“倒霉”的妹妹六年级作文

“倒霉”的妹妹六年级作文（精选16篇）

篇1：“倒霉”的妹妹六年级作文

六年级作文：倒霉的冬天

这是我最“倒霉”的冬天，我被同学们足足埋了二十多分钟，我可真是“痛苦”啊!

那天，我们来到体育场，那里白皑皑，太阳一照，闪闪发光，像一个个小珍珠洒满大地。老师说：“我们来做个游戏，第一个项目：抓特务。谁来当特务呢?”大家都不举手，我却毫不犹豫的，又蹦又跳地说：“我来当!我来当!”老师指了我一下说道：“你!田振鹏来当特务。一、二、三开始。”我趁他们不注意一溜烟地跑了。他们异口同声地说：“孙悟空是逃不出如来佛祖的手掌心的。”说完他们象恶狼一样，一下子就扑到了我的身上，把我弄得满脸是雪，大家哈哈大笑。这可真是“虎落平阳——被犬欺。”

“下面进行第二项-------打雪仗。”我、老师还有几个女生是第一组，刘向禹、姜天、李驣奇、刘天奇、车炘摇是第二组。开始了，刘相禹他们埋伏在一面，我们埋伏在另一面。我是前锋，我拿着“”冲向敌人的阵地，只听“砰”的一声，雪块砸在了刘相禹的后背上。接着，总攻开始了，炮弹像雨点似的飞来飞去。过了一会儿，我发现我的帽子没了。四下寻找，“妈呀!我的帽子已在刘相禹的臭脚丫子下面了。”那姜天的眼镜在哪呢?原来在我的屁股下面呢!我们发动了了两次进攻，可是都被得全军覆没。。

“ 第三项------大埋活人 。”老师问道：“谁要被埋上呢?”大家不约而同地说：“田振鹏”老师笑眯眯的说：“田振鹏!你趴在雪坑里。”我趴在了雪坑里，突然间，一片漆黑，不知怎么回事，一个雪球一下子砸到了我的屁股上，我心想：是谁那么有眼力，专砸我的屁股，让我抓住他一定报这一剑之仇!他们把我埋的紧紧的，不露出一点儿缝隙，又叫了我几声，我不答应。老师说：“走，咱们回教室写作文去。”我想：老师不是不讲义气的.人，他一定会等我的，我猜他们一定躲得远远的。我足足憋了二十分钟。当我探出头时，一下子就看见了郭雨新的脑袋露在雪堆后面。“哈哈，你们没有走啊?”我追了上去。车炘瑶大喊：“木乃伊复活了!”

冬天是寒冷的，冬天也是快乐的。我虽然被埋了二十分钟，但，我给同学们带来了快乐，我也收获了快乐，“倒霉”的冬天并不“到霉。”

篇2：“倒霉”的妹妹六年级作文

生活中，遇到一些倒霉的事情是很正常的，而这时候我们千万不要马虎，要找到原因。如果你一慌张，就会和我一样，无奈地被霉神牵着鼻子走了。

今天早上，天气晴朗，微风伴着八九点的太阳徐徐吹过。我骑上赛车，慢慢地骑向按摩馆，让我小姨给我按摩腰，然后我顺便去架子鼓班上课。

骑了一半的路程，意想不到的事情发生了，车突然不能骑了，我就开始寻找“原因”，最后“原因”没找到，我只好推着车走了。可是走了没多远就听见咔嚓一声，我慌忙扭头一看车后轮竟然掉了。看到这种情形，我惊讶地瞪大了双眼，但也无计可施，只好把车锁住，自己一个人走路去找小姨了。十几分钟后，我来到了按摩馆，但却发现按摩馆没有开门，害得我只好在外面等小姨她们了。

我在门外面边溜达边等，生怕出了什么差错，可是我的车钥匙并不懂我的.心思，在我走到一个下水道盖上的时候，钥匙从兜里不安分地掉了下去，钥匙掉下去后可能太兴奋，就再接再厉了一下，又掉进了下水道。

我呆呆地站在那里，不知如何是好，几秒钟后才醒悟过来，泪水在眼眶里直打转，最后蹲在了地上哭了起来。这时候小姨的邻居娟阿姨看到了我，忙问我怎么了，我给娟阿姨说明了缘由，然后娟阿姨给我妈打了个电话，说了事情的经过。妈妈在电话里说：“没关系，让他去上补习班吧!”

