小组管理经验总结

总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《小组管理经验总结》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：小组管理经验总结

互助小组经验总结

通过近两个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组原因：

课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习语文的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。

我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培养，大多数学生不能主动的学习;家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低;老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成;有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天

然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、小组学习的好处：

1、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

2、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，

形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

4、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。

5、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。

四、实验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，发言欲望特别强烈，

给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。

第二篇：小组合作学习经验总结

易门县铜厂乡底尼村完小吴玉寿

本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过一个学期的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组原因

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。

我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法

按成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记录本，合作学习中便于讨论交流和记录。

三、分组好处

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教

师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断 什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

四、小组合作学习的具体实施：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

第三篇：语文小组合作学习团队经验总结

虹桥学校 张敏

随着我校小组合作学习的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。为了避免课堂教学中 “注重形式，缺乏实效”的现象，现根据自己课堂教学的实践经验，对小组合作学习中应注意的问题总结如下：

1、进行小组合作学习需要有充分的理由。

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答;有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束;有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从;要么一哄而起，使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。

课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。

不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。

4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：(1)为什么这个环节要进行小组合作学习?不用可以吗?(2)如果要用什么时候进行?问题怎么提?大概需要多长时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?(4)学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

5、合作的方式和习惯需要长期培养。

(1)让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。( 2 )让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。( 3 )要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

6、融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

第四篇：小组合作学习经验

小组合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合不断的完善自我的认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听学会尊重他人，同时更有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。那么在教学中如何更好的实施小组合作学习呢?下面我把自己的一些经验介绍给大家。

一、小组合作学习分组方式应多样化

在日常教学中，大部分教师更多的是采取单一的分组方式，而忽视小组成员的个性差异与知识水平差异，过长时间的小组学习使得小组成员感情加深而忽视大集体的存在以致造成小团体主义。因此分小组时应采取多种形式。第一种方式：自由组合式，即学生自愿组合，这样分组后学生都处在一种放松乐于状态;第二种方式：分层组合式，可按成绩优中差分组也可按优中差搭配分组它的优点是优生与差生之间可互相促进;第三种方式是邻居组合式：即前后4名获6名同学唯一小组这种方式优点是组合迅速简捷。第四种方式：可采取异质分组也就是将男生和女生，学习成绩好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。通过问卷调查多数人赞同异质分组形式，他们认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更大的交往空间。教学时应多采用多种形式的分组使学生感到分组学习的不同乐趣，更有利于培养学生团结合作意识，同时也避免了小团体主义的产生。

二、小组合作学习，问题设计要恰当

教学中盲目的设计问题，不利于学生思维的发展，因此要科学恰当的设计问题尤为重要，在一般情况下以下问题可采用小组合作学习，对问题学生意见不一有争论或独立学习难以解决的问题。而在设计问题时也应注意以下几点

1、问题设计是否适应小组学习，如一些陈述的知识或直接的简单的知识不适合小组学习。小组学习的内容应有一定的深度和探究性，这样才能发挥小组合作学习的优势。

2、问题设计要有层次性、思考性、整体性，例如：我们在进行三角形中位线证明的教学时，可以这样层层深入的设计问题①你能根据辅助线的添加自己完成定理的证明吗?②请探究其他的证明方法，并说明你们是怎样想到的呢?③学习中位线定理后会帮助我们解决什么问题，你能举例说明吗?问题的层层深入使学生积极的投入到问题的探索中去，在小组合作学习中互相补充不足使对众位线定理的人是由感性认识上升到理性认识，并能灵活应用解决其他问题。

3、注意`问题设计应多选实际生活中的例子把学生置于问题中。如我们在教学旋转对称一节时，可先利用多媒体课件展示一些具有旋转对称的古典艺术画片，让学生感受艺术的同时来研究新知识，并引导他们用新知识创造出更美的图画。

三、在小组合作学习中教师也应发挥重要的作用

在学生小组合作学习的过程中，教师应是小组合作学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求确保合作学习能顺利开展。学生在小组学习中，时常会有思维碰撞过程或思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找发现对学生有意义的就要把它总结下来，介绍给其他的学生，小组间应是互助互长的过程。同时教师还要善于为学生排忧解难，引导深化使小组合作学习不能只留于形式，讨论浅层化、表现化。这是在小组合作学习时教师必须要注意的。

以上是我的一些拙见，希望老师们提出宝贵意见。

第五篇：小组合作学习经验介绍

这一周，我们组获得了“优秀小组”这个称号。当然，机会总是留给有准备的人。在这份荣誉的背后，与我们每位同学的付出和努力十分不开的。

记得上一周，评选结果出来后，我们组并不是优秀小组，这时我们组每位同学都感到诧异。但我们并没有抱怨不公平，而是认真的分析了原因：我们组在作业和纪律方面确实需要改进，经过一周的努力，功夫不负有心人，我们组如愿以偿的得到了这份荣誉，我们组每位同学都很高兴。

记得有一次，英语老师要让我们默写课文，这是我们组的弱项，但这次我一定要让五号同学有一个飞速的进步。我和他的同位一起帮他，一开始他一点信心都没有，我们两个鼓励他，课下让他多写多读，终于奇迹发生了!在默写完毕后，他居然全对了，这是我们想都没想过的，一开始，有许多同学不相信，让他背了一遍，又听写了许多单词，这是真的!从这一点可以看出，五号六号一样可以全对，一样可以给组里加分。

从上一学期到现在一路走来，我们团结、友爱、互帮、互助。我们组每一位同学都会更加努力，去创造更加灿烂的明天! 组长：孟钰璇组员：卿文 张玲娣 刘宝华 石玉娇 由金龙