人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计（精选8篇）

篇1：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

人教版小学语文三年级下册第四单元整体教学设计

一、教材内容分析

本单元教材围绕“丰富多彩的童年生活”这一主题编排,包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个《语文园地》。精读课文《和时间赛跑》能让人获得和时间赛跑就会获得成功的启示；《检阅》让学生懂得人与人之间要平等、尊重、相互关怀的价值观；《争吵》让人认识到知错就改、宽容待人的好品质；略读课文《绝招》让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照，能引起孩子们感情的共鸣，对语言文字产生亲切感，便于学生积累语言，运用语言，学习阅读方法。《语文园地》中口语交际和习作的内容，分别是和同学交流自己学本领的经过，引导学生回忆自己的生活经历，体会习作和交流的快乐。

二、教学目标

1、会认“忧、哀”等49个字，会写“赛、疼”等41个字，辨析字形，正确读写词语。

2、会运用查字典和联系上下文、联系生活实际的方法正确理解词语，学习用多种方法积累运用词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，感受童年生活的丰富多彩。

4、能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。

三、教学重点

教学目标2、3。

四、教学难点

教学目标3、4。

五、教学时间安排

本单元可用12-14课时完成，其中

《和时间赛跑》

2课时

《检阅》

2课时

《争吵》

2课时

《绝招》

1课时

《语文园地》

4课时

单元复习

2课时

篇2：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

教材分析

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字4”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。设计理念 1.学习方式上运用朗读、质疑、讨论、评价、想象启发学生大胆想象续编故事，使自己和故事中的人事联系起来，感悟故事感悟生活。2.引导学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。3.通过学习本组课文，引导学生“知书达理”，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么是该做，应该怎么做。学习目标 1.认识47个字，会写50个字。2.能正确流利地朗读识字4中的成语，体会其中的韵律感。初步感知成语的特点，并具有积极收集成语的兴趣。3.能正确、流利地朗读课文，感悟其中的道理。4.能想象故事的情景，并能根据故事续编故事。总体构想

整个单元的教学 共分六个模块。模块一：自主预习。（2课时）整体感知单元主题，了解学习目标。运用已掌握的方法，自主识字，读通课文。模块二：分类识字。（2课时）在教师的指导下，学生进一步发现识字方法，掌握识字规律。合作学习本单元生字。模块三：朗读感悟。（4课时）主要是在识字基础上带领孩子们领悟文本内容，利用插图，激发学生通过朗读领会情感，引导他们评价故事中的人和事，从中理解故事中包含的道理。模块四：分类写字。（2课时）从字的结构入手，指导写字，指导学生发现共性的东西，初步掌握写字规律。模块五：交际与实践。（2课时）回归单元主题，升华情感，展示积累。初步培养学生积累好词佳句、主动收集成语的习惯。模块六：整本书阅读。模块一：自主预习

教学流程：初步感知第四组内容——自主识字——交流识字——读通课文---弄 懂文章大意。

板块一：初步感知第四组内容。引导学生认真阅读课文，找到不认识的生字、词组及其它相关知识。

1、学生自由阅读课文，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。指导学生找出阅读中遇到的生字生词。

2、老师范读课文，带领学生认识自己刚刚画出的不认识的生字生词，可以引导学生注上拼音。

3、学生再次自由分组阅读，加深对文章的认知。注意阅读速度节奏的掌握，注意阅读文章时的感情流露技巧。

[设计说明：在教师的指导下，增强学生的自学意识，提高学生的自学能力，培养学生发现问题解决问题的能力。]

板块二：自主识字。

引导学生运用已经学习的识字方法，自主认字、识字。

1、教师正确朗读生字，引导学生学习生字正确读音，正确拼音书写。

2、引导学生运用已掌握的拼音查字法和部首查字法对生字进行自学。找出生字在字典中的页码并找出该生字构成的三个词语及其意义。可以安排查字比赛，激发学生的学习兴趣。

3、引导学生对已预习的生字按构字方法进行总结，加深对生字的认识。

[设计说明：在自主学习的基础上，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，提高学生的自学能力。] 板块三：交流识字。

调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。【设计说明：这一环节的设计目的是培养学生们互相学习互相交流的习惯，学会在同伴中学习，让同伴之间互相帮助提醒，这对培养学生的合作能力是个不错的契机。】

板块四：读通课文。那些可爱的字宝宝跑到课文中去了，看看你还能不能认识他。打开课文你们读一读看看谁能读通课文。孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进故事。师：但要请小朋友认真听，给老师做评委，读错的马上指出来，读得好要掌声鼓励哦！板块五：弄懂课文大意。谁能说说每篇文章的大意呢？师生共同交流。【设计说明：这一环节放在预习的模块中是为了给学生一种整体，另一方面也让孩子们明白识字的目的就是为了运用，为了更好地阅读更多的书。】 模块二：分类识字

教学流程：交流识字方法——自主识字——指导识字——巩固识字。板块一：交流识字方法

回顾识字方法：想想自己认识的这些字用的什么方法记住了啊？ 板块二：合作探索，自主识字

学习生字时，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。在此基础上，老师再提出更高的要求。

【设计说明：根据二年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性差等特点，我依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组。学生通过小组合作，在很大程度上提高了识字的效率，增强了识字的兴趣，而且不同层次的学生在合作学习生字时，均有收获：基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形，增强了词汇量，而且提高了生字的灵活运用能力。同时学生在学习活动中也尝试到了合作的乐趣。】

板块三：刺激兴趣，巩固识字

我们经常根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地选择运用各种游戏，比如同桌互相做生字卡猜一猜……为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。

【设计说明：著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了较浓的兴趣，才会产生强烈的求知欲，他们的注意力才能高度集中，学习起来才轻松愉快、事半功倍。况且低年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的兴趣。让学生的兴奋点始终保持在一定的高度，在不觉负担中识记生字，从而来提高识字的效率。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。】 板块四：巧记字形，教师指导

利用识字办法记住字形。常见的有：（1）形象记忆法。二年级学生的形象思维比较强，有的学生会找到自己的形象记忆法去记忆生字。（2）根据结构记忆。对于一些结构简单的生字，学生能够很容易地说出他的结构以及各部分的记忆方式，这也是二年级学生常用的识记方式。（3）找到关键笔画进行识记。

