拟行路难范文

2022-05-17

第一篇：拟行路难范文

拟行路难

《拟行路难》教案

——鲍照

【导入】

今天，我们来学习鲍照的一首诗作。鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。

那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢? 今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。【学习目标】

1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。 2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。【学习过程】

一、初读，扫清文字障碍、掌握相关资料

预习检测(自主学习) 1. 给下列重点字注音：

鲍( ) 酌( ) 踯躅( ) 2. 解题：

3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。(可以用“虽然„„但是„„”的句型。)

鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“ 才秀人微，取湮当代 ”。

4. 用自己的语言解释诗歌大意。

就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。 ∙ 人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。 ∙ 喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。 ∙

人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

二、精读，披文入情，咀嚼文字，体悟情感

文字是情感的载体。前面，我们已经扫清了文字障碍，初步把握了这首诗的基本内容。下面，就让我们通过品读揣摩诗歌的语言，深入把握这首诗的内容和情感。

(一)自由诵读诗文，用诗中的一个字来概括诗人情感：

“愁”

下面就让我们来解读这个“愁”字。

(二)研读诗文，解读一个“愁”字 1.齐读前四句诗，思考：

(1)哪句诗直言诗人之“愁”?

① “安能行叹复坐愁”

② “愁”的表现是什么? “行、坐”“叹、愁”，(“愁之相”互文)

③ 通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度? ( 浓重、无可排解)

这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。 (2)诗人为何如此愁苦? “人生亦有命”

“命”?这和愁苦有何联系?

我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。

①首先，联系诗人生活的时代背景，说说他看到了怎样的“命”。(知人论世) (实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。)

面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”? ②“亦”字承接了上文什么内容?(合作探究) “泻„„”

这里用了什么样的修辞方法? 比喻。如何理解“安能”?

(就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢?)

诗人真的能看开了吗?

强加在身上的不公平，你连反抗的机会都没有。怎么可能看开呢? (自我劝慰之语，内心愤懑不平) ·读这四句，读出诗中情感的细微变化。

(读法指导：一二句平;三四句略上扬，有不平之怨。) 2.齐读后四句，思考：

(1)作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗? ①“酌酒” ②“歌唱《行路难》” (①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。

②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。)(“愁之解”，无可排解、压抑郁闷)

此情此境，让诗人何以堪? ·

(2)诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声： “心„„”

这一句是作者情感的总爆发? 情感有何变化?

(前面，心有不平，想排解;这一句，怒火填膺，忍无可忍) (“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语)

读这三句，读出情感变化。

(3)然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化? (急转直下，隐忍吞声)(“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈) 为何出现这样的变化?

有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。这次第，怎一个愁字了得?

读这四句，读出情感从激愤到隐忍的变化。 (读法指导：先扬后抑)

3. 结合全诗，想象勾画诗人形象，说一说诗中表达了诗人怎样的情感? 对士族门阀制度的不满和控诉，怀才不遇的悲愤与苦痛。

三、再读，反观自我，读出人生感悟(深化拓展) 个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。

(一)、古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表性的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。并思考为何不同。

王勃《滕王阁序》 —— “孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!” 李白《行路难》 —— “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 苏轼《定风波》 ——“ 一蓑烟雨任平生”

《念奴娇﹒赤壁怀古》 —— “人生如梦，一尊还酹江月” 为何不同?时代使然。

(二)、值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。。

同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”;同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。同样身在四中，有人奋起直追，努力成为一个“ 德美才秀 ” 的人;有人浑浑噩噩，甘心沉沦。反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生?

【资料链接】 1. 鲍照生平

鲍照 (415 ～ 470) ，南朝宋文学家。字明远。祖籍山东东海。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444) ，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一些小官。后卷入王室斗争，为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘《诗品》说鲍照 “ 才秀人微，取湮当代 ”。但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》 18 首。

2. 魏晋南北朝时期社会特点：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

第二篇：拟行路难

《拟行路难》教案

[教学目标] 1.知识与技能

(1)了解作者及其生平; (2)了解诗歌表层含义

(3)强化学生“知人论世”的诗歌欣赏方法 2.过程与方法

(1)突出教学重点，从学生收集的材料汇总中强调鲍照生平，在学生的讨论中引导学生挖掘作品的深度与广度，强化“知人论世”的阅读方法 (2)通过诵读与小组讨论，研读诗歌情感内涵。 3.情感态度与价值观

(1)感受作者在逆境中的抗争精神。

(2)准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。 [教学重点]

1.了解作者及其生平，掌握诗歌的内容 2.培养学生“知人论世”的阅读能力 [教学难点] 引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨 [教学过程]

1.导入《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。

2.明确学习目标

术语解释———知人论世

“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。

3.学生展示自己课前预习成果。

(1)作者及其生平 (2)诗歌的基本内容教师适时补充强调。

鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝，即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样。他出身寒素，自称“孤门贱生”，无高贵的门第可资凭借，虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如县令、中书舍人、参军等一类的小官，尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位之卑微。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首。 4.赏析诗歌

(1)学生诵读诗歌，体会作者表达的情感;教师范读诗歌;学生再读诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌. (2)用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难

(四)》 ①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界?

讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神 ②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的?

在此要告诉学生，对诗歌情感的探究要遵循由表及里，由浅入深的规律，先从诗歌的表面含义入手，进而从整体出发，探寻诗歌的深层含义。

1)第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理? 讨论后明确：运用了比兴的表现手法。说明了就像水是依照高低不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定。表现了作者的愤激之情。

2)第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法? 讨论后明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，作者认为非常不公平，但又没法改变，只能发出愤怒而无奈的控诉。

3)第

五、六句塑造了一个什么样的形象?

讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(要求学生能够结合原诗原句及诗中意象做具体阐释) 4)第

七、八句写出了什么感情?

讨论后明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮，表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，将诗人强烈的苦闷、不屈的抗争精神、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致 5)进一步探讨：

造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是个人的悲剧吗? 讨论后明确：源于罪恶的门阀制度。寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神 5.课堂小结：

个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的! 6.当堂检测：

(1)背诵并默写本诗

(2)运用“知人论世”的方法赏析李白的《行路难》写一段100字左右的赏析文字

第三篇：拟行路难

《拟行路难》教学设计

教学目标

1、知识与技能

(1)了解作者及其生平;(2)掌握诗歌的内容

(3)培养学生把握诗歌情感的能力;(4)培养学生“知人论世”的诗歌阅读能力

2、过程与方法

(1)学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

(2)通过一读，二品，三延伸，让学生在读的过程中读懂诗歌，感悟情感。

3、情感态度与价值观

(1)准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。

教学重点

(1)了解作者及其生平，掌握诗歌的内容

(2)培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力

教学难点

引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。

一. 导语

少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。古往今来，有很多诗人都在言愁，言愁已成为一种独特的文化现象，但所言之愁又有所不同。同学们能想起一些什么愁?(离别之愁、思乡之愁、相思之愁、忧国忧民之愁„„) 1. 离别之愁：

剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。—李煜《相见欢》

2、思乡之愁：

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。--- 崔颢的《登黄鹤楼》 3.相思之愁：

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 ---晏殊《蝶恋花》 4.忧国忧民之愁：

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》

个人之愁，国家之愁，愁已经融入到了诗词的脉络里，今天就让我们走进鲍照的《拟行路难》，看看他的愁究竟又是什么愁?

二、解题

1、一看到这首诗的题目同学们就会迅速的想起哪位诗人的哪首诗歌?(李白《行路难》) 能否尝试着一起回忆背诵一下?(全班齐声背诵)

2、从题目上来看，这两首诗歌的题目就差一个字，他们之间是否存在什么联系呢? 《行路难》是古代乐府杂曲，内容多是叙写世路艰难和离别悲伤的。拟表示用乐府旧题写作。简单点来说，汉乐府里有一篇叫做《长歌行》，你写了同样的题材，就可以命名为《长歌行》、《拟长歌行》或者《代长歌行》。也就是说，李白的《行路难》和鲍照的《拟行路难》都是仿照的乐府旧题。

在杜甫的《春日忆李白》里有这样一句“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。那么，鲍照究竟是何许人也? 今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。

一读

初读：读准字音读懂文意

(一)用自己的语言解释诗歌大意。

∙就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。

∙人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。

∙喝点酒来宽慰自己，歌一曲《行路难》，歌唱声又因举杯饮酒而中断。

∙人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，欲行又止，不敢多说什么了。

二品

接下来就让我们班的男同学齐读整首诗歌。同学们觉得读的怎么样?

(一)读诗，不仅要读准字音读懂大意，还要读出它的情感!同学们觉得本诗的情感可以用那个字来概括?(找诗眼：愁)

哪句诗在直言愁?愁到了什么程度?(安能行叹复坐愁?坐卧不宁，寝食难安) 那么诗人到底为何如此之愁呢?(找原因：路难，人生之路艰难，仕途之路艰难)

(二)为何如此艰难?

