申请方式美国本科

申请方式美国本科（精选8篇）

篇1：申请方式美国本科

美国和中国本科教育最大的区别就是通识教育或叫通才教育，就是培养学生综合的知识和能力，既有人文的素养又具备科学方面的知识，做到文理并重文理兼备，这是真正的融会贯通。相反中国大学各学科之间壁垒森严，虽然这样造就了很多单科的优秀人才，但往往缺乏创新型或者管理型的“通才”。

美国大学不鼓励学生一上大学就一头扎进某一门专业知识，本科教育的理念不是培养某种专业的技术人才，而是培养全面发展的复合型人才。正是在这种理念的指导下，美国大学前两年主要是核心课程，专业课学的不多，换专业相对容易，这就给很多一开始不知道想学什么的学生一个很大的空间。在申请过程中，中国学生大多数不知道想学什么，不清楚自己适合学什么，所以在申请表上专业选择的一项往往犹豫不决或者直接写Undecided(不决定专业)，这些对未来的大学是几乎没有影响的。

美国大学本科的申请方式主要有三种：早决定(Early Deci-sion，简称ED)、早行动(Early Action，简称EA)和常规申请.

(Regular Application，简称RA)。其中早决定和早行动，我们通常统称为早申请，申请程序上，“早行动”和“早决定”大致相同，主要区别在于：“早决定”被录取后就必须前往学校注册，“早行动”被录取后可去可不去，通常中国学生选择的以“早决定”方式居多。“早决定”顾名思义就是提早决定申请和入读的学校。申请者在提交申请材料时，需要同时提交一份Early Decision Agree-ment(早决定协议)，核心内容是：申请者同意在提供“早决定”选择的学校中，仅申请一所作为首选院校;一旦获得该校录取，将取消其他学校的录取结果并且不再增加申请学校。就同一所学校来说，学生在一个申请季节里，只能选择一种申请方式申请一次，即选择了早申请，就不可以选择正常申请。很多在“早决定”中获得理想结果的同学起到了很好的示范效应，使得越来越多的优秀学生注意到了这一申请方式，并且都争取充分利用好这个机会。

大家要了解的是，并非所有学校都提供“早决定”申请方式。比如哈佛大学、普林斯顿大学等都已经取消了“早决定”的申请方式。另外，“早决定”并非因为申请得早而增加获得奖学金的机会，有些学校甚至会明确指出不提供奖学金给“早决定”申请者。申请者如果能在申请截止时间前提供基本达到学校录取要求的语言成绩，可以考虑“早决定”;如果申请者清楚自身定位，有着明确目标学校，“早决定”可以节省时间和精力，以便更充分地利用这些时间完成其他事情;做“早决定”的最大优势在于能够尽早知道录取结果，对于一些希望留学和高考两手抓的学生来说，这是一个比较好的选择。如果申请者非常确定只要自己被所申请的学校录取了，就会毫不犹豫地接受offer，前去就读，也可以考虑做“早决定”申请。

“早决定”申请的截止时间各校有所不同，多数学校为11月1日，也有少数学校是10月15日或11月15日。一般情况下，申请者会在“早决定”申请截止后六周左右的时间内获得录取结果通知。而对于常规申请，一般来说，美国大学常规申请的录取结果有以下几种：

1. 正式录取(full admission)：经过评估后，符合要求，学校直接发放无条件录取，申请者到校后直接就读本科课程。

2. 有条件录取(conditional admission)：通常是申请者其他方面(特别是在校成绩)符合学校要求，但语言成绩达不到学校要求时，学校可能会给予申请者有条件录取。一般情况下，学校会给出一个去掉“conditional”的时间期限，比如允许申请者在入学前只要提供符合要求的成绩，即可去掉“conditional”，被正式录取。

3. 双录取(ESL/ELC/EPC/LBC)：因为申请者语言成绩达不到学校要求，但其他方面符合学校要求，学校在录取时要求学生在入学后，到学校规定的院校或者语言中心上指定课程，成绩通过后方有资格就读本科课程。至于语言课程要上多长时间，主要取决于学生自身的学习能力。

4. 候补(waiting list)：如果学校招办委员会认为申请者各方面不错，但没有优秀到足以让他们马上决定直接发放录取的学生来说，学校方面有时会给予候补的机会。也就是说，一旦已经录取的学生中有不去的，或者决定接受学校录取的学生总数低于学校希望招收并报到的人数，那么候补的申请者就有机会获得录取。5. 拒绝(denied)：通常情况下，学校不会告诉申请者被拒的原因是什么，而且一般学校是不会轻易改变录取决定的，所以，申请者一旦被拒之后就很难再争取到被录取的机会了。

篇2：申请方式美国本科

2013美国本科申请正在如火如荼的进行中，在申请美国本科时，掌握美国留学申请需要提供哪些材料是非常重要的。那么，2013美国本科申请需要哪些材料呢?育路留学专家为您简要介绍。

第一 语言成绩

赴美国读研必须提供的语言考试成绩是TOEFL成绩，美国大学对申请入学者并无统一TOEFL录取分数线，一般都要求分数达到80分以上，另外工科类的普遍要求申请者要有GRE成绩，一般要求达到1100分以上，商科类的一般都要求有GMAT500分以上。然而，有些学校和专业也不要求申请者提交GRE或者GMAT成绩单。

第二 成绩单及学士学位

学术成绩单包括在校的每堂已修课程名称及所有这些课程的分数和学时。成绩单上需注明申请者名字及学位名称、日期和学生的总平均分数。审核者第一步是确定该申请者是否被授予学士学位。然后确认申请者完成所有必修科目的情况。最后根据学校的声望和成绩鉴定所修课程的`品质。

第三 个人陈述

申请者最好能提供一份个人陈述，表明申请者追求的学位科系，让审核者对申请者的学习目标及动机有更深的了解。审核者会决定系上是否能协助申请者实践完成目标。此外，书面计划亦能够充分表明你的写作能力，有些学校也会给申请者一些固定的写作题目，以考察申请者的写作能力。

第四 推荐信

申请美国硕士课程，每一位申请者都被要求能提供推荐信，主要是在学习申请者在成为研究生的能力和潜质上作出介绍。

第五 实习经历或工作经验

美国学校招收研究生时会考查专业背景。实习经历或工作经验不仅有助于学生深入了解相关专业或行业的实际情况，还可丰富申请留学材料的内容。有一定含金量的实习经历或工作经验可以在一定程度上体现学生的实践能力。

篇3：美国本科教育的新挑战

众所周知,美国大学和学院以其高水平在世界上影响广泛,这也是美国国力强盛的重要原因和保证。冷战结束后,特别是进入21世纪以来,美国受到了来自欧盟、中国、印度以及日本等国的冲击和挑战。在全球化中,如何保持美国的经济竞争力,如何维护国家安全,成为美国各界思考的问题。2006年9月16日《纽约时报》发表了一篇题为《毁掉美国未来》的文章,指出美国成为全球信息经济的翘楚并非偶然,这应该归功于让美国历史上最庞大的一代(baby boomer)接受一流的本科教育这一政策。[1]然而,目前美国的本科教育收费在不断提高,贫困家庭的学生逐渐无法进入高等教育领域,美国人力资源的优势正在慢慢丧失。

