认真的雪作文

2024-05-22

认真的雪作文（共16篇）

篇1：认真的雪作文

认真的雪作文900字高一

今天下了的第二场雪，比上一次下的更大一些，可大雪过后大地仍是没有半点雪的影子，这似乎又让我想起了什么，是对过去的留恋还是对未来的憧憬？我说不清楚，只好再此把它们一一记下来待到日后回首细细品味。

雪落之前下的是小雨，在今天早上或是昨天夜里。飘飘洒洒的水滴好似闺中怨妇不止的泪，老天就是那房中等待良人的女子。喋喋不休地向人们倾诉五千年来的寂寞。老天的泪击打着人们的心，打得它软软的冷冷的`，老天也觉得心冷，于是寒气肆意，泪雨变成了雪花。

雪就这么突然的下了，以至许多人还未作好心里准备。人们来不及想如何去接受上天赐予人们的礼物，涌上心头的兴奋就已挂在了脸上。突如其来的雪在往年并不少见，可我依旧按捺不住这喜悦，在喜悦的同时却又夹杂着几分干涩。是感受雪落的喜，还是预知雪停的悲？

我本是很喜欢雪的它可以带我回到过去。我长期盼着一场大雪过后，可以在茫茫的雪地里玩着儿时的游戏，没有那么多烦恼与哀愁，只有单纯的快乐。就算着是一种逃避我也同样期待，但我知道这是不可能的，伴随着成长，我们有太多的的责任无法推却，留下的只有记忆的碎片。或许你还记得第一次下雪时把雪人堆在哪里，但你永远无法在此处堆一个同样的雪人。雪便是回忆，总能让你感受到美好，可又在你感受美好的同时冰冻你的心。

当然雪不仅可以带我回到过去，也能带我畅想未来。雪一开始下落，我便开始遐想。我向往雪一样的生活，从水滴凝结到飘落，最后融化。自由自在无拘无束。欲乘风归去，和惧它琼楼玉宇，高处在寒又怎样，一切取决于我心，无关风月，去留随意。我也知道这样的遐想早已超出现实。不管未来怎样，此时的责任我还需承担。雪亦是未来，无论有多么美好，若是要融化，谁都无能为力。

人往往就这么回事儿，越想着美好就越期待美好降临。可命运总不尽如人意，生活像哈哈镜一样把你欺骗。越想得到，偏偏不能一下子就得到。未来离我们越来越近，可距梦想却越来越远。今天的雪也给人一种这样的感觉，沥沥青雨变成纷纷大雪，大雪过后却又不留痕迹。老天调皮地和人们开了一个玩笑，然而被戏弄的总是那些对大雪充满希望的人。

我一个人静静地走在街上，看着雪落，雪停，忧郁不自觉的爬上心头。轻轻的哼起薛之谦的那首《认真的雪》，雪下得那么深，下得那么认真。可貌似认真的并非这场突如其来的雪，而是我们当中某些执着的人。过去，现在，未来总是这般剪不断里还乱。雪也因为某人的执着而变得认真起来。不知会有这总想法是我没有领悟生活的真谛，还是此时年轻气盛的使然。

篇2：认真的雪作文

——题记

寂静的天空飞舞着今年入冬以来的第一场雪，雪下的那么深，下的那么认真，仿佛是为了某种使命而降落到世间。那些面朝天边的鲜活笑脸，给我以追求与向往。使得整个世界都充满了青春的活力，这感觉是那么的清爽。

雪无声无息地飘落着，铺天盖地的大雪瞬间便染白了这城市的一切：给大地盖上了一层厚厚的毛毯;给池塘捎来了一面光滑的镜子;给婀娜的杨柳也围上了一条温暖似棉花似羊毛织成的带头巾。枝头的音乐家也不知何时已远走高飞了。我从雪地走过，身后留下两行沉默的脚印。

天空渐渐暗了下来，路旁的灯也一点点亮了起来，穿越着似点点星光的灯火，洁白的雪霎时变成了赤黄的橙色，整座城市，整片天空都被染成了这温暖的颜色。雪仍旧认真的下着，风依然肆虐地刮着，我也仍踏在这洁白的毛毯上，尽情地享受着这瑞雪带来的快感，尽情地沉醉于这色调带来的温馨。

雪是天公送给这座城市冬季最好的礼物。雪本来就是不单来粉饰这世界。这生活的，而更多是为了完成本不属于他的使命。毕竟，他细细地掩藏了许多陷阱。许多沟壑和许多垃圾，好似整个世界不存在任何暗算，任何污浊，任何朽败。