【设计说明：在教学生字时，有的学生看似听得很明白，但是写的时候就会出错。针对这些问题，老师的指导作用是要发挥的，因此在学生认识了一定的字后，老师在检验的基础上指导正确的识字是非常必要的。】 模块三：朗读感悟 教学流程：

学习识字四中第二组成语和《坐井观天》---学习识字四中第三组成语和《我要的是葫芦》---自主学习《风娃娃》《酸的和甜的》---学习识字四中第一组成语和《小柳树和小枣树》 板块一：

学习：《坐井观天》和管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山

1、朗读感悟《坐井观天》

自读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话---看图练读第一次对话—感悟第二次对话（1）

通过学习第二次对话，让学生 说说读懂了什么。（2）

引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？（3）

围绕这个问题自由读课文，想想再回答。（4）

用“因为……所以……”谈谈自己的理解。（5）

带学生体验：用纸卷成筒再去看天，看到的天有多大？（6）

四人小组再读第二次对话。（一人引读，两人对话，一人担任评委。）

重点指导：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（读出不相信的语气）

“你弄个错了。天无边无际，大得很哪！”（读出劝告的语气）感悟第三次对话（1）

自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各有什么含义？（2）

小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。（3）

朗读对话，读出适当的语气。朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。【设计说明：以读代讲学习方式既能引导学生真正有感情地朗读课文又能帮助学生深刻领会课文内容，这样的学习方式避免了老师泛泛地讲也引导学生从语言文字中领悟，特别适合低年级学生。】

2.扩展活动续编对话

学习流程：小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？----分组活动续编后分角色读一读----全班交流续编的对话。

【设计说明：这一环节的设计目的是激发孩子们的想象能力，利于学生进一步领会课文主旨。】 4.学习识字四中第二组成语：管中窥豹 坐井观天 一叶障目，不见泰山 学习流程：出示这三个成语---回顾课文内容想想哪个成语与课文内容相关---教师讲成语故事---学生大声朗读 【设计说明：把成语放在课文后面学习便于孩子理解成语，让孩子联系课文内容对照成语真正使学生学以致用，大声朗读就是为了学生感悟成语的韵律。】 板块二：学习《我要的是葫芦》和拔苗助长 徒劳无功 1.自读感悟。

（一）老师扶着学习第一自然段。

【设计说明：这一段教学的设计是想引领孩子怎样感悟课文，怎样体会表达的妙处。以读代讲的方式体会表达。】

1、出示课件：葫芦图

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？ 师：哪些词语你特别喜爱？ 老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是──（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。师：看一次？生：看几次。师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）以读代讲学习第四自然段。【设计说明：用倒置的顺序把第四自然段先来学习，让学生在知道故事结果的情况下再回味故事，去探求葫芦落了的原因，这样可以激发学生的学习探究的兴趣。】

1．听出来了同学们太喜欢小葫芦了。──可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 2．来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

（三）学习第二、三自然段。

【设计说明：用招聘的方式激发学生兴趣

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示 招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”──种葫芦的人；“小机灵”──邻居。谁愿意？ 招聘要求：

1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“──”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。欢迎同学们踊跃报名参加。“葫芦剧团” 2009-11-4

3、为了当上演员，我们一起努力吧！

4、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。（1））第一关：勾出小糊涂和小机灵说的话。（2）看看你勾对了吗？师引读。“小糊涂”：

有几只虫子怕什么？

“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵”：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” “小糊涂”：

“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：恭喜大家通过了第一关。（3）第二关：谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下： 请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。A有几只虫子怕什么？

师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想──（生读）：

师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼──（生读）：有几只虫子怕什么？ B“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？ 生：表演“盯”“自言自语”

师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有──（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）

师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些──“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说──“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：──“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师1：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师2：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。E我会演

为了演好，先排练排练吧。排练的时候……

抽同学上台表演。师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户──名叫“小糊涂”； 我是他的邻居──名叫“金点子”；

师：其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师：唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？ 生：我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

师：什么，你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的对话）师：“小糊涂”你知道自己错了吗？ 生：我错了。（摸脑袋，低下了头。）

师：“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。生：他错在只顾葫芦，不管叶子。

生：他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。（板书：联系）生：他还不听邻居的劝告…… 师：“小糊涂”明白了吗？

生：我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书，多听别人劝告…… 师：（掌声）看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了，现在应该改名叫“不糊涂”了。师小结。

（四）想象拓展。【设计说明：激发学生想象创编故事，锻炼学生的表达能力。】

1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。2.“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。3.写一写

看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

（五）学习成语拔苗助长 读一读小故事 拔苗助长

古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得他筋疲力尽。

他回到里，一边喘气，一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”

他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。读读想想

1．从哪儿看出那个人是个急性子？ 2．为什么稻叶枯萎了？

“拔苗助长 徒劳无功”现在你明白是什么意思了吧？ 板块三：自主学习《风娃娃》《酸的和甜的》

（一）自学《风娃娃》

【设计说明：这一板块的设计，一是引导学生学会根据提纲学习，二是通过大家讨论让孩子明白很多道理可以通过同伴讨论获得。】 1.大家用笔画一画，标一标，风娃娃做了哪些事。2.哪些事情对人们有用？哪些事情对人们没有用？ 3.讨论：风娃娃为什么受到人们的责怪？

师：风娃娃的想法很善良，他一心想着为人们做事情，光有美好的愿望就行了吗？请大家读一读后面几段，这些事情对人们有用吗？为什么？

生：这些事情对人们没有一点好处，因为把风筝吹跑了，小朋友很伤心，把衣服吹跑了，人们怎么穿了？更不该吹断小树。

师：是啊，人们都在责怪他，人们会说什么？这是个怎样的娃娃？ 生：这个风娃娃真不懂事！

生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什么？瞎吹！生：再这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！

师：听了大家的责怪，风娃娃很伤心，很不明白，谁来读一读最后一段？ 师：这个小娃娃只好回家问妈妈了，妈妈是怎么说说的？最后风娃娃明白了吗？他以后会做哪些事情呢？ 师：刚才大家表演得很好，风妈妈说得多好啊，光有美好的愿望不行，要想自己做的事情对大家有没有好处，要为大家着想！

