鸟的天堂 (两个课时)

鸟的天堂 (两个课时)（通用12篇）

篇1：鸟的天堂 (两个课时)

四年级语文（下）师生共用导学稿

课题：25 鸟的天堂

课型：新授课

教学目标：

1、学会本课的字词、着重理解课后练习中词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会作者的思想感情。

重点难点：

1、学习课文，体会重点句子的含义。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。课时安排：

两课时

第一课时

一、预习检测。

1、给下列生字注音。

桨（）榕（）纠（）暇（）潮（）禁（2、认读词语： 应接不暇 逼近静寂 陆续 茂盛

二、合作探究。

1、默读课文，说说作者几次经过“鸟的天堂”，用“ǁ”标出来。

2、思考作者两次经过“鸟的天堂”，所看到的景象有什么不同？

3、朗读课文，画出最令你印象深刻的句子，多读几遍。

三、展示提升

1、交流

2、展示

3、质疑

四、小结强调。

五、检测反馈。

1、辨字组词

编（）

桨（）纠（）榕（）

簇（）遍（）

奖（）叫（）溶（）

族（）

2、句型训练

（1）三只桨有规律地在水里划，那声音就像一只乐曲。（仿写比喻句）

（2）那只画眉鸟高兴的在枝头上唱歌。（仿写拟人句）

（3）那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（改为反问句）

六、拓展延伸： 熟读课文，背诵12自然段。

第二课时

一、预习检测：

课文写到作者两次经过鸟的天堂，分别看到了怎样的景象？

二、合作探究。

1、细读作者 “第一次经过鸟的天堂”部分，思考：

抛（）

颤动）（1）作者是按什么顺序观察大榕树的？

（2）互相说说大榕树的样子，思考作者描写大榕树采用的描写方法是（），主要从哪几个方面描写大榕树的？

（3）看到这样的一棵大榕树，你会产生哪些想法？

2、自读作者 “第二次经过鸟的天堂”部分，思考：

（1）作者这一次经过“鸟的天堂”，与第一次所见到的景象有什么不同？这部分给你留下最深的印象是什么？

（2）这部分采用的描写方法是（），从中我们可以感受到（）。（3）议一议：鸟儿为什么会有这么好的生活环境？为什么这棵榕树成为“鸟的天堂”？

三、展示提升

1、交流

2、质疑

四、小结强调。

五、检测反馈。

1、选词填空

陆续

继续

连续

（1）小明“德、智、体、”全面发展，（）三年被评为“三好学生”。（2）今天上午的回忆暂告一段落，下午将（）进行。（3）放学了，同学们（）离开学校。

2、那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。一句，第一个带引号的‘鸟的天堂’是（）。第二个带引号的‘鸟的天堂’是（）。

六、拓展延伸。根据课文描写众鸟纷飞、齐鸣的热闹景象，选择生活中的一个热闹场面进行描写。也可以选择一个景点，对那里的景物进行静态和动态描写。教学反思：

篇2：鸟的天堂 (两个课时)

最后一课教案

教学目标

1、分析小说的主要情节,把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

4、环境描写对人物思想感情的作用。

教学重点及难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学过程

第一课时

一、导语设计(导入方式自由)

二、检查预习,公布小组得分 明确本课目标

三、合作探究

(一)、整体感知,介绍本课梗概

二)、四边互动或分组完成

(1) 这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”?

(2) 本该是一堂很普通的课,现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么?

(3) 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来,读一读,体会其中的情感。

4、交流点拨,精读课文,深入思考:

(1) 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?

(2) 阅读资料链接二,同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的.《最后一课》在内容上的表现有什么不同?

三、点拨讲解:

1、小说体裁的指导:三要素:人物、环境、故事情节,其中环境又包括自然环境和社会环境。

四、质疑释疑

五、学习总结,巩固练习

第二课时

一、导入新课:

上节课我们了解了小弗朗士的内心世界,这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。

二、自主合作学习

1、朗读课文,自主完成:

(1)请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

(2)最能打动你的是哪一句话?为什么?

(3)找学生读课文24段――29段,画出动词并说明其作用。

(4)课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?

2、交流点拨,精读课文,深入思考:

1、“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?

2、“我的朋友啊,”他说,“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句没说出来的话补写出来。

3、“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?

4、“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么他忘不了?他永远忘不了的是什么?

5、指出下列比喻句的本体和喻体,并说说它们的含义

(1)亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

6、小弗郎士在小说中起到什么作用?

7、探究:作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄,把小弗郎士写成一个少年英雄,而让他们都以一个普通人的身份出现?

9、解题:作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?

总结:不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课,我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演,在这种特定的时刻,埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来,无不崔人心魄,催人泪下。

五、我的感悟

篇3：鸟的天堂 (两个课时)

1.初步了解作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象有什么不同;

2.重点学习课文第12、13自然段, 体会“鸟的天堂”的壮观;

3.边读边想象画面, 感受南国的美丽风光, 体会作者热爱大自然的思想感情;

4.能有感情地朗读课文。

【教学重点】

想象“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮丽景观, 初步感悟榕树旺盛的生命力。

【教学难点】

启发学生进入情境, 进行合理想象, 从而激发学生热爱南国风光、热爱大自然的美好情感。

【教学过程】

课前谈话:

1.美丽的风景是流动的画。同学们, 认识这些地方吗? (课件出示一幅幅美丽的南方风景画)

2.我国文学巨匠巴金对我们南方的美景情有独钟, 他曾说:“南国的风物含有一种迷人的力量, 在我的眼里, 一切都显出一种梦境般的美丽。”

一、导入新课, 初步理解题意

1.这节课龚老师就和同学们一起走进南国一个梦境般的地方。巴金有一次到广东新会访友时看到了一处自然奇景, 有感而发, 写下了脍炙人口的《鸟的天堂》。 (板书课题)

2.齐读课题。

3.理解课题并指导读题。谁知道“天堂”是什么样的地方?那“鸟的天堂”呢?

4.带着向往之情再读课题。

【点评:从“天堂”一词入手, 引发学生结合生活实际进行思考。由于准确地理解了“天堂乃理想中最幸福、最快乐之地”, 学生进一步探究“鸟的天堂”的愿望就十分强烈。】

二、初读课文, 整体感知内容

1.初读课文, 了解课文主要内容。读准字音, 读通句子, 想一想文中作者去了几次鸟的天堂, 分别是什么时候?

2.检查生字词:不可计数、缝隙、应接不暇、兴奋、灿烂、规律、一株、照耀、静寂个别读, 全班齐读。

3.引导学生回答以上两个问题后, 引出本节课的学习重点——学生感兴趣的第二部分 (第12、13自然段) 。

【点评:在本环节的教学中, 教师把学习的主动权交给学生, 让学生通过自主学习, 达到读准字音、读通句子、把握主要内容的目的, 为进一步感受“鸟的天堂”奠定基础。】

三、边读边想, 感悟“鸟之自由幸福”

1.初步感知。请同学们认真默读课文第12、13自然段, 说说鸟儿给你留下了怎样的印象? (相机板书:鸟:多欢快)

2.理解重点词句, 体会鸟多。你从哪些词句中体会到鸟多呢?抓住“到处”、“应接不暇”等词语及“大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”等句子品读体会, 例如可进行这样的引读:

“大的, 小的”就是说——大小不一;

“花的, 黑的”就是说——颜色各异;