事实上除了《纽约时报》外,美国还有不少团体也相继表示出对美国本科教育危机的担忧和呼吁,如学生财政资助咨询委员会发表的《抵押未来:进入大学的财政障碍是如何削弱美国全球竞争力》报告,国家科学院的《从疾风暴雨中升起》报告,教育委员会秘书长的《关于高等教育未来》报告等。在这些报告中,特别值得一提的是2006年9月21日美国六大教育团体:美国教育委员会(American Council on Eduation,简称ACE)、美国州立学院和大学协会(American Association of State Colleges and Universities,简称AASCU)、美国社区学院协会(American Association of Community Colleges,简称AACC)、美国大学协会(Association of American University,简称AAU)、全国独立学院和大学协会(National Association of Independen Colleges and Universities,简称NAICU)、全国州立大学和赠地学院协会(National Association of State U-niversities and Land-Grand Colleges,简称NASUL-GC)以《美国本科教育下一步如何走:致各成员高校的一封公开信》为名的报告。

这份报告由六大教育团体经过联合调研,对美国本科教育和研究生教育所面临的挑战进行了分析,并提出了相应的解决措施,呼吁所有成员高校重视这些挑战,进行变革,以求继续保持美国高等教育在世界上的领先地位,并为美国的强盛源源不断地输送创新人才。

报告指出,在美国高等教育史上,反思和变革是永恒不变的主题。在当今时代,没有变革就更会导致停滞不前且落后于人的危险。每一所院校都无法承担这一责任,国家也无法在一个充满竞争的全球化时代中担负这样的责任。因此,美国本科教育急需变革。当然,他们首先承认,高等教育的一些最基本部分是不能而且也是不应该变革的。本科教育最基础的目标仍然是:使学生具有思考、读写和清楚表达的能力;批判性的推理能力;解决问题的能力;合作共事的能力;掌握专门知识的能力;作出判断和分析及终身学习的能力。在此基础上,他们提出了应对挑战的七条建议:(1)扩大低收入学生和少数族裔学生进入本科院校的机会;(2)高校要继续让学生上得起学;(3)运用新知识和教学技巧来促进学习;(4)高中教育要为高等教育做好准备;(5)提高本科教育的效果;(6)使大学生获得国际化的经验;(7)增加终身教育和劳动力训练的机会。[2]

二、分析与探讨

六大教育团体给出的建议紧扣大学本科人才的数量、质量、适应性和国际化等相关方面。其中(1)、(2)条建议针对的是本科教育的规模,即人才的数量问题,(3)、(4)和(5)条建议从不同的侧面强调了本科教育的质量问题,而最后(6)、(7)两条则关系到美国专业人才在全球化时代中的竞争力,以及国内在职人才的开发和提升问题。

(一)数量和规模

在美国高等教育发展史上,曾有两起事件扩大了美国高等教育的入学机会:一是19世纪的《赠地学院法》,二是20世纪二战后的《军人权利法案》。尤其是后者,打破了传统的大学生入学标准,并实行免费入学,从而极大地扩展了高等教育的规模,促进了美国两个极其重要的目标———经济和民主的实现。进入21世纪,美国受到知识经济、全球经济和“婴儿潮”一代退休的挑战,“如何提高未来美国劳动力的教育水平和规模”成为这个世纪美国面临的新问题。对此,美国新墨西哥州前州长卡拉瑟斯(Garrey Carruthers)认为,这是21世纪以来美国高等教育必然发生和必须应对的事件,而取代“婴儿潮”一代的新劳动力应该是来自低收入家庭和少数族裔的子弟。[3]

扩大贫困学生和少数族裔学生进入本科院校的机会,是二战后尤其是20世纪60年代末美国民权运动的主要诉求。70年代至今,大学里少数民族的构成已经基本反映了美国社会中民族构成的比例。[4]但贫困学生入学方面,由于近年来高等教育市场化和学费的持续上涨,越来越多的低收入家庭的学生不能进入高等院校学习。美国联邦政府学生资助咨询委员会指出,每年有40万学术上合格的学生由于贫穷而不能继续中学后教育。根据该委员会《抵押未来:进入大学的财政障碍是如何削弱美国全球竞争力》的报告:最近10年中,由于学生们面临财政障碍,国家可能会失去近140~240万的学士学位拥有者,这不仅大大削弱了这些人的发展机会,社会也因此浪费了珍贵的人力资源。

那么,目前美国本科教育的学费状况如何呢?根据美国国家公共政策和教育中心2004年的调查报告:在过去的10年中,美国越来越多的家庭在支付子女上大学上存在困难。依据之一是2年制和4年制高校的学费上涨得比通货膨胀和家庭收入要快。依据之二是各种财政资助总量虽在增长,但面向低收入学生的部分则越来越小。学费上涨和资助的非针对性所带来的结果是:4年制本科1年的学费占去了一个低收入家庭40%的年收入。[5]

与此同时,根据学院理事会(College Board)2005~2006年的调查资料显示:46%的4年制院校全日制本科生在接受财政资助前须交6,000美元的学费。许多家庭担心不能负担中学后教育的学费,并认为学院对学费增长所带来的影响表现冷漠。

那么,该如何解决这一问题呢?六大教育团体给出的报告指出,最有效地扩大低收入家庭和少数族裔学生进入本科教育的办法就是,实质性地增加“联邦佩尔资助基金”。[6]美国“联邦佩尔资助基金”(Pell Grant)于1972年建立,旨在资助低收入家庭的学生就读高等教育。[7]30多年来,该基金非常有效地解决了数以万计的贫困学生就读大学的问题,是美国解决高等教育公平的一大举措。但近年来由于大学学费增长,政府拨款减少,该基金却没有增加,对贫困学生的资助已捉襟见肘。对此,美国教育委员会秘书长在《关于高等教育未来》的报告中大胆建议,在5年内把“佩尔资助基金”从2004~2005年度的48%增加到公立4年制院校的国内学生学费平均数的70%。六大教育团体也认为,一个强大的“佩尔资助基金”对美国做出的贡献会同半个世纪以前《军人权利法案》一样大,增加该基金已迫在眉睫。

除了这一办法之外,六大教育团体还认为,应该寻求其他新办法来扩大高等教育的入学率。他们在报告中列举了一些正在进行当中的有益办法供其他院校仿效。例如,联邦政府的TRIO项目已经帮助数以千计的贫困学生和“第一代”大学生进入大学;加州大学系统通过散发70多万份的“关于免费进入大学办法”的海报(5种语言)来帮助贫困学生;德克萨斯州一个小型的天主教学院———圣·爱德华大学,则启动了一个名为CAMP的项目为移民和农民的子女提供奖学金,该大学是众多私立学院和大学提供此类资助的代表。