我此刻的头脑里，再也没有那些琐碎杂念。沐浴着瑞雪的洗涤，我仿佛嗅到了那苦寒中的梅香;仿佛看到了那独立傲雪的竹。看到了严寒独青的松;仿佛听到了那寒晨里钟声的高亢与悠扬，唤醒了沉睡中的灵魂。

皑皑白雪，是如此的充满着诗情画意，大概是那些风情万种的是人的泪罢!这种感觉太真。太美。

人非草木，孰能无情。在这风花雪夜我独自静静地走在美花小径上，又怎能不触景生情呢?可又情系什么呢?我想只有心中那片天空里的瑞雪会给我一个答案吧!

雪渐渐小了。停了，雪后的城市好像泪洗过的良心，更显得透彻了。几束皎洁的月光从陈词的乌云缝隙只穿过，散落在我那善于用45度角仰望天空的脸上，透过我黑色的瞳仁，映照在我纯洁的心上。

乌云散开了，不知是上帝早有欲设美景直意，还是见我一人孤寂想为我增添几分雅兴，一轮明月如刚从银河里捞了来，挂在那片天空上，银光闪烁。可虽然这月娇柔美丽，但还是少不了那彻骨的寒意。

雪是诚实的，却也充满了欺骗。或许是我因受这现象的蒙蔽而自欺欺人吧!雪的出身洁白无暇，百的耀眼，洁的令人陶醉。看这雪，多像鹅的绒毛，多像棉絮，给人的光的感觉是温暖的，可我不能触摸他，他欺骗不了手感，因为雪给手指的信号是令人颤栗的寒冷。

风仍在萧萧的刮着，月仍在不知疲倦地照耀着大地上的每一个漆黑的角落，我也依然踏着这洁白的毛毯徐徐地向前走着，走着……

篇3：处处留心认真作文

一、认真观察事物，适时进行引导评价

处处留心皆学问。只有认真观察，才能把一件物品、一处景色、一个表情、一个动作等写得细致入微。鉴于此，我拿一个花瓶放到讲台上，让学生观察五分钟，然后描写花瓶，当堂读。学生中有的注重颜色，有的注重形状，而有个学生着重描写了花瓶的外形及其上面的一幅画：“那是一个乡村姑娘，头发微微发黄，身穿蓝色衣服，朴素而端庄。她盘坐在石凳上，腿上架着一张古筝，她的背后……”之所以描写得如此生动具体，就归功于他认真仔细的观察。我针对学生的写作情况进行评价，特别表扬了描写细致的这位同学。最后启发学生，生活中不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。例如，蜗牛的眼睛是什么样的，妈妈的手是什么样的……这都有待于细心观察。因此要养成认真细心观察自己身边的人物、事物的好习惯。

另外，我要求学生除了观察人物、景物，还要观察社会现象，观看新闻热点、报刊、杂志等等，这样学生就有话可说，言之有物，言之有理，作文内容也随之丰富了。

二、深入思考材料，构思新颖独特

通过认真观察，学生积累了许多素材。要指导学生对这些材料进行仔细咀嚼，深入思考，摒弃一些不能更好地表现主题的，选取那些能够小事情表现大主题、小角度可以展现全局、小细节可以尽显本质的材料，然后根据主题的需要安排详略，这样就可以让材料更典型，中心更突出，条理更清晰。例如：一次作文课要求以“挫折”为话题。大部分学生都是诅咒苦难的思路，而有一位学生立意为“感谢苦难”，她说是苦难教会了她生活的道理，让她变得更坚强。这选材立意让人耳目一新，说明她对作文材料深入思考分析，吃透了主题，形成了自己独特而巧妙的构思。

三、用心感悟生活，师生共同写作

叶圣陶曾说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”所以，为了有效地指导学生作文，有时在学生作文之前我先作，将理论用之于实践。例如写“风”，有的写春面不含杨柳风的春风，有的写热气逼人的夏风，有的写萧瑟的秋风，有的写狂风肆虐的北风……我写冬风时，就先写它“像一缕轻烟”轻轻地摇曳着细细的树枝，这是风初起的情景。“她的力量在膨胀”预示着狂风将席卷大地。“愠怒”、“推搡”、“歇斯底里”这些拟人手法的运用，使人感受到狂风不顾一切的破坏力量。这样，我与学生共同做一个题目，一起进行写作的探索、共评、共赏。在这种宽松、愉悦、平等的氛围下，学生充满自信，提高了写作的积极性。