“有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀”就是说——姿态万千。

难怪作者说这是——鸟的天堂。

3.理解重点词句, 感受鸟儿的欢快。继续找一找, 从哪些语句可以体会到鸟儿的快乐呢?抓住“有的……有的……有的……”“一只画眉鸟……”等词句品读、体会。

小鸟们生活得这么快乐, 难怪作者说这是——鸟的天堂。

4.学习表达方法。通过“大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”和“一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。”这两句话的对比指导, 了解“点面结合”这一场面描写方法。

5.配乐朗读, 巩固理解。

【点评:这里, 龚老师作了一次大胆的尝试, 她并没有按照常规思路 (按课文顺序, 先学习“大榕树”, 再研读“鸟”这部分) 来设计, 而是先抓住课文中学生喜欢的“鸟”这部分内容展开教师、学生与文本三者之间的有效对话。由于找准了学习这篇长文的切入点, 学生兴趣盎然, 积极性很高。在此基础上, 教师淡化讲解, 顺学而导, 在设计上体现了一定的层次:首先快速默读该段, 初步感受“鸟多而欢快”;接着, 引导抓住重点句段, 通过联系上下文、联系生活实际、比较阅读等方法反复研读、品味, 学生纷纷发出“难怪作者说这是‘鸟的天堂’”的感慨, 可见学生是真正读懂了“天堂”;同时, 教师选择和确定了有一定训练价值的言语训练点, 如“有的……有的……”, 在领悟并内化课文语言的基础上不失时机地学习表达方法, 尝试模仿迁移, 切实提高了语言运用能力。】

四、探究原因, 初步感知“鸟的天堂”——大榕树

1.为什么鸟儿们能生活得如此幸福快乐?请同学们快速浏览第1——9自然段, 找找原因吧!

【点评:一句“为什么鸟儿们能生活得如此幸福快乐”, 促使学生饶有兴趣地开始探究, 长长的课文此时在他们眼里不再是问题。短短的时间内, 他们初步理解了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”的原因:生态环境好 (榕树很大, 很茂盛, 周围是河流, 气候适宜) , 这儿的人好 (农民不许人捉它们) , 既有客观原因, 又有人为因素。】

2.学生找出相关段落, 教师引背:

正因为榕树大而茂盛——生背:鸟儿们让树上变得热闹了到处都是鸟声, 到处都是鸟影。

正因为榕树大而茂盛——生背:鸟儿们让我的眼睛应接不暇, 看清楚了这只, 又错过了那只, 看见了那只, 另一只又飞起来了。

正因为榕树大而茂盛——生背:鸟儿们大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。

正因为榕树大而茂盛——生背:连一只小小的画眉鸟也飞了出来, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。

……

3.这株大而茂盛的榕树不正是鸟的天堂吗?难怪作者在最后说道—— (出示课件:昨天是我的眼睛骗了我, 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!) , 并加以理解。

【点评:声声诵读中, 学生对这节课的学习重点进一步加深了理解, 情感得到了进一步升华, 达到了熟读能诵的课堂效果。】

五、小结

篇4：两个人的天堂

何必在昏暗的屋子里走了几个来回，看著眼前的一切：一辆破损待修的人力三轮车蹲在屋角，破铜烂铁和废纸张残器具随处可见，一个小女孩低头忙着将各种各样的废品分门别类拣好，码整齐，墙壁上贴满奖状。正是墙壁上的奖状引起了何必的注意。每一张奖状，无一例外，全写着两个名字：程思爱、程思晴，似乎每次表彰都是两个人同时获得。但仔细一看，就能发现，并非如此。一张张奖状上，最初都只有一个名字，另一个名字，字迹歪歪斜斜，分明是后来添上去的。

小女孩发现何必在打量奖状，于是主动说话了：“我叫程思晴，我姐姐叫程思爱。”

何必问：“你姐姐呢?”

思晴说：“我姐姐去学校读书了。”

何必找了个小板凳，坐下：“思晴，你的爸爸妈妈呢?你干吗不去上学?”

思晴的脸瞬间红了，她低下头，将脑袋埋进两膝：“我爸爸坐牢去了，我妈妈捡废品去了。我明天才去上学，今天该姐姐上学。”

到底是实习记者，真的没见过“世面”，在首都皇城根下出生、长大的22岁的何必，居然当场就将自己那张年轻的嘴惊成了一个合不拢的圆圈：“你们两姐妹轮流去读书?”

比蚊子唱歌还压抑的声音从小女孩两个膝盖间传出：“嗯。”

何必很快信服了。程家的现状明显地摆在眼前：男主人吸毒，也贩毒，被判了12年，正在监狱服刑。毫无收入的女主人只好去捡破烂。只是，拾荒卖破烂的收入，仅够维持全家日常生活，供养子女读书则无异于奢望。这样一来，思爱和思晴这对10岁的双胞胎姐妹，轮流去学校读同一班级，真的不失为一条奇特的“妙计”。

思晴的脸越发红了：“起初不知道，后来知道了……老师没骂我们，有时还给我们补课，还送笔和新本子给我们。同学们也不嘲笑我们，还把旧书包旧文具送给我们……”墙壁上，果真挂着几个半新的书包。

何必愈听愈清楚了，这对可怜的姐妹，每个白天只有一个去学校读书，另一个要么陪妈妈去拾荒捡破烂，要么待在家里清理废品进行分类。到晚上，“负责”去学校读书的那个，就当“老师”，将当天学来的知识全部“教”给另一个。至于考试，赶上哪个姐妹去学校，哪个就当考生……

思晴的话越说越多，兴致也越来越高，到后来，她干脆站起来指着密密麻麻的奖状骄傲地说：“叔叔，你看，我和姐姐老考第一!”思晴更自豪地宣布：“我和姐姐都是班干部。同一个学习委员，我和姐姐轮着当，同学们常把我俩当小老师，有不懂的就问我们……”

何必望着思晴那张沾着黑色泥渍却无比明媚的小脸，心里说不上该欣慰还是沉重。那是一种前所未有的怪怪的感觉。何必的手上握着笔，腿上摊着采访本，却始终没写一个字，没一个字落在白白的纸上。

何必掏出200元钱，说：“思晴，这是给你和姐姐好好学习天天向上的奖励，你们要再接再厉，叔叔还会来看你们……”思晴没推托，收下了，却又拦住何必的去路，满脸期待地问：“叔叔，你是记者，记者也是作家吗?”

何必奇怪地看着思晴的大眼睛。

思晴说：“我和姐姐也想当作家，我和姐姐要写童话书，我们已经写了4000多字了……”

生活在如此残酷的环境里，却在书写美丽的童话，可何必并没觉得惊讶。他问：“童话书的名字叫什么?你们写什么内容呢?”

思晴说：“书名叫‘天堂里的笑声’，我和姐姐都喜欢这名字。我们要写许多人在天堂里的幸福生活……”

何必问：“你们眼中的天堂是什么样子?”

