第一篇：生理心理学完整详解
普通心理学试题及答案详解
第一章 绪论
一、单项选择题
1.心理学是研究人的下列哪种选项的科学? A.心理过程 B.认识过程 C.心理现象 D.心理特征
2.人的个性心理特征的结构主要包括 A.认识、情感和意念过程 B.感知、记忆、思维、想象 C.能力、气质和性格
D.个性倾向性、个性心理特征和个性自我调节系统 3.反映的最高形式是 A.表象 B.想象 C.思维 D.意识
4.人的心理现象包括下列哪两部分? A.认识过程与意志过程 B.意志过程和情绪过程 C.认识过程与情感过程 D.心理过程与个性心理 5.心理活动又被称为
A.心理现象 B.心理过程 C.理性活动 D.心理状态
6.把人的心理活动看作一个动态的变化过程来研究,这是遵循了心理学研究的 A.客观性原则 B.教育性原则 C.发展性原则 D.个别化原则
7.在实际生活情境中,创设或改变某些条件,以引起被试某些心理活动进行研究的方法,是 A.观察法 B.实验室实验法 C.自然实验法 D.调查法
8.心理学体系的三分法最早可追溯到
A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.冯特 9.心理学体系的二分法是把心理分为
A.心理过程与个性 B.情感与意志 C.认知与意向 D.内容与形式 10.以刺激与反应的关系为主要研究内容的心理学流派是 A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义 11.弗洛依德认为,人的一切行为的根本出发点来自人的 A.本我 B.自我 C.超我 D.无我
二、填空题
1.德国心理学家冯特于年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室。
2.人的心理活动极其复杂.它主要包括既有联系又有区别的心理过程和两大部分。 3.人的心理过程包括认识过程、过程和意志过程。
4.个性是—个人的整个精神或心理面貌,即具有一定倾向性的的总和。 5.个性心理持征包括能力、和性格。 6.个性结构包括和个性心理持征。
7.人的认识过程包括感知、记忆、想象和。
8.动物心理演化到人的心理，劳动和是两个最主要的推动力。 9.黑猩猩利用木棍从竹筒中取到糖块、属于心理发展水平的阶段， 10.科学心理学的创立依赖于哲学、生理学和三大基础学科的发展。
11.弗洛依德的精神分析、华生的行为主义及马斯洛的被认为是心理学史上最著名的三大理论流派。
三、名词解释 1.心理学 2.客观性原则 3.调查法 4.测验法 5.自变量 6.内省法
四、简答题
1. 人的心理现象包括哪些范围? 2. 心理过程包括哪些结构成分?
五、论述题
1. 试述意识及意识的特征。
2.试述弗洛依德的心性发展理论。
3、试述认识过程、情感过程和意志过程的关系。
参考答案
一、单项选择题
1.C 2.C 3.D 4.D 5.A 6.C 7.C 8.B 9.C 10.A 11.A
二、填空题 1.1879年 2.个性 3.情绪情感 4.心理特征 5.气质
6.个性心理倾向 7.思维 8.语言 9.具体思维 10.物理学 11.人本主义
三、名词解释
1.心理学是研究人的心理活动及其发生发展规律的科学。
2.客观性原则是拽研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。 3.调查法是指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测其心理倾向的研究方法。
4.测验法是指用标准化量表对个体的心理特征进行量化的研究方法。 5.自变量是在实验法研究中实验者安排的刺激情境或实验情境。
6.内省法是通过“自我”对其内在经验感受的观察和分析来进行心理学研究的一种方法。
四、简答题
1.人的心理现象是复杂多样的，主要包括既紧密联系又相互区别的心理过程和个性两个方面。心理过程是心理活动的——种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，主要有认识过程、情绪情感过程、意志过程。这三者是不可分割的，统一在人的行为活动之中。个性是人的整个精神(或心理)面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性包括个性倾向性、个性心理特征及个性的自我调节系统。
2.心理过程是人的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反映过程。其包括统一在人的行为活动之中，不可分割的认识、情绪情感、意志三个过程。其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象相思维等;情绪情感过程包括原始情绪(快乐、悲哀、愤怒、恐惧等)，情绪的心境、激情、应激状态，以及高级的社会情感(道德感、美感、理智感等);意志过程包括作出决定制定行动计划(或采取决定)阶段与执行计划(或采取行动)阶段。
五、论述题
1.意识是心理的、高级的、完整的形式，它是人的劳动中，和语言一起发生和发展起来的、人所独有的、凭俗语言实现的心理反映。
意识的基本持征是：①自觉性——先有正确的动机、明确的目标、周密的计划、具体的方法和手段，然后再行动。②能动性——人不是消极被动的反映.朗是积极的、主动的反映，有意识的、主动的调节和支配实践活动。②社会历史制约性——社会意识与个体意识以及人的自我意识的发生、发展、变化等都受社会因素制约与影响。④第二信号系统(即以词语为信号的条件反射活动系统)与抽象逻辑思维活动特点。 2.弗洛依德认为，儿童人格发展的过程就是其性本能发展的过程。控制人的性本能的能量是里必多(Libido)，在儿童发展的不同时期，里必多投放的部位不同，这一部位称为“欲带”或“动欲区”。根据“欲带”的变化，儿童人格的发展可以分为五个阶段，分别是：(1)口唇期(0—1岁)，婴儿的活动大部分以口唇为主，口唇区域成为快感的中心。(2)肛门期(1—3岁)，幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感中心。(3)性器期(3—5岁)，这一时期里必多集中在生殖器上，性器官成为儿童获得快感的中心，男孩子会对母亲产生性的情感即“恋母情结”，女孩子会对父亲产生性的情感即“恋父情结”。(4)潜伏期(5—12岁)，这一时期里必多处于休眠状态，儿童将上一阶段以父亲或母亲为对象的性冲动转移到环境中的其他事物上去，如学习、体育、游戏等。(5)生殖期(12—20岁)，这是人格发展的最后阶段，发生在随之而来的青春期，男女儿童在身体上和性上趋于成熟，性的能量和成人一样涌现出来，异性恋的行为明显。弗洛依德认为，由于“固恋”和“倒退”，很少有人能够在人格发展方面达到真正的生殖期人格这个理想水平。“固恋”是指由于里必多不能满足或过分满足而停滞在早期的发展阶段上;“倒退”则是由于里必多受到挫折而退至先前的发展阶段。
3.(1)认识过程与情感过程之间的关系：一方面认识过程是产生情感的基础，而且随着认识过程的深化，情感也会变化;另一方面，情感过程也反作用于认识过程，它可以提高认识过程的积极性和认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性。
(2)认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。只有认识了客观事物的发展规律，才能在意志活动时正确确定目的、制定计划、预见行动的进程;另一方面，意志也可以影响人的认识过程，使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。
(3)意志过程和情感过程的关系：人的情感对意志行动有一定的影响。积极的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志的动力;消极的情感则会妨碍意志活动的进行。意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，相反则会为消极情感左右。
第二章 心理的实质
一、单项选择题 1.视觉中枢位于
A.大脑皮层额叶 B.大脑皮层顶叶 C.大脑皮层枕叶 D.大脑皮层颞叶 2.下列哪种选项属于条件反射? A.眨眼反射 B.吸吮反射 C.膝跳反射 D.信号反射 3.传入神经元也称为
A.联络神经元 B.感觉神经元 C.运动神经元 D.中间神经元 4.脑神经属于下列哪一类神经? A.周围神经 B.中枢神经 C.交感神经 D.副交感神经
5.下列哪一种属于第二信号系统的条件反射? A.见风流泪 D.乐极生悲 C.谈梅生津 D.望梅止渴
6.狗听到主人唤它的名字就跑过来、是下列哪种反射? A.无条件反射 B.第一信号系统的条件反 C.第二信号系统的条件反射 D.本能的反射 7.人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的 A.精神活动 B.意识活动 C.反射活动 D.技能活动 8.“狼孩”心理障碍的主要原因是 A.遗传因素 B.缺乏营养
C.狼的影响 D.缺乏社会性刺激 9.下列哪种属于感应性反映水平? A.草履虫趋利避害反应 B.蜜蜂对花的反应 C.鸟的条件反射 D.猩猩的条件反射
二、填空题
1.辩证唯物主义观点认为人的心理的实质即指心理是在人脑中的主观映象。 2.大脑皮层主要分为、顶叶、额叶和枕叶四个区，其中是视觉中枢。 3.人的神经系统是由周围神经系统和两部分构成的;其中周围神经系统又分为脊神经、脑神经和三部分。
4.条件反射是在无条件反射基础上，经过学习训练的反射，其生理基础是大脑皮层的。 5.反射可以分为条件反射和两类，条件反射又分为第—信号系统和两种。
6.反射弧是反射活动的神经结构(或通路)，它是由、传入神经、中枢神经、传出神经、等构成的。
三、名词解释 1.反射 2.反射弧 3.强化 4.泛化 5.分化 6.动力定型 7.第一信号系统 8.第二信号系统 9.非条件性抑制 10.外抑制 11.超限抑制 12.条件性抑制 13.消退抑制 14.分化抑制 15.相互诱导 16.反映 17.感应性
四、简答题
1.简答人的神经系统的主要结构及功能? 2.试述工具性条件反射与经典性条件反射的关系。
3、简答斯金纳的强化时程表。
五、论述题
1.试分析人的心理的实质。
2.试分析劳动与言语和语言在人的意识形成发展中的作用。
参考答案
一、单项选择题
1.C 2.D 3.B 4.A 5.C 6.B 7.C 8.D 9.A
二、填空题 1.客观现实 2.颞叶 枕叶
3.中枢神经系统 植物性神经 4.暂时神经联系
5.无条件反射 第二信号系统 6.感受器 效应器
三、名词解释
1.反射是神经系统活动最基本的方式，是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。
2.反射弧是执行反射的全部神经结构，一般包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分。
3.强化是指在刺激到反应的联结过程中，通过施加满意刺激或撤除厌恶刺激可以提高反应发生的概率。
4.任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。 5.条件反射形成的后期，通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激物和与条件刺激相似的刺激物做出不同的反应，这种现象叫做分化。
6.本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫称这种现象为动力定型。
7.用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。 8.用抽象语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。 9.非条件性抑制又称无条件抑制，是有机体生来就有的先天性抑制。
10.额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。
11.当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。
12.条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制。
13.条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。
14.只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。
15.兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。
16.反映是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。 17.感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。
四、简答题
1.人的神经系统的最基本的结构与功能单位是神经元，具有接受、传递和整合信息的作用。神经元经过复杂连接而构成神经系统，其中周围神经系统是由脑神经、脊神经和植物性神经构成.实现着中枢神经系统与感觉器官和效应器官的联系。中枢神经系统是由脊髓和脑构成的，脊髓是低级中枢部位，脑是高级部位。脑又分小脑、脑干和大脑。小脑主要协调骨伤肌肉的活动，保持身体平衡;脑干主要起传递信息、觉醒和无条件反射的中枢;大脑两半球和大脑皮层是人的心理活动，特别是高级心理活动的中枢部位。大脑皮层主要分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶等四个叶区，额叶是语言、智慧、运动中枢，顶叶是躯体感觉中枢，颞叶是听觉中枢，枕叶是视觉中枢。
2.工具性条件反射与经典性条件反射的共同之处：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。
不同之处：(1)无条件反射是否明确。在经典性条件反射中，食物作为无条件刺激很明确;而工具性条件反射中，刺激物不明确，只能说是动物身体内部的某些情况。(2)强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化同刺激有关，且出现在反应之前;而在工具性条件反射中，强化只同反应有关，且出现在反应之后。(3)反应方式不同。经典性条件反射中，动物被动地接受刺激，反应是先天固有的;工具性条件反射中，动物通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。(4)学习的结果不同。经典性条件反射是学会了以一种刺激替代另一种刺激，属于刺激替代学习;工具性条件反射是学会了以一种反应替代另一种反应，属于反应替代学习。 3.简答斯金纳的强化时程表
斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配。他把这种分配叫做强化时程表，主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，且不强化后会很快消退。②定比间隔强化。即按一定的次数比率予以强化，它利于保持反应重复频率的平稳，但也容易不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而按一定的时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率不稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不易因不强化而消退，且反应重复的频率也最稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长短的时间间隔来强化。它也不易消退，且反应重复频率也较稳定。
五、论述题
1.辩证唯物主义正确揭示人的心理实质，认为人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。这一命题可从心理是脑的机能，心理是客观现实的反映来表述。心理是在实践活动中发生发展的展开，具体有以下几方面理解：①心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统、没有大脑的心理现象是不存在的。这已被日常生活经验(如睡眠、酒醉、药物麻醉等)、科学实验(如采用脑切除法、微电刺激法发现支配躯体运动中枢和感觉中枢的脑神经细胞)、临床经验(发现大脑不同部位的疾病与损伤，会导致患者产生不同的失语症)以及“反射说”、“条件反射说”和“脑髓说”等所证实。从无机物的机械反映，到动物的心理反映、再到人的意识反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质——大脑的机能。②心理对客观现实的依存性.客观现实是心理源泉和内容。无论是简单还是复杂的心理现象、意识的与无意识的心理活动、心理过程与人的个性等都离不开客观现实。②人的心理反映的主观性、能动性。人的心形除依存客观现实外.还受主观的知识经验、思想观念、心理状态、心理水平和个性心理特征的影响;在实践中，心理反映的主客观性是统一的;人不是消极反映现实与适应环境，而是能动地改造变革现实*④人的心理反映的社会制约性。人不只是自然实体，更主要是社会实体，人是积极的活动者，人的心理是在实践活动中发生发展的。社会生活条件和社会关系制约着人的心理活动。人类的社会意识、个体意识、自我意识等都是带有社会性特点的具体表现。
2.劳动在人的意识产生和发展中有如下作用：①劳动是人类的动物祖先转变成人和人的意识赖以产生的第一个根本条件。劳动是人按自觉的日的改造自然的社会活动过程。②劳动是一种自觉地使用工具和制造工具的活动，人认识世界和改造世界的意识活动的发生和发展，正是同这个特征联系在一起的。③劳动是一种社会集体性的活动。劳动工具的制造是集体劳动经验的结晶，劳动经验与技术的传递也是集体化活动的结果，集体关系的形成和社会性意识观念的产生，也只有在集体劳动中才有可能。
言语和语言在意识发展中的作用：①言语和语言的发展是人类意识发展的最直接的原因。言语是人们运用语言进行交际的活动，语言是人类社会所创造的、不依赖于个人而存在的进行交际的工具。⑦言语和语言是人类所特有的第二信号系统刺激物，是交流思想的过程及其交流思想的工具，这种交流活动是人类社会存在、人的意识形成和发展不可缺少的。③语言、词也是个体反映现实的工具，通过第二信号系统活动，人的反映才成为自觉的、有意识的反映，即成为意识。
第三章 注意
一、单项选择题
1.注意的两个基本特点是
A. 指向性与选择性 B.指向性与集中性 C.紧张性与集中性 D.紧张性与选择性 2.注意是下列哪一种心理现象? A.心理过程 B.个性心理持征 C.组织特性 D.认识过程
3.突然敲门声，打断人的思路而分散注意力，属于下列哪种选项的干扰? A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.注意的动摇 4.发现与矫正错误是法意的哪种功能? A.选择功能 B.整合功能 C.维持功能 D.调节与监督 5.下列哪种选项不是注意的品质持征 A.注意的范围 B.注意的敏捷 C.注意的稳定 D.注意的分配
6.注意的稳定性是注意品质在哪方面的特征? A.广度 B.强度 C.时间 D.空间
7.“万绿丛中一点红”易被人注意是利用刺激物的什么特点 A.强度 B.活动 C.持续 D.对比
8.平时人们所说的“一心二用”是 A.不可能的 B.不良品质 C.无条件的
D.有条件的
9.“寻人启事” 写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点? A.强度 C.持续 B.活动 D.对比
10.有预定目的，不需要意志努力的注意是 A.有意注意 B，无意注意 C.有意后注意 D.不随意注意
11.学生上课时.边吁、边看、边记笔记是注意的哪种品质特性? A.注意广度 B. 注意稳定 C.注意分配 D.注意分散
12.如果客体较复杂，活动任务多.则注意的范围就 A.较广 B.狭窄 C.不变 D.极广
13.“一目十行“是注意的哪种品质特性? A.注意广度 B.注意稳定性 C.注意分配 D.注意转移
14.注意分配的重要条件之一，是—种活动必须达到怎样程度? A.熟练 B.迁移 C.稳定 D.兴奋
15.间接兴趣是引起下列哪种注意的重要原因? A.有意注意 B.无意注意 C有意后注意 D.不随意注意
二、填空题
1.注意是人的心理活动对一定对象或活动的和。 2.注意具有如下功能：选择功能、、、调节与监督功能、 预测与预见功能等。
3.注意的品质特性有：注意广度(或范围)、、、注意转移等。
4.注意的范围也叫，它是在一瞬间(即1/10秒)，人能清楚地意识到的。5.人的注意根据目的与意志努力不同可分为有意注意、、有意后〔或随意后〕注意。 6.注意的两个重要特征是和。
7.直接兴趣是引起注意的原因之一，间接兴趣是引起注意的原因之一。 8.有意后注意是指有，而不需要的注意。
9.注意范围与紧张性有关，紧张性增强注意范围、紧张性降低注意范围。
10.注意分配的条件中，同时从事两种活动，有一种应，两种以上的活动，只能。
11.人们在安静环境看书时，会感到桌上的座钟声音时强时弱的“嘀嗒”响声，这是现象，它属于正常注意的稳定性品质特性。
12.客观对象颜色相同、大小相同则注意的范围就;客观对象规则排列、集中排列， 注意的范围就。
13.影响无意注意的客观因素有刺激物的强度、、、刺激物的新异性等。
三、名词解释 1.注意 2.无意注意 3.有意注意 4.注意的范围 5.注意的稳定性 6.注意的分配 7.注意的转移
四、简答题
1.什么是注意?注意有何一般特点? 2.注意有哪些功能作用? 3.影响无意注意的主、客观因素有哪些? 4.影响有意注意的因素有哪些? 5.影响注意范围的因素有哪些? 6.注意分配有哪些条件?
7.影响注意转移快慢的原因有哪些? 8.人的注意品质有哪些特性?
五、论述题
1.教学中怎样组织好学生的注意?
2.试分析产生分心的原因，怎样克服分心? 3.怎样培养学生良好的注意品质?