四、体验多彩生活，抒写真情实感

学生作文要求有情与理的融合，写出个性。情来自于内心，理从亲身体验中被发掘出来。这就要与生活接轨，利用节假日、星期天去商店、集市、车站、田间、工厂等体验生活，结合自己的亲身经历写出真情实感的好文章。例如，一个学生喜欢游泳，她写文章常常以此为题材，但字数只能写200多字。我于是指导她写作不能死板地反映生活，要学会多角度、全方位地审视生活中的美。后来她以《爸爸教我学游泳》为标题写自己的亲身经历，通过对话描写来刻画一对关系融洽的父女之情。语言风趣明快，流畅自然，还悟出了一个人生哲理：“只有不怕挫折，努力克服艰难险阻，才能成功。”与以前比，她的作文水平上了一个大台阶。

五、润色语言，让文章锦上添花

学生作文中普遍缺少生动漂亮的语言。如果学生习作中能有几处（哪怕是一处）写得形象感人，令人咀嚼回味，就能给人留下深刻美好的印象。

我让学生首先试着运用多种修辞手法，然后积累名言佳句，适时用在作文中，这样就可以为文章增色很多。例如，一学生以《成长是一种幸福》为题写的一篇文章，整体构思还不错，表达了自己对父母的真情实感，但是有的语句不够简洁有力。我就建议她把“从出生到学会说话，成长总寸步不离的跟着我，学会叫妈妈时，母亲那和蔼的脸上，挂着笑容；当我学会穿衣服时，爸爸慈祥的脸上显示出那高兴的样子，然后说：‘我的乖女儿长大了,不再需要我为她穿衣服了!’”这句话改为：“从呱呱坠地到咿咿呀呀地学语，成长始终伴在我左右。会奶声奶气地喊妈妈之时，温馨的笑容荡漾在母亲的脸颊；会自己穿衣服时，爸爸舒心地说一声：‘乖女儿，长大了！’”这样，语言简洁有力又形象生动，使文章无形中增添几许魅力。

通过这样的训练、指导，一个学年的时间同学们的作文水平就有了大幅度的提高，学生在生活中养成了认真观察的习惯，养成了有感悟总想记下来的习惯。一位作家说过：“只要你有一双会发现的眼睛，有一颗能感悟的心，就一定能写出好的作文来。”是的，我相信只要善于观察，处处留心，积极体验生活，就一定会写出情真意切的好文章的。

（作者单位：河南省商丘市回民中学）

篇4：认真的雪心情日记

今天，

下雪了!

下的好大。

如鹅毛般的雪花缓缓的飘落着。

我冒着凛冽的寒风，站在人群喧嚷的路上，喜欢抬着头，静静的，看雪。

这，正是我一直所期待的雪天，

因为，我喜欢这美丽的雪景。

雪，纯白的，洁净的，但有点冷。

闭着眼，

祈愿，童话世界里的白雪公主

能够出现。

雪依然在下，下的愈来愈大.

不久，四处便白茫茫一片，成了雪的世界。

单色的白，

唯美，纯色。

深深的呼出了一口气，

瞬间化成浓浓的白色雾气。

刻意的放了一首《认真的雪》

静静的聆听着，

心在这一刻，

突然变的平静许多。

立在公路旁，全身落满了雪花,

还有一些飘落在眼角，

化成了，两滴冰冷的水。

雪，只是雨的另一种形态，

更加的`冷，但却少了那份凄凉。

雪，只是雨的另一种诠释。

被冰封的雨，成了白色的雪。

而我，正如这样的形态，演化着，成长着...

也许，那时所受的伤，一切都会好的。

终有一天，我会如雪花一样的飘落，

飘落在，

幸福的集结地！

我在等待，

篇5：有关纯洁的雪作文：洁白无瑕的雪

六年级有关纯洁的雪作文：洁白无瑕的雪

雪，在我的童年留下的印象十分深刻。洁白的雪，就像一个个可爱的小精灵从天而降;雪，犹如一个个跳动的小音符在天空中蹦跳;雪，仿佛一位雪白的仙女降临人间。

每当雪降临人间的时候，我都会感到非常激动。可爱的雪把世界装扮得如此的晶亮美妙。

一个

我又摸了摸雪，感觉冰冰凉凉的……有种说不出来的感觉——好像是柔软，又好像是顺滑。

唐朝诗人岑参笔下有一首诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这豪放有俊逸的诗句，呈现出了一幅幅意境清新的瑞雪图。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”给我们彰显出了一道幽静、浪漫、富有诗意的美丽风景线。