除此之外,六大教育团体还建议,高校应控制办学成本以减少学费。[8]从高校角度来看,扩大贫困学生入学机会除了提供奖学金、助学金外,如何在保证学术质量的同时想尽办法实施成本控制,从而保持一个合理的学费,是高等院校急需面对和解决的问题。目前,美国院校中已经存在由多所院校合作推行的联合购买协议就不失为一个控制成本的好办法;另一方面,继续探索运用新技术和其他手段来控制成本也是可行之道。

(二)质量和适应性

专业人才质量是人才竞争力的核心,从而关系到国家竞争力。六大教育团体的报告指出,在本科教育内部,美国高校的教学和学生的学习状况令人担忧。无论是教学方法和教学技术的改善、高中教育质量,还是本科教育效果,美国本科教育的质量都不容乐观。

在过去的10年中,有关人类认知方面的研究揭示了许多关于有效教学和学生学习的重要发现,但这些成果并没有受到高校教师们的重视,遑论在教学实践中予以应用。正如德雷克·博克在《我们低效的大学》中所指出的,高校教师还没有系统地应用教育学和心理学中有关教学和学习的发现。这种局面一方面造成了教育研究成果的浪费,另一方面,教师也越来越无法适应信息化和高等教育普及化时代教与学的新要求,从而影响大学人才培养的效果。

对此,六大教育团体提出各院校要充分应用“有效教学”这一新知识,促进不同学生在不同环境下的学习。他们还给出了具体的建议:(1)在教学中坚持运用教育和心理研究的新知识和技能;(2)学校要重新审视教育教学方面的研究,收集成功的教学实践案例,并让教师尤其是院长、系主任和学院的其他成员学习、了解,并且应用这方面的成果;(3)中学后教育改进基金会(Fund for the Improvement of Postsecondary Education,简称FIPSE)应该为从事这方面实践和努力的院校提供支持。[9]

除了大学课堂的教学问题,对美国本科教育而言,高中教育的质量及与高等教育的有效衔接是制约其质量提高的瓶颈。与高等教育相比,美国的基础教育尤其是高中教育显得不尽如人意,既没有高等教育那么辉煌,也没能为高等教育和就业准备好合格的人才。美国高中教育的松散和质量的不如人意影响了其高等教育扩展的雄心及培养更多本科人才的宏大目标。报告认为,作为一个国家,由于学生在基础教育中未受到合适的教育,他们在社会中的许多权利正在被剥夺。可见,不合格的教育不仅使国家蒙受损失,就学生个体而言,也会在社会生活中失去应该得到的权利和机会。

应该说,美国政府和学校在改善中等教育方面作出了很多努力,诸如建立统一学术标准,提高学生完成大学预科课程比例等,但是仍有许多学生未能在高中毕业时为上大学作好准备。这一日益增长的危机在数学和科学学科中尖锐地凸显出来,来自低收入家庭的学生则更为严重。

六大教育团体认为,高中教育的质量及其与大学的衔接,是基础教育界和高等教育界长期关注的系统问题。对此,他们提出了两个解决问题的办法:[10]

第一,把高中课程和毕业要求与大学入学标准结合起来。许多高校每天都会碰到准备不足的学生,而解决的办法是采取如补课和导师辅导等权宜措施。这些补救措施对个别学生和小规模学生而言是有效的,但不足以应对目前全美大规模学术准备不足的学生。因此,需要出台一个解决基础教育向高等教育过渡的国家政策。美国教育委员会正在与其他几个组织一道进行的“国家文凭工程”(National Diploma Project)就是一个典型的例子。该工程旨在全国层面采取措施来提高适合大学入学要求的高中毕业生人数,而无须由高校在学生入学后再采取一些补救学习措施。

第二,补充合格的中小学教师,特别是科学科教师和数学科教师,提高中小学教育质量。美国国家科学院在《从疾风暴雨中升起》的报告中建议,美国每年应增加10,000名新的合格的科学和数学教师。全国州立大学和赠地学院协会、美国州立学院和大学协会、美国大学协会以及全国独立学院和大学协会共同对此建议作出了反应,提出要在不久的将来出台一项政策,鼓励高校培养更多的科学和数学教师。该项政策的目标是鼓励和吸引优秀的大学生从事中小学教育事业,促进中小学科学和数学教育的改善。

追求本科教育的质量和效果是高等学校的目标,而绩效评估是保证教育质量最有效的手段。目前美国公众关于高等教育的讨论大多集中在如何采取措施保证高等教育的效果,包括对学生学习和学术成果的评估。在这些讨论中,本科教育的绩效评估是一个热门话题,受到各大教育团体前所未有的重视。这些团体不仅呼吁和要求各高校要重视绩效管理和评估的理念,并贯彻在本科教学的实践中,他们还纷纷表态要投入到推动高校本科教育的绩效评估中来。他们出台了一些绩效评估的办法,推动各协会成员高校的本科教育绩效评估。例如,全国州立大学和赠地学院协会、美国州立学院和大学协会正在开发一个公立4年制高校的绩效评估系统;美国社区学院协会任命了一个特别工作组来研究社区学院的绩效评估问题;美国大学协会正在与其成员高校开发一个为学生和家长提供更多信息的系统,这些信息包括上大学所需的真正成本费用、获得学位的平均时间、毕业率、学生毕业后的就业等情况。全国独立学院和大学协会已经编制了一个大容量的数据库,高校可以向各种雇主提供它们的管理绩效。

六大教育团体在报告中指出,进行绩效评估的主要办法是认证,这是高等教育质量保证最关键的部分。美国高等教育认证是一个涉及不同的地区、国家和专业认证机构的复杂系统,包括美国高等教育认证委员会(Council for Higher Education Acceditation,简称CHEA)和六大区域认证机构等,而不同的认证机构有不同的目标和任务,认证的优势在于它独立于政府和被认证的高校之外。目前,所有的认证者都把学生的学习结果作为认证评估的中心部分,并且这种情况还在认证评估中继续。但是报告认为,各高校仍需做出更大努力向公众保证,认证是一项有意义的学术质量保障工程。美国教育委员会应会同高等教育认证委员会召集其他教育协会、认证者和学术团体共同探寻公众所关心的认证方面的问题。

(三)全球化背景下的人才竞争力

众所周知,美国高等院校在国际化方面是处于世界领先地位的。美国大学与国外大学合作办学已是常事,吸引了大量外国留学生,但是在留学生派出、培养本国国际化人才方面却显得相当滞后。

当今世界,各国政治、经济、科技、文化无不受到全球化浪潮的冲击和影响。美国欲在世界上继续发挥影响,其高等教育就不得不迎接国际化的挑战。针对美国本土学生国际化程度不高的现状,美国“亚伯拉罕·林肯出国留学资助计划”委员会建议,应在今后的每年让100万美国学生出国留学。为此,林肯委员会敦促成立一个“联邦竞争资助计划”帮助学生出国留学。同时,这项计划也鼓励各高校最大限度地发展它们本校的出国留学计划。

19世纪美国曾往德国派出10,000多名留学生,这些留学生后来对美国高等教育、科技及经济的发展做出了巨大贡献。今天,美国若计划每年资助100万美国人出国留学,那将对美国产生更加深远的影响。