（二）自学《酸的和甜的》

【设计说明：生活的课堂，生成的课堂，在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。因此在设计这一环节时尽量做到在引领孩子们学习的过程就是一个传递过程。】 学习提纲：

读这篇小故事你想解决几个问题呢？

（预设：什么是酸的甜的？谁要知道这东西是酸的还是甜的？……）师：老师还有个难题想请你们帮助。

师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？ 生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。生：（七嘴八舌）你试试。生：你尝试一下呗。师：（高兴地）你们听到了吗？

师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

（三）摘抄优美语句。【设计说明：这一环节目的是让学生通过自己寻找摘抄体会句子的表达妙处，在积累中运用在运用中领会。】

板块四：自读《小柳树和小枣树》成语尺有所长寸有所短取长补短 相得益彰。【设计说明：这篇课文在前几篇文章学习之后安排给孩子自学，是让孩子们运用学法进行自学，选择这篇文章一是这篇文章浅显易懂，按照前两板块的读问思议的方法能自学。其故事中的道理也会一目了然并能用成语表达出来。】

学习中在文中画出小柳树小枣树优点和缺点的语句。读一读，全班交流即可。模块四：分类写字。（2课时）

从字的结构入手，指导写字，指导学生发现共性的东西，初步掌握写字规律。在写字教学中指导学生认识结构，学习布局占格，笔顺正确地书写，书写同时，关注学生书写姿势与专注程度，由干净整洁向美观转向。

模块五：交际与实践----“成语大发现”（2课时）

回归单元主题，升华情感，展示积累。初步培养学生积累好词佳句、主动收集成语的习惯。板块一：以79页日积月累为主，先让学生朗读这些成语，再让学生发现规律（原来这些词语里都含有数字。）【设计说明：单独把这些成语列出来是让孩子明白原来数字会在成语里出现，激发孩子们的学习兴趣。】想不想发现更多呢？

一本正经 二话不说 三心二意 四面八方 五颜六色 六神无主 七嘴八舌 八仙过海 九牛一毛十全十美

板块二：故事里的成语。孩子讲成语故事 板块三：做张成语报，展示成语。模块六：整本书阅读 《一百条裙子》 刚好，我先让学生阅读了这本书，在准备交流讨论时发现了一位老师的课例，觉得不错，我抄袭过来了。

《一百条裙子》的大意：

旺达·佩特罗斯基是一个有着奇怪名家的女孩。也正是因为她的怪名家和旧裙子，所有的女生都喜欢捉弄她。直到有一天，旺达突然声称她家里有一百条各式各样的裙子，随之而来的却是更多的嘲笑。根本没有人会相信她，而且大家都会拿这件事捉弄她，旺达都默默地忍受着。有一天，旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了，她给大家留下了她那一百条“裙子”。捉弄过她的那些女生发现原来旺达是多么爱她们，而且旺达是一个非常可爱、非常聪明的女孩，于是她们决定写信向她道歉，并且去把她找回来。可是旺达再也不会回来了……旺达到底有没有原谅大家呢？

我想她最后应该是原谅了大家，因为她写信来给老师，信中说把她画的“裙子”送给佩琪她们，好令人感动哦。

《一百条裙子》导读题

（一）仔细阅读《一百条裙子》的第一至三章，认真回答下列问题：

1、旺达没来上学，佩琪和玛蒂埃是在第几天才发现的？谁是第一个发现的人？全班同学是什么时候才发现的？为什么会出现这样的现象？

2、旺达的座位在哪里？佩琪和玛蒂埃的座位又在哪里？为什么会这样？你认为我们班的座位又是根据什么来编排的呢？

3、旺达、佩琪、玛蒂埃、塞西莉这几个女孩分别穿的是怎样的裙子？请用书中的语言来描述。

4、为什么会觉得旺达、佩特罗斯基这个名字很奇怪？你认为呢？你觉得自己的名字起得好么？为什么？

5、佩琪在嘲笑旺达的时候态度很恶劣吗？她认为自己这样对待旺达残酷吗？你有过这样对待别人的时候吗？

6、在佩琪嘲笑旺达的时候，玛蒂埃又是怎样的表现？为什么她希望佩琪不要再嘲笑旺达了？

7、别的女孩又是怎样帮着佩琪一起嘲笑旺达的？如果你看到有人在嘲笑别人，你会怎么想？怎么做？

8、旺达在说自己有一百条裙子和六十双鞋子的时候，是怎样的表情？她为什么会这样？

9、你认为旺达是先画了一百条裙子再说这件事的呢？还是她说了后才去画出来的？

10、如果旺达说的真的是一个谎言，佩琪应不应该嘲笑她？ 《一百条裙子》导读题

（二）仔细阅读《一百条裙子》第四至七章，认真回答下列问题。

1、只有在什么时候，班上的同学才会想起旺达？

2、大家都说班里数佩琪画得好，为什么她的作品却没有获奖？你认为怎样的作品才是优秀的作品？

3、旺达的一百条裙子获奖后，被挂在哪里？为什么她的画能获奖，难道是因为她画了一百条而不是一条？

4、当佩琪看到旺达画的一百条裙子时，她是怎么说的？当她听说旺达要转学时，她又是怎么做怎么说的？

5、佩琪除了嘲笑旺达有一百条裙子外，还嘲笑过旺达什么？

6、旺达家的周围环境怎样？请抓住重点词语进行描述。

7、关于老斯文森，镇上的人们有哪些传闻？你认为这些传闻是真的吗？

8、为什么玛蒂埃不敢给佩琪写纸条制止佩琪？

9、在和佩琪一起去旧金斯山寻找旺达而不得相见的那个晚上，玛蒂埃作出了一个怎样重要的决定？

10、玛蒂埃感到是自己逼走了旺达。她编了怎样的故事、做了怎样的梦希望这一切能改变？（请详细复述她的故事和梦）你认为这样做有用吗？

11、旺达用怎样的信纸给十三班的老师和同学写了一封信？你认为旺达在写这封信时是怎样的心情？

12、旺达送给佩琪和玛蒂埃的分别是怎样的两条裙子？ 读书交流会

一、交流导入，引出话题。

1．交流最近读了哪些书，最喜欢书中的哪个人物，简单地说一说理由。

2．师：一本好书不仅能打动读者的心，它还可能改变一个人。今天，我们要来聊一本书，就是《一百条裙子》。3．说一说从书中都知道了些什么？这本书的主要人物是谁？他们中间，谁最能打动你的心？（旺达）