参考答案
一、单项选择题
1.B 2.C 3.B 4.D 5.D 6.C 7.D 8.D 9.D 10.C 11.C 12.B 13.A 14.A 15.A
二、填空题 1.指向 集中
2.保持功能 对信息的整合功能 3.注意的稳定 注意的分配 4.注意的广度 对象的数量 5.无意注意
6.指向性 集中性 7.无意 有意 8.目的 意志努力 9.较窄 较广
10.熟悉 有一种生疏 11.注意的起伏(动摇) 12.广 广
13.刺激物的对比 刺激物的活动变化
三、名词解释
1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。
2.无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
3.有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
4.注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。
5.注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。
6.注意的分配是指人在一定时间之内能够同时进行不同活动的数量。 7.注意的转移是指注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上。
四、简答题
1.注意是人的心理活动对—定事物或对象的指向性与集中性。注意有下面几个特点：①注意是心理活动的指向性，人的心理(意识)对复杂的、无限的客观世界的选择性、朝向性、导向、定向性就是注意的指向性。②注意是心理活动的集中性，即指人的心理(意识)对注意对象反映的持久性、清晰性、深刻性。②注意不是心理过程，它本身不能单独存在，也不反映什么对象，而是伴随心理过程始终，保证心理活动富于积极性并顺利进行的一种组织特性。 2.注意有如下功能：①选择性功能，即选择指向那些有意义的、符合需要的与当前活动相一致的对象，避开无关的、无意义的、多余的对象干扰;②保持功能，即使注意对象在意识中得到清晰、准确、持久而集中的反映;③调节与监督功能，即意识对人所从事的活动进行监控，这有利于注意的准确与精确，又有利于对错误的调整、修正与纠正;④注意还能通过想象活动产生对将来的活动进行期待与预见的作用。
3.影响无意注意的客观原因有：①刺激物的新异性，新颖、奇怪、陌生的对象易引起不随意注意。②刺激物的强度，绝对强度和相对强度较强时都易影响不随意注意，在阈限范围内，刺激物越强(如强声、强光等)越易引起无意注意。③刺激物的对比关系(对象与背景差异)明显易引起不随意注意。④刺激物的活动性或变化性，如活动的直观教具、活动的广告等易引起人们的不随意注意。除上述客观原因外，还有主观原因;①凡适合人的需要的刺激，如小孩子上街碰到好吃、好玩的东西易引起不随意注意;②凡引起人直接兴趣(即直接有趣的活动与对象)的刺激，易被人注意;③心境愉快、身体健康，人就乐于注意外界事物;过分忧愁和焦虑则会降低好奇心;④特有的知识经验(即和自己有关联的刺激)等都有助于不随意注意。
4.引起有意注意的因素主要有：①明确目的任务。目的任务越明确、越具体，意图越强烈，有关对象或活动越容易引起人的注意。②用坚强的意志力抗拒干扰与排除诱因，可使随意注意稳定持久。③间接兴趣(即对活动目的与结果感兴趣)是保持随意注意不可缺少的条件，只凭意志努力，随意注意不会稳定持久，只有意志与间接兴趣结合，随意注意才会集中稳定。④积极地、主动地组织活动，有良好的学习与工作习惯，把智力活动与外部操作结合起来，有利于注意的集中与保持。
5.影响注意范围的因素有以下几方面：①依赖于客体的复杂程度和客体间的关系，客体越简单、客体颜色相同、大小相同、规则排列、适当集中排列、有—定联系的对象等，注意范围广;相反则狭窄。②照明程度与有无干扰因素影响注意广度。照明度强，无干扰因素，注意范围广;照明度弱，干扰因素强则注意范围狭窄。③活动任务简单、单一，注意范围广;活动任务复杂、多样，注意范围狭窄。④个人知识经验也影响注意广度，熟悉对象者的注意范围广，不熟悉者狭窄。不同职业注意范围不同，飞行员、司机、足球裁判注意范围广，校对员注意范围狭窄。
6.注意分配的条件：①自动化(熟练)的程度条件。同时从事的两种活动.必须有一种是熟练的;同时从事的多种活动，只允许其中一种不熟练。②活动之间的联系与系统条件。同时进行的多种活动，形成一定的联系与系统，如武术、体操动作的系统连贯等，也是注意分配的一个条件。
7.影响注意转移快慢的原因有以下几点：①决定于原来注意力紧张与稳定的程度;原有注意力越紧张、越稳定，则不容易转移，反之则转移就容易。②新刺激对象、新活动的重要性、趣味性与吸引力的影响，新刺激对象越重要，越有趣味，越新颖有吸引力，则转移就快，反之转移就慢。③受人的神经活动的灵活性特征的影响，神经系统活动灵活型的人转移就快，惰性型的人转移就慢。④通过教育训练，也可以培养注意转移的品质。 8.人的注意品质有如下四个主要特性：①注意的范围(即注意的广度)，指在一瞬间(即1/10秒)内被人的意识所把握的客体对象的数量，人的注意力有广狭之分。②注意的稳定性，指在较长时间内，人把注意力保持并集中在某一种活动或对象上的品质，这是注意品质在时间上的特性，同稳定性相反的品质特性是注意力分散。③注意的分配，这是在同一时间内，人把注意力分配到两种或两种以上活动中去的能力，即指人在一定条件下能做到一心二用或一心多用。④注意的转移，这是根据新任务的要求，人有意识地将注意从一种活动或对象，转移指向并集中于另一种活动或对象上去的特性。灵活而又正确地转移注意力，是人们学习与工作高效率的基础。
五、论述题
1.组织好学生的注意是教学成功的一个重要条件。在教学中组织学生的注意，应做到以下几点：①唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性。让学生明确学习的目的任务;创设“问题情境”，启迪学生的思维;教师正确组织教学，严格要求学生，建立正常教学秩序与学校常规，对唤起有意注意也起重要作用。②正确运用无意注意的规律组织教学。运用无意注意的规律，教学活动会生动有趣。在教学环境方面，要防止干扰刺激分散注意力;在教学方法上，教师讲授内容要科学、新颖、系统、生动，教师语言要生动形象、简洁流畅，适时呈现教具，用感性形象吸引学生，教学方式的变化、灵活、启迪性等课堂教学艺术，都易激发学生的兴趣与无意注意。③引导学生几种注意交替使用，有助学生注意的集中、稳定与持久。
2.影响注意分散有客观、生理、心理等多方面的因素。从客观原因来看，无关诱因的吸引、嘈杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、枯燥、乏味都可能导致分化。从生理原因来看，过分疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低，身体有病或不适等容易引起注意分散。从心理因素来看，学习目的动机不明或不纯;模糊的杂念与牵肠挂肚的思绪;情绪低落或波动;意志薄弱，抗干扰能力太差;不良的作息、工作、学习习惯等都易使人分散注意力。
要克服分心，保持注意的集中稳定，应从以下几方面努力：①排除无关诱因和嘈杂刺激的干扰，保持学习和工作环境的安静。②要组织好学习与工作活动，使活动及活动对象、内容丰富多彩、生动有趣、形式多样，有较强的吸引力。③要有明确的目的任务，提高思维活动的积极性，把看、听、说、写、想、操作联合起来，有助于注意的稳定集中。④养成良好的情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力，培养良好的生活、学习、工作习惯，有助于注意的稳定。⑤要劳逸结合，防止过分疲劳，加强锻炼，保持身心健康。对有多动症的儿童，应根据医生吩咐.服用利太宁或苯丙胺等镇静药物能暂时缓解分心，15岁以上这种症状会消失。 3.学生良好注意品质与注意力的培养应重视以下几点：①要培养学生广泛而稳定的兴趣;②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领;③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯;④要考虑学生的个别差异，有针对性地培养良好注意品质。
第四章 感觉
一、单项选择题
1.人脑对直接作用感官的客观事物进行综合整体的反映是 A.感觉 B.知觉 C.色觉 D.统觉
2.当人们看见一面红旗时，立即能知道它是红色的，这是 A.味觉 B.视觉 C.听觉 D.知觉
3.刚刚引起人的感觉的最小刺激强度，称为 A.绝对感觉阈限 B.差别感觉阈限 C.绝对感受性 D.差别感觉性 4.感觉阈限与感受性之间是什么关系 A.正比关系 B.对数关系 C.反比关系 D.常数值
5.“人芝兰之室，久而闻不知其香”是下列哪种心理 A.知觉 B.嗅觉
C.嗅觉适应 D.嗅觉感受性
6.一种感觉受刺激影响，引起了另一种感觉的感受性发生变化，这是 A. 感觉的对比 B. 感觉的相互作用 C. 感觉的适应 D. 感觉的后象 7.感觉主要反映
A. 当前事物的个别属性 B. 过去事物的个别属性 C. 当前事物的整体属性 D. 过去事物的整体属性 8.人的视觉、听觉、味觉等都属于 A. 外部感觉 B. 内部感觉 C. 本体感觉 D. 机体感觉
二、填空题
1.感觉是人脑对的客观事物的的反映。
2.人能够感觉到刺激物之间最小差别量的能力,称为。 3.视觉的适应现象有和两种。
4.感觉的对比现象有对比和对比两种。 5.韦伯定律是指与之间成定比。
三、名词解释 1.感觉 2.外部感觉 3.内部感觉 4.本体感觉 5.感受性 6.绝对感受性 7.差别感受性 8.绝对感觉阈限 9.差别感觉阈限 10.适应
11.感觉的对比 12.后象 13.联觉 14.感受野 15.特征觉察器
四、简答题 1.影响感受性变化的因素有哪些? 2.影响感受性发展的因素有哪些?
参考答案
一、单项选择题
1.B 2.B 3.A 4.C 5.C 6.B 7.A 8.A
二、填空题
1.直接作用于感觉器官 个别属性 2.差别感受性
3.明适应 暗适应 4.同时性 继时性
5.差别感觉阈限 标准刺激(原始刺激)
三、名词解释
1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 2.外部感觉是人对身体外部的刺激物的个别属性的反映。
3.内部感觉是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。 4.本体感觉就是运动觉或动觉，是人对机体位置、运动状态的反映。 5.感受性是对适宜刺激的感觉能力。
6.绝对感受性就是人对最小的客观刺激量的感觉能力。 7.差别感受性是对两刺激量强度差别的感觉能力。 8.那种刚刚能感觉到的最小刺激量叫绝对感觉阈限。
9.刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别感觉阈限。
10.同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。 11.感觉的对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。 12.后象是指刺激物停止作用后，它所引起的感觉还能保留瞬间。 13.联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象。
14.在视网膜上有一些特定的区域或范围，当它受刺激时，能激活视觉系统中与这个区域有联系的各层神经细胞的活动，这一区域就称为这些细胞的感受野。
15.在视觉皮层上存在一些高级神经元，能对呈现给视网膜的有某种特征的刺激进行反应，这些高级神经元称为特征觉察器。
四、简答题
1.感受性变化即指暂时性的上升或者下降的变动现象，其主要因素有：
(1)感觉的适应现象，这是时间因素，即刺激物持续作用引起的感受性变化现象。嗅、视、肤、味觉都有明显的适应作用。
(2)感觉对比是指同一感官在不同刺激物的作用下，感受性发生变化的现象。
(3)感觉的相互作用，即不同感官之间的相互影响。如闪光刺激能使音响起伏，牙疼时压迫皮肤可减轻等。
(4)有机体本身的机能状态，如意识倾向性影响。 2.感受性发展是指在长期生活条件与实践活动影响下，感受性持续、稳定提高与上升现象。主要依赖如下条件：①社会生活条件、实践活动和特殊职业活动，是感受性发展的基本条件;如人们对母语语音的分辨能力，及烟、酒、茶品尝技师的嗅觉、味觉感受性特别敏锐;②有计划地练习与训练可以提高感受性;③感官的机能补偿作用(当某种感官受损伤之后，其他未受损伤的感官的感受性则大大提高，起到补偿不足的作用)。
第五章 知觉
一、单项选择题
1.在影响深度知觉的线索中，人们看远物纹理模糊，这种影响是 A.空气透视 B.物体重叠 C.线条透视 D. 双眼视差
2.人在看书时，用红笔划出重点以便于下次阅读，这是利用了知觉的 A.选择性 B. 整体性 C.理解性 D. 恒常性
3.一支白粉笔，在白天看是白色的;在晚上看虽然很暗，但我们仍知道它是白色的。这是 A.颜色恒常性 B.形状恒常性 C.大小恒常性 D.亮度恒常性
4.下列哪种选项是影响深度知觉的双眼线索? A.线条透视 B.空气透视 C.视轴辐合 D.运动视差
5.下列哪种选项是情绪对时间估计长短的影响规律 A.正在经历的事件，愉快情绪则过得慢 B.盼望的事件，愉快情绪的事件来得慢 C.已经过去的事件，情绪不愉快则显得长 D.正经历的事件，情绪不愉快则过得快 6.观察是有目的、有计划、主动的 A.知觉 B.感觉 C.识记 D.思维
7.感官在刺激物持续作用下引起感受性起伏变化的现象是 A.感觉适应 B.感觉对比
C.感觉相互作用 D.实践活动影响
二、填空题
1.知觉是以为基础，在的参与下，对事物加以认识的过程。 2.知觉的选择性是指人的知觉可以把从中优先区分出来的特性。 3.知觉是人脑对的客观事物的的反映。
4.分析器的结构包括反射弧的前三个环节，即、传入神经、。 5.空间知觉主要包括大小知觉、形状知觉、和。 6.影响深度知觉的双眼线索有：、。 7.运动知觉的种类主要有真动、、和自动。 8.知觉的基本特性有、恒常性、选择性和。
9.知觉的恒常性是指在一定范围内变化时，保持相对不变的特性。 10.知觉的恒常性主要有大小恒常性、、和亮度恒常性。
三、名词解释 1.知觉 2.深度知觉 3.似动知觉 4.知觉的选择性 5.知觉的理解性 6.知觉的整体性 7.知觉的恒常性 8.观察
四、简答题
1.什么是感觉、知觉?二者有何区别与联系? 2.知觉分哪些种类? 3.影响深度知觉的单眼与双眼线索各有哪些? 4.影响时间知觉的客观参照标志有哪些?主观因素有哪些? 5.知觉的基本特性有哪些? 6.影响知觉选择性有哪些因素? 7.知觉的恒常性有哪些种类?知觉恒常性有何作用?
五、论述题
1.试分析知识经验在知觉和知觉基本特性中的作用。 2.什么是观察?怎样培养学生的观察能力? 3.根据感知规律怎样提高直观的效果?
参考答案
一、选择题
1.A 2.A 3.D 4.C 5.B 6.A 7.A
二、填空题
1.感觉 知识经验 2.对象 背景
3.直接作用于感觉器官 综合整体 4.感受器 中枢神经
5.立体知觉(深度知觉) 方位知觉 6.双眼视差 双眼辐合 7.似动 诱动 8.整体性 理解性
9.知觉的条件 知觉映象 10.形状恒常性 颜色恒常性
三、名词解释
1.知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。 2.深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。 3.似动知觉又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，却同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。
4.知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景，并将对象从背景中优先反映出来。 5.知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
6.知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。 7.知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
8.观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式，双称为“思维的知觉”。
四、简答题
1.感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映;知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。
感觉、知觉二者是紧密联系又相互区别的。从联系来看：①二者都是直接的反映、都是感性认识过程;②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进——步发展，二者紧密交织在一起，通常以感知觉形式出现，除新生儿或婴儿有某些单纯感觉之外，在儿童或成人身上均以交织在一起的感知形式出现。从区别来看：①感觉反映的是事物个别属性.知觉反映的是事物整体;②感觉的生理机制是单一分析器的活动，知觉是多种分析器协同活动的结果;③经验在感觉中可有可无，只起一被作用，经验在知觉中是必备条件.缺乏知识经验，就没有知觉现象产生。
2.知觉分类标准和依据不同，其种类划分不同。根据分析器的不同，简单知觉可分视知觉、听知觉、嗅知觉、触模知觉等不同的知觉形式，这类知觉形式与感觉关联更紧密。根据知觉反映的客观对象的特性不同，复杂知觉可分如下几种：
(1)空间知觉(即指物体的空间特性在人脑中的反映)的种类有：①形状知觉(个体对二维空间平面形状特征的反映);②大小知觉;③深度知觉(个体对物体本身厚度与距离的反映)，也称立体知觉;④方位知觉(人对物体所处方向位置的反映)。
(2)时间知觉是对客观事物时间关系(即事物运动的速度、节奏、延续和顺序性)的反映。 (3)运动知觉是对客观事物空间位置移动的反映。常见的有真动、似动、诱动和自动。 (4)错觉是人对客观事物的不正确的知觉，除上述运动错觉之外，常见的还有：①图形错觉;②形重错觉;③大小错觉;④方位错觉等。
3.影响深度切觉的单眼线索有：(1)物体重叠(即远物被近物遮挡，出现远近层次);(2)线条透视现象(即同样宽窄线条在不同距离、出现远窄近宽的知觉); (3)空气透视(即空气厚度因远近不同，而产生对物体知觉的纹理清晰度差异);(4)运动祝差(即人在运动时.周围远近不同的物体，相对运动速度不同，近物显快、远物显慢); (5)明暗阴影(即明亮部分显得近，阴暗部分显得远);(6)水晶体的调节(即看近物水晶体较凸，看远物水晶体扁平)。双眼线索有：(7)双眼视轴辐合作用(即看远近不同物体，视轴的辐合角度大小不同);(8)双眼视差(即立体图形或物体的左、右不同部位，在左、右眼视网膜成象有差异，双眼视差提供了物体的深度信息，产生立体知觉)。
4.时间知觉的客观参照标志有：①自然界周期变化现象，如四季变化、涨潮退潮等;②人们的活动及活动对象的变化;③人造计时工具，如钟表、日历等;④有机体自身有规律的、周期性的变化——生物钟现象。时间知觉的主观因素有：①时间估计有向中倾向，以1秒为准，高于1秒短估，低于1秒长估;②时间估计受频率影响，有高频高速高估现象;③时间知觉受情绪因素影响;盼望的事件，愉快的来得慢，不愉快的来得快;正经历的事件则相反，愉快有趣的过得快，无趣的显得慢。④时间估计受知识经验、职业及训练等的影响。 5.知觉的基本特性有如下几种：①知觉的选择性，优先把对象从背景中挑选出来的特性;②知觉的整体性，能将局部特征和个别属性联合为整体的知觉特性;③知觉理解性，利用已有知识经验解释知觉的对象，并用词语标志的特性;④知觉恒常性，即知觉条件在一定范围内变化、知觉映象仍保持相对不变的特性。 6.影响知觉选择性有客观和主观多种因素：
(1)影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性，差别越大，越容易优先选择;②对象的活动性，如电影、幻灯等活动的教具及动态广告，易被人们优先知觉;③刺激物的新颖性，司空见惯的内容不易被选择，新异与新奇的内容易被优先知觉。④刺激物的强度适当，有利于选择性知觉，太弱与太强超出阈限范围，不会被知觉。(2)主观因素有：①知觉有无目的任务的影响，明确的目的任务则有助于知觉的优先选择;②知识经验丰富程度有助于对知觉对象的优先选择;③个人的需要、动机、兴趣、爱好不同，则优先选择的知觉对象不同;④知觉的定势即心向(心理活动的准备状态)不同，其知觉选择性则不同;⑤情绪状态的影响(如愉快或不愉快的情绪状态，人们对客观现实的知觉则不同)等。 7.知觉恒常性在视知觉中非常明显，主要有以下几种：形状恒常性是指观察物体的角度发生了变化，但我们仍把它感知为一个标准形状;大小恒常性是指物体的距离在一定范围内变化，并不影响对该物体大小的知觉判断;亮度恒常性指照明亮度(即黑白程度)在一定范围内改变，我们对物体表面亮度知觉仍相对不变;颜色恒常性指不同情境(加阳光、树阴、灯光条件)下，对物体的颜色知觉仍相对不变。此外，还有方位知觉的恒常性现象等。 恒常性在实际生活中有重大意义，它可以使人适应瞬息万变的客观世界，在极其复杂多变的环境中，按照事物的实际面貌进行反映，有助于人们认识世界，也有助于人们改造世界。没有恒常性人们就不能适应变化的世界。
五、论述题
1.知识经验在知觉中有以下重要作用。客观事物直接作用感官，通常只是事物的部分属性起作用。由于经验的参加，可以回忆起过去作用过的其他属性，因而便于在人脑中形成对该事物的整体映像。如在黑夜，人用手触摸到某物体，立即能回忆该事物的其他属性，并能叫出它的名称。经验还能帮助人区别不同事物或区别事物的不同属性，从而正确理解事物(感知水平的理解)。例如人凭经验，用鼻子嗅，就能把液化气、汽油、煤油、酒精、白酒等区别开来。经验也影响知觉的丰富和深化，为理性认识莫定基础。 经验在知觉的基本特性中也有重要作用：在选择性中有助于个体把对象与背景区分开来，从而优先地选择知觉对象;在整体性中，经验的回忆补充作用，有助于完整认识;在理解性中，经验是知觉理解的基础;在恒常性中，经验有助人保持相对不变的认识。
总之，由于经验的作用，个体对感觉信息加工对客观对象作出感性的解释相理解的过程才构成知觉。
2.观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，是科学实验与科学发现的基础，是智力结构的一个组成部分。
在教学过程中培养学生的观察能力应注意：