六大教育团体在报告中除极力赞成这项计划外,还建议应该让学生获得在世界上任何一个地方从业的技能和知识。[11]这就要求在课程上更多地关注国际问题,增加外语的学习并让更多的学生出国获取更多的国际化经验。除此之外,报告认为要寻求新的途径使本科课程国际化,促进和拓展外语教学,特别是在全球经济中发挥关键性作用的、在未来与美国全球地位息息相关的那些国家的语言。

培养专业人才不仅是本科教育的事情,而且是终身教育和培训的事情。终身教育自20世纪60年代被提出后,已经从一个教育理念演变成一场宏大的教育变革和实践,深深地影响了各国的教育政策。在信息社会、新经济社会这个竞争日益激烈的时代,美国本科教育也不得不接受终身教育的挑战,以终身教育理念作指导,把本科生培养成合格的、有竞争力的专业劳动者。

报告认为,高等教育有许多任务,但其核心任务是把学生培养成社会劳动力,在国家未来的竞争力中,大学毕业生的就业状况起着非常重要的作用。[12]因此,大学要研究毕业生的劳动力发展计划。对此,美国社区学院协会将与学院、大学和认证者召开一个由学校官员和评估专家参加的会议,来检查高校所采取的就业措施,目标是编制一个广泛的《就业方法大全》,指导和评估学校的就业计划及效果。

高校的中心任务除了职前专业教育外,还需承担职后的第二学位教育和其他在职培训工作。经济的快速发展和各种经济类型的增长及职业变换都需要高等学校来满足劳动力再培训的要求,这也是美国高等教育不得不面临的挑战。

三、结论与思考

从上述分析中可以看出,包括美国六大教育团体在内的很多美国人士均认为,国力的竞争即是人才的竞争,大学教育特别是本科教育与国家竞争力息息相关。高等教育,特别是本科教育应当持续改革、提升自己,以促进美国国家竞争力的提高。

六大教育团体所做的报告以及其他相关研究报告给我们的启示,正如美国最近的一项民意调查所发现的那样:今天关于高等教育的决定将有助于重塑若干年后的国家经济竞争力。在新世纪开始的几年中,美国政府、国家学术机构和教育团体关于高等教育的反思、前瞻与对策,非常值得我们关注。

反观我国,近几年高等教育追逐大众化,规模已达世界第一,但大学教育质量、毕业生就业以及高校管理、教学管理、财政等方面的危机层出不穷。因此,了解美国本科教育所面临的危机和挑战已不仅是一种信息量的增加,而是可以对比两国本科教育的挑战及解决办法的异同,为我们解决高等教育所面临的挑战和危机提供有益的参考。

参考文献

[1]Killing off the American Future,NewYork Times,Septem-ber 16,2006.

[2][6][8][9][10][11][12]ACE,AASCU,AACC,AAU,NAICU,NASULGC,Addressing the Challenges FacingAmerican Undergraduate Education,A letter to Our Mem-bers:Next Steps,September 21,2006.

[3][5]National Center for Public Policy and Education,American Higher Education:How Does it Measure Up forthe 21st Century?P1.

[4]程星.细读美国大学[M].北京:商务印书馆,2004.41.

篇4：美国大学本科申请方式一览

美国大学有七种常见的录取方式。其中，提前申请阶段申请者可采用的五种申请方式分别为ED、EA、SCEA、REA和Priority，而常规申请阶段主要有RD和Rolling两种方式。很多美国大学会开展提前和常规这两阶段的新生录取，会使用两三种录取方式，因而有意申请美国大学的同学们需要对这七种申请方式都有所了解。下面笔者就来一一介绍，希望对大家留美申请有所帮助。

提前申请方式

ED

【简介】申请者进行ED （Early Decision，提前决定）申请的大学通常是自己最心仪、最想入读的大学。在申请时，申请者只能在采用ED方式的大学中选择一所大学进行申请，并且需要与该大学签署ED协议书或协议。若申请者被该校录取，就必须选择该校就读，同时放弃入读其他大学的机会；如被录不去，则属违约行为。申请者如没有令人信服的理由，该大学会将其列入黑名单，禁止其今后再申请本校，而其他大学一般也会拒绝录取这种违约的申请者。

【截止日期】美国综合大学ED申请的截止日期一般为11月1日，而文理学院多为11月15日。部分美国综合大学和很多文理学院实行的ED申请分为两个阶段：ED I和ED II。其中，ED I的截止时间大多为11月1日或15日，而ED II的截止日期多为次年的1月1日。

【适用院校】目前，排名Top 50中半数以上的综合大学以及排名Top 30中的所有文理学院都实行ED录取方式。

EA

【简介】申请者进行EA （Early Action，提前行动）申请时可同时选择数所实行EA录取方式的大学进行申请。EA录取的结果不具有强制约束力，申请者可以选择是否去该大学就读。

【截止日期】EA与ED的申请截止日期相同，多为11月1日或15日。

【适用院校】目前，排名Top 50的综合大学中有麻省理工学院（只适用于美国本土学生）、芝加哥大学、加州理工学院、圣母诺特丹大学、弗吉尼亚大学、密歇根大学安娜堡分校、北卡罗来纳大学教堂山分校、佐治亚理工学院、凯斯西储大学以及东北大学这十所大学实行EA录取方式。

SCEA/REA

【简介】这两种方式都是EA方式的变种，其中SCEA是Single Choice Early Action （单一选择提前行动）的简称，而REA是Restrictive Early Action （限制性提前行动）的简称。同为EA方式的变种，二者有共同点也有不同点。

共同点：无论是SCEA还是REA，都对申请者的EA提前申请进行一定的限制，并且录取结果都不具有强制约束性。

不同点：SCEA的限制要求更为严格。申请者在申请实行SCEA录取方式的大学时，要与该大学签署承诺协议，保证没有同时向其他美国大学进行ED或EA申请。但该方式也允许一些例外情况，比如申请者可以同时向采取Rolling （滚动，详见下文介绍）录取方式的美国公立大学以及美国之外的大学提交入学申请，也可以申请实行ED II录取方式且录取结果通知时间为次年1月1日后的那些美国大学。而实行REA录取方式的大学一般只要求申请者在申请该大学的REA时，不得再申请其他任何大学的ED，但允许申请者申请其他大学的EA。

【截止日期】SCEA和REA的申请截止日期与ED、EA相同。

【适用院校】目前有哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学以及杜兰大学四所大学采用SCEA录取方式，而斯坦福大学、乔治敦大学、波士顿学院这三所大学实行REA录取方式。

Priority

【简介】Priority （优先）录取方式的特点是提早申请的申请者可以享受大学的一些优惠政策，如学校提供的奖学金等，并且能够提早收到是否被录取的通知。其录取通知没有强制约束力，申请者可选择是否去就读。

【截止日期】实施Priority录取方式的大学申请截止日期也各不相同，有的11月1日或30日截止，也有的12月中旬或者次年2月1日截止。

【适用院校】一些排在30、40名之后的大型公立大学实施Priority录取方式，如国内学生常申请的宾夕法尼亚州立大学（部分项目）、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校、佛罗里达大学、明尼苏达大学双城分校等。