二、走进书本，感受旺达。现在，不管是十三班的同学，还是我们，如果说到旺达，自然就联想到她的——一百条裙子。话题一：旺达的一百条裙子。

1．大家打开书本快速找一找，书中是怎么描写一百条裙子的？（P38）2．评委给出了什么意见？（P 42）3．让学生对一百条裙子展开想象。4．旺达，你用什么词来形容她？ 话题二：被漠视的旺达。

1．这样一个才华横溢的女孩在十三班有没有人发现？是的，当读到这些文字的时候，你是什么感受？（出示语段）

☆今天，星期一，旺达.佩特罗斯基的座位是空着的。没人注意到她没来上学，就连佩琪和玛蒂埃也忽略了这一点。

☆第二天，星期二，旺达还是没来。除了老师和大个儿比尔.拜伦，其他人依然没有注意到她的缺席。

☆旺达.佩特罗斯基，十三班里的孩子没人有这么奇怪的名字。

2．更过分的是，佩琪和玛蒂埃把问旺达有多少条裙子当成一种游戏。（出示语段）

“旺达，”她会一边说着话，一边碰碰她身边的同伴儿，“跟我们说说，你曾经说过你的衣柜里挂着多少条裙子来着？”

“一百条！”周围的女孩都尖叫着表示怀疑，就连在一旁玩“跳房子”的女孩们也停下来听她们说话了。

“嗯，一百条，全部都是挂起来的。”旺达说道。然后她就闭上薄薄的嘴唇陷入了沉没陷入了沉默。

“都是什么样的？我敢打赌，肯定都是丝绸的吧？” 佩琪说。“嗯，全都是丝绸的，各式各样的。”

“还有天鹅绒的。有一百条，”旺达慢吞吞地说，“全部都挂在我的衣柜里。”

然后她们会放她走。在她还没有走远的时候，女孩子们便忍不住爆发出刺耳的笑声来，一直到笑出眼泪为止。

（1）同桌间分角色读一读，再展示朗读。

（2）讨论：如果你每天这样被人嘲笑，被人捉弄，你会怎么样？ 话题三：旺达的梦想

1．同学们，我们感到愤怒、悲伤、难过、痛苦，是因为我们把这些愤怒、悲伤、难过、痛苦放在了心里，而旺达她又是怎么做的呢？（出示语段）

旺达说着，目光会飞快地掠过佩琪，投向远方——她好像是在看很远的地方，就那么一直看着，却又什么都看不到。（1）远方会有什么？

（2）拥有一百条裙子是旺达的梦想。旺达的心在很远的地方，那里挂着她的一百条裙子！也许，此刻她正在精心设计的她的裙子，所以根本容不下别人的嘲笑。因为她心里有对美的向往，所以她才不在意别人的嘲笑。哪个女孩子不希望自己有一条漂亮的裙子呢？旺达没有，但她不抱怨。旺达更没有一百条裙子。但她说自己有一百条裙子，在我看来，这是对美的向往和赞叹。但是我们又怎么能说她没有呢？她画出了那么漂亮的一百条裙子！每一条都画得美丽和杰出。正像梅子涵爷爷所说的：文字出示：

一个以这样的方式和水准画出了自己愿望的人，她的愿望还可能不会实现吗？（3）说一说自己对这句话的理解。话题四：旺达的来信。

我们每个人都渴望友情，渴望阳光下无拘无束的笑，更何况旺达还是一个孩子。所以，她也终于因为受不了嘲笑而转学了。当我读到旺达在圣诞节来临之前写给同学们的信时，我感动极了。请同学们翻到66页，自己先读一读旺达的信。（1）从信中，你们读出了什么？

（2）更让我们惊异的是，旺达送给佩琪和玛蒂埃的那两幅画上的人——是她们自己！让我们读一读书中是怎么描写的？生分段读P72－到最后。

三、走出书本，回味美好。

1．旺达就以这样特殊的方式留在了佩琪和玛蒂埃的心中，也以这样特殊的方式留在了我们的心中。让我们合上书，告诉我此时你的心情怎样？（1）交流心情。

（2）同学们，老师觉得一个人当她的内心有一个美好世界的时候，他会对一切都充满感激和爱，她会原谅一切嘲笑她的人。因此，我又想到了一位著名老师说的一句话。文字出示：

一颗好的心是永远不会骄傲的。有这样一颗心的人，永远是谦逊的、宽容的，也永远被人记住和怀念。

（2)旺达留给我们的，仅仅是一百条裙子吗？ 2．回到封页，画的是什么？

可一切都晚了，旺达已经走了。这只能成为佩琪和玛蒂埃的遗憾。同学们，有些遗憾，是一辈子的遗憾。但愿我们不要有这样的遗憾。好吗？

篇3：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

一、课程目标与内容标准

义务教育阶段语文的阶段课程目标与其他学科是有所不同的, 它将课程目标与内容标准融合在一起, 阶段课程目标和内容标准是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面来说明的。

二、本册教材的内容结构

本册教材内容继续以专题组织单元, 设计了八个专题, 围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题、善于思考;走进科技的世界。

本册共有32篇课文。为体现与中年级教材的衔接, 安排了4篇略读课文, 它们是:《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习;有识字任务, 没有写字要求。

三、教材特点与编写体例

1. 围绕专题整合教材内容。

如第三组, 简短的导语点出了本组的专题──爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文:《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》。每一篇课文都为学生们展示了一个地方的特色, 让学生通过反复朗读, 感受祖国山河的秀美, 民风的淳朴。

2. 教材更具有时代感, 更贴近儿童生活。

本册教材新编选的课文, 占全部课文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》, 有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》, 有奉献爱心、关爱他人的《泉水》、《雷锋叔叔, 你在哪里》等, 它们洋溢着浓厚的时代气息, 蕴含着丰厚的人文精神, 密切联系儿童的经验世界和想象世界, 既能使学生学习语言, 又能使学生在思想上得到启迪, 在情感上受到感染和熏陶。