下课了，是妈妈来接的我。她一见我就用指头戳着我的脑袋抱怨起来：“你呀!只要把后车轮的螺丝拧紧就行了，我们就不用掏钱，可你却把车锁上了，还把钥匙丢了，害得我们要掏几十块钱配钥匙呀!”我一听，就傻眼了，同时想：为什么我没有看到螺丝松了呢?唉!我真马虎。

篇3：“倒霉”的妹妹六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：六年级作文：倒霉的星期五

盼望已久的星期五终于到了，下午不上托管，提前放学，回家又可以多玩会儿了。

放学啦!我兴奋不已，背起书包，哼着儿歌，像只快乐的小鸟，飞快地往家跑。一进门，我把鞋子一脱，随手将书包向书桌上一扔。正准备去找小伙伴们玩，忽然听见“砰”的一声响，我很纳闷，扭头一看，天哪!书包打翻了墨水瓶，墨水流到了书桌上，浸湿了我的书包。墨水瓶滚到地上，剩余的墨也从瓶里溅出来了。我想，妈妈看见了，不打我只能说是奇迹。

唉!真烦啦!这可怎么办?我赶紧拎起像只黑乌鸦的书包的两角，把书倒出来，然后去洗手间拿下一块抹布，使出浑身的力气，一点儿一点儿地在桌子上来回擦。真是越忙越乱，可恶的墨水像跟我有“仇”似的，又“飞”到我的衣袖上面来了。

擦了好半天，桌子总算被我擦干净了。我又到厕所把拖把打湿，用脚踩干，放在脏了的地方使劲拖，最后把拖把洗干净，挂好。可是衣服上的.墨水怎么办呢?如果妈妈发现了，不打死我才怪呢!五点半只差10分钟了，眼看妈妈就要回来了，怎么办呢?我急得像热锅上的蚂蚁，在屋子里跑来跑去，我灵机一动，想出了一条妙计，把衣服脱下来，连同书包一起塞进塑料袋里，放在衣柜的一个最不起眼的地方，然后关紧柜门。一切做完了，我总算嘘了口气。

不一会，妈妈回来了，我装做若无其事的样子在书桌旁做作业，妈妈没管我，径直去厨房做饭了。我暗自窃喜，妈妈没有发现。

晚上，我躺在床上，翻来覆去地睡不着，想着刚才发生的事，心里很不踏实，我做错了事应该负责任。于是，就趁着妈妈睡着了，轻手轻脚地走出去，决定把衣服和书包拿出来自己洗干净。我来到洗手间，关紧门，把水管的水量开得很小，把衣服和书包放进去，学着妈妈平时的样子，用手轻轻地揉搓。洗完了过后，我又蹑手蹑手脚地走到阳台上，把衣服和书包用衣架挂好。最后，我关好灯摸黑到床上睡觉去了，心里踏实多了。

篇5：今天我真倒霉六年级作文

那天下午有一节科学课。副课往往是同学们最“活跃”的时候。瞧，教室里差不多闹翻了天，科学老师却像什么也没发生似的，依旧在讲台上唱他的“独角戏”。

我瞪着一双近视眼，正为看不到黑板上的板书而发愁，突然有人不知趣地打了我一下。我愤怒地转过头，只见同学们脸上风平浪静，看不谁有打我的嫌疑。哼，我一定会找到你!