思晴的眼睛亮晶晶的，闪烁的光彩都快溢出来了，她高兴地说：“天堂呀，就是那里的人从不吸毒，也没有毒品吸；那里的人不用捡破烂，也没有破烂捡；天堂里的人天天欢笑，天天唱歌；天堂里的每一个孩子都有爸爸妈妈陪在身边，每个孩子天天都能够高高兴兴去上学……”

实在忍不住了，何必走出一段路，背靠一棵树，坐下，哭了。

篇5：《鸟的天堂》第二课时教案

教学目标：

知识技能目标：能分辨课文中的见闻和联想，初步认识联想的作用。能用“看到-------，想到----------”的句式说话。

情感目标：感受作者眼中“鸟的天堂”的美丽景色。

教学过程：

一、导入

同学们，当你驻足在温馨的家中，停留在爱的港湾时，你就会觉得自己生活在幸福美好的天堂。那么，鸟类栖息的天堂又是一副怎样的景象呢？这节课我们继续来研究课文。（板：鸟的天堂）

二、导学第一段

1、用自己喜欢的方式读好第一段。

2、再读，并说说你从什么地方读懂了什么。“热气已经退了”说明了什么？

3、找出描写景物的句子读，读出美的感觉。

小结并过渡：在美丽的黄昏和好友荡舟游玩，的确是件非常惬意的事。船慢慢向前驶着。他们到了哪里，看到了什么呢？

三、导学第二段

1、自由读，说说他们到了哪里，看到了什么。

2、你觉得榕树怎样？用“我从____体会到____”的句式体会榕树的大、奇、美。并且美美地读一读。

3、重点研读8、9小节。

⑴小组合作学习：

①、用不同符号划出作者的见闻和联想。（板：见闻联想）

②、用“看到（或听到）______，联想到______”的句式说说作者的见闻和联想。

③、对作者的见闻和联想进行分析，说说你读懂了什么。

⑵反馈。

重点出示：

①、现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好象在把它的全部生命力展示给我们看。

A抓住重点词“枝叶繁茂”、“全部”来研读句子。写出了什么？（板：枝叶展示生命力）

B指导朗读。该怎么读才能读出枝叶在展示它的生命力？

②、那么多的绿叶，一蔟堆在另一蔟上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

A画画。用你手中灵动的笔把这棵榕树的叶子画下来。

B抓重点词研读句子。（板：绿叶生命在颤动）

C指导朗读。指名读—评读—齐读

小结：看到这美丽的树，作者发出了由衷的感慨：这美丽的南国的树！请你用赞美的语气来朗读这句话。

③、仿写。在我们的生活中，也有许多美丽的景物让我们留恋忘返。现在你们就放眼大自然，用“看到（或听到）_____，联想到_____”的句式说话。

4、回归课文。填空：鸟的天堂是____。说它是鸟的天堂，是因为____。第一次经过这里时，感到奇怪的是_____，那是因为____。（结合作者当时去的时间是傍晚）

四、总结。

朗读课文第一、第二段。作者第二次经过鸟的天堂又有什么发现呢？

自评：本教案在设计上有以下三个特点：

1、紧扣单元训练重点。单元提示指出，阅读中分辨作者的见闻和联想，可以提高我们理解和欣赏语言的能力。在设计教案时，我始终抓住作者的见闻和联想展开教学，让学生用“看到（或听到）______，联想到______”的句式对作者描写的景物进行分析，并用该句式进行仿写，进一步提高学生分辨见闻和联想的能力。

2、体现学生的主体地位。本教案积极采用合作、自主、探究的学习方式，让学生在和谐的氛围中理解和运用语言，使语言文字的训练达到新的高度。

篇6：鸟的天堂 (两个课时)

今天上了《鸟的天堂》第二课时，从准备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。

《鸟的天堂》是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真切地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话--“这美丽的南国的树!”然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的“天堂”里学习是多么快乐;学习鸟的部分时，先抓“热闹”一词，围绕这个词展开。还安排了一个句式训练和拓展训练--写一写小画眉的感受。

第一次试教，效果不好。特别是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了“热闹”，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。第二次试教，学习鸟的部分时，改变了方法，还是采用围绕作者发的感叹--“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”展开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。

这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：“这美丽的南国的树!”引起学生学习的兴趣。通过寻找体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了“榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。”学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞叹，去找能够充分说明“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：“鸟儿们可以在这里自由地飞翔，快乐地歌唱”，我顺口接引：“因为这里是鸟的--”学生马上就接口：“天堂!”加深了对“鸟的天堂”的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采用了换位整合的方式：如果你是小画眉，你有什么感受?通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。

看似很成功的一堂课，其实存在着很多问题：

描写榕树的段落中作者采用了见闻--联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻--联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。如果让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个知识点就可以有效地被掌握，可惜我没有利用好。

在学习“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这个句子的时候，我安排了一个写话的训练，目的是为了让学生掌握这个句式。由于没有安排好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在“鸟”字旁边加上“又”，变成“鸡”字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、快乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应该放在课外来完成。

虽然在课的结束部分安排的换位整合：“如果你是这只小画眉，你有什么感受呢?选择你喜欢的方式来表达。”学生的表现十分的精彩，也达到了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受也许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到一定的高度。

尝试过，失败过，才会有成功。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠然与惬意，有的只是初生牛犊不怕“生”的勇气。在三尺讲台上传播知识的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步……

篇7：《鸟的天堂》教学设计(两课时)

教学目标：

知识与技能:

1.学会本课14个生字，能正确读、写生字组成的词语。

2.领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。过程与方法: 抓重点句子，引导学生反复朗读，从理解课文内容，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

情感态度与价值观: 通过有感情地朗读，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。教学重难点: 重点：引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。

难点：体会描写大榕树特点的语句。课前准备：

教师准备：搜集整理《鸟的天堂》的相关资料，制作多媒体课件。学生准备：1.课前预习课文，读准生字词；2.搜集巴金的资料和与“鸟的天堂”相关的文字资料和图片。课时安排: 2课时。教学过程

第一课时

一、创设情境，揭题引趣

1.（播放多媒体课件：《百鸟朝凤》音乐。）提问：同学们，你们听到了什么？谁来谈一谈？

2．同学们很有想象力，今天我们就来学习一篇和鸟有关的文章。（板书：鸟的天堂）

二、初读课文，整体感知

/ 5

1．自由读课文，画出生字、新词，在不明白的地方打上问号。2．检查反馈。

（1）学习字词。（可以参考前面备课方案中的“备生字新词”进行教学。）（2）谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

（3）个别读课文，通过读文检查预习情况，师生交流有关资料。

三、再读课文，理清脉络

1．用自己喜欢的方式读课文，思考：①鸟的天堂指什么？作者去了几次？看到的景象有什么不同？②课文可以分成几部分？为什么这样分？

（1）自己读读、画画、想想。（2）同桌讨论，重点讨论“为什么”。2．检查反馈：

（1）“榕树”和“鸟”这两部分，喜欢哪部分就读哪部分，特别喜欢的语句就画下来，在旁边写上批注。

（2）根据读文理清段落：

第一部分（1～4段）：写“我们”出去游玩的时间、地点和当时的环境。第二部分（5～9段）：写第一次经过“鸟的天堂”近看大榕树的情景。第三部分（10～13段）：写第二次经过“鸟的天堂”所看到的群鸟欢腾的景象。

第四部分（14段）：写“我”对“鸟的天堂”的留恋和赞美。（教师相机板书：第一次 大榕树 第二次 群鸟）

四、通读课文，感受情趣

1．轻声读课文，思考：这节课你有哪些收获？

2．指导：朗读时要注意读出榕树的静态美和百鸟齐飞的动态美。设计意图：这一环节的设计是为了让学生对课文有更深刻的认识和体验，为下面疑难问题的解决埋下伏笔。

第二课时

一、回顾导入，设疑启思

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1．说说课文的主要内容，想一想作者最深的感受是什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。（昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）

2．为什么第一个“鸟的天堂”要加引号，而第二个鸟的天堂却不加引号呢？为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？让我们再次通过阅读，展开想象的翅膀，一起到课文中寻找答案吧！（教师相机板书课题。）