3. 突破传统呈现方式, 增强教材与学生之间的亲和力。

本册教材, 无论是单元前的导语、课后的练习, 还是“语文园地”安排的学习活动, 都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现, 而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容, 使学生感到亲切、自然。

4. 课后练习重视联系学生的生活实际, 培养语文实践能力。

本册教材的课后练习, 一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”、“我会写”、“读一读”或“读读背背”, 体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。除了上述题型外, 多数课文后面还安排了词或句的练习, 引导学生接触各种语言现象, 感悟语言, 积累语言。

5. 创设“我知道”、“宽带网”两个全新栏目, 搭建拓展知识的平台。

从二年级下册开始, 在部分课文后面安排了“我知道”, 在“语文园地”中设置了“宽带网”。设计“我知道”的目的是:给学生一些与本课内容相关的知识, 并引导学生主动地了解与本课有关的信息。“宽带网”则是拓宽学生语文学习的时空, 引导学生通过快捷、方便的途径, 获取与本组学习内容相关的资料, 从而提高自身的语文素养。

四、教学建议

1. 识字教学。

语文课程标准对识字写字教学的建议是:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教识字方法;力求“识”“用”结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情景。

2. 阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。针对这一建议, 我以本册教材第三单元为例, 谈谈我对阅读教学的几点建议。

教学《日月潭》可以以读带讲, 在读中感悟。对一些词句的理解, 不能以词解词, 应该让学生多读, 自读自悟, 读中感悟, 读中理解词句。

教学《葡萄沟》可以设计多种活动来引导学生读书。揭题后可以让学生提问题, “为什么说葡萄沟是个好地方?”“哪些地方说出了好?”然后围绕问题进行合作学习, 再用各种形式读出喜欢的情感, 最后把自己喜爱的句子抄一抄。

教学《难忘的泼水节》可以充分利用课文插图。学生对伟人的事迹不太了解, 我们可以利用插图, 让学生仔细观察周总理和傣族人民身上的服饰、手里拿的器皿、身上挎的乐器。通过这些细节的观察来体会周总理和人民共庆泼水节的欢乐气氛。

教学《北京亮起来了》时, 由于学生识字量比较大, 有很多新的词语可以结合图来理解。引导学生积累和运用生动优美的词句。

五、评价建议

小学语文课程标准提出:第一学段只对识字写字、阅读、口语交际进行评价。

1. 识字写字。

汉语拼音能力的评价, 重在考查学生认读和拼读的能力, 以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况, 以及在具体语言环境中运用汉字的能力, 借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

2. 阅读。

阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

3. 口语交际。

评价学生的口语交际能力, 应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。

六、课程资源的开发和利用

篇4：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

[关键词]单元 整合 备课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。

篇5：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

《卖火柴的小女孩》让学生了解到一个可怜的小女孩在大年夜里在街头被冻死，在她死前看到了许多令她无比幸福的情景，最后，她的死使她彻底地摆脱了，永远地幸福了；读了《凡卡》后，学生明白了当时沙皇统治的黑暗，使很多贫苦的家庭都破产了。农民没有土地，只好到处去找事情做，就连凡卡这样的小孩子也要去帮别人做事，可见，当时的社会黑暗极了；《鲁滨孙漂流记》让学生明白了学会生存的重要性，从鲁滨孙的身上学到了许多好品质，如坚强不屈、勇敢面对困难等好品质；《汤姆·索亚历险记》让学生体会到了汤姆那种敢于探险、追求自由的性格特点。然后我引导学生对《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》两课进行了对比，使学生明白两课的异同。

通过学习本组内容，学生又了解了一些外国文学的特点，了解了一些外国的著名作家以及他们的一些故事。又积累了不少的词语、句子，更重要的是提高了学生的阅读兴趣。课后学生都在借阅外国文学作品，男同学尤其喜欢《鲁滨孙漂流记》。还有好多同学迫不及待地写下了读后感受，与卖火柴的小女孩、凡卡比童年，更加懂得珍惜今天的幸福生活。

篇6：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

一、教材分析：

第八单元围绕着“民间故事和神化传说”这一主题编排的，安排了《古诗两首》、《西门豹》、《女娲补天》是精读课文，《夸父追日》 为略读课文，还安排了一个《语文园地八》。《古诗两首》是根据流传很广的神话故事写成的，想象丰富。《西门豹》讲的是西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利的历史故事。《女娲补天》讲的是女娲为了拯救人类，冒着生命危险补天的故事。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。

教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

这是本学期的最后一组教材，除仍然围绕专题、注重整合外，还带有总结全册、盘点学习一组课文收获的任务。如《夸父追日》课文后面安排的小伙伴说“我想写一写读了这组课文的感受”，就提示学生，本组的学习，必须统览全组，融入感情，在充分感悟的基础上一吐为快，才能更好地完成本组的学习任务。

二、教学目标：

1、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

2、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

3、正确流利有感情地朗读课文。

4、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

5、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

6、复述故事，积累优美生动的词语。

7、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神

8、交流从故事中得到的收获。

9、培养独立阅读能力。

10、喜欢阅读课外神话传说故事，并能清楚地讲给别人听，主动交流听后的感想，养成认真倾听的习惯，提高口语表达的能力。

11、学习神话传说中大胆神奇的想象，写一篇习作畅想“我会变”。

12、积累成语、歇后语，培养积累语言的兴趣和习惯。

三、教学重难点：

1、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

2、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

3、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

4、理解西门豹办法妙在哪里。

5、了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

6、在阅读中感受神话故事的神奇

7、体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。

8、学习神话传说中大胆神奇的想象，写一篇习作畅想“我会变”。

四、教学课时安排：

篇7：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点：

1、识字写字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。教学难点：

唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教具准备：生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。