1分钟后，我身后的小云也没逃掉被打的“噩运”。小云很生气地说：“谁呀?”她不知道是谁，我倒看清楚了，是小友!可恶，欺负小女生，打了人家还装做若无其事!我马上告诉了小云，她打得小友连声喊饶命才住手。

可是过了一会儿，我和小云又各挨了一下。我忍无可忍，转身，抡起拳头捶了小友好几下。小友大喊：“是小柯叫我打的!”小云“眼露凶光”，抓起小友的书和铁皮做的文具盒，向小柯掷去，却被他躲过了。

我也懒得理他们，谁愿理两个白痴?

然而，他们并没有收手。我惹他了吗?把自己的欢乐建立在别人的痛苦之上，这种人觉不轻饶。我一把抢过小友的书，在同学们的惊呼声中，狠狠地把书撕开了一个口子。无意中看见了……看见班主任站在窗外!我差点晕倒!不用说，我刚才的“恶劣表现”被班主任全看见了。

篇6：今天我真倒霉六年级作文

今天是星期一。早上，我努力的将我的上眼皮和下眼皮分开，模模糊糊得看了一下闹钟，又继续睡了起来。咦，好像已经8：00了，我反应了过来。一骨碌得爬了起来，以刘翔百米冲刺的速度穿好了衣服，然后冲向了厕所。梳洗完毕后，我拿着书包就往外跑。

我赶紧冲向了车站，在车站我又失去了宝贵的5分钟。刚要上车时，又因为跑得太急又摔了一个“嘴啃泥”，与大地来了一个亲密接触，招的车上的人一阵哄堂大笑。我顿时脸红到了极点，心想：管他呢，马上就要迟到了，还是上车吧!上了车，还没往前开动100米，车子忽然停了下来，我往外一看，“天哪，堵车堵得都已经看不见头和尾了!”我不禁感叹道。还是下车吧，只有不到五分钟的时间了，下车狂冲应该还来得及。我在心里默默做着思想斗争。最终我还是下了车。好不容易跑到了学校，刚到门口，那该死的迟到铃就响了起来。结果可想而知。

迟到了不说，连早饭都没吃。本来出门时还拿了一个面包，可是就在下车的时候它偏偏掉了出来，不偏不倚，正好落在了一个老爷爷的脚下，我正准备去捡的时候，那老爷爷一脚将我唯一的面包踩得扁扁的。我那心爱的面包哟!

篇7：“倒霉”的妹妹六年级作文

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不断反思

在这样的教学方式中,作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改,学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价,学生不断反思自己,发现别人作品的优点和自己作品的不足,总结评改文章应遵循的原则和方法,使学生养成反思的好习惯。

篇8：今天我真倒霉六年级作文

这几天妈妈特别关心我的学习，还变得特别严厉，每天都要问我上课的内容，而且从来不漏一个。我和表妹不甘示弱：“风筝怎么变复数?”“嗯——”表妹想了半天，还是说不出口，我趴在桌子上，小声说：“y改i+es。”表妹听了就像是悬崖边上抓住了救命的稻草，连忙说了出来。这时，我看着妈妈的面孔，妈妈好像在怀疑是否有人给她答案了!一扭头，看见了鬼鬼祟祟的我，大叫：“你在干什么?把这个答案抄10遍，抄不完下午不带你去乐购!”这对我来说，不就是晴天霹雳嘛!而且还让我大扫颜面嘛!我真想找个地洞钻进去!更可悲的是，我成了“替罪羊”了，表妹不用抄，她下午可以高高兴兴地去乐购买吃的，而我呢，在家闷着个头写作业!真倒霉啊!

没想到，最让我高兴的星期五也成了我的倒霉日了。“朱静文，你现在太不认真了，还有很多坏习惯!所以，现在你必须6点前起床，7点开始写作业，到8点然后看书，最后就给你一课一课地默写，错一个抄10遍，还要让你表妹来监督你，打一次小报告抄一遍课文，听明白了没有?”妈妈气势汹汹地说道。“哦。”我声音低落地答了一声。