(1)引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。例如在做二氧化碳不助燃并比空气重的实验时，明确观察目的与不明确目的大不一样，前者会集中注意力观察高低两只蜡烛熄灭的先后顺序，后者只看热闹(烧瓶中酸碱的激烈反应)。 (2)要有充分的观察准备：①提出观察方法;②制定观察计划;③安排观察的实验程序;④作好思想与物质准备。周密的计划与准备是引导学生完成观察任务的必备条件。
(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好观察习惯。引导学生做到：①必须有浓厚的观察兴趣。有了兴趣，就会主动地、持久地去观察、探究相认识客观世界的奥秘。②必须有持久而稳定的注意力。实践表明，很多的科学发现，都是起源于高度集中的注意和对细节深入持久的观察。③观察力的发展，还依赖于人们在观察时，能否开动脑筋，积极思维，抓住事物的主要特征。④还必须学会观察的方法和技能，学会系统地观察自然与社会现象，观察静态与动态事物。只有在长期的、有计划、有目的、积极主动的训练过程中，观察能力才能得到充分的发展。
(4)引导学生学会作观察记录，写观察报告、笔记与作文，也有利于不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。
3.直观是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。教学过程中，通常采用实物、教具(或模象)、言语等直观形式来增强感性认识提高理性认识水平。
遵循感知规律正确使用直观应注意以下几点：①直观形象与言语的正确结合;②客观刺激的强度应该适宜;③注意刺激对象与周围背景之间应有一定的对比差异;④采用活动的刺激物，容易被人知觉;⑤运用直观教学的目的要明确，呈现时机适当，间隔距离得当，保持宜观映像的整体性;⑥直观时应采用变式方法，区分本质与非本质属性，以便正确理解掌握概念。
第六章 记忆
一、单项选择题
1.记忆的过程包括以下哪几个基本环节
A.识记、保持和遗忘 B.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 C.保持、再认或回忆 D.识记、保持、再认或回忆
2.当人们看见“天安门”三个字或其他刺激时，头脑中重现天安门城楼形象是 A.再认 B.回忆 C.表象 D.想象
3.识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆叫 A.暂时性遗忘 B.永久性遗忘 C.干扰性遗忘 D.逆向性遗忘 4.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍? A.生理性障碍 B.心理性障碍 C.提取性障碍 D.存储性障碍
5.早晚时间被充分利用,其学习效果优于白天,这是由于 A.前摄抑制 D.倒摄抑制 C.单一抑制 D.双重抑制 6.“由骄兵想到必败”是 A.相似联想 B.对比联想 C.接近联想 D.因果联想
7.开卷考试时，学生的主要记忆活动是 A.识记 B.保持 C.再认 D.回忆
8.艾宾浩斯使用遗忘曲线来表明遗忘进程的不均衡规律是 A.先快后慢 B.先慢后快 C.很快 D.很慢
9.保持信息在1分钟之内的记忆是 A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.感觉记忆 10.短时记忆的容量是 A.3-5 B.5-7 C.7-9 D.5-9 11.根据材料内部联系，经过领会，揭示事物意义的识记是 A.有意识记 E.无意识记 C.意义识记 D.机械识记
12.通过“自由联想”或“触景生情”引起的回忆是 A.有意回忆 B.无意回忆 C.直接回忆 D.间接回亿
13.学生对数学定理或数学公式的记忆,主要属于 A.形象记忆 B.逻辑记忆 C.情绪记忆 D.运动记忆
14.先学习记忆的材料对后继学习记忆的干扰作用称为 A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.延缓抑制 D.消退抑制
15.用无意义音节进行记忆研究的首创者和遗忘曲线最先提出者是 A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.詹金斯 D.弗洛姆
二、填空题
1.记忆从内容性质不同可划分为形象记忆、、情绪记忆和。 2.根据信息加工理论，人类记忆可分为(或感觉登记)、、长时记忆三个阶段。
3.遗忘主要分为暂时性和永久性两种，前者是原因引起的提取性障碍.后者是由消退原因引起的障碍。
4.的遗忘曲线表明，遗忘的进程不均衡，有的特点。 5.记忆的过程主要包括识记、、再认或。
6.学习长系列材料时，中间部分记忆效果差是由于受到了。 7.记亿表象的一般特征是和。
8.良好记忆品质的特点有：记忆的敏捷性、、准确性和。
9.先学习的内容对后继学习的干扰是;后学习的材料对先前学习的干扰是。 10.100%掌握材料以后的学习称为，其程度达到时效果最好。
三、名词解释 1.记忆 2.记忆表象 3.有意识记 4.无意识记 5.机械识记 6.意义识记 7.保持 8.遗忘 9.遗忘曲线 10.前摄抑制 11.倒摄抑制 12.复习 13.联想 14.回忆 15.再认
四、简答题
1.什么是记忆，记忆过程包括哪些环节? 2.什么是表象?表象有哪些特点? 3.遗忘有哪些规律? 4.回忆分哪些种类? 5.简答巴甫洛夫关于记忆的条件反射。 6.简答记忆的定位说。 7.简答记忆的反响回路说。 8.简答记忆的化学分子说。
五、论述题
1.怎样组织复习才能克服遗忘，提高记忆效果? 2.试述联想及其规律。 3.试述记忆的品质及培养。
参考答案
一、单项选择题
1.D 2.C 3.B 4.C 5.C 6.D 7.C 8.A 9.B 10.D 11.C 12.B 13.B 14.A 15.B
二、填空题
1.抽象逻辑记忆 动作记忆 2.瞬时记忆 短时记忆 3.干扰 存储性
4.艾宾浩斯 先快后慢 5.保持 回忆 6.双重抑制
7.形象性 概括性 8.持久性 准备性 9.前摄抑制 倒摄抑制 10.过度学习 150%
三、名词解释
1.记忆是经验的印留、保持和再作用的过程，是个体对过去经历过的事物的反映。 2.记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。
3.有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效的方法的识记。 4.无意识记是指没有自觉的识记目的，不有意采用任何识记方法，也不需要做出意志努力的识记。
5.机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。 6.意义识记是指通过理解材料的意义及把握材料内容的识记。 7.保持是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。
8.遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 9.遗忘曲线是艾宾浩斯研究出的遗忘变量和时间变量之间的关系曲线，它反映了遗忘先快后慢的规律。
10.前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 11.倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 12.复习是指多次的识记。
13.联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。 14.回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。 15.再认是指曾经接触过的事物再出现时能够识别出来。
四、简答题 1.记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程。记忆过程包括“记”(识记和保持)和“忆”(再认或回忆)的完整过程。从信息加工的观点看，记忆包括信息输入与编码、信息储存和信息提取三个有序而完整的过程。 2.表象是记忆表象的简称，它是人脑重新回忆过去经历过事物的形象。表象有以下几个特点：①表象是保持在人脑中并回忆出的过去感知事物的形象，具有直观形象的特点，但与知觉相比较，其形象较模糊、暗淡、片断、不稳定;②表象是一种比感知水平要高的反映，无论具体表象或一般表象，它都有一定的慨括性，它是对事物共同的、表面的形象特征的反映。
3.主要的遗忘现象与规律有：①艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程不均衡，有先快后慢的特点。②识记材料性质对遗忘有明显的影响。—般来说，熟练的动作遗忘最慢，形象材料也不易遗忘;有意义的语言材料同无意义材料相比，遗忘要缓慢得多。③过度学习(即超过或达到记忆程度之后的学习)对遗忘有影响。④前摄抑制与倒摄抑制对遗忘有明显影响。⑤学习材料的系列位置对遗忘有明显影响，实验表明，两端要比中间记忆效果好。⑥遗忘还受情绪与动机的影响。一般来说，同样重要或强度的刺激，处在愉快情绪状态则记亿效果好，反之记忆效果差。
4.根据分类标准不同，回忆种类划分也不一样。首先，根据回忆的目的意图与任务要求，可分有意回忆和无意回忆两种。有意回忆也称随意回忆，是有目的任务，较自觉的重现过程;无意回忆也称不随意回忆，是没有预定目的和任务，自然而然的，自由联想的回忆形式。其次，根据回忆是否借助中介环节，回忆可分为直接回忆和间接回忆。直接回忆不需要中间联想，内容一下子被再现;间接回忆需要借助中介联想才能回忆。 5.根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。 6.潘菲尔德认为，记忆依赖于大脑皮层的特定部位，不同类型的记忆是由大脑的不同部位产生。听觉的记忆在听觉中枢产生，视觉记忆在视觉中枢产生，语言记忆在语言中枢产生。 7.反响回路是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于环路的某一部分时，回路就产生神经冲动。这种神经冲动在环路中不需要进一步的外界刺激也能持续下去，信息就在反复传递中被保持下来。由于在这种情况下，神经冲动的传递不能持久，反响活动持续的时间不会很长，所以有些心理学家将这种脑电活动的反响效应作为短时记忆的神经基础。
8.瑞典生理学家海登认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸的作用。当大脑神经元内的核糖核酸会明显增加，就能显著提高学习能力，即有利于信息的长期保存。相反，当大脑神经元内核糖核酸会明显降低，学习能力也显著下降，即不利于信息的长期保存。
五、论述题
1.复习是防止和克服遗忘的有效方法，研究与实践证明，只有按照心理活动的规律组织复习，才能收到事半功倍的效果。①明确学习目的，提高复习的自觉性、积极性。记忆目标和意图越持久、越明确，效果越好;时间意图清楚，效果越好;复习态度积极主动，效果越好。②复习时间要合理安排。根据遗忘进程不均衡——先快后慢的趋势，应趁热打铁及时复习，才能防止学习之后立即快速地遗忘。③避免前摄抑制与倒摄抑制的干扰，前摄抑制即先学的材料对后面学习的干扰;倒摄抑制是后学材料对以前记忆的干扰。④采用分散复习的方法。每次复习内容不应过于集中;长时间复习，中间要短暂休息;要做到“学间时习之”，集中与分散复习相结合，以平时分散复习为主;在分散基础上再进行阶段或集中总复习效果要好。⑤复习方式不要太单调，要多样化，如把视、听、读、写、操作结合起来是一种有效复习方式;复习方式还应根据记忆材料的性质与数量灵活选择。大量的材料与内容应采用分段(或分成若干部分)记忆，少量材料与内容应采取整体或综合记忆法效果要好。对概念、定理与公式采用”理解记忆法”，对诗词与课文可用“背诵法”，对外语单词可用“循环记忆法”，数、理、化知识可用“练习法”、“实验操作法”。⑥采用“记忆术”有助提高复习效果，主要记忆术有：定位记忆术、数字谐音记忆术、串连记忆术等。 2.联想是指由一个事物想到另一个事物。
(1)接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近(时空接近)，那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。
(2)类似律：由一个事物想到另一个与它性质上相似的事物。 (3)对比律：由一个事物想到另一个与它性质上相反的事物。 (4)多因律：同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。 (5)强因律：有关的刺激越强烈，联想越巩固。 (6)近因律：一样的联想，形成时间越近越巩固。
3.(1)识记的敏捷性。是指识记速度的快慢。记忆敏捷性的培养首先是明确识记的目的，其次应集中注意。
(2)保持的持久性。是指对识记材料保持的时间长短。保持持久性的培养首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系，其次是进行及时和经常的复习。
(3)记忆的正确性。是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆正确性的培养首先要认真识记，其次在复习时要把类似的材料经常比较、防止混淆，再次要把正确识记的事物同仿佛记忆以及主观臆测的东西区别开来。
(4)记忆的准备性。是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提供出来，以解决当前的实际问题。培养记忆的准备性，关键是要使所掌握的知识系统化。
第七章 表象与想象
一、单项选择题
1.一种与生活愿望相结合并指向未来的想象是 A. 表象 B.联想 B. 幻想 D.梦想
2.根据言语描述或图形描绘，在人脑中产生新形象的过程是 A.想象 B. 无意想象 C.再造想象 D. 创造想象 3.艺术家创作时的构思活动主要是 A.记忆表象 B. 再造想象 C.无意想象 D. 创造想象
4.感知过的事物在人脑中留下的形象,称为 A.想象 B. 表象 C.幻想 D. 后象
5.从感知到思维的过渡环节是 A. 想象 B.表象 C. 需要 D.创造想象 6.无意想象的极端形式是 A.幻想 B. 空想 C.做梦 D. 理想
二、填空题
1.想象是人脑对重新组合，产生的过程。
2.从有无目的性来看，想象可分为想象和想象两大类。 3.根据想象活动与现实的关系可分为：幻想、与空想。
4.读者看小说时，头脑中的想象活动主要是;工程师进行蓝图设计的想象主 要是。
5.表象是从过渡到的中间环节。 6.表象具有两个显著特点，即和。 7. 信息的双重编码是指和。
三、名词解释 1.想象 2.再造想象 3.创造想象 4.幻想 5.表象
四、简答题
1.想象分哪些种类? 2.影响再造想象有哪些因素? 3.影响创造想象有哪些因素? 4.想象与表象有哪些区别与联系?
五、论述题
怎样培养与丰富学生的想象力?
参考答案
一、单项选择题
1.C 2.C 3.D 4.B 5.B 6.C
二、填空题 1.表象 新形象 2.无意 有意 3.理想
4.再造想象 创造想象 5.感知 思维 6.形象性 概括性 7.表象编码 言语编码
三、名词解释
1.想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
2.再造想象是根据言语捆或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
3.创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
4.幻想是创造想象的一种特殊形式，是种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 5.表象是过去感知过的事物在人脑中留下的形象。
四、简答题
1.想象按其分类标准不同，可分如下几种：①从有无目的性来看，可分有意想象和无意想象两种，前者是有自觉的想象目的与任务，有意识的想象;后者是无预定目的，不由自主地想起事物形象的过程。②从想象活动的独立与创新程度来看，可分再造想象与创造想象两种，前者是根据别人的词语描述或图形描绘，在人脑中产生的事物的形象;后者是根据某种刺激，在人脑中独立地产生新事物的形象。③从想象与现实的关系看，可分幻想、理想、空想。幻想是一种同生活愿望相结合并指向未来的想象.它是创造想象的准备阶段和特殊形式。积极的幻想是理想.理想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现的;消极的幻想是空想.脱离现实，毫无实现的可能。
2.再造想象的生动、形象、准确依赖许多条件：①刺激物(如言语、图表等)本身是否清晰、鲜明、生动、形象，会影响再造想象的效果，一般来说，采用生动形象的比喻和描述方式，要比普通叙述方式的再造想象效果好;②主体本身记忆表象储备程度的影响，主体自身的旧经验、旧表象越丰富、越深刻.再造想象也越容易;③主体是否能正确地理解词语和图表等实物标志的意义，主体识图能力强弱，也会影响再造想象;④主体掌握与理解知识经验的深度和广度，理解越深刻、越广泛再造想象效果越好;⑤情绪与情感的感染力量在再造想象中起着重要作用。情绪情感不仅可以推动人的再造想象不断丰富、不断发展，而且情感差异会影响人们阅读和欣赏文艺作品时的再造想象有很大的差异。
3.影响创造想象的因素主要有：①创造需要、愿望与社会活动要求相结合，转化为创造动机，从而成为推动人的创造思维和创造想象的动力系统。②原型与原型启发是激发创造的起点。绝大多数的创造发明都是在原型基础上，经过联想作用，才创造了新事物的形象。如人发明船就是借助了“鱼的原型”。③积极的思维活动是创造想象产生的关键。只有通过积极的思维活动，才能创造出独特、新颖、有益于社会的新产品。艺术家的创造过程都是积极思维构想的结果。④灵感和艰巨劳动是创造思维与创造活动的重要条件，灵感是对艰巨劳动的奖赏，文学家、艺术家、科学家的创造想象与创作产品都不可能没有灵感。
4.想象和表象的联系是：①两者有共同特点，都是属于认识过程，部属于形象认识过程：②两者是紧密联系的，表象(记忆表象)是想象的基础，想象是一种特殊形式的表象(即想象表象)。两者的区别是：①表象是原有形象的保持与回忆，全称是记忆表象，想象是在原有记忆表象基础上，产生新的事物形象的过程;②表象基本属于感性认识过程，想象带有理性认识的特点。
五、论述题
培养和丰富学生的想象力应注意如下几点：①引导学生学会观察.获得感性经验，不断丰富其表象，表象是想象的基础，表象贫乏，想象也会枯竭。②引导学生积极思考，打开想象力的大门，想象和思维是紧密联系的。在教学和实践活动中，引导学生多问几个“为什么”，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣与爱好，可以逐步行开想象力的大门、并发展学生的创造想象能力。③引导学生学习科学文化知识，发展其空间想象能力，通过平而与立体几何知识的教学与学习，以及物理知识、化学知识的教学与学习等，都有利学生各种空间想象力的培养。④引导学生积极参加科技、文艺、体育活动等，不断丰富其生活经验，都能为发展想象力创造良好的条件。⑤培养学生大胆幻想，善于幻想的能力。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象与创造活动的必要条件。对于学生的幻想，不要讽刺讥笑，应珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成理想，把幻想同创造想象结合起来。
第八章 思维
一、单项选择题
1.医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情主要属下列哪种思维特性? A.直接性 B.间接性 C.广阔性 D.概括性
2.学生做多项选择题时说明其下列哪种思维能力强? A.再现思维 B.求同思维 C.辐合思维 D.发散思维
3.对解答问题有启示作用的相类似的事物叫 A.原型 B.原型启发 C.定势 D.问题情境 4.“足智多谋、随机应变”是下列哪种思维品质? A.广阔性 B. 敏捷性 C.灵活性 D. 深刻性
5.直观时运用变式方法的目的主要是 A.激发兴趣 B.引起注意 C.丰富想象 D.掌握概念
6.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是 A.定势 B.定义 C.变式 D.同化
7.分析问题找出主要矛盾的过程是下列哪一个解决问题的阶段? A.提出问题 B.明确问题 C.提出假设 D.检验假设 8.“灵感或顿悟”属于
A.发散思维 B. 再现思维 C.分析思维 D. 直觉思维
9.已有的解决问题的知识经验与方法对解决新问题的影响，称为 A.变式 B. 定势 C.迁移 D. 原型启发 10.心向或习惯思维是 A.定义 B.定势 C.变式 D.联想
11.概念的内涵与外延之间是下列哪种关系? A.正比关系 B.反比关系 C.对数关系 D.函数关系
12.人脑对客观事物进行归类与分类的思维过程是 A.抽象 B.概括 C. 系统化 D.具体化
13.下列哪一种选项不属于思维的基本形式? A.比较 B.判断 C.概念 D.推理
二、填空题
1.思维是客观事物的本质属性和在人脑中概括的、的反映。 2.思维的过程包括：分析与综合、、、具体化与系统化。 3.思维的基本形式包括：概念、和。
4. 又被称为求异思维，它是指人们解决问题的思路朝着多种可能的方向扩散，从而求寻各种正确的答案。
5.根据思维活动凭借物及形态不同，思维种类可分为：动作思维、和。
6.思维的分析有两种(水平)形式：其一是逐渐淘汰无效尝试的分析;其二是综合性的有方向的分析。
7.概念是思维的基本形式之一，概念是人脑对客观事物的反映。 8. 概念的内涵与外延二者之间是关系。 9.解决问题前的一种心理准备状态，称为。
10.逻辑思维也称为思维，非逻辑思维也称为思维。 11.根据思维的指向性，思维可分为和。
12.思维能全面反映事物的属性的品质是，思维透过现象发现本质的品质。 13.我国心理学界一般把解决问题划分为、明确问题、和验证假设四个阶段。
三、名词解释 1.思维 2.动作思维 3.形象思维 4.抽象思维 5.聚合式思维 6.发散式思维 7.创造思维 8.分析与综合 9.抽象与概括 10.具体化 11.概念 12.变式 13.定势
四、简答题
1.人的思维活动有何特点? 2.人的思维分哪些种类? 3.思维的基本过程包括哪些环节? 4.思维有哪几种基本形式? 5.简答概念与词语的关系。 6.解决问题分哪几个阶段?
五、论述题
1.试分析怎样有效掌握科学概念? 2.试分析影响解决问题的因素有哪些? 3.学生良好思维品质结构有哪些特点?怎样培养良好思维品质? 4.创造思维有何特点?怎样培养学生的创造思维品质? 5.如何促进学生对知识的理解?