常规申请方式

RD

【简介】RD是Regular Decision （正常决定）的简称，是申请者申请美国大学最常采用的一种方式。

【截止日期】RD申请的截止日期多为12月31日和次年1月1日、2日或者15日，少数大学的截止日期为次年2月1日。加州大学的申请截止日期早于一般实行RD录取方式的大学，其申请截止日期为11月30日。

【适用院校】排名Top 100的美国综合大学中约有90所大学使用RD录取方式，而排名Top 30的文理学院都有RD录取方式。

Rolling

【简介】一般而言，Rolling录取方式是作为其他录取方式（尤其是Priority录取方式）的补充来进行的，以便大学最终能够招收到足够数量的新生。大学会根据空位录取申请者，审核速度也较快，一般在收到申请者完整的申请材料两周左右就可做出是否录取的决定。

【截止日期】有些实施Rolling录取方式的大学虽然没有设定截止日期，但一般在5、6月就停止招生了，也有一些大学设定2月1日为申请截止日期。

【适用院校】目前，排名Top 100的大学中有十所大学实行Rolling录取方式，其中国内学生申请较多的是佛罗里达大学、俄亥俄州立大学哥伦布分校、明尼苏达大学双城分校、密歇根州立大学等。

申请注意事项

与常规申请阶段相比，提前申请更容易被美国大学录取，这一申请“秘密”也再次得到了数据的证实，且看下表中2013～2014申请季一些名校的录取数据。

从上表可以看出，这些大学在提前申请阶段的录取率基本都是年度最终录取率的两倍多，二者相差悬殊。接下来，我们再来看一些大学从提前申请的申请者中录取的学生数以及其计划录取的学生数。

从上表可以看出，这些大学大多拿出很大比例（40%～60%）的录取名额给提前申请本大学的申请者，哈佛大学在提前申请阶段录取的学生数竟占当年计划录取学生数的77%左右，而表中排在后两位的弗吉尼亚大学和北卡罗来纳大学在提前申请阶段录取的学生数甚至超过了年度计划录取的学生数。

通过分析和比较这些数据，我们可以看出美国这些排名非常靠前的名校希望从提前申请的申请者中录取更多的学生。排名靠后一些的大学在提前申请阶段录取新生的比例虽然没有那么大，但录取率也普遍高于常规申请阶段。

近几年，在笔者指导申请的学生中，被美国排名靠前的大学录取的绝大多数是在提前申请阶段被录取的。这些学生有一些共性：高中课程成绩十分优秀，SAT和托福成绩非常优异（多数是在高三上学期的10月前就已经考出），在进行提前申请时能够根据自身情况理性地规划、分配好要申请的大学（既勇于冲击那些略高于自身条件的大学，也选择了一些保底的大学）。然而，也有一些学生在盲目地滥用提前申请这一策略。有些学生寄希望于10月的SAT或者托福能考出好成绩，因而一边紧张地准备考试，一边撰写申请essay，最终考试没考好，essay也写得不出彩。也有些学生想靠提前申请碰碰运气，因而只申请那些自身条件明显达不到的大学，最终一无所获。

篇5：美国本科如何申请

第一，看一个学生高中4年各年级的成绩(美国大部分高中是四年制)。在美国高中，学生很注重整个学习过程中每个阶段的成绩。如果一个学生高中4年中年年优秀，那么这部分的评分一定会为他在申请材料中所占权重为25%的部分增光添彩。

第二，看学术能力评估测试(SAT)成绩。该测试相当于中国的高考，不过，通常这一部分的权重只占到申请材料总评分中的25%。而且，美国高中生一年有7次考试机会。如果一个考生觉得某一次分数不能反映其真实情况，可以在同一年里选择继续报名考试。当然，这样做的考试成本(包括出卷、监考、判题等)会相应增加。然而，成本可以通过许多标准化工作而大大降低。

第三，做志愿者、义工的经历以及课外特长(包括体育或者音乐特长)的权重通常也占总分的25%。做志愿者、义工的经历及其时间长短是美国高校考察学生社会责任感、履行“准公民”义务的重要方面。当然，该部分也需要学校及老师的正确引导，而且这与美国文化环境中注重感恩与回报社会密切相关。对于课外特长部分，美国人非常鼓励并支持子女的爱好和发展，但很少有父母强迫子女学什么。据观察，很多美国中学生发展得很全面，要么擅长乐器，要么擅长体育运动。而且，他们至少有一种爱好达到了专业水平。

最后，领导能力所占的权重也是25%。美国大学校园有很多社团，但其实从高中开始，美国学生就有一些语言类(如西班牙语、法语、德语、日语和汉语等)、乐器类和体育类社团，而且这些社团的负责人就是高中生自己。社团是锻炼与提升高中生领导力、组织力和创新力的地方。这让小编联想到，人们在申请到美资企业工作时，通常会要求填写做领导或当小组长的经历，或者至少社团各成员如何相互合作达到“共赢”的经历，而此类企业的做法，应该是与美国教育的评价标准相辅相成的。

总之，美国高等教育制度的设计者通过以上权重均为25%的4个指挥棒来指挥高中并引导学生的全面和多元化发展，以及在各个方面开发学生的潜能。

篇6：美国本科留学申请流程

申请本科需要TOEFL考试，在校成绩优异的可参加SAT考试以增加自己的竞争力，建议所有考试最好早一些参加，一来可以早做申请准备，二来如果考得不理想，可以有时间再考，从而增加申请实力。

2、选择学校

美国本科一般是秋季入学，不同的学校申请的截止日期也不同。一般来说越好的大学截止日期越早。一流大学的截止日期通常是1月1日之前。因此申请者应密切注意自己目标学校的截止日期，以免错失良机。美国大学超过3000所，选择适合自己的学校尤为重要。选择院校时对申请者而言参照权威排行来确定自己的学校十分关键和重要。天道留学专家建议，选择学校最好选择自己喜欢的专业做的比较好的学校。不知道自己喜欢的专业哪个学校做的好，可以咨询天道留学顾问。

3、准备推荐信(Recommendation Letter)

申请者一般需要提供3封英文的推荐信。也有的学校只要求提供2封即可。推荐信要说明被推荐人的基本情况，介绍推荐人的成绩，包括学术论文、科研成果、获得奖励、所具备的能力等。一般由系主任、专业导师来写推荐信，最好能够拿到校长或者具备高级学术职称或在学术界较有影响的导师的推荐信，这样大大加强了推荐的力度但这2-3个推荐人都必须和申请者之间确实有过联系。

4、准备个人陈述(Personal Statement)和文章(Essay)

个人陈述是影响录取的重要文件。个人陈述要真实、全面，简明扼要，符合美国大学规定要求，有关内容不要遗漏。个人陈述对是否获得奖学金尤其重要。你可以通过文字向你申请的学校全面反映你的能力。此外，申请本科的学生学校通常还要求提供一篇到几篇不等的命题或自命题文章(Essay)。这些文章通常是考察你的价值观、人生观及你的生活态度及面对挑战的能力，因为中国学生的成绩往往不分高下，所以好的ESSAY却能够将大家区分开来，出奇制胜。