篇9：今天我真倒霉六年级作文

早上，阳光明媚，我想：今天是个好天气，今天的一切肯定也是顺利的。太好了!于是，我出了家门，飞快地向“早龙”(早餐)那儿奔去。我彬彬有礼地说：“叔叔，来瓶牛奶，再来个肉包和茶叶蛋。”叔叔马上答道：“行，马上好。”正在吃肉包时，里面的肉一不小心就掉了出来。旁边的人目不转睛地盯着我，好像在说：“‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁只盘中餐，粒粒皆辛苦。’这么小就这么浪费，长大可就不得了啦!”此时此刻，我不由得低下了头，恨不得有个地洞可以钻进去。

一到学校，我就开始进行早读，突然，“小眼睛”来了，他顺口说了一句与早读无关的话，我也答了几句，说得正开心的时候，老师看到了，这下惨了，我们俩就被批评了一顿。我想：这本来就是“小眼睛”的错，没我的事，谁叫他先说话我也跟着说呢!

第二节下课，我一看，下节上语文，要开电脑呀!我三步并两步地向电脑奔去。哎哟!好痛啊!是谁在踢我呢?原来，是我的同桌，没等她说“对不起”，我就已经跑的无影无踪了。我正打开电视时，突然，全身一麻，电流穿遍我的全身，颤抖了一下，我忍不住高声喊：“静电啊!”旁边的同学吓得毛骨悚然，马上就从我身边跑开，不敢再靠近了。

这下你信了吧?今天，我真的成了个万事不顺的“

篇10：今天我真倒霉六年级作文

心情，随着人们经历过的事情而改变。它还变化极快，比如你捡到了10元，到了下午，突然丢了20元，把原本自己的`10元也丢了，那么你很快就会由快乐变成难过。今天，我就很倒霉……

今天是星期六，我原以为可以和动画片亲个够，没想到停电了，我只好出去打篮球。刚到篮球场，天空就下了一场大雨，我赶忙跑回家，到家后又发现钥匙没带。我很着急，爸爸妈妈都在上班，只有我一个人在家。突然，我想到了一个办法，先到妈妈上班的地方去，再把妈妈手里的钥匙拿回来开门。于是，我冒着大雨跑到了妈妈上班的地方。我向妈妈讲述了事情经过，可让我万万没想到的是：妈妈也没带钥匙。NO！这不可能！妈妈又说：“你可以先到我这儿玩一会儿，等爸爸回来了再回去。”过了好一会儿，雨停了，妈妈给了我10元钱，让我去买些零食吃。到了商店后，我又发现放在袋子里的10元钱不见了。我便按来商店的路线原路再走一遍，看找不找得到我的10元钱。找了半天，一点线索也没有，我只好先回去。在路上，一不留神我重重地摔了一跤，真是倒霉透顶了。终于熬到了晚上，我的倒霉运气才告一段落。

哎！今天真是衰神附体，用一个词来形容——就是两个字儿：“倒霉！！！！”

篇11：“倒霉”的妹妹六年级作文

我们注意到, 《语文课程标准》在表述课程新理念时, 十分突出“体验”一词。作为新课标的直接实践者, 在作文教学中, 如何去理解“体验”, 实施“体验”, 进而使我们的语文教学获得实质的突破, 则十分必要和迫切。

一、关注体验:作文学习的一个背景

传统语文教育始终围绕着课本下力气, 在课堂的小天地里“打转转”。实际上, 语文与社会生活息息相关, 是人生体验的浓缩, “语文的外延与生活的外延相等”, 脱离了丰富多彩的生活, 学生就不可能培养出丰厚的语文素养。因此, 《语文课程标准》大力倡导开展形式多样的“体验活动”。

体验, 使现实世界和文本世界得以沟通;体验, 使文体在孩子的内心成为鲜活的形象;体验, 使现实世界在孩子笔下成为富于个性的习作。

二、唤醒体验:作文学习的一种资源

《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。可以组织学生进行主题活动或开展语文专题活动, 如演讲, 办学习报, 开展主题队会、班会、辩论赛, 当小记者去实地进行各类采访活动等。这些活动都体现了以语文学科为依托的综合课程教学的目的。