雪是高尚的，它为了浇灌冬苗，不惜化为一汪清泉;雪是纯洁的，它无论走到哪里，都可以“出淤泥而不染”。雪的内心是毫无瑕疵的，它无论身在何处，都是洁白无瑕的。

我喜欢你——洁白无瑕的雪。

六年级有关纯洁的雪作文是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

篇6：腊月的雪作文

腊月里，突如其来的雪花飘飘扬扬地从天而降，我很久没有看到雪花了，又惊讶又欣喜。我贪婪地看着雪花漫天飞舞，好像一个个白色的小精灵在空中舞蹈。不一会儿，充满绿色生机的小区变得白茫茫，屋顶，树丫上，树叶上，车顶上，草地上都覆盖了一层雪。远远看去，我们的城市好似一个冰雪世界一样，连天空都被映衬得十分明亮。我决定下楼去和白雪亲密接触一下。我来我家车边，用手捧起了一块雪。瞬间，那种冰凉从手传到全身，我不禁哆嗦了一下。雪还在下，一片一片落在车上，堆积地越来越厚，积雪又松又软，覆盖在车身上，好像给车涂了一层奶油，真想吃一口！

我来到小区地草地上，这里像被铺上了白色的地毯，这时我的眼里只有白色。我在草地上慢慢地走着，喜欢脚深陷雪地的感觉，走过之后，雪地里留下了我的一个又一个地脚印，我多么希望雪不要停，希望留下我更多的脚印，留下雪给我们的回忆！

篇7：用心作文认真做人

在十几年的从教生涯中，我发现各种教材和写作教学序列都乐意把“观察、认识、思考生活”作为作文教学的第一篇章。我称其为“作文教学第一课”。然而这样好的预想，却很少能在实际教学中得到有效的实践。以苏教版教材为例。“有感而发”，是七年级上册第一单元的写作内容。据观察，我校十多位老师的初一作文起始教学，真正去上，并花心思上好这“作文教学第一课”的，极少。究其原因，我也不难发现：

一、以考代教现象，屡禁不止。

初一阶段就拿中考作文题去训练学生，路径是“出题”（一般是中考或中考模考题）、学生写作、教师批阅（评语有详略和高下之分）、反馈讲评、二次写作（时有时无）。这样的教学过程早被证明是低效的，也是被教育主管部门所明令禁止的。毕竟，它不是从写作素养的提高着手，而是一种典型的应试教学。其核心只是“题”：出题、审题、扣题、评价是否合题。而一旦放弃了作文指导过程，就意味着写作的“固本”，让位给了“博功”。

可是，不知怎的，就是屡禁不止。在书中，王老师他也不止一次地高呼：“这些功利性的作法，正在毁掉学生的创造力、想像力”！

二、对“写作即生活”，视而不见。

“听说读写，想最重要！”这也是王老师在书中一再提及的。可是，作文教学中，多数老师缺的，还是如何让学生去“想”，即如何引导他们真正去关注生活、体会生活、思考生活。

再以苏教版七年级上册第一单元的写作教程为例。专题内容是“有感而发”，教材中给老师和学生的提示文字虽不短，但全是“要有感”这个说教。性质上，只是介绍了一个写作知识：你的感想要源于你自己的生活。可是，我左看右看，也看不见编者告诉学生如何（怎样）去关注生活、理解生活、思考生活，甚至发现生活。我们老师中的多数，也不愿自己从材料中去发掘出一点什么，只会照本宣科。如上所言，有人甚至连“本”也不宣。

我想从书中找到王老师的解惑之法，就迫不及待地往下赶着阅读的进度。还真被我找到了！不信，请看这一句：“从本质上讲，作文就是做人，教师指导学生写作也是一个‘立’人的过程。”

1.帮学生树立善想、敢写的意识。

“想”是什么？我以为当然是思考，是思想。一个不会思考，没有思想的学生，即使掌握再多、再好的写作技能，写作时，也只能“巧妇难为无米之炊”。作文教学时，每当看见此类学生“不是无话可说，就是套话连篇;不是平庸浅薄，就是言之无物”的所谓“大作”，我都哭笑不得。当然，也非常郁闷。