5、准备个人简历(Resume)

个人简历是申请人的说明书，招生办老师可以在最快的时间内了解你的所有信息。因此好的简历可以给你的申请增光添彩。很多中国的学生并不了解英文简历的格式，措辞等，很多表述让美国人不知所云，因而适得其反。所以应当注意在制作英文简历时尽量符合美国人的书写习惯，格式及表述，这样才能让他们对你有准确的认识。个人简历自己搞不定可以让寻求中介帮助，他们这方面经验多，可以避免出现低级错误。

6、提供在校成绩单(Transcript)

学校签发，中英文各一份，由学校密封并在封口处加盖公章。成绩单最好由学校提供在校平均成绩并转换为美国四分制的GPA。GPA越高对申请好学校越有优势。

7、其他证明材料

为突出优势，最好提供其他能够充分证明自己才能的文件。例如参加社会活动的经历、特长证书、发明证书、发表过的文章及各种竞赛的获奖证书等等，这样将大大增加被录取和授予奖学金的机会。

8、经济担保证明(Bank Statement)

出具相关银行存款或亲友经济资助证明，通常金额须够一年的学费加生活费。如申请到学校提供的全额奖学金，可不提供此证明。如亲友担保，需由担保人填写I-134表格，并附上有关证明。

9、正式提出申请

将所有美国大学申请材料连同申请费一起提交给你所选定的学校，并随时根据学校要求补充材料。需要注意的是，为了保证申请的结果，可以申请一些名望好的学校，同时也申请一些一般的学校。

10、获得学校录取通知(Offer)

等待学校录取通知。如被几所学校同时录取，先不要过急回应，应当仔细考虑奖学金情况，学费收费是否合理等一系列的综合考评及自身意愿，最终确定要去的学校，不去的学校要回复对方，告知你的决定。

11、申请签证

准备好全部签证申请材料后，向美国驻华领事馆申请学生签证。签证一般是由中介代办的，自己办的话很多东西不了解，容易出岔子。万事俱备了，签证出问题，那还真是功亏一篑。保险起见，签证还是中介帮助办理比较好。

12、办理出入境

获得美国签证后，办理相关出入境手续，留学申请及准备工作圆满结束。

篇7：美国本科留学申请文书

美国本科留学申请文书范文最新

Dear _,

I believe that university offers an excellent opportunity to further my learning in a more challenging environment and to deepen my understanding of the knowledge and skills I already have.

I am keen on all aspects of business, but am particularly interested in accountancy/finance and management.

Through my current study I have learned to be more computer literate and how to effectively manage my time. I became interested in accountancy when studying the finance unit in business studies and I am now completing an As level in this subject as I felt this would give me a sound footing when starting my university course

I gained an As level in sociology which has sharpened my ability to analyse information in depth, which is vital for management. Sociology has also helped me appreciate people’s different needs in society, which I see as an important feature in business

One responsibility that I held for a year was the role of the middle school prefect. This helped me to gain an insight into typical basic management responsibilities. In Year 13 I then became a senior prefect and our role within the school is to help out with such activities as fund raising and the school fate

篇8：申请方式美国本科

一、“红气球项目”产生的背景

(一)美国本科教育面临的挑战

1. 公立大学的政府投入减少,办学成本上升

近年来,在政府财政支出中,大学教育投入所占比重快速下降。1986年,州政府承担公立大学约77%的办学经费,学费仅占23%。到2011年,州政府承担的比重降为57%,学费占总办学经费的比例上升为43%。2012财年,受经济危机影响,44个州出现财政赤字,州政府对公立大学的投入进一步下降7.5%,这是半个世纪以来最大的降幅。[1]

与此同时,大学学费增长迅猛。从1988年到2008年间,消费者价格指数增加了75%,同期4年制大学学费却猛增了325%,远高于消费者价格指数的增幅。学费如此快速增长是不可持续的,大学必须从目前昂贵的、缺乏规模效应的运作模式向可持续的新模式转型。同时,公众对大学的忧虑在增加。2010年,60%的美国人认为,大学采取企业式的运作方式,关心的是自身的盈利状况,而不是向学生提供的教育。穆迪投资服务机构认为,目前的学费已达到学生及家长愿意支付的上限,大学教育机构必须实施变革,包括“大学教育机构间的合作、更加集中化的管理、更有效地使用设施、减少终身雇佣员工的数量、扩大课程接受对象的规模”。[2]

2. 政府和公众对大学教育的期望值不断提高

美国当前75%的新兴职业需要高中以上学历,而美国公民中只有约50%达到该学历要求。当前,美国大学的突出问题是:低入学率和高退学率并存。在大学头两年中,有高达60%的学生退学。奥巴马总统指出,大学教育需要改革,满足更高的标准,并明确提出大学教育的发展目标:到2020年,美国再次成为高校毕业生比例最高的国家。[3]

一些知名教育投资基金同样提出更高的目标,如美国拉米那(Lumina)基金确定的长期目标是:到2025年,60%的美国成年人拥有高质量的学位和证书。

3. 技术革新带来的冲击

大学的传统模式表现为:一群专家聚集,教学需要有专家知识,教学模式要求人员的物理集中,然而这种模式在信息时代已不合时宜,技术的剧变给大学带来巨大的冲击。在信息时代,在线教育快速发展,技术也改变了信息被创造、聚集和传播的方式。技术的变革对大学中最基本的要素发起挑战,如大学的角色、课程的性质、个体学习者的概念、教师的角色以及专业知识的性质。[4]不断更新的信息和通讯技术能为学生提供强大的、有吸引力的内容和学习体验,同时提供了以更有意义与更综合的方式衡量学习成效的资源和评价工具。在信息时代,学生甚至能比教师更快地获取知识,大学传统的以知识传授为主的教育模式遭到质疑。

(二)美国现有大学教育模式的痼疾及变革尝试

目前,美国绝大多数大学的运作模式大同小异,其共同特征包括:面对面的指导;强调教师自治,按系科划分;采取终身雇佣制度;热衷于科研活动;高校承担了过多的、超越自身能力的角色。在这种模式中,学生是知识的被动接受者,这显然不能适应21世纪的要求。2003年入学的大学生中,到2009年,只有63.2%的学生获得了学士学位。学院学习评价机构(Collegiate Learning Assessment,CLA)的评估结果显示:36%的大学生在经过大学4年的学习后没有显示出任何显著的进步,而这直接影响到毕业生的就业情况,学业成绩在最后20%的毕业生的失业率是前20%的毕业生失业率的3倍。

与此同时,一些新兴大学由于采用新的办学模式而发展迅速,如菲尼克斯(phoenix)大学,创立于1976年,目前本科生和研究生招生已达每年40,000人的规模。这些营利性大学,由于其教职工的收入和入职资格要求均较低(因其剥离了传统高校的科研职能),因而提供的教学有更强的竞争力。[1]

一些知名的传统大学也开始创新,哈佛大学和麻省理工学院最近创立了Edx项目,投资6,000万美元向全球提供免费在线学习课程,学生不能得到大学的学分,但可能获得有关证书。同时,从2012年7月起,以斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学为代表的17所研究型高校合作,目标是“向任何人提供顶尖大学的高质量课程”,同时“由合作伙伴提供的范围广泛的课程,跨越人文学科和工程学科”。[1]

美国大学教育面临的外部挑战及其自身的变革诉求引发的思考是:[8]大学如何利用新方法来获取知识以及如何改变教师“教”的方式和学生“学”的方式?如何帮助学生在新的、网络化的环境中成为新知识的创造者、传播者和使用者?最重要的是,如何应对新技术对传统的、自上而下的“专长”和“权威”概念发起的挑战?如何利用新技术以及融入其中的知识改造乃至重建大学的每一个层面?长期以来持有的关于“教”和“学”的假设以及教师的角色在互联网时代是否仍得到共识?