综合性学习并不是一种具体的学习方法, 而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程, 是以语文学科为依托的一种综合课程。综合性学习改变了过去单纯依赖于教师传授知识的弊端, 为学生构建了开放的学习环境, 提供了多渠道、多层面的学习实践机会, 为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才奠定了基础。

三、强化体验:作文学习的一条通途

语文学习的过程中伴随着体验, 其教学的过程, 无疑是将这些体验加以细腻化、精致化的过程。阅读时, 读者将文字转换为体验, 在头脑产生鲜活的表象;作文时, 又将平时最有触动的体验用文字记录下来。强化了体验, 能提高学生对祖国语言文字的敏感性;强化了体验, 可以使学生对文本的感悟更深, 保证文本的互动质量更高。在实施作文教学的时候, 我们要摒弃以往的那种以教师为主体的传统观念, 放手让学生自己去选择学习的主题、范围、策略和方式, 培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。为了参加惠州市小论文比赛的活动, 在教师的支持下, 六 (1) 班的学生策划了几个综合性学习的课题就说明了这一点。

1. 激发兴趣, 开展调查活动

(1) 集思广益, 拟定调查方案, 开展调查活动。

组号组长课题题目

第一组黄晴惠州市住宅小区调查报告

第二组周一冠南坛小学学生饮食习惯调查报告

第三组李婧琪惠州城市景观调查报告

第四组钟正达电脑的产生与发展调查报告

第五组肖丹惠州变化调查报告

(2) 老师提出成果要求: (1) 每组须完成一份调查记录表; (2) 每组须完成一篇调查报告。

(3) 学生分组调查, 明确分工。一周时间完成调查, 一周时间完成调查报告和成果展示的准备工作。

2. 初步反馈, 指导成果展示

(1) 交流调查情况, 各组组长简要汇报调查对象、目的、过程、结果等, 组员补充谈调查中自己印象最深的事及感想, 教师简评。

(2) 汇总意见, 形成总报告, 并针对所调查的情况提出建设性的建议。

(3) 师生总结学习情况, 重点关注调查研究过程和方法的得失。

在这次比赛活动中, 周一冠组荣获区级一等奖;肖丹组荣获区级二等奖;钟正达组荣获区级三等奖。

综上所述, 在这次学习活动中, 学生自始至终都是学习的主人。自主的探究活动使得学生在一种真实的社会环境中, 学会了合作、增长了社会知识、提高了语文素养。这也是强化体验学习的优势所在, 语文学习因亲身体验而精彩。这些走出课堂的孩子们, 当他们自觉地使用语言文字去完成自己的调查报告时, 当他们在做调查的过程中真切地感受自身与周围环境的关系时, 当他们体会到一种从未有过的责任感时, 语文便实现了工具性和人文性的完美统一。

篇12：我的妹妹-六年级作文

我的妹妹是一个话包子。为什么这么说呢?这主要是因为她基本上每一天都不停在说话。比如说她长期在吃饭的时候，嘴里嚼着东西，筷子和勺子还在使劲儿地喂菜和饭。这嘴都这么忙了，还要再唧唧呱呱的说大半天。还有时候早上一起来就开始喊：“妈妈，我饿了!”有时才洗了澡出来就开开心心高高兴兴一路蹦蹦跳跳的唱着她的歌。

哎——我妹还是头倔驴。比如说有一次我们开车出去。在路上的时候，我妹非要去前排，可是我爸又不准她去前面，所以只要我妹往前爬，爸爸就会把她拖到后面来。终于我妹忍不住了，她开始用头撞我爸爸，嘴里还叫着：“我撞你，我撞你……”就这样一场战争爆发了!过了好一会儿，我妹靠着那倔脾气战胜了我爸。