二、精读理解，体会情感

1．自由朗读课文，仔细品读描写大榕树的语句，边读边想象画面。全班交流：

（1）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？你读懂了写榕树的哪些词句或内容？

师根据生回答相机板书（干 枝 根 叶 不可计数）。“不可计数”是什么意思？（生介绍大榕树的有关资料。）师相机板书（枝上生根）。

（2）（出示多媒体课件里的榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？（生找到第8自然段这句话：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。）看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？（这美丽的南国的树。）作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话？师相机板书（直垂地上 充满生机）。

①重点读课文第8自然段，思考：最能突出榕树茂盛的是什么？作者是怎样描写绿叶的？

②利用多媒体课件让学生了解榕树的特点，体会作者表达的技巧。抓住“似乎”“新的生命在颤动”进行启发想象，体会作者的喜爱之情。

③围绕描写榕树枝干多、叶子密的相关语句，启发学生联系上下文和自己的生活实际，发表自己的独特见解。

（3）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法进行描写？（师相机板书：静态的美。）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情，让我们带着这样的感情来读读这部分内容吧！

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2．看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受？（鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？）可是第二次经过“鸟的天堂”后他又有什么感受？（感到一点留恋。）作者的感受怎么会有这样的变化？为什么两次看到的情景如此不同？请同学们快速默读课文找到相关的语句画一画，并在旁边注上批注。

师巡视并指导。全班交流：

（1）为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？这个问题现在大家明白了吗？谁来谈一谈。（作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。）

作者又是怎样写鸟的，课文哪几处具体写了鸟？看看你最喜欢写鸟的哪句话。（师相机板书：到处鸟声，到处鸟影 多 叫 飞 扑）从这几个写鸟的动词来看，你们觉得鸟儿怎么样？

（2）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写？（师板书：动态的美。）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。

师：“应接不暇”是什么意思？练习用这个词语说话，体会群鸟纷飞的景象。请同学们欣赏这部分内容的录像。（播放多媒体课件：群鸟在大榕树上纷飞欢闹。）

看了这段录像，你们有什么感受？（这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。）这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么作者在第一个鸟的天堂上加引号？（第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，加上引号起强调作用。）

（3）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，那么就让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。把这句话放在课文结尾有什么作用？同学们还有什么不懂的吗？通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情？作者是怎样表达的？

教师小结：这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。

三、熟读课文，体会写法

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1．自由读课文第一、二部分有关内容，比较两个部分的相同点和不同点。2．有感情地朗读课文第一、二部分有关语段，尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。

四、总结课文，拓展延伸

1．快速默读课文。（1）思考：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话的意思。（2）讨论：这茂盛的大榕树为什么会成为鸟的天堂？

2．反馈交流：（1）第一个“鸟的天堂”指的是这棵大榕树，起到特指作用，所以加引号；第二个鸟的天堂指的是真真正正的鸟的天堂，所以不加引号。（2）榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟。同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料，使这棵榕树长得愈加的繁茂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活，所以会说这里是鸟的天堂。

3．背诵自己喜欢的段落，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。

4．观看《鸟的天堂》的完整的多媒体课件，结合课文内容和自己查找的资料，请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。

5．小结：大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。我们也要保护动物，保护环境，保护大自然，增强保护生态环境的意识。

板书设计

篇8：鸟的天堂 (两个课时)

在新课程改革背景下的语文教学中, 我们不难发现在花哨的包装下语文的工具性似乎被淡出了课堂。语文教学正面临着失去本真的现实已引起众多专家和学者们的关注。因此, 本教学设计意在将语文的工具性与人文性相统一, 为学生创设良好的自主学习情境, 使学生围绕语言、写法去品味和揣摩, 在此基础上让学生的情感得到熏陶, 个性得到张扬。

【教学目标】:

1.有感情地朗读课文。

2.通过揣摩“应接不暇”、“卧”等词语的意思, 深入理解课文内容, 感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美, 增强学生保护生态环境的意识。

3.学习作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

【教学重点】:

通过对文中重点词语的品味, 感受“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。

教学难点:领悟作者抓住景物特点进行描写以及寄情于景的表达方法。

【教学过程】:

一、激趣导入

1. 同学们!上节课我们已初步学习了《鸟的天堂》这篇文章, 并且通过朗读课文跟随着巴金爷爷一同坐在荡悠悠的小船上两次经过鸟的天堂, 感受了“鸟的天堂”那和谐而独特的自然景观。那么, 谁来告诉大家, 巴金爷爷在“鸟的天堂”有没有看到鸟?你们想不想看一看鸟的天堂那众鸟纷飞的壮观景象呢?

2. 多媒体播放众鸟纷飞的画面, 感受小鸟的欢快场景。

3. 学生谈感受, 师随机引导学习文中描写鸟的一部分内容。

设计意图:一堂成功的语文课, 应在教学的一开始就牢牢地吸引住学生, 使学生的思维随着老师的情感入境, 激发起求知欲, 使他们主动参与到学习中。此教学环节的设计投学生之所好, 从描写鸟的一部分入手, 在多媒体影音的刺激下, 学生学习的积极性一下子就会被调动起来。这为后面的深入学习打下了一个良好的基础。

二、感受鸟的动态美

1. 出示自学要求, 学生自学。

自学提示:找出文中描写小鸟的段落?把你喜欢的语句划出来读一读, 然后跟小组同学谈谈你的感受。

2. 学生以小组为单位自学探究。

3. 交流讨论。

4. 师引导学生从以下语句体会鸟的动态美。

(1) 感受鸟多:到处、到处、大、小、花、黑、应接不暇。

(1) 学生畅谈。

(2) 师引导学生理解词语“应接不暇”并造句。

(2) 感受鸟的欢快:有的……有的……有的……;兴奋地叫。

(1) 学生畅谈。

(2) 如果你是那只画眉鸟, 你会唱些什么?

设计意图:语文学习离不开对语言文字的品味。本环节的设计意在依托文本, 围绕文章思想内容, 引领学生抓住“应接不暇”等词语深入体会作者是怎样把“鸟的天堂”那众鸟纷飞的欢快场面写出来的, 同时也在潜移默化中向学生传授“抓重点词句理解课文内容”的基本的语文学习方法。

(3) 指导朗读。

(1) 12自然段应该围绕哪个词来朗读, (热闹) 为什么?

(2) 13自然段应该围绕哪个词来读, (应接不暇、兴奋、好听) 为什么?

设计意图:语文教学离不开读, 用怎样的语气来读往往是教学中的难点, 让学生带着兴奋的、欢快的心情来读显然有些灌输。“围绕哪个词来读, 为什么?”这一问题的巧设, 则是依托文本, 让学生个体的思维火花再一次产生碰撞, 从而达成全班学生的共识, 学生方能入情入境的读出意、读出味、读出情、读出神。

(3) 指名读, 边读边指导。

(4) 推荐优秀同学读, 其他同学模仿小鸟配声音和动作。

过渡语:刚才, 同学们再现了众鸟纷飞, 百鸟争鸣的热闹场面。学到这里, 老师不由得想问一句, 这些快活的小鸟生活在哪里, 是什么具有如此魅力吸引着小鸟在这里栖息、繁衍、生活。 (大榕树)

三、感受大榕树的静态美

1. 出示大榕树图片学生观看。

2. 学生谈感受。 (榕树大、茂盛)

3. 巴金爷爷又是怎样来描写这棵茂盛的大榕树的呢?请同学们用自己喜欢的读书方式读文中描写大榕树的那部分内容, 把你喜欢的词句画出来, 在小组里交流交流自己的感受。

设计意图:观看大榕树图片, 让学生在感官上先得到震撼, 然后再抛出问题“巴金爷爷又是怎样来描写这棵茂盛的大榕树的呢?”问题的呈现显得是那么的自然贴切, 同时又是那么的富有诱惑性和科学性, 使得教学自然地过渡到了学习语言文字上。

4. 根据学生的汇报品味重点词句。

(1) 感受树大:不可计数、卧。

(1) 联系课文内容理解“不可计数”的意思, 强调“数”的读音, 并练习用“不可计数”造句。

(2) “卧”是怎样的一种姿势, 这个词通常是用来写什么的? (有生命的) 用来写这棵树, 你觉得好在哪里? (形象) 如果用“躺”或“趴”也很形象, 但作者为什么用“卧”? (感受作者用词之妙)

(3) 指导朗读。 (围绕“大”读)

(2) 感受榕树的茂盛。

(1) 句子一:那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙。

A:猜一猜“一簇”会有多少树叶?几百片的树叶相互堆积在一起什么感觉?