教学程序：

第一课时

一、通读导语，了解单元主题

二、导入新课

1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）

生齐读课题。

三、初读课文，识记生字

1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。

2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。

3、合作识字。

在小组内交流自己已经记住的生字。

讨论：不好记的生字怎样记？

4、全班交流。

小黑板出示生词，指名教读，齐读。

开火车读生字，纠正字音。

还有哪些字记不住？ 引导：

做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀„„ 学生再次观察难记的字，发现规律。

抽读生词，检查识记生字的情况。

小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。

5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。

四、默读课文，了解大意

1、默读课文，用“

”勾出科学家朗志万提出的问题。

2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课文插图出示这段话，指导读出问话的语气。

3、讨论：你是怎么看这个问题的？ 和身边的伙伴交流。在全班发表意见。

小结：大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。

五、巩固识字，指导书写

1、出示生字卡片，认读。

2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。

3、指导生字书写。“我教你写”

你认为哪些生字难写？

对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）

4、书写生字，互评互改。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、出示生词，指名认读。

2、回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？ 指名答后，出示这段文字，齐读。

过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。

二、合作学习，理解内容

1、分组学习，提示步骤：

组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。

说说他们的意见，分角色朗读。

你同意谁的意见，说说你的理由。

2、交流意见，朗读体会。重点引导：

做实验验证伊琳娜的话。

朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。

朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）

3、分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？

三、启发想象，练习写话]

1、引读重点句段，再次强化理解。

“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”

2、启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？

思考后自由发言。

3、练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。

四、实践活动

1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。

2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。

3、与伙伴合作编演课本剧。（至少选做一项）

板书：板书词语

教学后记：这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。邮票齿孔的故事

教学目标：

1、会认13个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。

3、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。教学重点：

1、识字写字。

2、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。教学难点：

懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。教具准备：生字卡片，教学挂图，邮票一枚，火花一张。

学具准备：一张纸，一根针（可人人准备，也可以组为单位准备）。

课前准备：学生收集有关邮票的资料。

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1、出示火花，谈话：请大家看这张图片，它是由十张美丽的图画组成的。现在我想把它们都分开，你能帮我想想办法吗？（用刀裁、剪刀剪、铅笔尖在图片连接处戳孔后再撕开„„）过渡：小朋友真聪明，想出了这么多办法。你们知道吗？邮票就是采用其中一种办法来分开的。（出示邮票）

说起邮票这边上的齿孔，还有一个有趣的故事呢。

2、板书课题《邮票齿孔的故事》，学生齐读。

二、初读课文，认识生字

1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。

2、借助拼音自主识字，把记不住的字标出来。

3、合作识字。

“我说你找”。一人说生字，其他人迅速在生字条中指出。

“我指你认”。一人指生字，其他人抢读字音，读准确为止。

讨论：不好记的生字怎样记？

4、全班交流。

;

小黑板出示生词，指名教读，齐读。

开火车读生字，纠正字音。

还有哪些字记不住？请大家帮助你。

三、合作学习，理解课文

1、默读课文，思考：带齿孔的邮票是怎样发明的？

2、合作学习。

组内伙伴轮读课文，纠正易读错字音。讨论：带齿孔的邮票是怎样发明的？ 尝试读读你认为重要的句、段。

在组内提出自己的疑问，互相帮助解决。无法解决的疑问留待全班讨论解决。

3、全班交流。重点引导：

动手操作，促进理解。老师提供印有“邮票”的纸，部分同学用手撕纸中的“邮票”，部分学生模仿酒馆中那位先生的做法。交流感受。

根据回答指导朗读重要语句。如：用礼貌的语气读两人对话；找出表现两人善于动脑筋的句子，读时突出他们的用心思考；“阿切尔被那个人的举动吸引住了”；“英国邮政部门立即采用了这种机器”；“直到

现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机”„„

4、质疑问难，师生共同解决疑难。

第二课时

一、复习旧知，引入新课 读课题。

回忆：带齿孔的邮票是怎样发明的？ 朗读课文。

二、总结全文，启发创造

1、思考：带齿孔的邮票用起来的确非常方便，直到今天我们仍然用着这样的邮票。这样的方便是谁给我们带来的？独立思考后，与身边的伙伴讨论一下。

交流：从西服领带上取下别针在邮票连接处刺上小孔的人，反映灵敏，聪明手巧；阿切尔善于观察，用心思考，研制出邮票打孔机。两者都很重要，缺一不可。

2、过渡：阿切尔通过观察别人解决问题的办法，自己经过研究，发明了邮票打孔机，让我们能轻松地撕开邮票。可是，邮票撕下来后，身边没有胶水，邮票没法贴到信封上。你能解决这个难题吗？（现已解决：邮票背面贴上特制胶水，用时只要用水将邮票背面打湿，就可以把邮票贴在信封上。）

3、在生活中，你们还发现有什么不方便？（自由发言）

小结：这些不方便如何解决呢？希望大家都能做有心人，动脑筋，想办法，并动手做一做，在“展示台”上表现一番。可独立完成，也可以小组为单位完成。

三、巩固识字，指导书写 出示生词，认读。

出示“我会写”中的生字，认读，扩词。指导生字书写。

观察字型、结构，书空记忆。

提出需老师指导的生字，老师范写。仿写。

交流评议，改进书写。

四、积累运用，指导实践（根据教学情况，部分内容放到课后。）

1、数量词积累。

找出文中的数量词，读一读。

完成课后练习“读读填填”，集体订正。你还能说几个这样的词语吗？

2、邮票常识积累。

读“我知道”的内容，了解部分关于邮票的常识。

你还收集了哪些关于邮票的资料？与大家交流一下。

展示你的集邮册。

3、口语表达实践活动。

找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，如《瓦特发明蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》等。推荐阅读：“发明家小时侯的故事”丛书。板书：板书生字

教学反思：在课堂教学中我让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。画风

教学目标：

1、会认7个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。教学重点：

1、识字写字。

2、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。教学难点：

懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。教具准备：生字卡片，教学挂图。学具准备：画纸，水彩笔。

教学程序：

第一课时

一、揭示课题，鼓励提问

1、板书课题，指名读课题

2、启发：读了课题，你有什么问题？

过渡：是啊，风是怎么画出来的呢？读了这篇课文你就知道了。

二、初读识字，了解大意

1、自由读课文，让我们认识一下课文里的小朋友。

2、谈话：能介绍这几个小朋友的名字吗？（根据回答板书名字）和这几个小朋友打打招呼吧。认读生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺 巩固：你身边的伙伴中，谁的名字里有这些字？