青少年学生正处于成长期，可塑性很大，引导他们评论时事，辨析信息，去伪存真，以公民的姿态看问题——就其成长而言，我以为这一点非常重要。如果我等一线教师都努力教学生去拥有看世界的眼睛，想世界的头脑，写世界的手，培养他们对外部世界的敏感，我想他们的心智成长速度，一定是最快的，当然不会放缓，更不可能停滞。

在《问题出在不会思考》一章中，王老师就直指：“学生议论文写不好，多数情况下不是表达技艺问题，而是不会思考，没有思想。”他还强调，质疑精神可以这么来培养：“事情真是这样的吗？有没有其他的可能？有没有更合理的解说？这样的观点是否经得起时间的检验？”

接着，他又以学生关心“大米多少钱一斤”为例，强调他

们若去顺藤摸瓜，就有可能了解中国农民，就能对中国人的生活水平有更具体、形象的认识。而这，远比在文中空写“家事国事天下事事事关心”的词句，更真诚，也更有意义。

本书第三辑中所选的几个作文教学课例，也都让我清楚地看到，王老师的作文课堂，是在与学生对话交流中一步步启发学生思维，开拓学生思想深度和广度的过程。

当然，“想”的问题，不是几堂作文课就能解决的，甚至也不是语文课程所能解决的。这里，还牵涉到一个更深层次的教育理念、教育体制的变革问题。

“能救一个是一个，能做到哪一步就努力做到哪一步！”我相信，这句话应该是王老师锲而不舍、努力前行的动力。

2.邀学生享受心、手统一的表达。

修辞立其诚。这个诚，我以为首先在于对读者的尊重上。掏出心来，让读者看到真诚。可是，反观当下的学生作文，有一种奇怪的现象，那就是在每篇作文的开头，好多学生都喜欢用一组排比句。或许，他们的老师和他们都以为，这是一种“易学、上手快”的手段，也是考场作文的真经。毕竟，阅读伊始，三个整齐划一、像模像样的句子，能让人初次读来有心生舒坦之感。

另有一种奇怪现象，即把余秋雨的文化历史散文与应试作文“联姻”，生出“文化大散文”这一怪胎。在《提倡简约平易的文风》一文里，王老师指出，考生凭借屈原、司马迁、李白、苏轼等一干人就可以风行考场，还屡试不爽。

别的不说，单“屈原向我们走来”一句，就走出了“水的灵动，山的沉稳（2004年江苏省高考作文题）”，走出了“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系（2005年江苏省高考作文题）”，走出了“人与路（2006年江苏省高考作文题）”，甚至还走出了“怀想天空（2007年江苏省高考作文题）”！直看得我目瞪口呆。

盲目模仿这类华而不实的写法，以不变应万变，虽然能博得阅卷老师的青睐，却也让不少学生反应迟钝，丧失了思考能力。想想，确实如此呢！结构程式化，题材雷同，内容空洞，语言华丽，学生在大量无病呻吟的演绎中失去的，只能是可贵的创造性。如果这种假大空的文风若持续不断地蔓延，那就只意味着一件事——不健康的人格，在学生精神世界中，正潜滋暗长。多可怕！

这儿，我还得补充一句：学生在作文里若敞开心扉，真正做到“我手写我心”了，甚至还一鼓作气，褒贬了几句时政，咱们这些当老师的，可不能自己先少见多怪，更不必再糊弄得个别领导“非常震惊”。因为，这样的“震惊”，给学生造成的伤害，会让他们刻骨铭心。这一点，从王老师对《六点三十八分》《巴黎，就在街对面》等几篇习作的“评语、评分，以及事情出来时他对外界的态度”中，都有所体现。

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三、让学生体验点点滴滴的进步。

学生写作时，王老师真能做到分层教学、因材施教呢！

对那些写作基础较强的学生，他乐意保护他们的表达欲望和维护他们的表达自由。就算来自社会、学校等方方面面的压力再大，他也一个人全力扛起。他以为，越是敏感的问题，越容易锻炼思维。会思考，学生才会分析。就一个问题延伸思考，直到详细地占有资料，对所能得到的相关信息筛选鉴别、分析思考，最终作出自己的判断——这是他的期盼，也是他的行动指南。

他还说：“每当我说起那些不朽的诗句，总会有学生热泪盈眶。我就想到，还会有更多的东西感动他。他是一个情感丰富、人格健全的人。一个经常被经典感动的学生，他会用生命去追求美的境界。”于是，他乐意给出他能给的最高分，甚至满分。他就是要呵护这类孩子心底的那份诗意！