参考答案
一、单项选择题
1.B 2.D 3.A 4.C 5.D 6.A 7.B 8.D 9.B 10.B 11.B 12.C 13.A
二、填空题
1.内部规律 间接 2.比较分类 抽象概括 3.判断 推理 4.发散思维
5.形象思维 抽象逻辑思维 6.过滤式 7.本质属性 8.反比 9.定势
10.分析 直觉
11.发散思维(求异思维) 集中思维(求同思维) 12.广阔性 深刻性
13.发现问题(提出问题) 提出假设
三、名词解释
1.思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 2.动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。 3.形象思维又叫直观形象思维，是依靠表象来解决问题的思维。 4.抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 5.聚合式思维也叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。 6.发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。
7.创造思维是用创造性方法来解决问题的思维。 8.分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程;综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 9.抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其它属性、特征分离开来的思维过程;概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。
10.具体化是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。 11.概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。 12.变式是事物的变换样式。
13.定势是指心理活动的一种准备状态。
四、简答题
1.人的思维活动有以下特点：①具有间接反映的特点。它往往是通过其它事物或事物的外部特性为媒介，通过中间环节推理，来反映事物本质特性的一种方式，如医生通过观察、模脉、听诊等手段能诊断病情;②在感知经验的基础上，具有概括反映的特点。思维活动不是反映表面的、具体的、个别的事物，而是反映了一类事物的共同属性与本质特征.反映事物运动的内部规律及事物之间的逻辑关系。③思维的间接与概括的反映是借助语言与言语来实现的第二信号系统的活动，也是人类思维的重要特征之一。
2.思维种类是多种多样的，其标准不同，分类也不一样。(1)根据凭借物或形态不同，从发展角度及抽象程度来划分的思维种类有;①直观行动思维(即依据实际动作来解决问题的思维活动);②具体形象思维(即凭借事物的具体形象和表象、想象及联想等进行的思维活动);③抽象逻辑思维(即以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律，达到事物本质特征和内在联系认识的思维活动)。(2)根据人的思维活动是否遵循逻辑规律进行分析面划分的种类有：①逻辑思维也称分析思维(即严格遵循逻辑规律，采用概念、判断、推理的形式，逐步分析与推导，得出合乎逻辑的正确结论的思维);②非逻辑思维也称直觉思维(即没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟，快速作出判断和结论的思维活动)。(3)依据思维过程的指向不同及答案多寡不同可分为：①集中思维也称辐合思维、求同思维(即思路向一个方向聚敛集中，从而得到唯一正确的答案);②发散思维也称求异思维(即思路向各种可能方向扩散，求得多种正确的答案)。
3.思维的基本过程包括：①分析与综合过程，是认识活动的最基本过程，也是思维的基本过程，其余过程均由此派生出来的。②比较过程，在头脑中通过对比来确定事物之间异同点和关系的思维过程。③抽象与概括过程，是在人脑中提取出事物的共同的、本质的特征，并把这些本质特征联合在一起的过程。这是人类特有的思维的重要过程。④系统化与具体化过程，系统化是按照本质特征对事物分类与归类.形成完整体系的过程;具体化是—般概念与规律的实际运用过程。
4.思维的基本形式是：①概念——是事物的共同、本质特征在人脑中的反映。通常人们用词语来标志事物的概念。概念包括内涵与外延两个部分，两者是反比关系。②判断——是概念之间联系或关系在人脑中的反映。判断主要有肯定与否定之分;直接与间接之分;相对与绝对之分。③推理——是一种间接判断，它是判断和判断之间的联系和关系的反映，其主要有归纳推理和演绎推理两种基本形式。
5.概念与词语的关系是紧密联系而又相互区别的。二者的联系表现在：①词语是概念的物质外壳，概念通常是用词语来标志的;②概念又赋予词语一定的内容与涵义。但是，概念是精神现象，心理现象，词语是概念的物质标志，二者不能混淆：①不同词语可代表同一个概念，如“我、吾、余”等都表示单数第一人称;②同一词代表不同概念，如“仁”既代表道德概念，有时又代表果实概念;③有些词不表示什么概念。
6.解决问题的思维活动分四个阶段：①提出问题阶段即发现矛盾的过程，也是社会需要解决的问题与课题转化为个人思维任务的过程，这是解决问题的开端;②明确问题即分析问题找出主要矛盾的阶段，这是在全面系统地掌握感性材料基础上，把问题分解，使矛盾充分暴露，再经过比较分析，找出主要矛盾，这是解决问题的关键;③提出假设即以假设方式找到解决问题的方案，这是在分析问题的基础上，人脑进行概略的推测、预想和推论，然后有指向、有选择地提出解决问题的建议和方案(即假设)，这是从未知到已知搭起解决问题的桥梁过程;④检验假设即验证假设是否正确，这是解决问题最后步骤，即实验与实践解决问题的方式，含直接与间接两种检验形式。
五、论述题
1.概念的掌握是在个体发展过程中，借助词语来实现的，对人类已有的概念，有组织的学习过程。学习掌握概念应注意以下几点：①充分利用感性材料和感性经验，加深对科学概念的理解的掌握。没有感性经验或感性经验缺乏.不利于概念的掌握，提供感性经验的方式很多，主要运用实物、图片、模型、实验等直观手段;利用回忆和表象，以及表情动作和生动形象的言语描述等。②直观教学时应注意“变式”方法在掌握概念中的作用，以揭示事物的本质属性、有利于分化概念。变式不充分或不正确，往往会产生内涵混淆，以及外延扩大或缩小的概念错误。变式应选择适当的、典型的方式进行。如讲几何图形“角”概念时，只须列举直角、锐角、钝角、平角、周角例子即可。③充分利用日常概念来掌握科学概念。日常概念与科学概念的内涵基本一致时，起积极作用，不一致时，则起消极作用。要消除不良影响，一方面在比较基础上严格确定概念的内涵，另一方面运用新经验来消除旧知识的干扰。④词与感性材料的有效结合，言语的清晰、准确、生动、形象、适当、对概念掌握能收到好的效果。⑤正确下定义有助于概念的掌握。正确地下定义应该语言简练、清晰、准确，不应该否定、比喻、循环式的。⑥概念的运用也是掌握概念的一个重要环节。运用既是掌握概念的目的，也是检验概念正确与否、牢固与否的一个重要指标。⑦概念的同化(把新概念纳入原有系统中)有利于形成概念体系。概念的异化(利用新概念去修正旧概念的过程) 有利于概念的正确分化与理解及掌握科学概念。
2.影响解决问题的因素有情境的、客观的和个人主观的两大类，归纳起来，有以下几点：①问题情境与问题的表述。问题情境与问题的不同表述：如事件的空间排列不同;事件材料多少与条件是否充分;已知与未知条件是否分明;问题是顺述与倒述，是顺解与逆解等，都影响问题解决。②动机与情绪状态。动机太弱，会趋向无目的的行动;太强也不利于问题的解决;中等强度效果最好。动机强度与解决问题之间关系，可绘成—条倒转的“U”字形曲线。③联想与原型启示。原型与课题之间有相似或共同之处，通过联想与启示的作用，有助于人们找到解决问题的新方法。例如人发明飞机与轮船，借助了飞鸟和鱼的原型，发明复眼透镜借助了蝇的复眼原型，鲁班发明锯借助了丝茅草原型的启示。④定势的作用。定势(即心向，是受过去经验模式影响而产生的心理活动的准备状态)对解决同类问题(求同)有积极的作用;对解决不同类型的问题(求异)有消极作用。⑤知识和技能的迁移作用。迁移即指已经获得的知识技能和学习方法对学习掌握新知识相新技能的影响。已有的知识经验、技能技巧对解决新课题有积极和消极两方面的影响。积极影响为正迁移，消极影响或干扰为负迁移。知识概括化水平高，技能的自动化熟练程度高、则容易迁移，做到举一反
三、触类旁通。⑥个性与良好思维品质对解决问题有重要的作用。实验研究表明：一个人善于解决问题.往往是和他的灵活性、独立性、主动性、创造性和自信心等个性品质相联系的。
3.学生良好思维品质结构有如下特点：①思维的广阔性和深刻性;②思维的独立性与 批判性;③思维的逻辑性;④思维的灵活性和敏捷性;⑤思维的创造性。
培养学生良好的思维品质应注意如下几点：①要用辩证唯物主义的观点来武装学生的头脑，形成科学的世界观，掌握科学的方法论，从而引导学生学会全面的、发展的、本质的、理论联系实际的分析问题。②用启发式的教学方法培养学生良好思维品质，启发式教学的实施要领是：激发学生发生疑问，提出问题，引起浓厚的学习兴趣;教学计划安排和单元活动设计要有充分的弹性，应采取多种教育、教学与学习方式.让学生创造性学习知识，培养独立思考的能力与习惯;教学活动不必拘泥于形式，应灵活掌握。③加强对学生进行口头和书而言语的训练，学生的思维能力发展总是和言语发展相联系而不能分开的。学生正确地掌握大量词犷和系统的语法规则，并能用清晰、难确、灵活地使用口头与书面语言表达思想与感情，则可使思维活动准确、系统、灵活与符合逻辑。④运用定势积极作用，培养“求同思维”品质，限制定势的消极作用，发展“求异思维”品质，限制定势消极作用的方式有：暂时把问题置之不理;培养学生变更解题方法的意识、不要机械地死套公式;培养一题多解的能力;培养学生发散思维(或求异思维)能力。⑤在实践中培养与锻炼学生解决实际问题的思维品质，实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造思维品质的发展。⑥加强对学生进行创造思维品质的培养，培养创造思维品质应做到：激发好奇心、求知欲，培养创造动机;重视集中思维和发散思维的培养;培养具有创造精神的个性，如独立性、冲动性、幻想性、自制性、冒险性、果断性、有恒性、坚韧性等品质。
4.创造思维是有创见的思维，其有如下特点：①创造思维活动同一般思维活动解决问题的阶段有类似而又完全不同的特点，即包括准备、酝酿、顿悟、验证等四阶段。②创造思维既有发散思维、又有集中思维的成分，而且更多地表现为发散思维方面，发散思维具有变通性、独特性、流畅性特征。③创造性思维往往与创造性活动联系在一起，因面产品的新颖性、首创性、独创性是创造性思维活动的一个重要特征。④迷恋和目标指向性是创造性思维的重要成分。⑤灵感状态也是创造性思维的一个典型特征。⑥创造思维在一定意义上、是分析思维(逻辑思维)与直觉思维(非逻辑思维)的统一。
培养学生的创造思维应注意以下几个环节：①采用启发式的教学方法，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。调动学生学习的积极性和主动性;②培养发散思维与辐合思维相结合的能力。运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”限制心理定势的消极作用，发展“求异思维”，有利于培养创造思维品质。如掌握一些定律、公式、原理、法则，对解决同类问题省力、效率快。但对创造性解决问题有干扰作用。碰到这种问题时.暂时置之不理;培养学生的变更解题方法的意识;培养一题多解的能力;利用智力游戏训练独创性等，都能排除定势干扰，培养发散与创造思维的品质。③促进创造性的活动，培养创造性的个性(鼓励自尊心、好奇心;鼓励首创性、独创性、解除对错误的恐惧;鼓励幻想、猜想、假设：培养韧性和恒心等)。④培养与发展学生的直觉思维能力。应注意：可靠的直觉思维来源于丰富的知识、实践经验和强烈的探索愿望;直觉思维总是以熟悉的知识为依据的;鼓励学生推测、猜想、应急性回答或不合常规的设想等.培养他们良好的直觉习惯;充分利用原则启发、类比和逆向思维等使学生获得灵感，产生新观念、新设想，发展其直觉思维能力;并将分析思维与直觉思维结合起来等都有利于创造思维能力的培养。 5.为有效促进学生对知识的理解，应注意以下几点：
(1)创设情景、促使产生认知冲突、启发学生发现问题，调动思维活动的积极性有助学生对知识的理解。积极的思维活动是学生顺利理解知识的前提条件;思维的积极性与一定问题的产生与解决相联系;问题源于学生认知上的本确定性(即新信息与学生原有认知结构的不一致性、就会产生认知冲突，从而产生问题)。因此，根据教学目的与内容、创设激发疑问的问题情境，引起学生认知冲突，激发学生积极的思维活动是促进知识理解的一种重要策略。
(2)提供感性材料的变式与感性经验的储备，有助于知识的理解。理解是通过对感性知识的加工改造完成的，因此感性材料的缺乏，或者不够典型性与代表性，学生就难以对科学知识和事物的本质属性正确加以理解。为了克服感性材料的局限性，通过“变式”与比较方法、正确使用直观(实物直观、教具直观、言语直观)，指导学生清晰、正确地感知有关材料或现象，了解有关事物的现象或教材中的基本事实，为进一步理解有关知识提供感性材料。 (3)帮助学生掌握科学概念，有助于理解事物的本质和规律。
(4)教学中揭示事物间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生知识系统化，有助于知识的理解。任何水平的理解总是以已有的经验和知识系统化为基础的。教学中要贯彻循序渐进的原则，注意新旧知识之间的衔接与区别，把新知识纳入到个人已有的认知结构中，会产生好的对知识理解的效果。
第九章 情绪和情感
一、单项选择题
1.情绪情感是以哪种选项为中介的反映? A.需要 B.动机 C.态度 D.兴趣 2.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”反映了人的 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.成就感
3.热爱追求真理是哪种情感体验? A.道德感 B.美 感 C.理智感 D.荣誉感
4.情绪情感是下列哪种选项关系的反映 A.现实与人 B.人与人
C.生理与心理需要 D.现实与人的需要 5.“易喜易悲、忽冷忽热”是情绪的哪种特性? A.兴奋性 B.深刻性 C.稳定性 D.效能性 6.“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态? A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 8.“手舞足蹈”是人的
A.面部表情 B.言语表情 C.身段表情 D.外部表情
9.情感主要是指和下列哪种选项相联系的态度体验? A.生理需要 B.交往性需要 C.成就需要 D.社会性需要
10.情绪、情感是在下列哪种心理活动基础上产生的 A.态度 B.动机 C.认识 D.个性 11.“暴跳如雷、欢喜若狂”反映的情绪状态是 A.心境 B.激情 C. 应激 D.兴奋
二、填空题
1.情绪、情感是客观事物是否满足人的而产生的。
2.情绪情感的外部表情变化主要表现在为面部表情、和三个方面。 3.人的原始的情绪有快乐、、愤怒和。
4.微弱而持久的情绪状态是，强烈、短暂、爆发的情绪状态是。 描述。
5.人的高级社会情感有道德感、和。
6.道德感有三个水平，即直觉的道德感、和。 7.心境状态的主要特点是非定向的。
8.理智感是人在活动中表现出来的情感体验。
9.詹姆斯、兰格认为情绪产生于的活动;坎农、巴德则认为情绪的中心是。
三、名词解释 1.情绪 2.需要 3.心境 4.激情 5.应激 6.道德感 7.美感 8.理智感 9.表情
四、简答题
1.情绪、情感有什么区别? 2.情绪情感同认识过程的关系如何? 3.心境的特点及产生原因有哪些? 4.激情的特点及产生原因有哪些? 5.应激的特点是什么? 6.高尚道德情感包括哪些内容与形式? 7.表情动作有何意义? 8.情绪、情感过程有何作用?
五、论述题
1.怎样培养训练学生具有良好的心境? 2.怎样控制和调节人的激情?
3.怎样培养学生的高尚情操和调适不良情绪?
参考答案
一、单项选择题
1.A 2.A 3.C 4.D 5.C 6.A 7.C 8.D 9.D 10.C 11.B
二、填空题
1.需要 态度体验 2.身段表情 言语表情 3.悲哀 恐惧 4.心境 激情 5.美感 理智感
6.想象的道德感 伦理的道德感 7.弥散性(感染性) 8.认识(智力) 9.植物性神经系统 丘脑
三、名词解释
1.广义的情绪包括情感，是客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。 2.需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。 3.心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。
4.激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。
5.应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
6.道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。 7.美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。 8.理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。 9.表情动作简称为表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。
四、简答题
1.情绪和情感虽都是人对客观现实的态度体验，但是二者之间有如下区别;①从情绪和情感的内容与需要角度来看。情绪一般是和机体生理需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的态度体验。②从发生角度看。情绪发生较早，是人和动物共同具有的态度体验。情感发生较晚，是人类特有的，刚出生的新生儿及婴儿并未产生情感，它是与人的社会需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。③从情绪、情感的表现形式来看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性特点，而情感是与稳定的社会事件的内容密切相关的，从多方面感受事物的过程中，逐渐形成的某种持久的、稳定的态度体验。④情绪冲动外露，情感深沉隐含。
2.情绪、情感同认识过程是紧密联系而又相互区别的两个独立的心理过程。从二者联系来看：①认识过程是情绪、情感产生的前提与基础，人有了对事物本身属性的认识，才可能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感。②感知、记忆、思维、想象等全部认识过程都和情绪、情感相联系，认识不仅是产生情绪、情感的基础，也是影响、控制、调节情绪情感的重要因素。人对客观对象及环境的认知比较、判断和评价不同，其情绪状态与行为也不一样。③情绪、情感也影响人的认识活动，对人的认识产生动力或阻力性作用。从二者区别来看：①认识过程反映了客观事物本身的属性、特点和内部运动规律，而情绪、情感过程则是反映了主客体之间的需求关系。②认识过程是通过具体形象、动作或抽象方式等，来反映客观对象;情绪、情感是通过态度体验来反映主客体间的关系，机体变化明显。③认识过程的随意性较强，可以随意开始或停止某种认识，情绪、情感只有通道认识活动，才具有某些随意的性质。 3.心境有如下特点：①它是一种缓和而又微弱的情绪体验;②心境体验持续时间较长，少则数日，长则数年;③是一种非定向的、弥散性的情绪体验，如人逢喜事精神爽，似乎会使各种事物部感染上“快乐的色彩”。引起心境的原因有：①生活中的一般事件的刺激作用，如工作顺利或失误，人际关系好或不好都可引起不同心境。②带有一般性的感情色彩的表象再现回忆能导致心境发生;③人体生物节律，即体力、智力、情绪的最佳状态呈周期性变化对心境产生影响;④对心境具有决定件影响的是在社会实践中形成的理想、信念、世界观。人的心境悲观与快乐虽受自然环境与条件的影响，但主要起作用的是让会条件和人的理想信念与价值观。
4.激情有如下持点：①激情是一种非常强烈的、类似狂风暴雨般的情绪，如狂喜、暴怒、惊恐等;②持续时间很短暂，发作之后、很快停止或减缓;③指向与定向性较明显，激情通常是针对某个对象而爆发的。激情产生的原出有：①生活中的重要的或重大的事件发生，如信仰破坏、亲人死亡或极端喜悦的事出现;②与自己的意向或愿望相对立而引起的心理冲突;③过度的抑制或兴奋可能导致激情产生;④超强刺激降低了大脑皮层的工作能力，因而对皮下中枢控制减弱、皮下情绪中枢强烈兴奋的结果。 5.应激有如下特点：①应激是在突如其来的或过分危险的条件下(如失火、地震、爆炸、飞机失事等)出现的情绪状态;②在情绪两极性维度中，它是偏重于紧张与轻松这一情绪维度中的极端紧张的表现;③应激有双重作用，它能很快改变有机体的激活水平，引起情绪的高度应激化和行动的积极化，另一方面应激使人的认识狭窄，很难实现符合目的的行动，作出不适当反应;④应激状态的延续能击溃一个人的生物化学防御机制，出现一般适应综合症。应激反应可分为三个阶段：惊觉阶段;阻抗阶段;衰竭阶段。最后可能导致严重疾病或死亡。 6.高尚的道德情感按其内容来分有：爱国主义与国际主义情感;集体主义情感与荣誉感;对劳动热爱和对公共事务负责的义务感和责任感;革命的同志感、友谊感、同情感和革命人道主义情感;是非感、善恶感、正义感等。按其表现形式可分为：①由某种情境感知直接引起的直觉的道德情绪体验，如自己做错了事马上觉得“不安”或“羞愧”。②由道德典范人物的形象引起与具体道德形象相联系的情绪体验：③意识到道德理论的情感体验。 7.表情动作有如下作用：①表情动作有传递信号的意义，根据外部表情动作，人们可以判断他人内心的情绪体验，因此表情也是测量情绪的客观指标之—;②人的表情是动物表情演化来的，是生存斗争适应环境的结果;③在现代，表情具有重要的社会性功能，表情动作是文明社会的一种交际手段，是人类独特的“情情言语”，是辅助言语交际的得力工具，教师运用表情使语言表达更生动形象。
8. (1)情绪、情感的两极性作用具体表现在如下方面：①积极的动力(或增力)作用与消极的阻力(或减力)作用;②肯定与否定作用;③紧张与轻松作用;④激动与平静状态;⑤情绪情感的强弱两极状态等。 (2)情绪、情感对身心的影响作用：①同身心健康关系密切(如长期焦虑、忧愁、悲伤、恼怒、压抑能导致许多心因性疾病);②同智力发展关系紧密，其对人的智力发展、认识活动有积极的动力作用与调节作用;③同人的思想品德健康也关系密切，道德情感是品德结构的一个重要成分，高尚情操(即情感和操守)是良好品德的基础;④对人的行为的动力作用、对人的智力行为和工作行为起着组织与协调作用，直接影响人的工作与学习效率;⑤可以协调人的社会交往与人际关系，情绪情感通过表情传送信息，彼此共鸣，达到促进人际互动的作用。
五、论述题 1.心境对人的生活、工作与学习百很大的影响，良好的心境，有助于人的积极性发挥，工作与学习效率的提高;不良的心境会妨碍工作、妨碍学习、影响身心健康。良好心境是人的个性修养的重要组成部分。良好心境养成应注意以下几方面：①要有正确的理想、信念、人生观和世界观、作为良好心境的基础;②宽广的胸怀、眼光远大，有助于养成良好心境;③增强生活适应能力，敢于面对现实，正视现实;④培养幽默感和恢谐心理，有助于人们缓和情绪的冲突和紧张;⑤学会从多角度看问题;⑥学会协调人际关系，提供好的人际环境。⑦养成广泛而深刻的兴趣爱好，对生活充满情趣，有事业心，忠诚并热爱自己的工作;⑧注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。
2.控制激情应注意以下几点：①激情爆发之前，有意识用理智来控制，做到“三思而后行”，用“宽容忍让”的方法或“计数方法”，来缓和激情作用;②在激情爆发之中，控制某些粗鲁动作，用言语劝告宽息，并采取合理释放、适当转移、艺术升华、自慰(甜柠檬心理或酸葡萄心理)或自控方法都有控制激情的作用;③平时多加强思想修养和自我克制的意志力的锻炼。养成涵养谦逊的品质，办事既热情又稳重.冷静地处理矛盾，有良好品德、就能有效控制激情，防止过火的行为发生。
3.高尚情操的培养和不良情绪的调适是学校教育工作的一项重要任务和内容。怎样进行：①培养学生正确的人生观和世界观，为良好的情绪情感倾向性提供个人意识倾向的基础;②通过多种途径，丰富学生的情感体验;③有针对性地进行不良情绪的调运适。第一，要矫正学生头脑中产生消极情感的那些错误的或半糊涂的观念;第二，不应简单禁止，应用疏导方法，辅导学生以适度节制和合理释放、升华等方法消除不良情绪的纷扰，减少其心理压力和紧张度;第三，要动之以情、以情感人，尊重学生的人格，消除学生的逆反与疑惧心理和对立情绪;第四，应加强正面教育.利用积极情绪克服消极情绪;第五，应辅导学生热爱生活，主动社交，积极活动，努力学习，勤奋工作，从而获得心理上的乐趣与满足。
第十章 意志
一、单项选择题
1.意志行动的基础是
A.本能行为 B.不随意运动 C.随意运动 D.技能技巧 2.眨眼反射是
A.随意动作 B.不随意动作 C.技能动作 D.条件反射动作
3.意志行动心理过程可分为两个阶段,即采取决定和 A.确定目的 B.动机冲突 C.制定计划 D.执行决定
4.与顽固执彻、见异思迁相反的意志品质是 A.自觉性 B. 自制性 C. 果断性 D.坚韧性
5.机敏、迅速、合理地处理问题的品质是 A. 自觉性 B.自制性 C. 果断性 D. 坚韧性 6.“鱼和熊掌不可兼得”属于下列哪种目标冲突? A. 双趋式冲突 B.双避式冲突 C. 趋避式冲突 D. 多重趋避式冲突
7.某个毕业生选择职业时，多个单位可供选择，举棋不定属于 A.双趋式冲突 B.双退式冲突
C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突 8.“前怕狼，后怕虎”是下列哪种意志品质弱的表现?(B) A.自觉性 B.果断性 C.自制性 D.坚韧性
9.人的良好意志品质特征有自觉性、果断性、自制性和 A.勇敢性 B.顽强性 C.坚定性 D.坚韧性
二、填空题
1.意志行动是以为基础的。
2.意志是人自觉地，调节支配行动，克服以实现目标的心理过程。 3.意志行动过程主要包括和两个阶段。 4.良好意志品质的特性有自觉性、、、坚韧性。 5.目标冲突主要有，，趋避冲突和多重趋避冲突等四种。 6.与自觉性相反的不良意志品质是和。 7.与果断性相反的不良意志品质是和。
三、名词解释 1.意志 2.动机 3.双趋冲突 4.双避冲突 5.趋避冲突 6.自觉性 7.果断性 8.自制性 9.坚韧性
四、简答题
1.意志行动有哪些特点? 2.简述意志行动的心理过程。 3.人的意志品质有哪些差异?