我们来学习一种诗歌解读的方法——知人论世。

联系诗人生活的时代背景，说说他的路难在哪里?(知人论世)

(实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。)

面对这一现实，诗人也只能承认“人生亦有命”。 “亦”字承接了上文什么内容?

“泻水置平地，各自东西南北流。 ” 这里用了什么样的表现手法?(比兴)。

解析：作者以“水”喻人，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的;人的处境，是门第决定的。

(就像水会往不同方向流淌一样，人生在世间也各自有命，这似乎是很自然而然的事，我怎么能因为这而发愁呢?)(自我劝慰之语，内心不甘不平)

·女同学读这四句，读出诗中情感的细微变化。(读法指导：一二句平;三四句略上扬，有不平之怨。)

全班齐读后四句，思考：

(1)作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗?

①“酌酒” ②“歌唱《行路难》”

“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”酒歌不但没有排解忧愁，反而更激起了愁海的狂澜。 (2)诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：

“心非木石岂无感?”这一句是作者情感的总爆发。(怒火填膺，忍无可忍，悲愤) 读这三句，读出情感变化。(前四排同学读) (3)然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化?

(急转直下，隐忍吞声)(深深的无奈，痛苦) 后四排同学读，读出情感从悲愤到隐忍的变化。

纵观全诗，我们看到了诗人的情感经历了不平到悲愤再到无奈的变化，请全班同学齐读，读出感情的变化。

那么同学们能否根据这个情感的变化一起来背诵这首诗呢，我们来试一试!

三延

全诗围绕一个愁字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。最后诗人的愁绪得到排解了吗?(没有，不敢言，知人论世)

社会政治的黑暗，残酷无情的统治，窒息着人们的灵魂。社会现实对于寒微士人的压抑，已经到了让诗人敢怒而不敢言、徘徊难进的地步了。有许许多多像诗人一样出身寒微的人，也只能像他那样忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到肚里。然而在这样的大环境下，那些敢于说，大声说出来的人却最终落得个悲惨的下场。(举例)

同样是魏晋时期，竹林七贤之一的嵇康，他大声的说出了 “越名教而任自然，非汤武而薄周孔”。这是一朵带刺的玫瑰，它的芒刺直指以周公自居的司马昭，直指被统治者当作幌子的虚伪的礼教。他让自己处在了社会批判者的立场上，这深深刺痛了统治阶级的要害，命运的悲剧也就源于此。

嵇康的好朋友吕安，“才俊、妻美”。不幸的是却有个衣冠禽兽的哥哥吕巽。 “巽淫安妻徐氏，而诬安不孝。”当时，司马昭标榜以“孝”治天下，不孝可以定死罪，嵇康怎么也想不到朋友圈子里冒出这么一个阴险的无赖，于是拍案而起为吕安出庭作证。他不知道他走进的并不是一个理性的法庭，而是一个要吃人的统治制度。最终，一曲广陵成绝响! 对于嵇康，对于鲍照，还能再说些什么呢?只能说生不逢时。古代文人的命运，又有几个能善始善终?屈原、李白、杜甫、苏轼„„贬谪受刑，纵使官至相位的王安石，还不是落得晚景凄凉。或许挫折，贫困，真能历练出人才，或许真如鲍照所言：“自古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直”。

结束语：自古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直。这里面包含多少无奈多少悲愁，然而生活于和谐社会的我们，寒门也能出贵子，我们再也没有这样的愁。但是人生多歧路，生活总是喜欢给我们制造一些磨难。在磨难面前，愿同学们能藐视困难，直面人生，做到如苏东坡一般“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生!”唯有这样，我们才能把握人生的航船，驶向成功的彼岸!

课后练习：

运用知人论世的方法赏析下面两首词。

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急! 雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘? 守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。

齐读，思考：

1.两首词表达的情感以及作品风格有什么不同?

第四篇：拟行路难

《拟行路难》教案

拟行路难【教学目标】

1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

2、能分析文中“比兴”的用法和作用，学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。【教学重点】

理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程，引导学生认识怀才不遇者的不幸。【教学难点】

学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。【教学课时】 1课时【教学方法】

朗读法、问答法、讨论法。【教学步骤】

一、导入新课

二、解释题意

《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

三、把握情感

1、全诗突出了一个什么字?试结合诗的内容加以分析。

2、诗人的人生之路难吗?钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。如何理解这句话呢?

3、第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

四、延伸拓展：

1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》有哪些影响?

