教师设计的几个活动来看，均在这方面下了很大的功夫，取得了较好的效果。课一开始，教师就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师并不忙于让学生动手，而是让学生思考：全班这么多学生如果都上来，会造成什么后果？学生想像这样做的危险，这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，体验秩序能使生活有条有理。不显山不露水地渗透了做事要讲秩序，物品要按需要分类的思想。如果我们老师每节课都能把良好的行为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中，学生的思想水平将会上一个新的台阶。

2．注意张扬学生的个性。数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。

3．注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的.学习，还是课外对“分类”的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。如课一开始，杂乱的东西让学生感觉难受，经过整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、生活。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜、衣柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。