至于那些写作能力比较弱的学生，王老师他则坚持不提过高要求：一个段落写得好，就高度肯定这一段;一两句话说得不错，就加旁批表扬;再不行，还可以表扬他“标点准确”“字迹工整”。即便是打分数，王老师对那些孩子也较之常人多出些人情味儿，少了点功利性。他以为，平时作文，既然不是为了所谓“选拔”，就不妨当成培养学生写作信心的利器吧。

为了更好地说明这一点，王老师还举这样一个例子：课堂提问，老师问了一个很浅易的问题，听课的专家从理论角度质疑老师这个问题的设计没有效率，没有价值。但只有这个老师知道，这个问题是专门为那个基础比较差的同学设计的。

四、引学生学会堂堂正正地做人。

“引导学生堂堂正正地做人”，这句是我在寻觅王老师作文教学之法时，写下的第一句话;同时，它也是此书中王栋生老师所说的最后一句话;我以为，它还是贯穿全书的最重要的一句话。

在说这句话之前，王老师不无悲哀地讲着：“如果学生能无所顾忌自由言说，自由地写，是正常的写作状态;如果他知道要运用智慧，以此来保护自由言说的权利，这是不得已的状态;如果无法自由言说，但尚有自由思考的意识，其实对我们来说，教育已陷入可悲的境地了。有没有更可悲的境地？没有。”“在工作中，我观察那些激动的严肃的批评者，感到无可奈何，因为不思考的人是无法战胜的;缺乏教育常识的人，也是无法以口舌动之的。”

让王老师感觉尤其无奈的是：“我们的社会仍然大量存在着这样的教师，他们自己没有自由表达的能力，甚至也没有自由表达的意识，他们的写作没有价值，而他们不明白为什么会如此。”

读到这儿，我定定地坐了很久：我是那样的老师吗？我的学生有没有因我无心的一声批评，而噤若寒蝉，从此再不敢透露一丁点真实的想法？

好在我没有！中小学十二年的母语学习，路途不算短，我这三年，至少可以确保自己能成为那排照亮学生人生之路，众多夜灯中一直璀璨的一盏。为达成这一心愿，我得让自己先在写作过程中挺直了腰杆，堂堂正正地“立”起来，再让我的学生通过写作也力争一个个慢慢地“立”起来！

江苏省兴化市陶庄中心校

篇8：四月的雪作文

我的母亲是地球。太阳公公把地面上的水蒸发成水蒸气，飘到天空上来，遇到冷空气，凝结成水雾，就形成了我。别看到我飘在空中，其实我也是个小胖子呢。晴朗的天气里，小朋友会仰头指着我，一会儿说我像成绵羊，一会儿说我像棉花糖……这时，我们成了最好的玩伴。还有在傍晚的时候，太阳公公又会给我换上一套金色的衣服，我就变成了火烧云，把地上的生物都照成金色的小精灵，在地上快乐的玩耍。随着我越来越胖，我的身体有些承受不住了，于是我决定减减肥，把脂肪甩向树木、大地、湖泊。如果这时，我遇到一个和我一样正在减肥兄弟们我们还会相互比拼，我们怒吼着,翻滚着,追逐着,像一条发怒的狂龙,天地都为之震动了，这时我又成了小朋友最害怕的朋友。

现在，由于环境被人们不断地污染，我还会做一些心不由己的事，那就是酸雨。看着这些带毒的雨滴被我无情的洒下，害的河里的小鱼痛苦地死去，害的庄稼直不起腰，结不出果实，害的`孩子们会灼伤呢皮肤…..我感到无比的心痛，可我又没有办法……

篇9：四月的雪作文

已经进入四月份了很快就五月了，今天居然下雪了，鹅毛般的，真的很奇怪。刚刚发出小嫩芽的小树小草上覆盖了一层白白的雪，景色很美。调皮的雪花在空中变换着不同的姿态，纷纷扬扬地下了一天，它们一会儿是小圆球、一会儿是大雪片、一会儿是细细密密的线，很美很美……

今天计划和老爸去干活的，吃过早饭就出发了，到了地点却没看到爸，怀疑自己搞错地了，于是狠狠心打了一个电话（长途加慢游啊），妈说就那儿可能爸去买化肥了，远远的看见爸了，就挂了电话。很久没干农活得舒展一下筋骨了。和爸聊着天干着活很惬意，可天公不作美，天气预报明明没下雪啊咋就哗哗的下开了，不管了，干吧，已经开始了，我和爸就这样成了雪中的一道风景，任雪花打在身上我感到的是舒心，作为女儿我和父母一起的时间太少了，能够在这样的日子和爸干着他喜欢的农活，我很高兴。爸做了一辈子农民，他对土地的爱是我不能够体会的，他是个勤快的人不干点什么就浑身不得劲。四月的雪让我有机会感触老爸的内心世界，体会他对于土地的爱，那份爱象雪一样融入土地浇灌着庄稼。