五、作业布置：

1、背诵《拟行路难》。

第五篇：拟行路难

《拟行路难》教学设计 ——悲歌一曲诉衷肠

【教学目标】知识目标：

1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：

1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌

3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：

1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较

【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【教学方法】诵读法，讨论法【教学过程】

一、导入：

杜甫《春日忆李白》白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。(课件展示整首诗，请同学读)

“诗人A用诗人B和诗人C来赞美诗人D”。这些人都是谁呢? 分别是杜甫，庾信，鲍照和李白。李白和杜甫我们都十分熟悉了。

鲍照和庾信是南北朝时期的著名诗人，特别是鲍照，他与谢灵运、颜延之并称“元嘉三大家”。有个妹妹叫鲍令晖，是著名女诗人。李白《赠僧行融》“卓绝二道人，结交凤与麒。”(陈子昂和鲍照)就是赞扬鲍照和陈子昂的，那么今天我们就来学习一下鲍照的一首诗，《拟行路难》其四。

有“其四”证明不止一首，事实上，鲍照共做《拟行路难》十八首来表达自己内心的情感。

二、整体通读，明确大意：

1、请同学朗读这首诗，注意朗读节奏。(写板书题目以及作者)

2、在读的同时请思考两个问题，第一，“拟”字如何解释?第二，这首诗的题材是什么? (“拟”字是仿写的意思。这里的《行路难》是乐府杂曲歌辞旧题，常用以描写世路艰难，或抒发悲伤之情。并不是李白的《行路难》，二者朝代不同。) (古体诗的一种，为歌行体，前六句为五七杂言，后两句为七言。古体诗和近体诗是以唐代为界的，唐之后的诗多是五言或七言律诗，又或是绝句，格律、对仗和平仄要求都比较严格。但是古体诗并不是要求那么严格，我们今天要学的就是古体诗的歌行体，它长短不一，但是却十分的有韵律。)

3、请同学逐句翻译大意，注意重点字词。 (往平地上倒水，水会向不同方向流散。命运也是有定数的，怎么能行时叹息，坐时愁?

喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。)

三、重点分析，体会情感：

1、这首诗读完后，整体感觉是什么，那个字是贯穿全文的情感线索。 (愁。低沉、深沉、无奈与愁苦) 作者为何而愁呢，这就要联系创作背景。

鲍照生活的时代，正是门阀(世代为官的名门望族)制度盛行的时期。封建等级制中的一种特殊形式。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。

与之相对的，选官用官制度，九品中正制。九品中正制建立之初，确实起到了选拔人才的作用，其选拔标准家世、品德、才能并重然而随着时间的推移，选拔标准开始发生变化，仅仅重视门第出身。这就使得九品中正制失去了选拔人才的意义。首先，选拔人才的中正官多由二品官吏担任，而被选拔的人才也多出自二品以上的大族，同时他们也往往出任高级官吏。久而久之，官吏的选拔权就被世家大族所垄断，形成了"上品无寒门，下品无士族"的门阀制度，九品中正制成为世族地主操纵政权的工具。

“上品无寒士，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。即使跻身仕途，也多是充当幕僚、侍郎、参军等一类小官，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。鲍照的遭遇就是如此。尽管他的诗文在南朝时已和谢灵运一样，成为很有影响的三体之一，尤其是他的乐府诗“如五丁凿山，开人世所未有”，但是这样的一位重要诗人居然史书无传，仅在《宋书》及《南史》的《临川王义庆传》中附带提到寥寥几句。由此可见鲍照身前身后的寂寞冷清境况之一斑!难怪钟嵘为之叹息：“才秀人微，故取湮当代!”

我们知道了作者为何而愁，那么就来分析一下，作者是如何表达愁的吧。

2、泻水置平地，各自东西南北流。

(1)、作者不写愁绪，先写一个倒水的动作，主要表现手法是什么?

(比兴，宋代朱熹 “比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”

水是依照高低不同的地势流向不同方向，人的遭遇是被门第的贵贱决定的。有才能的庶族只能处于低位，处处受人压抑。)

(2)、“泻”字的意味品读，为什么是“平地”，平地倒水不是应该是圆圆的一摊吗?想象一下，作者独自一人手里持着一杯水，缓缓的倒下，看着水流到地上，四散开来，你有什么样的感觉?

(倾倒，自高处下落，无奈凄凉之感。)

为全诗奠定了一个凄凉悲苦孤寂的基调。

我们画一个作者的情感走势图，这两句，可以用一个“愁”字来表示，这时候作者的情感的向下的。(板书) 课件展示小标题，泻水抒愁

3、人生亦有命，安能行叹复坐愁?

(1)结合背景资料，“命”字怎么理解?反问句，问的是谁?

(命，指命运的定数，也是指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。