五、论述题
1.在教育过程中怎样加强对学生意志品质的培养? 2.为什么说采取行动、实现决定是意志行动的关键?
参考答案
一、单项选择题
1.C 2.B 3.D 4.D 5.C 6.A 7.D 8.B 9.D
二、填空题 1.随意运动
2.确定目的 困难
3.采取决定阶段 执行决定阶段 4.果断性 自制性 5.双趋冲突 双避冲突 6.盲目性 独断性 7.优柔寡断 草率决定
三、名词解释
1.意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
2.动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。
3一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到，这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。 4.一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一，这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
5.一个人对同一目的同时产生两种动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之，这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。
6.意志的自觉性就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。
7.意志的果断性是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。 8.意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。
9.意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服困难去达到行动目的的品质。
四、简答题
1.人的意志行动有以下四个特征：①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动，这是人区别于动物的根本标志之一;②意识对活动的调节支配作用，使人能按自觉的目的去改造世界，这种调节作用表现在行为发动和制止以及改变行为的方向方面，也表现在调节内部和外部行为两个方面;③克服内部和外部困难是意志行动最重要特征之一，战胜和克服困难的过程就是意志目标的实现过程;④意志行动是以随意动作为基础的，随意动作是由意识指引的活动、是在生活实践中学会了的动作，是意志行动的必要组成部分。
2.意志行动的心理过程包括两个阶段，六个具体环节。一是采取决定阶段(或制定计划阶段)，具体包括三个环节：①动机的斗争，选择正确的强度，适宜的动机;②目的(或目标)冲突与正确目的的确立;③行动方法与策略的选择，在此基础上，再确定行之有效的行动计划。二是执行计划(或决定)阶段，具体也包括三个环节：①克服困难、障碍和干扰，使计划得到实施;②在执行中发现计划与现实脱节，必须实事求是修定计划;③目标达到，计划完成后，还应提出新的目标，采取新的决定。
3.意志品质的差异在个体身上表现在如下几方面：①自觉性差异。具有自觉性的人，行动受正确动机驱使，相信自己的目的是正确的，思想和行为既有原则性，又有灵活性，能独立自主地达到目的。相反是盲目或盲从，缺乏信心与主见，易被暗示或独断专行。②果断性差异。具有果断性品质的人，反应机敏，深思熟虑，当机立断;相反是优柔寡断或冒失、轻率。③自制力差异。有自制力或自制力强者善于控制自己的思想、感情、支配自己的行动。相反，控制不住激情与冲动，对行为的自我约束力差。④坚韧性差异。具有坚韧性品质的人，表现出坚定性、坚持性、顽强性、恒心与毅力。相反是顽固性。
五、论述题
1.加强对学生意志品质的培养应注意如下几个方面：①加强目的动机教育，培养正确的观念,学生的一切行动都受—定的动机和目的调节支配，加强对学生进行学习目的、动机教育，不断提高其动机水平，有利于形成坚强的意志品质。②严格管理教育，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯。校纪、校规和课堂规则教育;组织有益身心健康的活动及遵守活动规则的教育;良好班风、校风教育;严格检查与强化教育等，对自觉守纪，自制力增强都有积极作用。③引导学生在行动中锻炼、增强克服困难的毅力。④针对个别差异，培养优良的意志品质。如对盲目性强易受暗示的学生，加强目的动机与自觉性、责任心教育，对冒失、寡断的学生加强果断与沉着品质培养，对胆怯者加强勇气与自信心培养;对缺乏耐心毅力者，加强恒心毅力培养等都是必要的。⑤启发学生自觉，加强意志的自我锻炼。
2.制定计划之后，只有付诸行动和实践，意志行动才算完成。(1)在行动中会碰到更大的困难，困难来自主客观两个方面，只有克服困难，采取有效的行动，才能推动意志行动过程顺利进行。(2)行动过程与实践活动也是检验制定的计划是否正确与合适的标准。通过行动，实事求是，调整修定计划，也是意志行动过程的一个环节。(3)只有通过行动，实现目标，才可能提出新的奋斗目标。任何空想与纸上谈兵是意志薄弱的表现。可见采取行动，实现决定是意志行动的关键。
第十一章 个性和个性倾向性
一、单项选择题
1.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是 A.需要 B. 动机 C.兴趣 D.爱好
2.马斯洛需要层次中的最高层次需要是 A.生理与安全 B.社交与尊重 C.求知与审美 D.自我实现
3.在动机的分类标准中，按需要种类不同，动机可划分为 A.生理性与社会性 B.高尚和低级 C.长远与短暂 D.主导性相辅助性 4.根据需要的起源不同，需要可分为
A.生理与社会需要 B.物质与精神需要 C.爱与归属需要 D.成就与交往需要 5.兴趣的稳定性是下列哪种品质特性? A.指向性 B.广度 C.持久性 D.效能
6.根据耶克斯—多德森定律，困难作业，最佳动机水平 A.适中 B.偏低 C.偏高 D.不定
7.根据归因理论、下列哪种选项能增强成功的动机? A.失败是能力太差 B.失败是不够努力 C. 失败是任务太难 D.成功是任务太容易 8.强化理论的主要代表人物是
A.巴甫洛夫与斯金纳 B. 比奈与西蒙
C.艾宾浩斯与詹姆斯 D. 韦克斯勒与布鲁姆
10.根据成败归因理论，个体把成功归为自己的努力，这种归因属于 A. 内部的稳定归因 B. 内部的不稳定归因 C. 外部的稳定归因 D. 外部的不稳定归因
11.根据奥苏伯尔的观点，个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为 A. 认知的内驱力 B. 自我提高的内驱力 C. 附属的内驱力 D. 胜任的内驱力
二、填空题
1.马斯洛将人的需要划分为生理需要、安全需要、、尊重需要和五个层次。 2.马斯洛的需要层次中，也称为爱和归属(或隶属)的需要。
3.人的需要从起源不同可分为生理需要与，从指向的对象(或内容)不同可分为物质需要与。 4.动机的产生有两个条件，内部条件是，外部条件是。
5.根据兴趣所指向的目标，兴趣有两种。对活动本身的兴趣称为，而对活动结果的兴趣则称为。
6.培养学习需要可利用的两个重要途径是直接发生途径与途径。 7.根据动机的性质和社会价值，动机可分为和。
8.学习动机激发中，问题情境创设的基本要求是熟悉、了解、贯彻始终。 9.维纳成败归因理论的三个维度是 、 和可控性。 10.耶克斯一多德森定律表明：动机水平，最有利于激发学习动机。
三、名词解释 1.动机 2.需要 3.兴趣 4.成就动机 5.诱因 6.直接兴趣 7.间接兴趣
四、简答题
1.简答叶克斯—道得生定律 2.简答马斯洛的需要层次论
3.为什么说需要是个性倾向性的基础? 4.动机分哪些种类? 5.动机有哪些特性与功能? 6.兴趣分哪些种类? 7.学生的良好兴趣品质应具备哪些特点?兴趣有何作用?
五、论述题
1.怎样利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要? 2.评述马斯洛的需要层次理论。 3.试分析怎样培养学生的学习需要。 4.请分析说明怎样激发学生的学习动机?
参考答案
一、单项选择题
1.A 2.D 3.A 4.A 5.C 6.B 7.B 8.B 9.A 10.B 11.C
二、填空题
1.爱和归属需要(社交需要) 自我实现需要 2.社交需要
3.社会性需要 精神需要 4.需要 刺激诱因
5.直接兴趣 间接兴趣 6.间接转化
7.高尚的动机 低级动机 8.教材 学生 9.原因源 稳定性 10.适中
三、名词解释
1.动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定的目标的心理动力。
2.需要是个体生理的和社会的要求的反映，是个体生理的和社会的一种缺失状态。 3.兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。 4.成就动机是个体希望通过努力获得成功的愿望。
5.诱因是指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 6.直接兴趣是指个体对活动过程本身的兴趣。 7.间接兴趣是指个体对活动结果的兴趣。
四、简答题
1.叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高;作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。
2.美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的，由低到高分别是：生理需要，安全需要、爱和归属的需要(又称为社交需要)、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛认为，只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层需要的产生和发展。 3.个体需要是个体行为积极性的源泉。推动着人们各方面的积极行动，实现各方面的追求与目标。需要的基本特征是它的动力性，它是人的活动的基本动力。其他的个性倾向性(动机、兴趣、理想、信念等)都是在需要基础上产生的，可见，需要是人的行为、活动与个性倾向性的基础。
4.动机分类的标准与依据不同，其种类也不一样：①根据动机的起源不同，有生理性动机与社会性动机之分;②根据动机的性质相社会价值不同，有高尚动机与低级动机之分;③根据动机的影响范围和持续作用时间的长短不同，可分为长远的、间接的动机与暂时的、直接的动机;④根据动机在活动中作用的大小不同，有主导动机与辅助动机之分。
5.动机具有下列特性与功能：①原发性与引发功能(即始动作用);②内隐性与调节、控制、指引功能(即指向、导向与定向作用);③实践性与激励功能(即强化功能)。总之，动机好像汽车的发动机与方向盘一样，起动力与控制方向的作用。 6.兴趣的类型有：①根据兴趣的内容不同有物质兴趣与精神兴趣之分;②根据兴趣的倾向性不同有直接兴趣与间接兴趣之分;③根据兴趣维持时间长短，有短暂的兴趣与长久而稳定的兴趣;④根据认识倾向与活动倾向不同有兴趣与爱好之分。
7.良好的兴趣品质有如下特点：①兴趣的指向性或良好的倾向性;②兴趣的广度，即有广泛的兴趣与爱好;③兴趣的持久性，即稳定而又长久的兴趣;④兴趣的效能性即兴趣的消极与积极之分。
兴趣是人类认识和从事活动的巨大动力：①对未来的活动起准备作用;②对正在进行的活动起推动作用;③对活动的创造性与创新性起促进发展作用;④对注意起激发与保持作用;⑤对智力起开发作用。
五、论述题
1.利用学习动机与学习效果的互动关系(即作用与反作用关系)培养学习需要应着重注意以下几点：①学习动机通过直接制约学习的积极性(学习积极性即指学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强的状态——注意、情绪、意志等方面)影响学习效果。②由学习效果所产生的成功或失败的经验与体验反作用于学习动机：成功体验会使学习者的学习积极性和学习动机更稳定、更持久;反之，失败的体验将对学习动机(含需要)的维持和巩固产生不良影响。③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感(具体做到：学生对评价有正确态度;评价必须客观、公正、及时;评价标准应适当;注意掌握课题难度，让学生经过努力可以完成为限;注意学生的个别差异，让每个学生都有成功感)。④使学生掌握扎实的知识并形成技能(含动作技能和智力技能).使学生获得真正的成功。
2.美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论认为人类有5种基本需要：①生理需要;②安全需要;③归属和爱的需要(也称社交需要);④尊重需要;⑤自我实现需要。后来在尊重需要与自我实现之间加上认识需要和审美需要变成7层次。
马斯洛的需要层次论有以下几点值得借鉴：①将人类千差万别的需要作了科学的、有层次的分类，有利于人们对需要进行研究;②既重视生理需要的基础作用，又重视最高层次自我实现需要的作用;③重点研究了需要的激励作用问题;④从个体发展的角度论述了自我实现的途径与作用问题。
这个理论有几点局限性：①最初马斯洛的理论机械性很强，后来论述并非那样刻板，但总的来说是机械的满足上升的层次论;②马斯洛的自我实现途径是脱离社会实践的、封闭的方式，这是不可取的;③他的需要层次理论带有假设性质，缺乏客观测量指标，是抽象地谈论人的需要与自我实现。
3.培养学生的学习需要应从如下方面进行：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要：①通过学习动机直接制约学习的积极性(即影响学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强的状态——注意、情绪、意志状态)来影响学习效果。②由学习效果所产生的成功或失败的经验与体验反作用于学习动机：成功体验会使学习者的学—J积极性和学习动机更稳定、更持久;反之，失败的体验将对学习动机(含需要)的维持和巩固产生不良影响。良好学习效果与需要相互影响、互相促进，能够形成学习上的良性循环。③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感。评分艺术具体应做到：教育学生对评价(评分)有正确态度;评价必须客观、公正、及时;评价标准应科学、适当;注意掌握课题难度，让学生经过努力可以完成为限;注意学生的个别差异，让每个学生都能获得成功感。④使学生掌握扎实的知识并形成技能(含动作技能和智力技能)，使学生获得真正的成功。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要：①直接发生途径即指原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要;间接发生途径即由原来满足某种需要的手段或工具(如游戏、交友、旅游、艺术欣赏等)转化成新的学习需要。②从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足：a.认知需要是最重要、最稳定的需要，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要;b.耐心、有效地解答学生的问题，组织能提供大量信息的、有吸引力的课堂教学，满足学生的好奇心和求知欲;C.善于引导学生运用已学的知识，解释自然和社会现象，解决实际问题。这样可以使学生了解到知识的意义和价值，形成掌握更多知识、探索更深入问题的愿望(即新需要)。③从间接途径考虑，主要是通过各种活动、提供充分的机会，满足学生其他方面的需要和要求，如游戏、旅游、艺术欣赏等爱好和要求，了解社会，开扩眼界，扩大知识面，取得一些实际生活经验，从而形成指向学习的需要。
4.学生学习动机的激发主要包括：
(1)创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是激起学习需要与学习期待，从面使学习动机处于激活状态的必要条件，问题情境是一种适度(50%左右)疑难情境。问题情境创设的基本要求是：①教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系;②了解学生已有的认知结构状况，要在新知识和学生已有水平之间形成一个适当的跨度，这样才能使学习情境转化为适宜的问题情境;③问题情境创设应贯穿始终，包括变更作业内容和形式，以及保持作业的新异性来实现。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(即动机激起水平)。根据叶克斯—道得生定律，最佳激起水平的位置，取决于要完成作业的难度。一般来说，动机水平适中，最有利于激发起学习动机，作业效率达到最佳水平状况;完成容易任务时(作业容易)，最佳激起水平位置较高;完成任务越困难，最佳激起水平位置越低。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。学习的反馈信息是由学习结果提供的。它不但直接影响学习活动(如改进和调整学习策略)，面且间接影响学习动机。实验证明，有无反馈信息，学习结果不同，学习结果的反馈，有利于激发学习动机。实验还证明：奖励比惩罚更能激发学生的学习动机C因此，要以奖励为主，慎用惩罚。奖励的原则应该是增强信心、鼓励进步，有利于形成新的学习需要和学习动机的激发。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。一般来说学习竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段;但是竞赛也有消极作用，会失去激励作用，造成不利合作的紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。因此妥善组织是很重要的。鼓励学生自己与自己竞赛看进步;按项目特长分组使每个学生有成功机会;奖励有突出进步的学生;竞赛只是一种辅助手段。
(5)正确指导学生学习结果的归因，促使学生继续努力，增强学习的积极性。归因指人们对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程，归因理论表明：不同归因，会对以后行为结果的期待产生正(负)不同的影响。指导学生正确归因要做到：①引导学生客观地归因，找出成功或失败的真正原因;②引导学生从有利于今后学习的角度归因(也许不一定真实)，无论是成功还是失败，都归于主观努力方面的原因，这样做，有利于学生激发更高的学习动机。
第十二章 气质
一、单项选择题
1.“活泼好动、行动缓慢”是人的下列哪种特性的表现? A.能力 B.兴趣 C.性格 D.气质
2.人的气质主要反映心理活动的 A.强度特征 B.速度特征 C.态度特征 D.动力特征
3.“强、平衡、灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应? A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质 4.气质类型在社会评价上 A.有好有坏 B.都是好的 C.都是坏的 D. 无好坏之分
5.胆汁质气质类型特征与下列哪种神经类型对应? A.强、平衡、灵活型 B.强、平衡、不灵活型 C.强、不平衡型 D.弱型
6.人的气质从生理基础上看主要受制于 A.体液比例 B.高级神经类型 C.激素分泌 D.体型
二、填空题
1.气质是个体典型而的心理活动的。
2.气质的动力性特征主要指心理与行为反应的、、稳定性和内外倾向性等。 3.巴甫洛夫提出神经过程的三个基本属性是兴奋与抑制的强度、和。 4.典型的气质类型主要有粘液质、、多血质和。 5.最早对气质类型进行划分的是，他的理论称为。
三、名词解释 1.气质 2.气质类型
四、简答题
1.气质有哪些动力性特征? 2.气质有哪些典型类型?各有什么行为特征? 3.测试气质类型有哪些心理特性指标? 4.简述气质与高级神经活动类型的关系。
五、论述题
1.试分析气质在社会生活、教育与管理实践中有何意义与作用?