(2) 句子二:那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

A:“翠绿”是一种怎样的绿?

B:当微风拂过, 绿得发亮的叶片照耀着作者的眼睛, 他仿佛看到了什么?想到了什么?

(3) 指导朗读。 (围绕“茂盛”)

过渡语:作者第一次来“鸟的天堂”有没有看到群鸟纷飞?有没有听到鸟儿啼鸣?是的, 此时四周寂静无声, 作者只是看到这棵茂盛的大榕树静静地笼罩着小岛, 静静地展示它的生机和美丽, 榕树静止不动。这与作者第二次看到的“鸟的天堂”的景象完全不一样。让我们对比着读一读, 感受一下这两种景物有什么不同。

四、对比朗读, 揣摩写法

1. 男生读描写鸟的一部分, 女生读描写榕树的一部分。

2. 这两种景物的特点有什么不同? (静态、动态)

3. 师总结写法:作者第二次经过“鸟的天堂”看到的是众鸟纷飞的欢快场面, 那是一种动态美, 把这种状态写出来叫做对事物的动态描写;而第一次经过“鸟的天堂”看到的榕树是静止不动的, 那是一种静态美, 把这种状态写出来叫做对事物的静态描写。

设计意图:引导学生揣摩文章的写作方法是语文学习不可忽视的一项任务。本教学环节通过对比朗读的方式使学生自然地领悟到了写作方法。可谓是教师引导的轻松, 学生学的快乐。

五、体会文中最后一句话, 突破难点

1. 多可爱的小鸟呀!多美的大榕树呀!难怪巴金老爷爷两次经过鸟的天堂发出如此感慨 (屏显) :昨天是我的眼睛骗了我, 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

2. 生齐读, 体会两个“鸟的天堂”的不同, 从而感受作者的情感。

设计意图:这句话是文章的难点, 如果学生不能深入研读文本, 是不可能理解其真正含义的, 所以把这个难点的教学放在学生深入学习之后, 自然是水到渠成。

六、拓展延伸, 加强环保教育

1. 这里之所以能成为群鸟栖息、繁衍、生活乐园的原因是什么呢?

2. 学生畅谈。

(1) 生态环境好。

(2) 人们环保意识强。

3. 师总结:是呀!正是因为这里的生态环境好, 人们的环保意识强, 才使得这里拥有树的奇美, 鸟的欢乐;才使得这里拥有人与自然、动物的和谐之美, 所以才使得这里成为真正的鸟的天堂。那么, 人间天堂何在呢?我想:这还需要你, 需要我, 需要他, 需要我们大家共同努力, 去创造那更美好的人间天堂。

七、作业菜单 (任选两题)

1. 摘抄本课中的好词好句或精彩片段。

2. 有感情地把课文朗读给家人听。

3.“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容, 并想办法搜集一些有关的材料, 为导游写一篇题为《请到小鸟天堂来》的简短导游词。

4. 读下面的补充资料, 以《救救小鸟》为题写一篇短文。

人们最近前往“小鸟天堂”观鸟, 却颇感失望, 绕小岛两圈, 没有见到小鸟群飞的盛景。据当地人介绍, 由于小鸟生存的生态大环境发生了改变:即小鸟周边被开发, 原有的农田、水塘被破坏, 环绕小岛的天马河的水质遭到污染, 小鸟不断地飞到其他地方觅食, 不再回来, 护鸟措施也就显得有些力不从心。

板书:

榕树:大、茂盛 (静) “鸟的天堂”

的确是

篇9：两个孩子偶遇在天堂

乌云聚在一起，炫耀着它们的人多势众，大片大片地压抑着大地。快要下雨了，同学们都三五成群离开教室，连平时有些像蜗牛的我的同桌洵也匆匆忙忙地回家。洵是个很活泼很开朗的女生，她总说：落落像断了的弦，只有一种调调，就是永远只发出一种叫无语的声乐。我的嘴角轻轻扬起一丝浅笑。很多次，洵都想让下课短暂的课间休息时间充斥欢声笑语，可我的冷淡我的沉默和安分让洵有些失望，落落要是活跃一点就好了。

我刚走到操场正中央，倾盆大雨便噼噼啪啪下了起来。我忙跑到距离最近的一幢教学楼避雨。高三的教学楼C 楼是单独一幢楼。高三（12）班是最后一间教室，在四楼的尽头。很庆幸，那是惟一一间没有学生并且教室门没有上锁的教室，我轻轻地把门推开，不由自主地走进去。出乎意料，高三的教室不是只有习题课本满天飞，课桌椅很整齐地摆放着，即使他们身上承受着各式各样的复习资料。后黑板洋洋洒洒地写着行书字体：我想飞，因为我有梦。四面墙也没空闲着，东西南北挂满激励的名言。我仿佛见到我的初三，每个人都喜欢把“加油加油！”挂在嘴边。还有一群好朋友，一起忙碌的初三，紧张却无比充实。

我的心充溢着怀念。被雨淋湿的衣袖还没干却被泛滥的泪水浸湿，眼泪轻轻地滑落，一滴两滴三滴……

突然，门被推开。我的目光不偏不倚和来人对视。对方不是老师也不是这间教室的学生，竟是我的同班同学韩朔名！泪流满面的我傻了眼，呆呆地看着韩朔名，眼泪同时不断地涌出。韩朔名似乎也被吓到了，怔怔地看着我。我低下头，泪珠又掉在课桌上。雨声很大，却掩盖不了眼泪碰撞的伤心。

喂，给。沉默了一会儿，韩朔名突然把一张皱皱的纸巾放在桌角边，他支支吾吾地问：“你没事吧？”他刚说完，我就再也忍不住了，趴在课桌上枕着手臂放声大哭。

第二天去学校，一进教室洵就发现我红肿的眼睛，她询问我原因，我搪塞了一个很烂的理由。我和韩朔名陌生得印象里只有对方模糊的轮廓。要不是昨天遇见他，我想我到学期末都和他扯不上任何关系。但上课时洵稍微的一个侧身让我意外地发现我的位置可以很清晰地看到韩朔名的脸，许多人说韩朔名是班里头号帅哥。韩朔名转头时与我目光相交，他嘴角扬起一抹微笑。整节课我都在开小差，猜测着韩朔名会怎么想昨天的事情。

下课的时候，洵离开座位，韩朔名正埋头写着作业。我不假思索地挪到洵的座位，唤了声，“喂。”韩朔名缓缓抬起头，注视着我，“干吗？”我想让他不要把昨天的事情说出去，可是怎么也开不了口，上一节课打好的草稿一个字都没有派上用场，“今天的天气很好啊。”一缕阳光射进来，柔软地依偎在课桌上，韩朔名摊开手掌，露出一脸微笑。他的笑，很莫名其妙，却奇妙般安抚了我的不安。