(三)“红气球项目”的缘起

当前的美国大学教育正处于关键的十字路口,既面临巨大挑战,也存在变革复兴的良机,[9]在新环境中继续扮演不可或缺的角色,大学教育必须进行根本性的、更迅速的变革。正是在这种背景下,美国州立大学与学院协会(American Association of States College and University,AASCU)于2010年发起了“红气球项目”(Red Balloon Project,RB),该名称来源于国防部高级研究项目机构(DARPA)所发起的、寻找随机放置于美国各地的10个红气球的竞赛活动,该活动的目的是探求以互联网作为社会网络工具的可能性。该竞赛凸显出在信息时代,基于网络的信息收集与协同合作的强大威力。同样,在网络世界里,生产、收集和传播信息的变化对于大学教育有着深远的意义,因为知识被创造、聚集和传播的方式发生了根本性变化,这对长期以来所形成的关于“教”与“学”、教育机构组织结构及专长的概念发起挑战,以“红气球”为名表明AASCU期望发动该协会的成员单位,聚集大学教育机构的集体力量,共同探索新技术背景下大学教育的重构。

二、“红气球项目”简述

(一)项目的使命和目标

“红气球项目”是一项在全美范围倡导的、重新构思和设计面向21世纪的本科教育,它致力于帮助教育机构重构以应对新世纪快速变化的环境,使之成为AASCU机构成员以更快的速度共同学习的社区。它所提出的口号是:为更多的学生提供教育,产生更好的学习成效,同时花费更少的资金。

“红气球项目”的目标是重塑大学本科教育(“re-imagine undergraduate education.”),[10]包括:以更少的资源成功地为不同文化背景、不同语言、不同种族的更多数量的学生提供教育;利用教育技术,以与网络知识时代知识产生、汇集和传播相匹配的方式,更好地吸引学生参与到真实可靠的学习体验中;向学生提供必要的知识、技能和能力,帮助他们获得职业生涯的成功。

为实现上述目标,需设计新的模式、流程和项目,以应对下述三个核心挑战:降低成本,使成本收益最大化,使项目规模化即扩大招生数量以降低生均成本;增加参与度,激发更有效的学生参与度,通过有效的教学工具和评价策略形成更好的学习效果;对新技术的挑战作出反应,重新思考“教”与“学”、教师的角色和课程及学分的概念。

(二)项目的组织形式和主要活动

“红气球项目”的发起者AASCU是一个美国全国性、非政府性质的大学教育协会,拥有会员院校430所,其会员学校公立大学和学院遍及全美。在“红气球项目”中,AASCU担当了创新性想法和策略的推动者、召集者、传播者和桥梁作用,项目执行委员由包括来自20多所大学或学院的管理层人员构成。[8]

AASCU每年定期主办全国范围的学术年会,通过互联网,每个成员共同思考面向21世纪的大学本科教育应如何设计和实施。例如,2010年7月在芝加哥举行的夏季学术会议上,通过全体会议、并行会议及小组讨论等形式,就大学本科教育的新模式和新方法等主题进行讨论,包括:[8]机构组织和设计的新模式(学术事务、学生合作事务、院系结构);招生管理的新模式(学术建议、追踪、早期警告等);员工管理的新模式(员工雇佣、任用、兼职教师等);课程设计的新模式(减少课堂授课课时,鼓励跨学科交流,通识教育的重新设计);教学设计的新模式(远程教学、学生参与的新形式、教学技术的使用等)。

AASCU作为“红气球项目”的组织者,借鉴红气球竞赛模式,倡导参与“红气球项目”的各成员高校共同参与、汇聚、交流和分享思路和建议;通过由成员高校共建网站和定期召开会议的形式使彼此之间的交流落到实处。

此外,AASCU也要求各高校根据各自的实际情况和需要,组织学校层面的活动,商定重构本科教育的思路和策略。例如,加州州立大学弗雷斯诺分校2010年加入“红气球项目”。[13]一阶段,2010年6月,启动针对具有技术天赋的教师的夏季技术研修活动,该活动主要聚焦于两个主题的改革:课程的重新设计和教学设计,结果共产生7项技术目标。第二阶段,为得到教职工、学生的支持和参与,学校主管与学术委员会合作,2010年8月,教务长主持了有学术委员会成员参加的头脑风暴活动,拉开了秋季校园推广活动的序幕。有89位教职工和管理人员参加了红气球行动小组,共同形成创新性方案,共提出40项建议,并明确了负责部门、时间表和成本。其建议报告大部分获得批准和采纳,并向全校公布。该项目的实施为该校提供了支持创新的平台。

(三)“红气球项目”倡导的大学本科教育改革新理念

美国大学本科教育能否产生实质性变革的中心问题是:聚焦于学习成果及更重视“学”而非“教”,转变教师工作的性质。

1. 大学由提供教学的机构转变为生产知识的机构

传统模式下,大学的典型模式是聚焦于“教”,而非“学”,教师是专业知识的来源,他们是学习空间的控制者。现在,大学应从以“教”为中心转向以“学”为中心,即从提供教学的机构转变为生产知识的机构,期间的变化微妙却意义深远,这种转变对于大学教育是必要的。[14]新模式倡导建立学习的“生态模式”,将学生置于中心,借助技术提供有吸引力的环境和工具支持对内容的理解,使学生能在智力、社会和情感等各方面全身心投入到学习中。新模式聚焦于学习环境的多个维度,包括学习活动、学习者承担的角色、供学习者使用的教学材料和社会资源、通过社会网络传播的知识以及分享和交换信息的实践。新模式下,学习环境不再那么刻板,学习的中心逐渐由教师转向学生,学生不再是知识被动的接受者,学生主动参与知识的建构过程。