参考答案
一、单项选择题
1.D 2.D 3.A 4.D 5.C 6.B
二、填空题
1.稳定 动力特征 2.强度 速度 3.平衡性 灵活性 4.胆汁质 抑郁质 5.希波克拉底 体液说
三、名词解释
1.气质是个体典型而稳定的心理活动的动力特征。
2.气质类型是人们对气质种类的划分,典型的气质类型有粘液质、胆汁质、多血质和抑郁质四种。
四、简答题
1.气质的动力性特征包括：①心理和行为活动的强度特征，通常用神经活动过程的强度来表示。②心理和行为反应的速度持征。③心理和行为反应的灵活性特征，常用神经活动过程转移快慢来表示。④心理和行为的内外倾向性特征。
2.气质的典型类型有：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。其特征分别如下：①多血质者的神经类型是“强、平街、灵活型”，其反应迅速，情绪发生快而多变，动作敏捷灵活、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情趣易变化。②胆汁质者的神经类型是“强、不平衡型”，其反应快但不灵活，情绪易冲动，性情暴躁，可塑性小。③粘液质者的神经类型是“强、平衡、不灵活型”，其反应迟缓不灵活，稳重安静，情绪不易外露，有节制，忍耐力强，注意稳定不易转移。④抑郁质者的神经类型是“弱型”，其反应慢不灵活，情绪体验深而行为内向，善于觉察细节、怯懦、孤独，感情脆弱，易出现神经质症状。
3.测试气质类型的心理特性指标有：①感受性即感觉能力，刺激阈限表示，是强度指标;②耐受性，长时间忍受强刺激的程度，是强度指标;③不随意反应性，是速度指标;④反应的敏捷性和可塑性，是速度与灵活性指标;⑤情绪兴奋性，是强度和均衡性指标;⑥外倾性与内倾性，是倾向性指标等。
4.巴甫洛夫首先提出高级神经活动类型说，并以此来科学地解释了气质类型的生理机制。他认为高级神经活动的基本过程——兴奋与抑制有三种基本特性：即兴奋与抑制的强度特性、兴奋与抑制的平衡性特征、兴奋与抑制之间转移是否灵活的特性。他认为这三种基本特性的独特组合，可能把高级神经活动分成许多类型，其中有四种基本类型，并以此解释人的四种气质类型;①强而不平衡型(不可遏制型)与胆汁质型相对应：②强、平衡而灵活型(活泼型)与多血质型相对应;③强、平衡而不灵活型(安静型)与粘液质型相对应;④弱型(抑制型)与抑郁质型相对应。
五、论述题
1.了解气质的实质和气质类型对于各种实践，尤其是对教育工作、思想工作、管理工作具有重要意义：①气质与工作效率。气质类型本身无好坏之分，它不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。但每一种气质类型都有其优点与弱点，只有扬长避短，发挥自己的优势，才能提高工作效率或学习的效率。②气质与身心健康。许多医生和心理学家早就注意到气质对人的身心健康的影响。虽然气质类型与精神病症状不存在必然的关系，但是神经类型的不平衡状态，容易引起燥狂症状或抑郁症状。了解这点对预防精神病有积极作用。另外，许多学者发现A型性格的人(即胆汁型气质)容易患心脏病，了解这些，对身心疾病的预防与治疗有一定的调适和适应作用。③气质与职业选择。实践表明，有许多职业对各种气质类型的人都适应。但也有不少职业对人的气质类型有特殊要求，气质类型是职业选择的依据之一。④气质与人际关系。同质吸引，表明气质类型相同者关系和谐;互补吸引，表明气质类型不同的人，在交朋友、组成班子或组成家庭关系较协调。⑤气质与教育、管理工作。因材施教、因人而异的管理不仅指能力和性格的差异而言，对学生的气质类型差异同样适用。
第十三章 性格
一、单项选择题
1.人的个性结构中的核心成分是 A.能力 B.气质 C.性格 D.兴趣
2.—个人行动目标明确，行为一贯主动，其性格类型是 A.情绪型 B.意志型 C. 理智型 D.混合型
3.“自私与秉公、勤劳与懒惰、自负与自卑”等是对人的哪种性格特征的描述? A.态度特征 B.情绪特征 C.意志特征 D. 理智特征
4.“场依存性与场独立性两种类型”是谁提出的? A.荣格 B.斯普兰格 C.魏特金 D.阿德勒 5.“处事谨慎、深思熟虑、顾虑多、遇事缺乏决断力、交际面狭窄”的人属于 A.内向型性格 B.外向型性格 C.情绪型性格 D.意志型性格
二、填空题
1.性格是一个人的稳固和习惯性的方面的个性心理特征。 2.性格的结构特征主要包括性格的态度特征、、意志特征和。
3.个性的核心成分是，它是与人的相连的，因而具有社会评价意义。 4.斯普兰格将人的性格区分为理论型、经济型、、社会型、和宗教型六种。 5.弗洛姆将性格分为和个人性格两个部分;分为生产的倾向性和两大类型。
三、名词解释 1.性格
2.性格的意志特征 3.性格的理智特征
四、简答题
1.气质与性格有何区别与联系? 2.性格主要分哪些类型?其划分的依据(或标准)是什么? 3.性格结构有哪些成分(或特征)?
五、论述题
1.分析一个人的性格是怎样形成的。 2.怎样培养学生的良好性格?
参考答案
一、单项选择题
1.C 2.B 3.A 4.C 5.A
二、填空题
1.态度 行为方式 2.情绪特征 理智特征 3.性格 道德
4.权力型(政治型) 审美型 5.社会性格 非生产的倾向性
三、名词解释
1.性格是个体稳固态度和习惯性行为方式方面的个性心理特征。
2.性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。 3.性格的理智特征是指人在认知过程中的性格特征。
四、简答题
1.气质和性格是紧密联系而又相互区别的。其联系方面有：①二者都是人的个性心理特征，都具有稳定和个别差异性的特点。②二者是相互联系、相互作用、相互影响的。③气质能影响性格形成的快慢，在性格上打上气质的烙印与色彩。性格也能逐渐改变人的气质。其区别在于：①气质是不受内容制约的动力性特征，性格是态度和行为的特点;②气质是带自然性的个性心理特征;性格是社会性个性心理特征;③气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义;④相对而言气质的可塑性小，性格可塑性大;⑤年龄越小气质起作用越大，成人后性格在个性结构中有核心意义。
2.性格的类型很多，主要有如下类型：①按知、情、意等心理机能在性格中占优势地位与表现程度不同，机能类型说，把人分为情绪型、意志型、理智型和混合型。②按心理活动倾向于内部或外部，把人的性格分为内向型与外向型。③根据个人竞争性的不同，把人的性格分为优越型与自卑型。④按照信息加工，认知方式的不同，把人的性格分为场独立型与场依存型。⑤按照社会文化观和人的价值取向不同，将人的性格分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型等。
3.性格结构包括如下成分(或特征)：①性格的态度特征：有对他人、集体态度;对学习、劳动、工作的态度;对自己的态度。②性格的意志特征：自觉性、自制力、果断性、坚韧性等。③性格的情绪特征：包括情绪强度、稳定性等。④性格的理智特征：含感知、记忆、思维、想象等认知方面的特点。
五、论述题
1.性格形成的途径有以下几方面;①家庭环境与教育的影响。家庭是社会的基本单位，社会上各种关系通过家庭影响儿童，在他们幼小心灵里，打上深深的烙印。家庭成员的性格、人际关系与家庭气氛、教养方式与父母的榜样作用、儿童的家庭地位，都会影响人的性格的形成;②学校通过有目的有计划的教育与教学活动，教师的为人师表与教书育人、学校的班集体以及校风、班风和学风等影响学生的性格;③长期从事的特定职业、社会实践活动、社会生活方式等对其性格形成都有重要影响。
除上述途径影响外，影响性格形成的主要心理条件有：①心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的中间环节;②动机的泛化和系统化，以及相应行为方式的巩固，形成理想与信念，是养成良好性格的又一必要条件;③解决一系列心理矛盾(新旧认知矛盾、认识与行为矛盾、新旧行为习惯的矛盾)是性格形成的重要条件;④自我调节系统与外界环境的结合，随时随地都在塑造个人的性格。
2.培养学生的良好性格应注意如下方面：①加强政治思想教育。政治思想教育不仅要使学生形成正确的思想观念和道德信念，也要使学生养成良好的行为习惯。真正促进学生良好性格的发展。②注意榜样教育的作用。家长和教师注意言传身教，发挥榜样、威信和示范作用，在学生良好性格形成中有重要作用;榜样教育还体现在英雄形象和先进典型教育方面。③集体教育在良好性格形成中的作用。良好的班集体的建立，优良校风、班风、学风的形成，合成为学生良好性格发展的推动力量。④个别指导。性格形成上不仅有一般特点，也存在个别差异。只有针对学生性格的不同类型以及学生性格的优点与弱点，实施教育收效才好。⑤社会实践是培养学生接受正确道德原则的指导;使道德原理转化为习惯化的行为方式;矫正不良行为的有效途径。学生的社会实践包括各种形式的劳动、社会政治活动、军事训练活动、科技活动等。
第十四章 能力
一、单项选择题
1.下列哪种选项是特殊能力 A.认知能力 B.观察力 C.交往能力 C.记忆力 2.下列哪种选项是一般能力 A.注意力 B.计算能力 C.节奏感 D.音乐鉴赏力 3.智力的核心成分是 A.记忆力 B.思维力 C.观察力 D.注意力
4.下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表 A.完成图片 B.积木图案 C.实物组合 D.数字记忆广度 5.世界上最早的智力量表是
A.韦克斯勒量表 B.比纳-西蒙量表 C.斯坦福-比纳量表 D.瑞文推理量表 6.在全人口中，智力呈何种状态分布? A.常态分布 B.偏态分布 C.正偏态分布 D.无规则
7.狼孩的心理障碍说明了影响人的心理发展的主要因素是 A.遗传 B.自然环境 C.社会环境 D.家庭教育
二、填空题
1.能力是直接影响人的、使活动顺利完成的。 2.智力的核心成分是，智力的高级表现形式是。
3.人的多种的独特组合称为才能，才能的最高发展又称为。 4.能力的类型差异中，在知觉方面可分为综合型、和。 5.在能力发展的因素中，遗传素质起作用，起着主导作用。 6.智力测验的基本条件是、信度、效度和施测评分的。 7.韦氏智力量表主要包含了和两个分量表。
8.韦氏革新了智商的计算方法，将智商改成为智商。 9.智力即一般能力，主要包括观察力、、记忆力、和想象力。 10.吉尔福特从内容、和三个维度上对人的智力因素进行了分析。 11.卡特尔发现一般智力因素不是一个，而是两个，即和。
三、名词解释 1.能力 2.潜在能力 3.才能 4.天才 5.一般能力 6.模仿能力 7.创造能力 8.流体能力 9.晶体能力 10.认知能力 11.信度 12.效度 13.常模
四、简答题
1.能力与知识、技能的关系如何? 2.能力与遗传素质的关系如何? 3.能力测验的基本条件有哪些? 4.简要说明人的能力差异表现在哪些方面?
五、论述题
1.举例说明影响能力形成和发展的因素有哪些? 2.分析说明怎样培养和发展学生的能力。
参考答案
一、单项选择题
1.C 2.A 3.B 4.D 5.B 6.A 7.C
二、填空题
1.活动效率 个性心理特征 2.思维力 创造力 3.能力 天才
4.分析型 分析综合型 5.物质前提 教育 6.常模 标准化
7. 言语量表 操作量表 8. 离差 比率 9.注意力 思维力 10.操作 产物
11.流体智力 晶体智力
三、名词解释
1.能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。 2.潜在能力是指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以发展成为现实能力。
3.才能是多种能力的独特结合。
4.有些人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种人被称为天才。 5.一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合。
6.模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式作出反应的能力。
7.创造能力指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。
8.流体能力是指在信息加式和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天秉赋。
9.晶体能力是指与知识经验的积累有关的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。
10.认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。 11.信度是多次测量结果的一致程度，也可称作可靠度。 12.效度是指所测验的结果是不是所要测量的东西。
13.常模是解释测验结果的参照指标，它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。
四、简答题
1.能力、知识、技能是紧密联系而又相互区别的。从其联系来看：①知识的掌握，有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，则能推动和促进能力的发展;相反，缺乏必要的知识和技能，会造成能力发展的巨大障碍;②掌握知识和形成技能，又是以一定能力为前提的。能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。从其区别来看：①三者概括水平不同，知识是人类社会历史经验的总结和概括，概括对象是客观事物;技能是对活动方式的概括;能力是对掌握知识，形成技能的心理活动水平的概括。②掌握知识，形成技能基本属于心理活动过程范畴，而能力是较稳定的个性心理特征。③知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“热能生巧”才能促进能力的发展。
2.遗传素质和能力的关系如下：①遗传素质是人生来具有的通过生物性遗传获得的解剖生理特性。②遗传素质是能力发展的自然前提，没有这个自然前提，能力发展会出现障碍。③遗传素质不能预定或决定能力的发展，决定能力发展的最根本的原因是社会实践(家庭、环境，教育)，其中教育则起主导作用。④素质不是能力的直接生理机制。在遗传素质基础上，形成的条件反射及高级神经活动类型特点，则是能力的直接生理机制。
3.能力测验必须具备以下基本条件：①常模是解释测验结果(分数)的依据：通常用平均数和标准差标志。②信度是指—个测验量表(工具)可靠的程度。—般用两次施测结果的相关系数来表示信度的高低。③效度是—个测验希望测量某种行为特征的有效与准确程度。也用相关程度来表示。④施测程序与记分标准化。评分要客观、准确、经济、实用等。
4.能力差异主要表现在下列几个方面：①能力的类型差异，知觉方面有综合型、分析型和分析综合型;记忆方面有视觉型、听觉型、运动型、混合型差异，以及直观形象记忆型、词的抽象记忆型和中间记忆型差异;言语和思维方面有生动的思维言语型、逻辑的思维言语型和中间型差异等。②能力发展水平的差异。有智力超常、智力低常、智力平常的差异。③能力表现早晚的差异。有智力早慧、中年成才和大器晚成之分。④其他还有性别与职业等特征方面的能力差异等。
五、论述题
1.能力形成的条件主要有：①遗传因素与营养条件。遗传素质是能力形成发展的自然前提，婴幼儿期是身体和脑发言最快时期，营养会影响神经系统及大脑的发育，从而影响人的能力发展。如先天愚型头颅畸形等遗传疾病会使入弱智;婴幼儿营养不良会不同程度影响智力落后。②早期经验。学前期是智力发展的关键时期。婴幼儿的早期经验(言语能力、动作能力、观察能力)对儿童心理的发展有很大影响。生动刺激有益于儿童感知能力的发展;与成人交往机会频繁有利于儿童的言语能力发展;完全隔离环境，心理发展会受到严重障碍;及早进行辅助性教育，可使某些心理障碍明显减轻。③教育与教学。教育对能力发展起着主导作用。教育不仅使儿童获得前人的知识经验，而且通过教育唤起儿童心理能力的发展。④社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，而且也是智力和各种特殊能力发展的重要途径和基础。⑤勤奋与其他主观心理条件。天才在于勤奋,要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。⑥兴趣与爱好等其他非智力因素都是促进个人能力发展的必要心理条件。
2.培养和发展学生的能力应从以下方面着手：①重视早期教育，适时进行早期教育。早期教育要按教育与心理规律办事，要重视观察力、动作协调、言语能力和兴趣的培养;要纠正在早期教育中过分重知识学习与强制儿童进行专业训练的不良倾向;要重视和发展智力与能力，对超常的儿童给予特殊培养。②通过教学活动培养与发展学生的能力。教师在教学与教育过程中既要传授知识、训练技能，又要传授学习知识与训练技能的方法，采用启发式与“发现学习法”，让学生自己思考、发现、解决问题，培养创造思维能力。纠正单纯传播知识、片面追求升学率的倾向，重视学生素质的综合而又全面的发展。③在课外与校外活动中，培养学生的广泛兴趣爱好，促进学生能力的发展。好动是青少年的重要特点，有益的活动可以增强体质、陶冶情操、培养品质、增进身心健康;促进学生良好兴趣品质的养成和认识能力与个性的发展;促进学生特殊能力发展与专门人才的发现。因此学校及社会应创造良好条件，重视课外校外教育，促进学生健康成长。④注意学生能力的个别差异，实行因材施教，促进学生能力与素质的全面发展。对超常儿童应在全面教育的基础上，合理而又适当地对其进行加速与加深学习;对常态范围学习有困难的学生，应多关心，多帮助，实施具体辅导;对所合中学生应在全面发展基础上，发展其特长。实践证明，在班级教学中实行分层次施教、分类推进、个别指导，有助于提高因材施教的效果。
第二篇：2011年教育心理学笔记详解（7）
1、操作技能的形成可分为哪四个阶段?
答：(1)操作定向，它是操作技能形成的最初阶段。
(2)操作模仿，它虽然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的实际掌握，却是从(模仿)开始的。
(3)操作的整合，它在反复模仿(练习)的基础上将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体。
(4)操作练习，操作的熟练是操作技能掌握的最高阶段。
2、我国教育心理学家(冯忠良)教授认为，心智技能的形成可以概括为(原型定向、原型操作和原型内化)三个基本阶段。
3、什么是原型定向?
答：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。心智活动的原形指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。心智技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。
4、什么是原型操作?
答：原形操作是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是在(物质与物质化水平)上进行的。
5、什么是原型内化?
答：原型内化指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。在原型内化阶段，心智活动在(言语水平)上执行。
6、无论操作技能还是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，(练习)是技能形成的基本条件。
7、简述什么是练习曲线?
答：技能形成的进程可由练习曲线来描述。练习曲线又称学习曲线，它是对在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解。练习曲线有三种典型形式：(1)每次练习所需时间随练习次数的增加而逐渐减少;(2)每次练习中的错误数量随练习次数的增加而逐渐下降;(3)单位内完成的工作量随练习时间的增加而增多。
8、技能在练习过程中的各种特点是什么?
答：(1)在大多数情况下，练习的进步先快后慢;
(2)在有些情况下，练习的进步先慢后快;
(3)有时，练习的进步在妆期、中期和后期不一致;
(4)在少数情况下，练习的进步步调一致，无明显的快慢之分;
(5)在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。
(6)在各种技能的形成过程中，练习成绩有时会出现明显的起伏波动，即有时进步，有时停滞，有时退步。
9、什么是高原期?高原期形成的主要两方面原因是什么?