四月的雪，谢谢你！

篇10：冬至的雪作文

隔着书房的窗，雪以轻盈之姿从苍穹飘散而下，雪粒已经舒展成枚枚雪花，曾经孩童般细细打量着远道而来的客人，是不是诗句中所说的六出花飞?被雪唤醒的诗情总在面对它所带来的洁白时悄然萌发，可在雪的面前，在思绪中涌动的短章长句都显得生硬，雪花正以集体的智慧正在改变着入冬以来显得萧瑟的大地。

寒来千树薄，或许就是为了在这一场雪中变成琼枝，那些平素普通平整的黑瓦覆了雪，暂时成为童话里的城堡，有着针状的叶子的松树更有圣诞树的风情，低矮的冬青，也孩子气地伸着无数的绿手掌，托住缓缓下落的雪。

这一场南下的寒流带来的雪，过客一般，孩子们只能搓几个小雪球儿，这样的雪是不能让他们尽兴的，到了晚间便渐渐停歇了，而风似乎意犹未尽，稚子般奔跑着，就将细枝上的雪拂过，从树下走过，簌簌而落的细雪又落在肩头发间。不过雪倒是不辜负大地的等待，郊外空旷，河塘沉静，早就虚席以待，雪覆上去，远处的村庄，近处的阡陌，成了不需修饰的水墨画。

这落在江南的初雪，处子般绰约洁净，在鲁迅先生的笔下，这江南的雪是美的，“是滋润美艳之至了”，鲁迅先生写时该忆起故土绍兴的冬雪了吧，雪落在百草园的泥墙根下，落在乌篷船的船篷上，落在落尽叶子的枣树上。一直在文字里遥望绍兴，或许这个冬天择一个静好的日子启程，温一壶醇厚的花雕，叫一碟茴香豆，看归航的乌篷船，看那些临水的酒楼茶肆檐下的红灯笼，和那红光倒映在碧波中的胭脂色。最好也能逢见一场雪，绍兴洗净铅华，如同一樽古朴简静的青花瓷，我一步步地靠近，只为了体会它在冬日清绝的美。

有了这一场雪，江南才真正有了冬意，雪在低温的阳光中迟疑着不愿融化，就那么秀气地留在芭蕉阔大的叶片上，留在黄菊傲然的灿烂中。雪霁天晴，虽不像红楼儿女们温酒联句，踏雪访梅，披氅怀炉，但已经为不久到来的冬至准备着，煮一锅软糯的糯米饭蕴藉成醉人的米酒，向阳的坡地上的嫩荠菜挑回家包饺子，那圆润的饺皮可是亲手擀出的，腊味呢，在阳光下晒着，在朔风里吹着。父亲年年要提起冬至大如年的俗语，一切准备得是那么郑重，围炉共餐，说起吃狗肉、炖鸡汤之俗，谓之冬至要进补，吃了就不会畏寒惧冷，三九四九还在后头呢。

篇11：考场作文应认真选材

一、新颖生动，推陈出新

俗话说：“隔夜好茶不好喝。”新颖的材料往往能给读者耳目一新的感觉。特别是考场作文，阅卷老师一天要批阅很多的文章，如果遇到的文章都一个样，打的分数自然不高，如果有新颖生动的文章，阅卷老师自然会“手下留情”。

材料要新颖，选材者需有一双慧眼，发现新生活、新事物。要做到独辟蹊径。这“蹊径”往往表现为一种与眾不同的“视角”。如一位同学写的一篇《记一次家务劳动》的文章，作者并未具体写自己洗碗、扫地、擦地板，而是通过写自己在家务劳动中笨拙、慌乱、没有条理性，反映出自己缺乏锻炼。通过在家里娇惯的事实，对自己进行了一次深刻的反省。瞧，换个角度看材料，材料会令人耳目一新。

二、底蕴丰厚，体现内涵

在写作中如能恰当引用名言警句或诗词典故，必能收到“画龙点睛”“文采飞扬”之效。如果你有丰富的诗词积累，还可从诗词方面选材。运用这类材料要注意写人所未知，以知出新。如写景，不妨引用“一年湖上春如梦，二月江南似水天”“明月松间照，清泉石上流”等；写勤奋，可以引用“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”“锲而不舍，金石可镂”等；写自信，可以引用“天生我材必有用，千金散尽还复来”“自信是成功的第一秘诀”等。值得注意的是，要尽量少用陈旧句子，力争以精取胜，以新引人。

