初中生物实验教学反思

第一篇：初中生物实验教学反思

初中生物教学反思

达川中学

杨怀琼

本学期，我担任了初一3班、初一7班、初一9班、初一11班;初二5班、初二10班、初二11班的生物教学。期末将至，现将本学期我的生物教学工作反思如下：

科技在进步，社会在发展。作为生物教师的我倍感责任重大，在新的社会形势下，必须用新的教育理念来指导自己的教学，不断改进教育方法和手段。

一. 求务实，重基础知识。

在生物课堂教学中，我注重对学生基础知识的传授。课堂上我注重把生物的概念、含义、规律给学生讲透彻。比如：初一的生态系统、生物圈的范围、光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等等。初二的动物的运动、细菌、真菌、病毒等。并通过学生自己动手实验、讨论、交流来得出结论，从而培养学生学习生物学科的兴趣。 二. 求创新，理论联系实际。

因为生物学科属于自然科学，与人们的生产生活息息相关。在生物课堂教学中，我常常举一些日常生产生活中的事例来激发学生学习生物学的兴趣。比如：植物生活需要的无机盐，我就给学生举例工厂化的农业，无土栽培的花卉和蔬菜。初一讲到种子的萌发时，我布置了一个作业：让学生回家自己动手发一次豆芽。初二讲到人类对细菌真菌的利用时，我也布置了一个作业：要求学生回家根据我们课堂学习的制作酸奶的方法回家制一次酸奶。后来，学生还兴冲冲地告诉我他们制成功了。 三. 重实验，实践出真知。

生物学科属于理科，我一贯认为通过学生自己动手、动脑得出来的结论远比老师硬塞给他们要好得多。在生物课堂教学中，我注重演示实验的操作，也注重让学生自己实验。比如讲关节那一节时，我让学生自己用纸板和图钉、橡皮筋制作关节活动模型，并让学生自己做伸肘和曲肘的动作，自己在活动中去获得真知。 四. 重实效，课堂出成绩。

现在提倡高效课堂，快乐学习。向四十五分钟要质量。在生物课堂教学中，我力求高效，细化学习任务，让学生小组完成一些教学任务，然后再交流发言，对于难点，学生理解不来的地方我再加以点拨。并在课堂上现场检测学习任务完成情况。比如口头抽问、书面测试、多媒体展示提问、抢答、竞赛等等形式，及时反馈学生的学习情况。 五. 思现在，展望未来。

在生物教学中，我使用了多媒体课件，生动形象地展现了教学内容，充分调动了学生的学习积极性。我积极参加教研活动，认真参加听评课活动。本期，我上了一次生物公开课《植物体的结构层次》，得到了听评课老师的一致好评;参加了学校组织的“生物学科优质课赛课”活动，我获得了初中生物一等奖。当然，我自己觉得教育教学这项工作任重而道远，我还有很多缺点和不足，在今后的工作中，多向有经验的老师们学习，借鉴他们先进的教学经验;虚心请教，不断改进自己的教育教学方法。多学习，多思考，不断提升自己的教育教学水平，当好学生学习上的引路人。

2016年12月

第二篇：初中生物教学反思

谢昌华

我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即三个维度——知识、能力、情感态度与价值观。

一、知识性目标的反思

根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象?2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同?3.植物有没呼吸?等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在?教学内容就这样自然的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。 教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢?”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。

第三篇：初中生物教学反思

随着2009年的到来，本学期的工作又即将结束了。在这个学期中，我担任了初

一、初二两个年级共五个班的生物课以及生物实验课的教学工作。其中，初二年级三个班、初一年级二个班，每周十课时。初一年级的按照大纲规定的课时应该是为每周三课时，不过学校安排初一年级的课时为每周两课时。经过一个学期的教学工作，有收获也有感悟。

首先是对这一学科的感想。初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生物的营养――水的作用，我结合国际上对火星的探测，对地外生命的探测都把水作为一个星球是否存在生命的标志，进而介绍了水对生命的作用，学生感觉有所收获，还提出了自己的观点，虽然非常稚嫩但是也开拓了思路。在带领初一学生认识校园内的生物时，我着重强调了要爱护花草树木，珍爱生命，使学生树立环境保护的意识，学生在之后的一些天，带来发现的受伤或是还不大会飞的鸟来，爱护这些小动物，也有些学生来请教一些生物的名字或是遇到的不明白的现象……总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