洵回来时，很奇怪她的座位为什么是暖乎乎的。我抿着嘴偷笑，一本正经地告诉她，“是猛烈的太阳光帮你的椅子加热的。”洵的嘴张成个好大的“O”型，她打量着我，一脸不可思议的表情，不相信我会说这种冷笑话，“落落你发烧啊？”这时坐在右边的韩朔名冒出一句轻描淡写，“可能是猛烈的阳光顺便把她的脑袋也加热了吧？”“哦。原来如此。”洵咯咯咯地笑了。我也笑了。

两张小纸条

洵问我为什么现在爱笑也爱说话了？我搭着她的肩膀，三分严肃表情七分搞怪语气，“我本来就是这个样子的！”洵仰天唱起孙楠的歌：“你快回来，我一个人承受不来……”我爆笑，洵唱得好烂，五音不全，“洵，你不如唱老狼的‘鬼来了’，说不定是你的成名曲……”

“拜托，不要折磨我们的听觉，好吗？”韩朔名打断我们，话语中带着火苗。我和洵不搭理他，继续我们的“美声二重奏”。于是韩朔名从口袋中取出来MP3，戴上耳塞，优哉游哉地哼起曲子。我把上课和洵写得满满的纸张揉成一团，丢过去，砸中韩朔名的头。他木讷地回头，“干吗？”我和洵异口同声说，“我们要听歌！”韩朔名转身不理我们。洵问MP3 会不会游泳呢？我回答，试试就知道。果然，识相的韩朔名乖乖地把MP3 递到我们面前。我和洵毫不客气，笑容可掬地接过来，一人一个耳塞，优哉游哉地听起歌来。可惜我们只听了一首歌上课铃就响了。我们把MP3还给韩朔名的时候，发现电量已经不足，张敬轩的《断点》只开始了30 秒就没了旋律。洵说为了补偿，要带回家充电，而我便自告奋勇帮他下载好听的歌曲进去。韩朔名说，你要弄些我喜欢的歌曲。晚上，我戴上耳塞，旋律萦绕耳边，我想，韩朔名喜欢听什么歌呢？一首一首地欣赏，却惊奇地发现他的MP3 里只有两首歌，就是《断点》和《当你孤单你会想起谁》，一遍又一遍地重复着各自的忧伤。到底韩朔名是个怎样的男生呢？在班里，韩朔名朝气蓬勃，又爱搞笑，和男生们称兄道弟，女生缘也不差。可是我总觉得，韩朔名的世界里的某一席角落，有着和我一样的忧伤，一样的寂寞，或许我们都一样害怕一个人的孤单。

洵悄悄告诉我，韩朔名喜欢一个女生四年了。我问那个女生是谁，洵叹息说，这是本世纪最伤脑筋的未解之谜。我的心瞬间凉凉的。

天气转凉。我上学的时候忘记穿冬季的校服，以至于上课时冷得有些心不在焉。我枕着冰冰的双臂一脸困意。下课时洵把一件校服披在我身上，我感动地说，“洵，你好伟大……可是那样你会感冒的。”洵晃晃她身上的校服，表明不是她的校服。那是谁？我还没完全清醒过来，就听到隔壁的韩朔名打了个喷嚏，我知道了自己身上的校服是他的。我想还给他，可是韩朔名竟说，“好热啊！”然后拼命用纸板扇风。“啊嚏……”韩朔名又打了个喷嚏。我和洵不约而同“噗哧”地笑了。

韩朔名的衣服很宽松，没有散发出男生的汗臭味，穿着他的衣服，我的心洋溢着温暖。当衣服无意间碰撞课桌时，我意识到他的口袋里装有东西，于是我把两只手同时伸进两个口袋。左手掏出他的MP3，右手是一张纸条，纸条上写着：

“两人仰望，遥远的明星，我想，与你相遇是命运的安排，没有任何刻意的微笑，尝试用平凡的手触摸，只因你亲切的微笑，在广阔的宇宙孤身一人，如果能在你身旁，哪怕一直望着也好。”

突然，韩朔名把纸条抢回去。我慌张地道歉，“ 对不起， 我不是故意偷看的……”韩朔名没有生气，解释说，那是歌词。

晚上洗韩朔名的校服时，我很意外地发现他的校服口袋里原来还有另一张纸条。我打开那张折叠了很多层的纸张，上面是韩朔名的字迹：只把这段时间，放入玻璃箱，哪怕一直望着也好，不想因不安而让你亲切的笑容变得忧郁。

记得韩朔名说是歌词，于是我上网查，却没有找到任何相关内容。难道韩朔名在说谎？我有些生气，更多的是郁闷。为什么要说谎呢？可他说谎又关我什么事啊？

第三首单曲

韩朔名的MP3 总是在我、洵和他之间轮流戴着。后来洵听腻了，问韩朔名可

不可以换别的歌曲，不要来来去去就那两首，韩朔名不愿意。我问他那两首歌是不是有特殊含意。他说没有，只是每次听总会勾起一些回忆，那些他不想忘记的东西。一天，学校的广播放了Aimini 的《遇》，旋律蛮好听。我问韩朔名要不要把这首歌储存在MP3 里，韩朔名居然同意了。可是上网查歌词的时候，我傻了眼，歌词很短却很真诚地诉说着一个简单而意外的美丽邂逅。我犹豫不决，到底要不要下载这首歌。韩朔名听了，产生误会的话，我该怎么解释呢？最后我还是下载了。

韩朔名没有多大的反应，洵却很高兴，终于有新歌听了。洵听了几遍后，很快学会哼唱，连歌词也记住了七七八八。我有些慌，脸红红的，埋头写作业，耳边是洵的歌声：“都怪雨下得那么急/ 都怪没有地方躲雨/ 才会一头撞进了你的怀里/ 跌进你深深的眼里……”我偷瞄韩朔名，他很认真地看书。

四楼的尽头

天气很好。我在被窝里多躺了一小会儿，醒来就发现自己已经迟到了。赶去学校的时候，在路上竟然遇见了韩朔名。他也迟到了。韩朔名说，在众目睽睽之下进教室是很丢脸的事情。他说他要翘课。我问他去哪，背着书包在校园闲逛会被值日老师捉去训话的。韩朔名说，高三<12> 班隔壁的教室是空的，不如就去那里吧。

我们蹑手蹑脚地爬到四楼，经过高三的教室，师兄师姐们正安静地自习着。我们的步伐放得很慢很轻，怕弄出声响打扰到他们。可是韩朔名经过高三（12）班时，脚步突然变得很快。跟在他后面的我满脑子问号，到底韩朔名隐藏着什么心事呢？他怎么会清楚高三有个教室空置着呢？那次他推开那扇门，绝不会是简单的碰巧。

我问他：“你常来这里吗？”

“嗯，偶尔放学后会来。”

“ 上次你去隔壁的教室是不是找人？”我问他，眼神却不敢正视他。韩朔名沉默了。气氛陷入尴尬中。良久，韩朔名开口说了五个字：“这是个秘密。”我好奇地看着他。

“想不想听故事？”他问。我拼命点头，“关于什么？”

“关于一个小男孩青涩的单相思的故事。很久很久以前，有个小男孩喜欢上邻居一个很温柔的大姐姐，他努力地去考大姐姐所在的学校，可是他读初一时，大姐姐却在忙碌着中考……等小男孩高中考上大姐姐所在的学校时，大姐姐却又面临着人生最重要的关卡——高考……”