3、识记“湿”。“湿”——“显”

4、指名分段读课文，提醒注意多音字：杆、转。

三、读画结合，理解内容

1、默读课文，看看小朋友们是怎么画这看不见、摸不着的风的。

2、交流对课文的理解。交流方式一：

读有关句子。

在黑板上画一画。（其他人品读相关语句）

你认为他画得对吗？齐读课文。交流方式二：

指名仿照其中一个小朋友的画在黑板上画风。

猜一猜，这是谁的画？

你是怎么知道的？（读相关语句，或用自己的话来回答）

齐读品味。

3、欣赏几个小朋友画的风（见黑板），与学习伙伴分角色读课文。

4、你觉得谁画得最好？说说你的理由。

5、小结：红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜飘，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。

四、启发想象，拓展练习

1、你想怎么画风呢？引导回忆起风时的所见所闻。

2、说一说，写一写。

课后画一画，下节课与同学交流。（可根据本班学生的情况，考虑提前布置画风）

第二课时

一、激发兴趣，复习引入

1、出示生词，认读。

2、出示全班学生名册，你能认出多少同学的名字？（指名认读）

3、自由朗读课文，思考：小伙伴们是怎样画风的？（指名用自己的话说）

二、朗读感悟，深入理解

1、自由组合，分角色练习朗读。（老师巡视，适时指导）

2、合作伙伴表演读，引导学生评议。评议重点：每个人的语气是否正确。

3、小组推荐代表分角色朗读。

4、质疑问难：读了课文，你还有什么不懂的？（通过质疑解疑对课文内容进行简要的小结。）

三、展示作品，拓展思维

1、你是怎么表现风的？展示你的作品吧。指名展示作品，适当解说。（3—5幅）

2、评议作品。

自评后组评，各组推荐优秀作品在全班展示，集体评议。

3、启发更深入想象：声音、气味与风有什么相同的地方？ 它们都是看不见、摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会怎么画？（自由发言）

四、巩固生字，指导书写

1、出示“我会写”中生字的卡片，指名认读，分组轮读。

2、口头扩词练习，理解字义。

3、指导生字书写。

记忆生字字形。

观察间架结构。（引导整体把握字形）

老师示范难字。

学生练写。

4、自查后互相评议，改进。

四、实践活动

1、画声音或气味。

2、推荐阅读：《新语文》三册，第25页《风的握手》。

板书：板书生字

教学后记：《画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文生字量少，对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既发展语言能力，又发展学生思维，激发想象力和创造潜能。充气雨衣

一、学习目标 1． 会认14个生字。

2． 学习默读课文，粗知故事大意。3． 想想生活中还有哪些日常用品需要改进。

二、学习准备

挂图、词语卡片、课文插图或演示图

三、学习过程

（一）谈话导入，整体感知 1．谈话激趣，板书课题。

同学们，下雨时你穿过雨衣吗？今天我们就来听一个关于雨衣的故

事。（板书课题：充气雨衣）看着这个题目，你有什么问题吗？（学生自由提问，引导总结出几个问题：充气雨衣是什么样的，为什么雨衣要充气，充气雨衣有什么用等。）听完了故事你就明白了。（师范读或放录音）

2．听完故事你明白了什么？

（二）初读课文，学习生字。

出示挂图：这就是小林，让我们再来仔细地读一读这个故事，看看他发明的充气雨衣吧！

1、学生自由读课文，边读边画出不认识的字，请教课文旁的小鱼儿或者“字典公公”，并把它多读几遍。

2、合作识字、游戏识字：（1）抽词语卡片比赛读：卡片放在小组中间，轮流抽读，读错的大家帮助他。（2）同桌做“红蓝铅笔”的游戏。同桌抽读课后我会认的生字，会读的字打上红点，不会的字打上蓝点，复习一会以后再抽读带蓝点的字。（3）四人小组合作，一人读一个自然段，互相监督字音是否准确，互相帮助正音。

3、检查生字自学效果，“开火车”读词卡。

（三）质疑解难，探究学习。1．默读课文，画出不明白的地方？

2．小组交流，教师巡视指导，再把组内不能解决的问题提出来全班共同讨论。

3．学生自由发言，教师相机出示课文插图或演示图片。普通雨衣—旋转的裙子—塑料救生圈—充气雨衣

4．出示挂图二，小林的充气雨衣怎么样？为了解决遇到的难题，为了做出这种新式雨衣，小林不断地想办法，他想了哪些办法？（勾出小林想办法的句子读一读。）

5．遇到雨衣带来的苦恼，别人没想出办法，小林却发明了充气雨衣，你想对小林说什么？

6．小结：小林肯动脑筋，善于观察，想办法解决了问题，真了不起！7．你还有比小林更好的方法吗？

（四）想象创新，激励延伸

1．在我们的生活中也有许多不太满意的日常生活用品，哪些地方需要改进？（思考、讨论、交流）

2．课后动手做一做，用我们勤劳的双手让生活变得更美好。

板书：充气雨衣

想 做 雨衣 旋转起来的裙子

想 做 充气雨衣 塑料救生圈

篇8：人教版小学二年级语文下册第四单元整体教学设计

在新课改过程中, 我们以主题型语文教材的主题单元为依托, 在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上, 进行全盘考虑的单元整体备课、教学。积极尝试单元主题教学的“单元整体感知”、“单元部分感悟”、“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略, 并与经典诗文有效整合, 取得了良好的教学效果。