三、避生就熟，得心应手

篇12：欢乐的雪作文

雪停了，我迫不及待地邀请老爸出门打雪仗，老爸笑呵呵地答应了。我捧来好多雪作为“炮弹”备用。可是，这时老爸已向我发起了攻击：“啪!啪!啪!”一连好几个雪球向我飞过来，其中一个砸中了我的肩膀，顿时银花四溅。老爸得意地哈哈大笑!我不甘示弱，捏了一个很大的雪球“回敬”他，他急忙一个转身，背对着我把另一个雪球扔了过来，我习惯性地一闪身躲到了汽车后面。雪球“砰!”撞在了汽车上，我伸出头看了看。哈!老爸的羽绒服上多了朵大白花!我一手指着老爸，一手捂着嘴巴“哈哈!”大笑起来。他更生气了，向我发起了连环炮：“嗖嗖嗖!”三个

雪球接二连三地迎面向我扑来，弄得我措手不及。我只能站在原位一动不动，被老爸砸了个正着。雪球们在我的身上来了个“天女散花”……“哈哈!哈哈!”路人也哈哈大笑起来!

篇13：初三作文：家乡的雪

本以为这个冬天，再无下雪的希望，北风能从严实的窗子缝中，吹动窗帘。听着呼啸的风声，仿佛刺骨的寒冷已深入骨髓，暗想又是一个恶劣的天气，而潜意识中却害怕打开窗帘，还想回到被窝。当我拉开窗帘拂晓撒入眼帘，一如既往的`家乡之光，像爱丽丝的旋律，用暖暖的爱，唤醒沉睡中的人们。踮起脚尖望去，是云雾缭绕的远山。一切是那样的美好，所有的恐惧都已挥散。

可没想到，下午时分，竟下起雪来。这天气，十分罕见。阳光明媚，竟飘起大雪。着实让人惊喜的很，今生难得一见。我打开门，走进后院，风变弱了许多。鹅毛纷纷而下，顶着太阳，傲娇的落在枯木枝头。这几棵梨树，早已失去生机，腐朽的枝干，蛀虫寄居的痕迹，清晰可见。此刻却渐渐的被大雪覆盖，在阳光的照耀下，散出一种圣洁之感。我不禁走到树旁，试图捉几片雪花。仰天看，雪花却似碎玉一般洁白剔透。碎玉在风中左右摇摆，不想落入我手，偶尔捉到几片，兴奋未过却又融化成水，从股间流走。雪花啊，雪花，怎如此无情，如此美景此刻恐也只有我一人观赏。却对我好不待见。手掌越热，雪融化的越快。手掌之温源于对雪的爱啊，难道也有错吗。一片雪花，一片回忆，在身旁零落，再也握不住，来不及，冰冷的寒风，犹如冰冷的事实，总能让人清醒。雪花和莲花一样，只可看，却不可亵玩，远远的看着才是最美的。

篇14：初春的雪作文

刚开始，雪像小雨一样有规律地落了下来，像牛毛，像细丝，落在地上，落在草坪上，落在屋檐上，我不禁有点兴奋。

过了一会儿，雪下大了，树上、草坪上、屋檐上有了一点白色。我更兴奋了，把手伸出窗外。一股寒气向我袭来，让我在不经意间打了个冷战。雪花飘到我手心，感觉凉丝丝的，很舒服，但很快就融化了。

又过了一会儿，雪下得更大了，像鹅毛，像棉絮，不再是有规律地落下来，而是这飘飘，那飘飘，像一个个调皮的小精灵在空中跳跃。很快，一棵棵树就像雪人一样站在了路边，草地上、屋檐上也都落满了厚厚的雪。雪花在空中打着转儿，又像迈着轻盈的步伐在跳舞，美丽极了!

篇15：如何培养学生认真修改作文的习惯

关键词：学生；修改作文；培养习惯

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-208-01

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。

文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。

现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。但在作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。

一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。

二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、 “记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。

三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。

四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。

这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。

第二步，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。

第四步，教师一边对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次进行批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。

第五步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。

经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。

当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。

在后来进行的两次调查中发现，他们不仅能百分之百地按照教师批阅的要求进行认真修改，还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处的修改。