我静静地听韩朔名讲述，我知道小男孩就是韩朔名自己，那个大姐姐此刻就在隔壁的教室。原来洵说韩朔名喜欢了一个女生四年是真的。我问他，现在还那么喜欢她吗？

是。韩朔名很坚定。他说有首歌是代表他和她的，他把歌词抄出来，本来打算送给她，但后来少了一张……

我把书包里那张夹在课本里很久了的纸张拿出来，递到他面前，“上次帮你洗衣服发现的，忘记了还你。对不起。”韩朔名伸出手，最后却没有拿过去。

“可能这就是宿命……送你好了。”

“喜欢的话……那你就大声地告诉她。”我的眼眶溢有泪水，声音越来越弱，“韩朔名，其实……”

“那次，你为什么哭呢？”韩朔名突然转移话题，把矛头指向我。我望向窗外，假装失忆，喃喃地说，忘记了。韩朔名狡黠地笑笑，说他知道原因。我不信。当他自豪地说猜到我因为失恋所以哭成泪人时，我差点晕倒。韩朔名是笨蛋。韩朔名说，只有他讲故事不公平，要我也讲。于是我就讲了一个关于一个小女孩精彩的初中生活的故事。我乐此不疲地描绘起初中发生的有趣的事情。韩朔名老是打岔，重点呢？讲讲那个伤你心的男生的事情就好了。我坚决地说没有那个人。

“一定有。你说，我保证不会笑你。”

韩朔名紧追着问。

“伤我心的男生就只有你啊。”我突然莫名其妙地脱口而出这句差点让我窒息的话。

“我？我吗？我什么时候伤你心了？你说你哭是因为我吗？可是那个时候我们还不熟啊？我……”韩朔名一脸委屈。

“ 就是你。物理课睡觉， 考试却比我厉害，上课说话连累我，还怂恿我逃课……”我一口气数落了韩朔名的种种罪状。韩朔名直冒冷汗，“呃……好可怕的女生！”我松了一口气，佩服自己能把真实的感觉隐藏得那么好，没有被韩朔名发现自己的心虚。

“ 喜欢她就像喜欢自己的家人一样……读高中后我才发现这点。很好笑吧？”我们站在四楼的尽头，仰望天空，然后他傻傻地说。我悄悄擦拭掉眼角的泪，也傻傻地笑。

回教室的时候，就听见洵在发牢骚，“落落和韩朔名是笨蛋，笨蛋，大笨蛋！”我和韩朔名直犯傻。洵把两份笔记丢过来，“我只有一双手，你们都不在，我一个人要抄三份笔记，你们说，累不累？”我连忙上前哄她，边帮她捶背边送上温馨的问候。韩朔名双手奉上他的MP3，说，以后洵爱听什么歌都可以放进去。“真的？你不要后悔。”洵贼笑。我看了看韩朔名，迎着阳光，他还是笑得那么灿烂。

自始至终我都没告诉韩朔名我哭泣是因为害怕孤单的滋味，我决定永远不告诉他，因为现在的我不再是孤单的一个人。我们约定，要忘记所有不开心的事情，开开心心地继续原本熙熙攘攘热热闹闹地生活。而我喜欢韩朔名的事情，也将成为没有时间界限的秘密。等到哪天我发现自己喜欢韩朔名就像喜欢自己的家人就像喜欢初中的朋友就像喜欢洵的那种感觉一样时，我会大声告诉他：

韩朔名，遇见你，真的很好。

某年某月某一天，天空与大地连成一线，遥望天堂的左右边，两个小孩偶然遇见，忧伤被羽翼渐渐搁浅，从此孤单不再碎碎念。

( 525100 广东省潮州市高级中学高三<12>班)

篇10：鸟的天堂 第二课时教学设计

教

材：语文出版社S版第七册第25课。学习目标

1、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。

2、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

3、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。教学重点

领悟作者抓住景物特点静动结合的写作方法。教学难点

感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。

一、复习导入

1、复习词语

师：咱们先进行一个小测试，检查一下孩子们上节课知识掌握情况。

① 听写词语。

请听词语：逼近、涨潮、应接不暇。②辨析多音字。

枝干的数(shù)目不可计数(shǔ)。

这的(dí)确是鸟的天堂，我不禁(jīn)这样想。③学生齐读复习内容。逼近

涨潮

应接不暇 枝干的数(shù)目不可计数(shǔ)。

这的(dí)确是鸟的天堂，我不禁(jīn)这样想。

2、（回顾课文内容）《鸟的天堂》主要写了一件什么事情？

生：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景象„„

师：巴金爷爷两次经过“鸟的天堂”，看到的景象有什么不同？（第一次在傍晚，只看到一棵大榕树，没有看到鸟；第二次在早

晨，看到众鸟纷飞的景象。）

相机板书：树

鸟

二、读“树”，品味写法

师：伴着夕阳的余晖，我们一起走近鸟的天堂，走近这棵美丽的南国的树。请同学们默读课文5——9自然段，思考：你从文字中，读出了榕树的哪些特点？用波浪线勾画出有关的句子或者词语，并在旁边写上自己的体会。

学生读书、勾画，教师巡视。学生汇报：

生：“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”（大）

引导学生两种方式读句子（分别强调“一株”、“大树”；理解“逼近”，明白观察顺序是从远到近；理解“不可计数”，枝干多，换词“数不胜数„„”）

师：知道它究竟有多大吗？ 生：摇头。

师：这株榕树覆盖面积相当于200多个教室那么大。生：哇！

生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一株大树卧在水面上一样。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”（大）

学生谈体会，品“卧”字。

学生朗读句子（惊喜、惊讶、兴奋）。

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”（茂盛）

学生谈体会，品“堆”字。

你能用一些四字词语来描述绿叶的茂盛吗？

相机板书：密不透风、枝繁叶茂、遮天蔽日、密密麻麻、挨挨挤挤„„（学生把词语积累在书上）

引导朗读。

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

学生谈体会。（生机勃勃）

师：榕树叶子绿得闪亮，绿得耀眼，绿得可爱，好像把它的全部生命力展示给我们看。

学生读句子。

师：巴金爷爷由远到近，抓住榕树的主干、枝干以及叶子，用准确、生动的语言勾勒出一棵独木成林、枝繁叶茂以及充满勃勃生机的美丽的南国的树！

相机板书：大、生机勃勃、茂盛„„

师：我们一起读读第7、8自然段，“榕树正在茂盛的时期”，起——（生接）

师：好的语言我们要积累下来，内化成我们自己的语言。给大家一点时间，看谁能够试着背下来。

（课件）填空式背诵。

三、迁移练笔，引向读“鸟”

师：第二天清晨，巴金爷爷再一次经过鸟的天堂，他看到了一幅怎样的画面？

“起初周围是静寂的”，起——（学生接读）。你的眼前出现了怎样的画面？ 相机板书：多、自由、快乐„„

假如你就是一位小导游，能够给我们介绍一下吗？可以加上自己的一些语言和动作。

抽生介绍，教师适时引导、点评。

师：巴金爷爷为什么对一只画眉鸟来了一个特写镜头呢？这就是我们曾经学过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，请读读描写画眉鸟的句子，（生读）巴金爷爷原文是这样写的：“站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”

出示两个句子，学生比较，谈体会。（“唱着”，才能对应后面的

“歌声”，而“叫着”只能对应“声音”。巴金是我国文学界的泰斗，他的语言的确值得我们好好地去品味！）

师：画眉鸟真可爱，歌声真好听，巴金爷爷对画眉鸟“一见钟情”。学生美读画眉鸟的句子：一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，那歌声真好听。