篇13：我的妹妹六年级作文

能说会道的樱桃小嘴，动不动就露出了白而整齐的小兔牙齿，天天在家说个不停唱个不停，就好象一只小黄莺在歌唱。

妹妹总喜欢穿着一件娃娃裙衫和一条紧腿裤，显得特别好看。平时也特别喜欢穿新衣服并且还要和我的一模一样。每次穿新衣服就高兴的唱起歌儿，跳起舞旋啊转啊。看着她这摸样，我就特别羡慕她的`那份快乐，就情不自禁拍起手来。

我的妹妹记性也很好，只要是她去过的地方就不会忘记了，特别是到肯德基店。每次经过那里她都会激动的指给别人看，说她在那里玩过吃过，哭着闹着要进去吃才行，呵呵!有一次，我要上学了，妹妹拽着我的衣服对我说：“姐姐我今天不用上学，你也不上学了，我们在家玩好不好?”我连忙想出了一个办法对她说：“等姐姐放学了我们去吃肯德基好吧，要是姐姐不上学就不认识字怎么带你去呢?”妹妹听了这话，才罢休，才不舍的松开了紧拽衣服的小手。放学了，只见教学楼前爷爷牵着妹妹已经等在楼下了。妹妹一看见我便欢快的跳着说：“姐姐我们去吃肯德基吧!” 我一听好家伙，记性可真好还记得呢，真是个小调皮!

篇14：我的妹妹六年级作文

我的妹妹最喜欢穿裙子了，尤其是夏天，她就把箱子的裙子全都翻出来轮着穿，连我穿过的裙子也要穿。

我的妹妹最喜欢的玩具是小兔子娃娃朵朵，不管出去、吃饭还是睡觉，她都要抱着。谁要碰她的娃娃，可没们!她喜欢的动物是小猫，每次看到小猫就跑过去，给它喂食。吃饭时，碰到好吃的，她都要留下来一些，说要给她的猫咪吃。

在家里，她是脾气最坏的一个。上次，我和她玩积木的时侯，我不

小心把她的积木弄到了床的下面，她就生气了，抓我的头发、打我的手，任凭我怎么说好话哄她，也不罢手。

但她也有可爱的一面。上次，妈妈给我们烧了我们最喜欢吃的鸡腿。我们连忙跑过去拿，吃的只剩一个了，该怎么分呢?当然是她吃啦，因为我是当姐姐的。可是我也想吃，她好像看出了我的心思，说:“给姐姐吃吧!”这时，我又高兴又羞愧。高兴的是，她这么小，心里却能想着我。羞愧的是我没能战胜自己的自私心理。

我的妹妹最害怕虫子了。上次，一只蜜蜂飞进了家里，妹妹尖一叫了一下，把蜜蜂都吓飞了。看，她的尖一叫一声厉害吧?

篇15：“倒霉”的妹妹六年级作文

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

篇16：小学六年级作文：我的妹妹

一天，妹妹正在看电视。她妈妈回来了，妹妹就迫不急待的把包打开，问妈妈里面是什么东西。她妈妈说是内衣。妹妹又问：“内衣好玩吗?好吃?”她的妈妈强忍住笑说：“内衣不是吃的也不是玩的!是穿的。”说完把内衣往妹妹身上一比划，说：“知道了吧，内衣是这样穿的。”妹妹抓抓自己的脸蛋，在客厅里若有其事地转了一圈，然后讪讪地离开了，嘴里还嘟嘟囔囔：“哼!不能吃也不能玩，没意思!”

妹妹还经常扮演大厨师。有一次，她拿了一个空矿泉水瓶子，往里面倒了一些酱油、一些白醋，再加上一些可乐和水，搅匀后的液体真不知是什么味道。她给她“发明”的这瓶饮料取名“怪怪可乐”。妹妹把怪怪可乐放在桌上，妈妈一下班，她就递给了妈妈，说：“妈妈，你辛苦了，快喝吧!”不知情的阿姨拿起来就喝，刚喝了一口，就发现不对劲，只见她皱着眉，鼓着嘴，准备找妹妹算帐。机灵的妹妹发现苗头不对，就绕着大厅跑，哭笑不得和阿姨在后面追。这一幕闹剧把大家笑的前仰后合。