2. 教师的角色由内容提供者到环境设计者

教师传统意义上承担四类主要职能:选择关键的教学内容;设计教案以优化学习过程;实施教学;评价学习成果并给出成绩。[1]教师在教学内容传授中所投入的时间比有效的教学设计要多。但在信息时代,教学内容可以通过各种渠道方便地获取。因而,学校的功能远非信息工厂,而应是探索和发明创新的孵化器。教师的角色也需要重新思考,教师不应只是信息的提供者,而必须成为学习、探求新知识和不断获取新技能的合作者。同时,教学工作中也不要过分强调知识传授的重要性。教师一直以来是课程的设计者和传授者,未来课程传授本身可以更经济的方式进行。因此,教师应聚焦于教学环境的设计,更多的精力应投入课程开发和设计;对教学效果的评价以及担当支持性、问题解决的角色。

3. 教师的工作由个体工作方式转变为团队工作方式

在类似于家庭手工业的传统工作模式下,同样的课程由大量的教师独自开发,每个人基于自身的经验,从头设计课程,但教师之间缺乏交流,也没有人知道最有效的课程内容和教学实践。这种由各个教师承担课程设计、传授和评价全过程的课程模式僵化且效率低下,必须彻底改变,代之以教师之间的分工合作。目前出现的合作化课程代表了这种方向,由某些教师承担在线课程的传授任务,而另一些教师支持学生以创新的方式参与学习。合作化课程开发存在不同的模式,例如,菲尼克斯大学投入大量资源进行课程设计,教学环节由大量的助手采用相似的、标准化方式进行;或者由几所高校共同开发在线课程,课程设计实现标准化,每年推出有限的新课,课程的修订只需每2～4年进行一次。[1]

4. 学习空间由物理空间拓展到虚拟空间

10年前,教室被看作是最重要的学习空间,之后教室的概念逐渐演变扩展到虚拟空间,数字设备可以将任何非教室空间转变为非正式的学习空间,从而延展了学生的学习环境。在这种新模式下,学习空间的概念从传统的以教室为主的物理空间向物理和虚拟空间结合的概念转化,包括图书馆等其他课外学习、合作及非正式交流。教师与学生的交流也不再局限于教室,教师应在教室之外开展教学工作,为学生设计课堂之外的教学活动,并且学生的学习应更多地独立于教师进行。

(四)“红气球项目”对课程模式改革的系统梳理

因为课程是大学教育机构的核心,课程改革代表了机构转型的第一步,因此“红气球项目”对一些取得初步成效的课程模式改革进行了系统梳理。[1]些课程模式有:(1)弗利皮得(Flipped)课程模式。该模式将课堂由传统的信息传递改造成为促进交流和理解的场所。在这种课程模式中,教学内容是以家庭作业的形式传授,课堂时间主要用于与他人合作、增进理解以及处理学生的理解错误。(2)开放式学习课程模式(Open Learning Initiative,OLI)。这种模式主要提供在线课程,与传统课程不同的是,OLI课程由团队开发而非个人开发,团队成员包括认知科学家、学科专家、人机交互专家和教学设计专家。此外,该课程系统收集关于学生学习效果的数据,并用于课程改进。(3)数学商厦模式(Math Emporiums)。该模式允许超过数百名学生在同一地点同时上数学课,基于计算机的课程允许学生按自己的要求转换课程资料,并提供提示、复习和链接等功能。该模式的特点有:提供交互式计算机软件;提供个性化需求的帮助;强制学生的参与。(4)混合式课程模式(Blended Courses)。该模式将面对面的教学与网络教学相结合,因为这比单纯的面对面学习或者网络在线学习效果更好,它为学生提供了多样化的学习渠道,同时为教师提供了复合式的教学途径,也使多个教师共同开发网络课程成为可能。

三、“红气球项目”评价与启示

从上述分析可以看出,以技术创新为代表的外部环境变化对传统的大学教育造成了强烈的冲击,长期以来形成的大学教育模式中僵化、低效的弊端暴露无遗,大学教育必须求新求变以寻求出路。美国“红气球项目”正是在外部环境发生深刻变化的背景下启动的。“红气球项目”给我们的启示有:

(一)强调大学教育的根本变革而非改良

可以说,美国呼吁教育改革的思想由来已久,教育改革的实践也在不断地进行。但“红气球项目”的不同之处在于,首先,它倡导的理念是对传统大学教育模式的颠覆,从大学的定位、教师的角色到学习模式和工作方式,与传统模式都有本质的区别;其次,它强调的是系统性变革,而非局部的改良,它认识到课程设计必须与教育机构的系统变化相联系,如果单纯地改变课程,将无法改造大学。

(二)化应付外部挑战的被动为充分利用外部机会的主动

技术变革对大学教育的固有模式造成了强烈冲击,迫使其寻求变革。“红气球项目”因势利导,提倡充分利用技术创新所蕴含的机会改造大学教育,使其获得新生;同时,它倡导基于信息技术所带来的优势,加强各成员间的交流合作,共同推进大学教育变革。

(三)充分认识到将改革理念付诸实践的艰巨性

“红气球项目”拉开了美国大学教育变革的序幕,AASCU及项目成员大学进行了不懈的努力,取得了初步成效,但这仅仅是起步,未来的改革之路将艰辛和漫长。大学教育改革的阻力包括多种因素,概括为两方面:组织因素,如资金、时间、缺乏激励等;心理因素,如压力及对变革的抵制。AASCU对改革的困难有着清楚的认识,并制定了着眼长远的应对策略。

参考文献

[1][5][6][7][15][16][17]George L.Mehafly,Challenge and Change,Educause Review[EB/OL].http://www.educause.edu/ero/article/challenge-and-change:2012-09-05/2012-10-12.

[2]Scott Carlson,Oudook for Higher Education Remains Mixed,Moody's Says,Chronicle of Higher Education[EB/OL].http://chromcle.com/article/article-content/130434/:2012-01-23/2012-10-12.

[3]Remarks of President Barack Obama As Prepared for Delivery Address to Joint Session of congress[EB/OL].http://www.whitehouse.gov/the_press_office/remarks-of-president-barack-obama-address-to-joint-session-of-congress:2009-02-24/2012-10-12.

[4]U.S.Department of Education,Office of Educational Technology,Transforming American Education:LearningPoweredbyTechnology,Washington,D.C.,2010[EB/OL].http://www2ed.gov/about/offices/list/os/technology/netp.pdf.2010-03-05/2012-10-12.

[8][11][12]George L.Mehaffy.The Red Balloon Project:Re-Imagining Undergraduate Education.[EB/OL].http://www.jsu.edu/redballoon/docs/Red_Balloon_Project_and_Course_Redesign.pdf 2010-04-24/2012-10-12.

[9]The Chico Red Balloon Project:Re-Imagining the Chico Learning Experience[EB/OL].http://www.csuchico.edu/academicreorg/documents/Red%20Balloon.pdf:2012-10-01.

[10]Executive Summary[EB/OL].http://www.aascu.org/Red_Balloons_Project.aspx:2012-10-12.

[13]Harold Hellenbrand,Re-Imagining How to Fund the Future in the California State University System.[EB/OL].http://www.aascu.org/uploadedFiles/AASCU/Content/Root/ConferenceLeadershipDevelopment/2012_Presentations_and_Handouts/Covino.pptx 2012-10-12.