读出画眉鸟的可爱。读出对画眉鸟的喜爱之情。„„

眼前的群鸟纷飞，主要是动态描写，前面的大榕树主要是——静态描写。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。

相机板书：点面结合动

静

四、深化中心，迁移教育

“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候”，起——（生接读）讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢？ 学生汇报。

（视频）http://video.sina.com.cn/v/b/8353226-1455048677.html 师总结：是啊！大自然是慷慨的，它把一株独一无二的大榕树赋予了天马村，天马村的的人也爱大榕树，爱榕树上的鸟儿。鸟的天堂是人与自然和谐相处的杰作！

五、板书设计

鸟的天堂

树：大、茂盛、勃勃生机

[静]

鸟：多、自由、快乐

[动]

篇11：3鸟的天堂教案第二课时

教材分析：

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

课时目标：

1.有感情地朗读课文，背诵描写得最美或者自己喜欢的部分。2.研读关键词句，积累、感悟词语。

3.感受大自然的和谐之美，激发热爱大自然、热爱美得情感。课前准备： 课件 教学重难点：

1.理解课文中句子的深刻含义。

2.感受大自然的和谐之美，激发热爱自然的情感。教学过程：

一、复习旧课导入新课 1.朗读学过的文段。

2.过渡：“鸟的天堂”真的没有一只鸟吗？

二、学习课文第二部分

1.快速朗读第十至十四自然段，说说你感受到了什么？ 2.研读第十二自然段。作者描写了怎样的情景？ 3.研读第十三自然段。

（1）指名朗读，要求读出当时群鸟纷飞的欢快情形。（2）这么多鸟，你看得过来吗？（理解“应接不暇”）

（3）作者为什么特别写一制画眉鸟呢？你能理会画眉鸟的心情吗？（4）指导朗读，读出兴奋的心情。（5）齐读12——13自然段，加深感悟。

4.师：鸟的天堂里有这么多快乐无比的鸟儿啊！巴金爷爷还真舍不得离开呢，齐读第14自然段。

5.用一句话赞美鸟的天堂。作者是怎样抒发自己情感的？（那“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！）

作者为什么发出如此感叹？第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？

（第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号，是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。）为什么这株大榕树能成为鸟的天堂？

（①从第2段课文的描述中可以看到大榕树枝繁叶茂，很适合鸟儿生活。②从“当地农民不许人去捉它们”看出鸟儿在这里很受保护。③从“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”可以看出这儿环境幽静。）

为了更好地保护鸟类，不破坏美好的自然环境，我们该怎么做？

三、有感情地朗读，开展比赛

1、课文写得很美，你特别喜欢哪一部分？请你有感情地朗读。

2、把你喜欢的部分背诵下来。

四、抄写精彩句段，积累语言

把描写大榕树生命力旺盛及描写群鸟纷飞的情形的句段朝在积累本上。

五、布置综合性作业

小练笔。“鸟的天堂”现已成为一处旅游胜地。根据课文内容搜集资料，写一篇导游词，再交流。

板书设计

篇12：《鸟的天堂》第二课时教学设计

1、理解课文内容，感悟榕树的美和众鸟纷飞的热闹场面。

2、通过理解课文，感受人与自然友好相处的和谐之美，增强环保意识。

【教学重难点】

、理解课文内容，感悟榕树的美和众鸟纷飞的热闹场面。

2、通过理解课文，感受人与自然友好相处的和谐之美，增强环保意识。

【教法】

范读法、点拨法、动作演示法。

【学法】

朗读法、自主感悟法。

【教学过程】

一、设疑导入

同学们，上节课我们初步感知了《鸟的天堂》这篇课文，当巴金爷爷游览完鸟的天堂后不禁发出这样的感慨：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊 。他为什么会这样说?

(快速浏览课文，归纳总结。)

二、分组学习，完成任务

师：哪些自然段写了榕树美，哪些自然段写了鸟的多?

(小组协商选择学习的内容。)

1、出示各组学习目标：

⑴ 学习榕树美的部分。

⑵ 学习鸟多、快乐的部分。

2、学习要求：

⑴ 默读课文：

标画能体现榕树美的语句并在句子旁批注感受。

⑵ 把你标画的语句用心多读几遍，感悟榕树的美。

⑶ 组内交流标画的语句，谈感悟。

三、交流汇报，深谈感悟

1、感悟榕树美的有关句子：

⑴ 一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。

⑵ 我有机会看清它的真面目就像一株大树卧在水面上。

(突出树的奇特。)

⑶ 那么多的绿叶新的生命在颤动。

生汇报时抓住句子中的关键词、修辞手法等谈感悟。

师小结：大榕树不仅美丽，生命力也是如此旺盛，因此巴金爷爷发出这样的赞叹：这美丽的南国的树。

2、感悟鸟的欢乐场面的有关句子：

⑴ 我们继续拍掌有的在扑翅膀。师：仅仅两句话作者就抓住了鸟的叫声、形状、颜色等特点，突出了一个众鸟欢腾的场面。巴金爷爷刚到这儿就看到这样的场面了吗?

(师生表演鸟儿一只只飞出的情景。)

⑵ 我们注意地看着另一只又飞起来了。

⑶ 一只画眉鸟飞出来那歌声真好听。师：画眉鸟会唱什么歌呢?

(生汇报：歌唱环境美、生活幸福、人民爱护)

师总结：是啊，榕树因为有了鸟儿显得更加年轻，鸟儿因为有了榕树显得更加快乐，这里的人们很懂得爱鸟、互鸟，他们说：亲亲小鸟，给你一个与自然和谐共处的境界;亲亲小鸟，给你一个自由呼吸休闲惬意的空间。于是一只小鸟飞来了，两只鸟儿飞来了，成千上万只鸟儿来到这里安居乐业，繁衍后代，难怪巴金爷爷说：那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

四、思想渗透，激发情感

师：文章学到这儿，你一定有许多的感慨想说，现在就让我们拿起手中的笔把我们想说的话写出来吧!

(展示学生的感悟)

【课后反思】

每节课后只有不断地反思总结，才能找到差距，弥补不足。讲完《鸟的天堂》一课后，我按捺不住激动的心情，真想用切身体会对我们的老师说：大胆地放开你的羁绊，给学生提供一个自主、合作的空间吧!

设计这节课时，我并没有想得太多，只是想省点力气，因为以往的课堂，我细致入微的讲解换来的总是学生的昏昏欲睡，这节课我就决定少讲，看看这帮孙猴子有多大的能耐。课上我让生分组学习课文内容，并出示学习目标，让生自己标画有关语句写出感悟。任务下达后，学生一下子活跃起来，有的默读，有的已经开始标画语句，我不以为然，认为这不过是表面现象而已，但汇报结果却大大出乎我的意料，学生不仅能抓住关键词谈体会，还能运用文中的写作手法使自己的感悟更具说服力，如生1说：从一簇簇这个词让我感到了榕树叶子的多，而树叶真绿得可爱拟人的手法，让我感觉到叶子的青翠欲滴，我很喜欢这绿色。生2说：我从一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙感受到榕树叶子重重叠叠，枝繁叶茂的样子，而那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛又使我感到了榕树旺盛的生命力，感觉到每一片叶子都充满了活力，好像无数的精灵在跳舞。多精彩的发言，这是我意想不到的。教学中的一个个难点就这样轻而易举地被学生解决了，真是无心插柳柳成荫。