答：在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。高原期的形成主要有两方面的原因：(1)练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳;(2)练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。为此，克服高原现象，既合理安排练习时间，同时还要注意改变原有的练习方法，代之以新的活动方式或方法。
10、品德：品德是道德品质的简称，它是指个人依据一定的社会道德准则(或称行为规范)行动时所表现出来的稳固的心理特征。
11、品德是一种个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现，是个性中具有(道德评价)意义的(核心部分)。
12、品德与道德有着密切的联系，品德的内容来源于(社会道德)。
13、品德的心结构包括(道德认识、道德情感、道德意志和道德行为)4个心理成分。
14、学习策略：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
15、(认知策略、元认知策略)以及(学习技巧)等内容都划入了学习策略的范围。
16、通常，心理学家把(认知策略和元认知策略)看成是学习策略的(核心)。
17、认知策略：是指个体内部组织起来的用以支配个体认知过程的信息加工策略。
18、元认知策略：是指个体认知到自己的认知过程和结果策略，它反映着个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。
19、学习策略的获得与运用受制于个体内部和外部的许多因素。其中，最主要的是个体的(发展水平、能力差异动机差异)以及个体所接受的(学习策略的训练)。
20、简述学习策略的训练的使用。
答：学习策略的训练虽然对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识，也给学生提供程序性知识，还给学生提供条件性知识的情况下，学习策略的训练效果才最佳。
第三篇：外科完整病历最新(完整)
外科完整病历最新范文
作者：孤 澍 更新日期：2009年06月18日 来源：医范文网 吸引力：
姓名：医范文 工作单位：efanwen.com 职别：医范文网一级编辑
5027 性别：女 住址：广州市新港东路
年龄：43岁 入院日期2009-5-25 婚否：已 病史采集日期2009-5-26 籍贯江苏阜宁县 病史记录日期2009-5-25 民族：汉族 病情叙述者本人
主诉 左侧乳房肿块5月。
现病史
患者于今年1月初在洗澡时无意中发现左侧乳房有一“蚕豆”大小之肿块，当时无任何不适感，并未引起重视，至今年5月初，自觉肿块较前明显增大，约有“核桃”大小。曾在外院门诊用中西医结合治疗无效，肿块仍逐渐增大，即来我院门诊，摄钼靶片提示：“左乳外上象限肿块疑有恶变”;B超提示：“左乳房均质性肿块，有恶变可能”。要求手术治疗而收容入院。自发病以来，患者无午后低热，无胸痛及咳嗽，无乳头溢液及血性分泌物，无腹痛，腹泻及便秘，无明显消瘦，食欲及睡眠尚好，大、小便正常。
过去史平素体健否认肝炎、血吸虫病、肺结核及其他传染病史。按时接种疫苗。无重要皮肤病史。
系统回顾
五官器：头部无疮疖及伤史。双眼视力尚可，无耳痛，外耳道流脓史。无慢性鼻塞及流脓性分泌物史。近年来常有右牙痛，无咽痛史。
呼吸系：无气喘，呼吸困难，长期咳嗽，咯痰及咯血史。无午后低热、胸痛史。
循环系：无心悸、气急、发绀、夜间阵发性呼吸困难史。无心前区疼痛，高血压史。
消化系：无腹痛、腹胀、胀泻史、无喛气、反酸、呕吐史。无呕血、黑便及长期便秘史。
血液系：无皮肤、粘膜出血、瘀点、瘀斑史。无贫血史。
泌尿生殖系：无尿频、尿急、血尿及排尿异常史。无颜面浮肿、腰酸、腰痛史。无阴道流血、痛经、白带过多、外阴瘙痒史。
神经精神系：无头痛、眩晕、昏厥、抽搐、意识障碍、精神错乱史。
运动系：无游走性关节痛及运动障碍史。无关节脱位及骨折史。
外伤及手术史：无。
中毒及药物过敏史：无。
个人史 生于原籍，5岁来泸，未去过外地，否认血吸虫疫水接触史。
无烟、酒嗜好。无食生鱼、生肉史。参加工作30余年，曾有有色金属烟尘污染史。否认放射性物质接触史。否认肝炎、结核、麻风等传染病接触史。月经史：
154～550，绝经已3年，18岁结婚，丈夫健在。生育二女，顺产。 28～30
家族史 父因胃癌于1968年病故。母因“脑溢血于1976年逝世。有二弟二妹，均健在。女儿健在。否认家庭遗传病史。家庭中无类似疾病患者。
体格检验
一般状况 体温体温36.5℃，脉搏80/min，呼吸20/min ，血压21.3/12.0kPa(160/90mmHg)。身高16.2cm ，体重67.5kg。发育正常。营养中等，神志清晰，应答切题，检查合作。
皮肤 全身皮肤无黄染，弹性好，无水肿及紫癜。无肝掌及血管蛛。
淋巴结左腋下可触及三枚肿大之淋巴结。最大约1.5×1×1cm，质中，稍可活动,无触痛，边缘清，与皮肤及周围组织无粘连。颌下、颏下、锁骨上、右腋下及腹沟等处未触及肿大淋巴结。
头部
头颅：无外伤、疮疖及畸形，头发花白，无光泽。轻度脱发。
眼部：眼睑无下垂及倒睫，无浮肿，结膜无充血，眼球活动自如。巩膜无黄染。角膜透明，无白斑及云翳，可见老年环。双侧瞳孔等大同圆。对光反射敏感，调节反应正常。晶状体有轻度混浊。视力粗测正常。
耳部：外耳道无分泌物，无疖肿。耳廓无畸形，无牵拉痛双侧对称。乳突无压痛。
鼻部：无畸形，鼻翼无扇动，鼻前庭无异常分泌物，无疖肿。通气良好。鼻窦无压痛。
口腔：无特殊气味，口唇、口角无疱疹及糜烂、色泽正常。口腔粘膜无溃疡及糜烂，无出血及色素沉着。牙龈无出血、水肿及色素斑，压之无溢脓。牙发育正常。无缺齿及义齿，8龋病，有轻度叩击痛。伸舌居中，无震颤，舌质红，苔白腻。悬雍垂居中，扁桃体不肿大，表面无脓性分性物。咽部无充血及滤泡。咽反射存在，声音无嘶哑。
颈部：对称，无畸形，活动自如，无颈静脉恕张及血管异常搏动。甲状腺不肿大，无结节及震颤，无血管杂音，气管居中。
胸部
胸廓 形状正常，双侧对称，肋间平坦，肋弓角约80°运动自如。胸壁无肿块及血管扩张，乳房见外科情况。
肺脏 视诊：呈胸式呼吸，节律及深浅正常，呼吸运动双侧对称。
触诊：语音震颤双侧相等，未触及胸膜摩擦感。
叩诊：反响正常，肺下界位于肩胛下角线第10肋间，呼吸移动4cm。
听诊：呼吸音清，未闻及干、湿罗音及哮鸣音，未闻及胸膜摩擦音。语音传导双侧相等。
心脏 视诊：心前区无隆起，心尖搏动不明显。
触诊：心尖搏动位于左侧第5肋间锁骨中线内侧2cm，不弥散，无抬举性冲动，无细震颤及摩擦感。
叩诊：左右心界正常，如右表所示。左锁骨中线距前距正中线10cm 。
右(cm)肋间左(cm) 1.0Ⅰ
21.0.Ⅱ3.
51.5Ⅳ6
Ⅴ8
听诊：心率80/min，律齐，心尖部可闻及Ⅱ级收缩期吹风样杂音，不传导。A2>P2，未闻及心包摩擦音，
腹部 视诊：呈肥胖体型，腹式呼吸存在。无腹壁静脉曲张，未见肠型及蠕动波。
触诊：全腹软，无压痛及反跳痛，肝、脾、肾未触及，未触及腹部包块，莫菲氏征阴性。
叩诊：肝上界位于右锁骨中线第5肋间，腹部呈鼓音，无移动性浊音，肝、脾区无叩击痛，双肾区无叩击痛，
听诊：肠鸣音正常，无气过水声及血管杂音。
外阴及肛门 外阴呈老年性萎缩，无皮诊，溃疡及结节 ，无痔及瘘管，直肠指诊无异常发现。
脊柱及四肢脊柱发育正常，无畸形，生理弯曲存在，各棘突及肋脊角无压痛叩击痛，间接叩痛阴性。活动好。四肢发育正常，无畸形，两下肢无静脉曲张及外伤疤痕，下肢无水肿，肌力及及肌张力正常，无异常关节活动。两足趾间有皮肤鳞屑。轻度糜烂。
神经系四肢运动及感觉正常。膝腱、跟腱、肱二头肌腱、肱三头肌腱反射及腹壁反射正常，巴彬斯奇征、霍夫曼征及克尼格征阴性。
外科情况
视诊：左乳小于右乳，左乳外上象限略隆起，此处皮肤有轻度“桔皮样”改变，未见局限性凹陷。左乳头偏向左上方，未见乳头内陷，双乳无红肿、糜烂、皲裂及表浅静脉扩张。
触诊：左乳外上象限可触及5×4×4cm大小之肿块，质偏硬，表面欠光滑，边界不清。与皮肤轻度粘连，活动欠佳，无压痛，右乳房未扪及明显包块。双乳头压之无溢液。左腋下可触及三枚肿大的淋巴结。最大的约1.5×1×1cm，质硬，无压痛，融合，活动尚可，边界清，表面欠光滑。右腋下及双侧锁骨上淋巴结不肿大。
检验及其检查
血常规Hb116g/L,WBC9.3×109/L,N68%,L32%,BT1min,CT2min。
尿常规：正常。
粪常规：正常。
X线检查：胸透及胸片见异常;钼靶摄片，左乳外上象来自医范文网限肿块呈不规则状，中心区密度较高，以恶变可能性大，
B超：左乳外上象限均质性肿块，有恶变可能。肝脏无占位性病变。
EKG：大致正常。
小结
患者女性，53岁，已婚，退休工人血左乳房无痛性肿块5月余，近月来明显增大入院。自今年1月初患者于洗澡时无意中发现左乳房有一蚕豆大小之肿块，无痛，可活动，进行性增大。曾在外院行中、西医药物治疗无效，肿块明显增大。患者无外伤史，无乳头溢液，无明显消瘦。入院检查：一般情况佳。皮肤、巩膜无黄染。心、肺、腹无异常发现。右乳房无异常。左乳略小于右乳，乳头偏向外上方，外上象限有轻度“桔皮样”改变，并可触及5×4×4cm之肿块，质硬，表面欠光骨，边界不清，与皮肤粘连，活动欠佳，无压痛。左腋下可扪及三枚肿大之淋巴结，质硬，无压痛，无粘连融合，活动尚可，表面欠光滑，边界不清。钼靶及B超均提示在乳外上象限肿块，恶变可能性大。
最后诊断(2009-5-26)初步诊断 1.乳癌(T2N1M0)左1.左乳癌(T2N1M0)左 2.龋病2.龋病
3.足癣，双侧3.足癣，双侧
病程记录
2009-5-26女性，58岁，已婚。因左乳房无痛性肿块5月余入院。患者于今年1月初洗澡时无意中发现左侧乳房有一蚕豆大小肿块，无任何不适感，亦无外伤史，未予重视。近月来，自觉肿块较前明显增大，经中西医结合治疗无效。经我院门诊拟诊为“左乳癌”收治。检查：一般情况可，心、肺、腹无异常发现。B超及钼靶X线摄片均提示“左乳外上象限肿块，恶变可能性大”。拟手术治疗。术前需做下列检查：
1.血常规+出血、血凝时间，尿常规;
2.肝、肾功能及电解质 王德成/罗一哲
2009-5-27 入院第2天。许主治医师巡诊病房，分析如下。
根据病史、体征，结合辅助检查结果，发现该患者有以下特点：①中年妇女;②左乳无痛性肿块进行性增大5月余;③肿块直径5×4×4cm，其表面皮肤可见“桔皮样”改变，质偏硬，不光滑，界限不清，与皮肤有粘连;④左乳头抬高，体积略大于右侧;⑤B超及钼靶片均提示左乳外上象限肿块，恶变可能性大。因此，初步考虑左乳癌的诊断。但须与下列疾病相鉴别。
1.乳房纤维腺瘤常见于青年妇女，很少发生在绝经后。肿块与皮肤和周围组织无粘连，易推动，生长缓慢，可多年无变化。与本患者体征不相符合。
2.乳管内乳头状瘤本病多见于中年妇女，轻压乳房后乳头有
血性液体溢出，一般扪不到肿块，有癌变可能。此患者无乳头溢液史，不支持此诊断。
3.乳腺囊性增生病 多见于25～40岁经期女性，经期前乳房有胀痛。肿块呈结节状，大小不一，质韧而不硬，与皮肤和深部组织无粘连。该患者情况都不支持。
4.乳房结核比较少见，早期与乳癌不易鉴别。可做穿刺病理学检查来确定。从患者的病史和体检结果来看，诊断该病无依据。
5.外伤性脂肪坏死常发生于肥大的乳房，多于挫伤后数日发生，而外伤史不一定能问出。该患者经反复追问无外伤史，故此诊断不考虑。
综上所述，考虑该患者的左乳肿块以乳癌可能性较大。
刘医师最后指出：乳癌与肉瘤的鉴别也很重要，此患者从年龄、病程短、无痛、单个肿块来看，都和肉瘤相同，但肉瘤肿块界限清楚，活动度不受限，多为血液转移。本病例肿块界限不清，活动度小，有腋部淋巴结转移，故仍诊断为乳癌。有关乳房肿块的辅助检查，除钼靶X线摄影术、硒板静电摄影术、B超、乳管造影、乳头分泌物涂片、肿块穿刺吸引活检外，必要时还可做放射性核素扫描、CT、液晶热图相、红外线热图相和免疫学检查。都有助于术前诊断。
2009-5-28心电图报告：正常。肝、肾功能及血、尿、粪常规检查正常。准备下周手术，有关手术情况已向其丈夫说明，家属表示理解，同意手术。 王德成/罗一哲
2009-5-29
入院第4天。今晨陈主任查房指出：该患者诊断明确，有手术指征。根据该患者的具体情况，可考虑行左乳癌根治术。手术先行肿块切除，立即冷冻切片来自医范文网检查，根据切片报告决定手术范围。如证实为癌变，则行根治术。手术的关键是肿块切除范围要足够，淋巴结清扫要彻底。如皮肤缺损过大，可行游离植皮。乳癌的治疗，原则上以手术切除为主，手术越早效果越好，尤其是Ⅰ、Ⅱ期乳癌。根据该患者的检查结果，应分期为T2N1M0。故应争取行根治术。有关手术范围的问题，国内外报道意见不一致，有两种倾向：一种是倾向于扩大根治，一种是主张综合治疗。但无论何种治疗方式，必须结合病人的全身情况及临床分期综合考虑。根据近年来国内外报道的资料来看，Ⅰ～Ⅱ期乳癌，根治术或扩大根治术与单纯乳房切除或改良根治术+放疗比较，两者在生存率上无明显差异。我院近20年来，乳癌病例统计结果认为乳癌根治术后局部复发者较少，此病人属Ⅱ期乳癌，我们仍主张常规行乳癌根治术。至于是否进行放疗，还需根据乳癌标本的病理检查结果来确定。对于淋巴结转移的患者，一般不行放疗。第Ⅲ期乳癌，可选择适当病例作乳癌姑息性切除，并用综合治疗。第Ⅳ期乳癌，一般不行手术，可根据情况，采用内分泌、化疗并辅以放疗。激素治疗现多推荐应用抗雌激素制剂Tamoxifen，特别对绝经期后复发病例疗效较好，如能将切下的标本检测雌激素受体(ER)阳性者，治疗效果好。 王德成/罗一哲
2009-5-29 术前小结
张彩芬，女，53岁，已婚，退休工人。
术前诊断乳癌(T2N1M0)，左
诊断依据 ①中年妇女;②左乳无痛性肿块进行性增大;③左外上象限可触及5×4×4cm肿块，质偏硬，不光滑，界限不清，与皮肤有粘连，肿块表面皮肤可见“桔皮样”改变;④左乳头抬高;⑤B超及钼靶片均提示左乳外上象限肿块恶变可能性大。⑥左腋下可触三枚肿大之淋巴结。
拟行手术 左乳癌根治术
拟行麻醉 高位持续性硬膜外麻醉+臂丛阻滞麻醉。
术前准备 ①各项辅助检查报告，均属正常;②术前讨论会(已进行);③家属同意手术(已签字);④术前备皮(包括右侧大腿部皮肤)，备血800ml;⑤术前一天5-FU500mg静脉滴入;⑥术中冷冻切片(已与病理科联系)。
手术讨论 ①仰卧位，左侧肩部垫高，上肢外展;②切口：梭形切口;③先摘除肿块，如冷冻切片检查发现为恶性病变，即行根治术。切除距肿块边缘5cm以上的皮肤，左侧乳房组织，胸大、小肌、左锁骨下及左腋窝的全部脂肪及淋巴组织。如淋巴结已与血管、神经紧密粘连，无法切除，则行姑息性左乳切除术。④病变范围估计：根据所有资料分析，估计病变范围较大，肿块可能侵及胸壁，远处淋巴结转移及血路转移，尚不能排除。⑤术中注意：腋窝部解剖要仔细，淋巴结清扫要彻底;避免损伤大血管及神经，如腋动、静脉，腋窝部神经丛及各神经主干，胸长神经，胸背神经等，特别要注意勿损伤头静脉;注意止血，缝、扎牢靠，勿伤及胸膜;皮肤缝合时，避免张力过大，必要时，可行游离植皮;腋窝、胸前置Y型管持续负压吸引;切口加压包扎。 王德成/罗一哲
手术记录
手术日期：2009-5-30
开始9:00
结束11:4
5 术前诊断：乳癌(T2N1M0)，左
术后诊断：乳癌(T2N1M0)，左
手术名称：左乳癌根治术
手术人员：许人杰
王德成
罗一哲
麻醉方式：高位持续硬膜外麻醉+臂丛神经阻滞麻醉
麻醉者：汤玉玲
手术经过：仰卧位，左肩部垫高约15cm，左上肢外展约90°，距肿瘤边缘的正常皮肤约5cm处，先用甲紫画一梭形切口，上端位于胸大肌与锁骨之间，下端达肋弓下缘。用2.5%碘酊、75%乙醇常规消毒胸部及右大腿部皮肤，铺消毒巾单。于左乳外上象限肿块做一放射状切口，长约6cm，切开皮肤及皮下组织，用电刀将肿块完整切除，即送冷冻切片检查。病理报告：左乳腺恶性肿瘤。于左胸部按切口画线，切开皮肤及皮下组织，用电刀沿皮下脂肪层锐性分离皮瓣，向内分离至左胸骨缘，向外分离至腋前线，向内上分离至左锁骨下缘，向内下分离至左肋弓及腹直肌前鞘左侧，于胸大肌与三角肌之间分离暴露头静脉，向外牵开，妥善保护。于胸大肌近肱骨头处离断，残端以7号丝线缝扎。分离胸小肌附着处，离断后其残端用7号丝线缝扎。向内下牵开胸大、小肌，避开腋动脉及正中神经，于腋窝部解剖出腋静脉，剪开血管鞘，剥离与钝性分离周围脂肪组织及淋巴结，切断腋静脉回流胸大、小肌之属支，0号丝线结扎。切除脂肪组织及淋巴结，沿胸小肌与胸壁间隙以电刀将左乳房组织，胸大、小肌及腹直肌前鞘左侧一并切除，逐一结扎穿通支动脉，热盐水垫填压创面，彻底止血，冲洗创面，检查各血管神经无损伤，无活动性出血。于切口内置噻替派20mg+生理盐水20ml，左腋窝及左胸前皮瓣下各置多孔橡皮引流管一根，于切口下方两侧戳孔引出、固定，接Y型管。清点敷料器械数量正确。切口两侧皮肤对拢无张力，用0号丝线间断缝合切口，4号丝线加强，左腋窝垫以废纱，加压包扎，术毕。
手术经过顺利，麻醉满意，术中出血不多，共输血400ml，手术共历时21/2小时，11:45患者安返病房。切除组织已送病理检查。
12:00 术后病程记录
今日在高位持续性硬膜外麻醉+臂丛神经阻滞麻醉下，行左乳癌根治术。先行左乳房肿块处放射状切口，完整切除肿块，经冷冻切片检查，病理报告为左乳腺恶性肿瘤。即行左前胸部梭形切口，两切缘距肿块边缘约5cm，切除左乳腺、胸大、小肌及腹直肌前鞘左侧，彻底清扫左锁骨下及左腋窝部脂肪组织和淋巴结，创面置入塞替派20mg，无血管神经损伤，间断缝合，切口无张力，加压包扎，于11:45安返病房。
手术估计失血约400ml ,输血400ml，输液2000ml，静脉滴注塞替派10mg。
术后处理：流食、补液、止血剂、维生素、止痛剂、塞替派10mg静脉滴入，每天1次，共3次，切除组织送病理检查。Y型管接引流瓶，持续负压吸引，留置导尿。
术后注意：①切口内出血;②肺部栓塞;③肺部感染;④血压变化;⑤Y型管是否通畅;⑥皮瓣下有无积血、积液;⑦皮缘有无坏死;⑧左上肢有无水肿，功能是否正常。 王德成/罗一哲
2009-7-3 术后第3天，一般情况佳，体温、脉搏、血压正常。Y型管已无渗液引出，今予拔除。查切口对合良好，无渗出，皮瓣下无积液，与胸壁附着良好。今病理报告已回：左乳腺硬癌，有淋巴结转移2/5。已嘱患者下床活动。左下肢保持功能位。
王德成/罗一哲
2009-7-9 术后第9天，今拆除缝线，切口无红肿及渗出，皮瓣无坏死，附着良好，甲级愈合。刘主治医师查看病人。指示可行化疗，方案：5-FU0.5g