其次，作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

应该注意的是，这样一节课虽然比较热闹，学生也表现为记住了所学的知识，但是注意是瞬时记忆，并不牢靠，往往下一节课就全都忘记了。所以要加强课堂反馈和课前的巩固练习。不过发现走入了一个误区，就是这些练习主要停留在问答题上、知识点上。让学生觉得还是要背一些概念、知识点。经过刘校和牛主任的提醒：为什么不利用投影仪练习一些选择题等简单的题?进行及时反馈。我觉得豁然开朗：期末考试不考简答题，只考选择题和识图、实验题。我的练习与考试脱节了。进一步想，平时练习的问答题，主要是时间上容易把握，体量少，知识点突出，是考察学生的记忆。缺点是要学生去背!而学生是最不愿意背的。所以只有少数学生能够回答比较圆满。如果改为选择题、识图题，不仅贴近了考试，而且也属于对知识的再认，相对要容易。缺点是体量要大，知识点不够突出。需要准备的东西要多。但是能答题的人却大不相同。多数学生都能够回答，也就使学生树立了学习的信心，提高了学习兴趣，教学成绩也就会进一步得到提高。

第四篇：初中生物实验教学的反思

临武楚江中学

吴亚强

在这些年的生物教学工作中，本人体会到新教材凝聚着先进教育理念，贯穿着严谨的知识体系，渗透着张扬个性的人本思想，折射着现代最新科技成果的光芒，顺应着时代的呼唤。尤其是学生实验部分的教材，焕然一新，内容丰富，形式多样，技能全面，更是体现倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。同时，在教学过程，也存在不少困惑。

1、 中考地位不高，师生难重视

由于生物学科自身内容的原因，学生在初二就会结束生物学的学习。同时，由于在中考中，生物学科所占权重不大，还远不比物理，化学等学科。因此，师生对于生物学科的重视程度都不高，学校也不会将过多的财力、物力投入到生物实验教学中来，对生物实验教学也不会有过高要求，这进一步导致生物实验教学的质量一直不高。

2、 实验过程表面热闹，实验最终目的难以体现

生物实验课注重动手操作能力，小组之间的合作能力，因此生物实验课通常以小组的形式开展，给予学生充分的自主动手操作的时间，便于学生掌握生物实验操作技能。但是，现实往往跟预期相差甚远。实验课的上课形式、地点、上课材料跟理论课大不相同，学生往往觉得实验课不重要，是可以随意发挥、随意玩弄器材的“活动课”，甚至不把实验课当做上课。在实验教学过程中学生经常出现以下现象：毫无目的地摆弄实验仪器和材料，有的甚至把它当作玩具。如：在《显微镜的使用》实验，有的把目镜、物镜当作望远镜，你望我，我望你;有的把粗准焦螺旋扭上扭下，弄坏不少载玻片;在《观察泥鳅尾鳍血液流动》的实验，很多学生整节课都在玩弄泥鳅，忘记实验课的目的，有的感到茫然和无所适从，而不愿动手操作。这样的实验课，学生不会有什么收获。因此，如何改变学生对实验课的态度;如何有序地引导学生操作实验、提高实验基本技能是让我很头疼的问题。

第五篇：初中生物课堂教学反思

作者：白蓓

在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思。

一、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：(1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。

二、学生学习方法的培养

1、指导学生学会思考、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。 2.培养学生解决问题的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析原因.要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病?是由什么病原体引起的?学生在这样经常性问题解决过程中,领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新能力. 3. 系统梳理知识的能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、“学什么”。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。

4培养学生设计简单实验方案的能力。

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。

初中生物课堂教学反思

作者：王积宝

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。创新型教学要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

今年我负责初一的生物课，对于初一学生的活泼程度，我以前也有感受。面对着天真活泼的面孔，我一直琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。上了几堂课后，我逐渐发现现在初一的同学的知识面比较广，他们了解的生活知识也比较多，他们很愿意积极思考生活中的问题。 经过这一段时间的教学，我认为在以下几个方面有点不成熟的认识。

一、生动活泼的导入，是一堂成功生物课的关键。只有成功地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。因此，每堂生物课我都要精心预备生活小常识、科技小故事或精美的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。

二、在讲课时，一定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大哥哥在和他们平等地交流生活中的生物常识。

三、丰富的肢体语言完全可以丰富初一生物教学的课堂，让学生们不会感到呆板和枯燥，同时也可以让学生参与进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。

四、生物课的讲授不要离开初一学生的生活，以他们感到爱好的问题和生活常识设疑，同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识，满足他们的好奇心，同时可以扩展他们的知识面，培养他们的生活主人翁意识。

五、初一生物课教学一定要突出强调重点。由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学习重点难点并督促他们理解把握。