人教版五年级下册第二单元教材以“永远的童年”为主题编排了三篇精讲课文——《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》, 两篇阅读课文——《祖父的园子》、《儿童诗两首》及口语交际·习作和回顾·拓展。这几篇课文分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面, 再现了多姿多彩的童年生活。教学本组内容的目的:一是让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋, 感受童年生活的美好, 童年时光的珍贵, 丰富情感体验, 更深切地感受正在经历着的童年生活;二是通过对比阅读, 领悟文章的一些表达方式;三是丰富语言积累;四是交流和描绘自己的童年生活。五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活, 并已具备了较强的独立识字能力, 具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法, 搜集、筛选信息的能力。基于以上对整组教学内容和学情的分析, 笔者将本单元教学内容整合为单元导读1课时;《古诗词三首》与《儿童诗》两首整合为2课时;将《冬阳·童年·骆驼队》与《祖父的园子》整合为2课时;将《童年的发现》与拓展·回顾中的“交流平台”、“日积月累”整合为2课时;口语交际课1课时;习作指导讲评2课时;综合性学习展示1课时;单元总结课1课时;共12课时。所有整合内容都紧紧围绕“永远的童年”来进行。下面, 就以本单元主题教学为例, 谈谈单元主题教学与经典诗文有效整合的一些策略。

一、基于主题, 精当选材

童年是充满纯真和情趣的时光, 也是令人留恋和难以忘怀的时光。描写儿童生活的经典诗文浩如烟海, 但并不是所有的都要诵读, 教师要根据学生特点、兴趣爱好, 精心挑选文质兼美的文章。根据本单元教材特点及考虑各种因素, 笔者选择了叶绍翁的《夜书所见》、贺知章的《回乡偶书》、崔道融的《溪居即事》、胡令能的《小儿垂钓》、范成大的《四时田园杂兴》、高鼎的《村居》、杜牧的《清明》以及杨万里的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《宿新市徐公店》《闲居初夏午睡起》等表现古代儿童生活、学习、玩耍各方面情景的古诗;冰心的《雨后》、舒兰的《虫与鸟》、邱易东的《山村孩子的画》、黄国辉的《童年》等反映现当代儿童生活的诗歌, 以及萧红的自传体小说《祖父的院子》、林海音的长篇小说《城南旧事》、高尔基的《童年》等文章。这些经典诗文内容充实生动, 题材不一, 形式灵活, 能满足不同层次学生的诵读要求。

二、化整为零, 突出积累

整合的经典诗文, 教师要有计划地化整为零, 合理渗透到教学的各个环节中, 从理解内容到体会感情, 从读书到表达, 从语言积累到运用, 从课内到课外, 遵循学生的年龄特点和认知规律, 循序渐进, 逐步提高。如在古诗词三首的教学中, 整合教学杨万里的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》等诗。让学生乘着诗词的飞船, 穿越时光的隧道, 探究千年前的儿童生活, 分享古代儿童的生活乐趣, 并在此基础上, 与现代儿童诗《我想》、《童年的水墨画》《山村孩子的画》、《童年》进行对比教学, 使学生明白现代儿童的生活更幸福, 时时享受着童年生活的乐趣。

经典诗文的诵读要与正常的课堂教学区别开, 绝对不能像讲解课文那样, 试图通过自己的讲解, 让学生把诵读的内容全部搞清楚、理解透彻, 这样做既不现实, 也违背了诵读规律。经典诗文是情感的浓缩, 是文化和历史的凝聚, 诵读讲究的是“书读百遍, 其义自见”“书声朗朗, 润物无声”。我们遵循“好读书, 不求甚解”的古训, 让学生在充分的诵读活动中感受童年的快乐, 感悟作者的表达方式和写作特点。

三、创设氛围, 熏陶感染

良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书, 会对学生产生潜移默化的熏陶、感染作用。我们要努力创设诵读的环境和氛围, 使学生在不知不觉中受到熏陶和影响。如利用多媒体播放儿童熟悉的生活画面, 播放熟知的儿童歌曲, 利用候课时间, 给学生讲萧红、林海音的童年故事, 或翻看班内同学的童年影集等方式营造浓郁的文化氛围, 激发学生阅读经典诗文的欲望。在清新、高雅的古典音乐中, 师生或共同吟诵, 或比赛背诵, 或吟唱表演儿童诗……使学生漫步在经典中, 浸润在书香里。

四、多元渗透, 内化感悟

在经典诗文的内容选择上, 除了古诗、现代诗, 还有散文、小说等, 不同形式的文章增加了学生的诵读兴趣, 消除了因题材单一而造成的疲惫感。另外, 要丰富诵读的形式, 除朗读背诵外还可选用吟唱、情景表演、欣赏、观看电影片段, 编韵律操等, 充分调动学生诵读的积极性。如在古诗的教学中, 可提前布置搜集任务, 通过开展小组比赛, 以表演、吟唱等各种形式展示, 并评选出最佳表现小组。将精美的儿童诗与课间游戏相融合, 使学生在课间锻炼中感受经典。

此外, 在诵读过程中, 将读与写结合起来, 让学生将读书的所思、所想及时内化为自己的所感, 增加语言积累, 丰富文化底蕴。如播放电影《城南旧事》, 鼓励学生写下自己的感受;欣赏《祖父的园子》, 在感受作者童年生活无忧无虑、自由快乐的同时, 写写自己的童年趣事;仿写《我想》, 表达自己美好的愿望;将《童年的水墨画》改写成记叙文, 在创作中感受经典诗文的语言魅力……总之, 要灵活运用多种策略, 激发学生的诵读热情。

五、单元实践, 个性表达

透过一篇篇风格各异的课文, 我们看到了童年生活的多姿多彩, 一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在心头。课文讲述的童年故事那样真实、有趣, 一定会勾起我们对往日生活的回忆, 说不定从祖父的院子联想到了自己玩耍过的一个地方;从“我”看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景;从课文《童年的发现》联想到一次自认为是了不起的发现……教师除利用各种手段激发学生交流、创作兴趣外, 还可围绕本组专题安排“难忘童年”交流会, 将学生的目光从书本拉向生活, 通过交流, 拓展学生思路, 使他们从不同角度讲述自己童年的故事, 在交流中表现童年生活的丰富多彩。教师在引导学生把故事讲清楚、讲具体的基础上, 能适当运用经典诗文, 并注意表达方式, 引起听众兴趣。再要求学生把自己的童年生活诉诸笔端, 童心、童语、童趣, 浓浓真情洋溢心中, 纷繁往事呈现眼前。

另外, 进行语文综合实践活动, 结合“回顾·拓展”中的“日积月累”“课外书屋”办一期童年影集展, 做一份手抄小报, 举行一次“名人童年生活”读书会, 激励学生珍惜童年生活, 从小树立远大志向。