,VDqd,隔日复查血像，如白细胞计数低于4.0×109/L(4000)，或患者反应明显，可暂停观察，同时用增强造血功能药物口服，利血生20mg，每日3次，DNA40mg每日3次，5-FU总量5～10g为一疗程，用足一疗程后，拟予出院。因该患者腋窝淋巴结有转移，可考虑出院后行放射治疗。可行锁骨上及腋窝深部X线照射，放射量为0.9～1.03C/kg(3500～4000R)。根据刘主治医师指示，明日起开始化疗，化疗前查血像。嘱行左上肢功能锻炼。 王德成/罗一哲
2009-7-12 化疗第12天。复查血像：WBC3.8×109L，N68%，L32%，患者体温、脉搏正常。无明显不适。因白细胞计数低于4×109/L，故暂停化疗。已用总量6g。经请示刘主治医师同意患者出院，待白细胞计数恢复正常后，行口服化疗。喃氟啶0.2g，每日3次，继续口服升白细胞药物，建议出院后行放射治疗。定于1985-7-17出院。 王德成/罗一哲
2009-7-15
出院记录
张彩芬，女53岁，退休工人。因左乳房无痛性肿块5月余，于2009-5-26经门诊收治。患者于今年1月初洗澡时，在无意中发现左乳房有一吞豆大小的肿块，无痛，渐进性增大，中西医结合治疗无效。入院检查：左乳外上象限可扪及5×4×4cm的肿块，质偏硬，不光滑，界限不清，活动欠佳，无
触痛，与皮肤粘连，表面皮肤呈轻度“桔皮
样”改变，乳头抬高，左乳略大于右乳，左腋下可接应及三枚肿大之淋巴结，质硬，无触痛，不融合，活动欠佳。心肺腹无异常。钼靶及B超均提示：左乳外上象限肿块以恶变可能性大。初诊：左乳癌(T2N1M0)。于2009-5-30在高位持续性硬膜外外麻醉+臂丛神经阻滞麻醉下行左乳癌根治术。手术证实乳癌诊断。术后患者恢复顺利，9天拆线，切口1甲愈合。病理报告：左乳房硬癌，伴局部淋巴结转移2/5。术后行化疗，总量5-FU5g。目前患者一般情况良好，无明显不适，体温、脉搏、血像正常。于今日出院。共住院19天。
出院诊断 ①左乳癌(T2N1M0)②龋病;③足癣，双侧，
1.口服化疗：喃氟啶0.2g,tid;
2. 门服辅助药：利血生20mg ,tid ;DNA40mg,tid;
3.门诊定期复查血像，每2周一次。
4. 建议放射治疗;
5.左上肢功能锻炼，一年内避免重体力劳动;
6.定期门诊随访，3～6月一次;
7.门诊治疗足癣;
8.休息叁个月。
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第四篇：婚庆流程(完整)
淮南市婚礼流程
一、接亲前准备工作
婚礼前一天晚上，安排全家人铺床，床上放置吉祥干果若干(如桂圆、红枣、莲子、熟鸡蛋等)，新房室内喜字可提前贴好，(如冰箱、衣柜、电视上)
婚礼当日(凌晨以后)，可安排人员XXX在新房门口张贴喜字，新房贴好后，安排人员XXX去新娘住处张贴喜字，早上5点半前完成张贴工作，张贴人员可留在新娘处放炮。
二、接亲
车队由XXX带队至XX裱车，由XXX将手捧花、胸花带回。摄像师到达裱车地点，开始摄像服务。安排带队人坐在摄像车内带队，与后面婚车保持联系。
裱好的车队由带队人带至新房，带齐接亲物品[大金猪(内放1000元)，小金猪(内放200元)，红伞，小红包若干(每份10元)，步步糕四块，喷筒等物品]。
接亲人员上车，婚车出发时XXX燃放喜炮2挂。
车队开至新娘家迎亲。婚车快到新娘住处时，由XXX电话联系新娘处放炮人员XXX。婚车到达时，由女方处放炮人员燃放喜炮2挂。 喜炮燃放完毕，新郎手持手捧花下车，带领伴郎及接亲人员上楼迎接新娘。
新郎行至新娘所住套房，先敲门，由女方家人打开房门，新郎进门时，先面对岳父岳母行改口礼，由岳父母分别赠送改口礼包1000元各一个。新郎接过红包后，行至新娘所住房间，敲新娘房门，与房内的新娘好友团进行互动游戏。新郎去敲新娘房门的同时，伴郎将手捧的大小金猪交由新娘母亲，由母亲私下收起，并将小金猪、托盘交还回给伴郎，由伴郎暂时保管，回去交给新人父母。新郎在与新娘好友团进行互动，并从门缝中赠送开门小红包物品后，好友团打开房门，进入新房。接亲人员尾随新郎进入房内，新郎向新娘献上手捧花，寻找好友团藏起的婚鞋，为新娘穿上。与大家合影。
合影之后，由新娘家人准备一名梳头人，为新娘梳头。 参考梳头词：
一梳梳到头，富贵不用愁; 二梳梳到头，无病又无忧; 三梳梳到头，多子又多寿; 再梳梳到尾，举案又齐眉; 二梳梳到尾，比翼共双飞; 三梳梳到尾，永结同心佩; 有头有尾,富富贵贵。
梳头碰到头发，比划就可!梳头完毕，由新郎家一位接亲代表XXX递上梳头红包(100元)。
之后，由新娘母亲准备糖水荷包蛋，喂给女儿吃。新娘在吃完鸡蛋之后，由家里的哥哥或弟弟将新娘背离新娘家，直到上婚车[新郎家准备红包一个(100元)给背新娘的人]。
新娘由哥哥或弟弟背至婚车处，途中由接亲人代表XXX为新娘撑红伞，新郎陪伴左右，新娘家送新人员，伴郎伴娘姐妹团尾随，上车前由新娘家人带上陪嫁皮箱(箱内至少六万元押底，视新娘家经济情况而定)、携带糖果，零钱，花生等物品(由新娘下车时抛洒)。
上车时安排人员XXX打喷筒六个。新娘上车时，脚踩一对步步糕，接亲人员安排新娘家送亲人员先上车，其它人员自行上车。婚车离开时，由放炮人员XXX燃放喜炮2挂。
婚车车队由女方家出发，按照拟定路线行至新房。婚车到达新房前，通知新房处放炮人
员XXX做放炮准备，婚车抵达新房，燃放喜炮2挂。新郎下车，由接亲代表XXX在新娘车边放置步步糕一对，打开车门，为新娘撑红伞，并交给新娘事先准备好的手帕包，内放零钱，糖果，花生等物，由新娘下车时抛撒。新娘在新郎的帮助下下车，由新郎背或抱或共同走入新房，其它车辆上的人员尾随下车。下车时由XXX喷撒喷筒6个。
新人行至新房门口，由新郎父母在门内迎接，新娘在门前需经改口方可入内，向公婆改口时，公婆分别赠送改口红包1000元各一个，并由婆婆递上糖水一杯(用红糖，莲子，桂圆等干果熬制)。新娘喝完糖水后和新郎进入新房，后面送亲人员将陪嫁皮箱送至婆婆手中，由婆婆递上红包(100元)，伴郎将新娘家返回的小金猪交给婆婆。由新郎家人
招呼送亲人员落座，喝茶。(注：娘家送亲人不可进入新人卧房)，新人在卧房内和朋友亲友合影留念。在离开新房去酒店之前，来到客厅，由公婆端坐沙发上，由新娘向公婆敬媳妇茶。茶具准备：XXX。11：00新人离开新房，抵达酒店。
三、酒店
婚礼前一天，由XXX将席卡从聚喜堂领走，婚礼当日上午9点至酒店，将席卡放置包厢或大厅。当日上午9点，安排XXX至酒店摆酒，白酒X瓶，红酒X瓶，饮料X瓶。
11：06新人在酒店门口迎宾，由XXX与XXX陪同。 11：30左右(根据现场客人抵达数量)，放置香烟2包。
11：56酒店门口燃放喜炮两挂，新人及双方父母至会场内候场。准备好交换的戒指，伴娘。证婚人，主婚人行至指定位置候场，由聚喜堂现场督导统一安排。
11：58(参考时间)婚礼仪式正式开始。 12：18家人安排上菜。(为防止仪式未结束，客人已经就餐的情况发生，请跟酒店协商上菜时间，包厢内可按正常就餐时间上菜。)
12：28 婚礼仪式大礼告成，喜宴正式开始。由主持人带领全场统一敬酒。
开席后烟酒总保管XXX 烟酒分送机动人员：XXX 新人礼成后迅速换妆，先至距离大厅最远桌敬酒，陪同人员：XXX，发糖人员XXX尾随新人，新人敬酒之后，及时发糖。未敬酒区域，不得发糖。喜宴结束，由XXX陪同新人送客。由XXX清理物品运送回家。下午，聚喜堂赠送外景拍摄，如需要，可安排摄像师陪同拍摄外景。
第五篇：中医完整病历
中医完整病历模板
姓名：殷福文 性别：男 年龄：52岁 民族：汉族
籍贯：江苏省建湖县 婚姻状况：已婚
工作单位与职别：上海彭浦机器厂 炊事员
入院日期：2010年1月4日
农历：己丑年十一月二十日、冬至最后一天 病史采集日期：2010年1月4日 病史陈述者：患者本人
主诉：上腹部隐痛1年，伴头昏、黑便2次。
现病史：患者于2009年初起出现上腹部无规律性隐痛，不嗳气、泛酸，无恶心、呕吐，与饮食无明显关系。半年后病情逐渐加重，上腹部隐痛从无明显规律发展为有规律：一般在饭后2-3小时发作，无放射性痛，偶有嗳气、反酸，未出现呕吐、黑便;腹部喜暖喜按，每次疼痛持续约15-20分钟，得食则安。服用硫糖铝、胃铋镁、胃舒平等药后症状可以缓解。自得疼痛规律后，自己每天在发病前1小时服药，可以避免发病或减轻症状。今年元月3日上午无明显诱因而突然干到精神疲乏无力，下午1时又上腹部疼痛伴有烧灼感。3时左右，饮用麦乳糖300ml。继而出现精神萎软，四肢乏力，解黑色糊状大便约150g。20分钟后感心悸、出汗、四肢不温，送医院急诊。当时神志清楚，血压正常，大便潜血试验(+++)，血红蛋白88g/l，当即予补液止血等治疗，4月清晨又解柏油样便1次，约200g。头昏如房转屋倒，视物模糊、两腿乏力，以“急性上消化道出血”收治。
既往史：平素健康，幼时有无患过“麻疹”不详，否认脓血便及其他急慢性传染病史。预防接种史不详。
系统回顾
五官：牙，上牙右边第4颗曾因“龋病”经常疼痛，已于10年前拔除，余无特殊。 呼吸：无长期咳嗽、咯痰、咯血、胸痛史。
循环系统：无心悸、气短、气急、夜间阵发性呼吸困难及下肢浮肿史。
消化系统：1989年因大便表面有鲜血，诊为“肛裂”出血，已愈。无慢性腹泻史，无黄疸史。
血液系统：无头昏、皮肤黏膜出血及其他慢性出血史。
泌尿系统：无尿频、尿急、尿痛、血尿及排尿障碍史，无腰痛、浮肿史。 神经系统：无头痛、眩晕、昏厥、抽搐、意识障碍及精神错乱史。
运动系统：无关节疼痛、运动障碍、脱位及骨折史。 外伤、手术史：1999年左手背及右手手指外伤，致右手食指1-2节缺损，左手手背疤痕。 中毒及药物过敏史：无。
个人史：生于上海，未到过外地。16岁参加工作。吸烟20年，每天10-20支;饮酒20年，每次饮白酒50ml。近半年已戒烟。20岁结婚，妻有高血压病史。
家族史：20年前父亲患结核病故;母亲10年前病故，病因不详。姐有高血压病史。二子一女均身体健康。
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体格检查
一般情况：体温37°C，脉搏62次/分，脉细缓，呼吸16/min，血压135/82.5mmHg。 发育正常，营养中等。轻度贫血貌，自由体位，表情自然，神志清楚，应答切题，查体合作。
皮肤：面色微萎黄，无黄染，弹性好，无水肿、出汗、皮疹、紫癜。胸腹部多处散在红豆大小白斑，针尖大小红痣及少数黑痣。左手背疤痕如鸡爪状，无肝掌、血管蜘蛛痣及溃疡。
淋巴结：全身浅表淋巴结无肿大、压痛。
头部：无压痛、无外伤、疤痕，头发乌黑光亮。 头颅：无畸形。
眼部：眉毛不脱落。睫毛无倒生。双眼皮无浮肿，眼球不突出。睑结膜稍苍白，球结膜无充血，巩膜无黄染，角膜透明。双侧瞳孔对光反射良好，视力较差。
耳部：双侧耳廓无畸形，外耳道无溢脓及出血。乳突无压痛。听力粗测正常。 鼻部：无畸形，无鼻垄、流涕、鼻中隔无偏曲。嗅觉无特殊，各鼻窦无压痛。 口腔：口唇稍淡，无疮疡、皲裂，牙齿上牙右边第4颗缺失，龋蚀，齿龈无肿痛、出血及溃脓。舌质偏淡，舌苔薄白。舌居中，无震颤、萎缩，口腔粘膜无斑疹、溃疡，无假膜或色素沉着。扁桃体不大，咽部无充血，悬雍垂居中。
颈部：对称，柔软，甲状腺不肿大，颈静脉无怒张，未见异常动脉搏动，气管居中。 胸部：胸廓两侧对称，肋间隙稍见增宽，胸壁无压痛及静脉曲张，乳房对称。
肺脏
视诊：呼吸运动两侧对称。
触诊：语颤两侧相等，无胸膜摩擦感。
叩诊：两肺叩诊呈清音，肺下界在肩胛下角线第10肋间，呼吸活动度4cm。 听诊：两肺呼吸阴清晰，未闻及干湿罗音及胸膜摩擦音。 心脏
视诊：心尖搏动位于左侧第五肋间隙锁骨正中线内0.5cm处，无弥散，心前区无局限膨隆及异常搏动。
触诊：心尖搏动最强部位于第五肋间锁骨中线内0.5cm，无抬举性冲动，无摩擦感及细震感。脉细缓。
叩诊：心浊音界如下：
左(cm) 2
3 3 肋间 Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
右(cm) 3 5 7 9 听诊：心律齐，心率62/min。心尖部可闻及1级吹风样收缩期杂音，其他各瓣膜部位无杂音，无心包摩擦音，A2>P2 腹部
视诊：腹平坦，两侧对称，腹式呼吸存在，无腹壁静脉曲张，无胃肠型蠕动波及肠型。 触诊：腹柔软，无压痛反跳痛，喜按。肝肋缘下1cm，剑突下3cm，质地柔软，边缘锐，表面清，无触痛。脾脏肋下未触及，肾脏未触及。
叩诊：肝浊音上界位于右锁骨中线第五肋间，肝、脾区无摩擦音，未闻及血管杂音。 外阴及肛门：外生殖器发育正常，尿道口无分泌物。睾丸双侧等大，无触痛、无肿胀， 2 附睾无结节。肛门胸膝位三点处有绿豆大小皮瓣。
脊柱及四肢：脊柱无畸形，无压痛及叩击痛。四肢无畸形、无静脉曲张及肌肉萎缩，双侧肌力、肌张力正常，对称。关节无红肿及压痛，行动自如。右食指末二节缺损。
神经系统：肢体知觉及运动正常。肱二头肌腱、肱三头肌腱、膝腱、跟腱反射均正常，腹壁反射、提睾反射均存在，巴宾斯基阴、及凯尔尼格征阴性。
检验：血红蛋白88g/l，尿常规阴性，大便常规阴性，大便潜血试验(+++)。 小结：
患者男性，53岁，上腹隐痛1年，伴头昏黑便2次。检查：急性病容，面色略苍白，全身浅表淋巴结无肿大。眼结膜稍显苍白，颈软，两肺呼吸音清晰，心尖可闻及收缩期1级吹风样杂音。腹软，上腹无压痛，肝肋缘下1cm，质软，表面光滑，脾未触及。脊柱及四肢关节正常，右手食指莫二节缺损，左手背疤痕。血红蛋白88g/l。大便潜血试验+++。
辨证分析：
病史1年，中脘隐隐作痛，饮不愈，近暖喜按，得食则安，无明显反酸、嗳气。入院前一天突感中脘嘈杂，头晕目眩，四肢乏力，继而大便稀溏不实，色黑如漆，脉细缓无结代。面色萎黄，爪甲不华，舌质淡，苔薄白。证候分析：脾胃虚寒，气机不畅，血因寒凝，脉因寒而闭;脉闭则血凝，不通则痛，日久及血，久病入络。伤阳络则血上溢，伤阴络则血下溢，上下交损，营血亏耗，则头晕目眩之所由来也。
最后诊断(2010-1-12)
中医：1 胃脘痛(脾胃虚寒，瘀血阻络)
2 眩晕(气血两亏)。
西医：1 急性上消化道出血，十二指肠球部溃疡，胃癌?
2 失血性贫血(急性)
3 食指缺损，外伤性，右食指末二节
4 龋病。
5 眼底出血原因待查。
病程记录
患者殷福文，男，52岁。因上腹部隐痛1年，伴头昏、柏油样便2次，于今日上午经急诊入院。上腹部规律性疼痛，喜暖喜按，得食则安，无明显消瘦。昨日突然感到胃内嘈杂灼热，进热饮料后出现头晕目眩，继而排黑便2次，体温正常，轻度贫血样，血红蛋白88g/l，心肺未见特殊。有较长期饮酒嗜好。舌质淡，脉象细缓。考虑溃疡病并上消化道出血，但患者年龄在40岁以上，故胃癌亦不能排除。目前患者一般情况尚稳定。先予流质饮食、静脉补液。
中医辨证属脾胃虚寒、瘀血阻络、气血亏虚，根据急则治标、缓则治本原则，先拟化瘀通络、活血止血。处方如下：
1 云南白药1瓶，0.5g qid。白芨粉6g bid。
2 炙黄芪15g 桂枝9g 生白芍18g 炙甘草3g 大枣7枚 炒蒲黄9g 五灵脂9g 地榆炭6g 侧柏炭6g 2剂。
今明各1剂，水煎服2次，上午9时煎煮后，一次凉服。下午3时煎煮后，1次凉服。 严格观察病情，明日作血红蛋白、大便潜血等检查，备血。在出血停止后，申请胃肠钡餐、胃镜等检查，以明确诊断。
病程记录：朱春琴
2010-1-5
患者仍感到头晕乏力，解黑色糊状便一次，约200g左右，无腹痛。查血红蛋白75g/l，出血情况尚未完全控制，继续补液。嘱患者绝对卧床休息，并继续严格观察病情变化。
输液中家用止血剂，静滴。
病程记录：朱春琴
2010-1-6 今晨张主任及申主治医师巡诊，病人一般情况尚可，头晕减轻，大便开始转黄，唯面色仍苍白，神疲乏力，脉沉细无力，舌质淡胖，舌苔薄白。
分析：气为血之帅，血为气之母，血去阴伤，气随血亡。应予以摄血。用当归补血汤加味。
全当归9g 炙黄芪15g 杭白芍15g 地榆炭6g 侧柏炭6g 贯众炭6g 炒山药9g 制黄精9g 肥玉竹9g 生地6g 大枣7枚 炙甘草3g
3剂，每日1剂，水煎服，上下午各一次。
2010-1-10
病程记录：朱春琴
今日胃镜检查，见到十二指肠球部近大弯侧黏膜肿胀、充血，有黏膜集中，中心稍凹陷，上有撒霜样发白斑点，诊断十二指肠球部溃疡。沈主治医师认为从病因、病症分析，溃疡病合并出血为本，贫血为标。根据“甚者独行，间者并行”的原则，考虑应用黄芪建中汤加减，以建中扶脾，益气养血。
病程记录：朱春琴
2010-1-15 今日眼科会诊：视力左0.2，右1.2，双眼晶体皮质轻度浑浊，两眼底下方视网膜可见小片鲜红色出血区，两眼黄斑，可见翳状黑色浑浊。拟诊：1 眼底出血，原因待查。2 两眼老年性白内障，早期。 嘱用中药治疗，减少活动。继续寻查眼底出血原因。
2010-1-20 交班记录
病程记录：朱春琴/王光明
患者男性，52岁，已婚，因上腹部隐痛1年，伴黑便头晕1天，于1月4日急诊入院。患者血压135/82.5mmHg，面色微黄，抓甲不荣，舌质淡，脉细，大便潜血阳性。入院后给予补液、云南白药、白芨粉及健脾益气、摄血等法治疗，黑便消失，病情日趋稳定。血压142.5/90mmHg，胃镜检查确诊为十二指肠球部溃疡。因患者视力减退，经眼科会诊发现眼底出血。
目前患者时感头晕乏力，纳食不香，有时大便带有鲜血。血红蛋白92g/l。
请注意：1 密切观察血红蛋白变化情况。并注意黑便。2一周后邀请眼科会诊。
2010-1-29 出院记录
病程记录：朱春琴王光明
患者上周上腹隐痛1年，伴黑便2次头晕而入我科治疗。入院体格检查：贫血外貌，血压135/82.5mmHg。腹软，无肿块，无压痛，肝脏位于胁下1cm处，脾未能触及，血红蛋白88g/l，大便潜血阳性。入院后给予支持疗法。云南白药、白芨粉以及健脾益气、摄血等方法治疗，病情日趋稳定，腹痛缓解，血压140/90mmHg。大便潜血试验阴性。眼底出血(原因未明)好转。血红蛋白上升至116g/l，肝肾功能正常。今日出院。共住院25日，根据“损其脾者，调其饮食，适其喜温”，出院后继续服用健脾养胃方药。
小建中汤加减：
炙黄芪12 桂枝9 生白芍18 薏苡仁15 红藤9 冬瓜子15 炒山药15 黄精15 玉竹9 4 甘草3 大枣10枚 7剂。
每日一剂，水煎服，上下午各1次。 出院诊断：
中医：1 胃脘痛(脾胃虚寒，瘀血阻络)
2 眩晕(气血亏虚)
3 圆翳内障(双侧)
4 食指缺损，外伤性，右手食指末二节。 西医：1 急性上消化道出血，十二指肠球部溃疡。
2 眼底出血，原因未明。
3 老年性白内障，双侧。
4 食指缺损，外伤性，右手食指末二节。
医嘱：1 注意寒温，防止受凉。
2 注意饮食调养，不吃生冷、油炸、刺激性食物。
3 休息2周，门诊随访，2个月后门诊胃镜或上消化道钡餐复查。