幼儿园虐童事件的反思

第一篇：幼儿园虐童事件的反思

“虐童事件”的反思

近年来，幼儿园老师虐待孩子事件屡屡发生。3岁女童的下体被老师放臵芸豆，7岁男童被逼接受紫外线“消毒”的惩罚，还有7名儿童因上课说话而被老师用电熨斗烫伤……幼师的毒手频繁地伸向了幼小的孩子们，不禁让我们汗颜。幼师原本是孩子们最希望亲近的群体，可是昔日的“天使”和“知心姐姐”，今日为何变成了“恶魔”和“狼外婆”了?这不仅仅是孩子和家长的悲哀，还是幼师和幼儿教育的悲哀，更是这个社会的悲哀。

我们不禁要问：“是不是棍棒下一定出孝子?”不得不承认，由于优质教育资源的匮乏，为了提高教育质量，一些地方对于教师体罚学生事件常常“睁一只眼，闭一只眼”。家长因望子成龙，即使对老师的体罚略有微词，但怕得罪老师误了孩子，也只能忍气吞声。可是这样，孩子的尊严、自由、权利、童年的乐趣，几乎被架空。这不得不说是教育的失败。教师在教学中有对学生进行批评教育的权利，但批评并不等于肆无忌惮的处罚，更不等于毫无理由的虐待。靠体罚来教育学生，本身就是教师无能的表现。真正优秀的教师，决不会靠棍棒来教学。就教育而言，我们不仅要重视教育质量，更要保证孩子健康成长。 虐待幼儿事件一再频发，也给我们的幼儿教育敲响了一记警钟，更是引出了幼师鱼目混珠、幼儿园遍地开花、幼儿教育体系尚不健全等一系列沉重的话题。深入思考，我们不难发现“虐童事件”的背后是三方的缺位：

一是教师水平普遍偏低。幼师工作辛苦、工资待遇低，招聘标准也相对较低。一些学校在招聘幼师的时候，只看重个人学历和外在表现，忽视个人内在品德，工作考核也“重量不重质”，幼儿启蒙教育被简单地等同于“带孩子”，现在的幼师职业素质越来越低。还有的幼师没有经过专门的培训就入职上岗了，连幼儿教育的基本常识、幼儿阶

段的年龄性格特征、教育方法等都不懂，耐心更是极其有限，加之管理乏力，这就为“虐童事件”的发生埋下了伏笔。

二是教育机构良莠不齐。“入园难，难于上青天”，这叫喊声早已传遍大地。幼儿教育普遍存在公办园“稀缺化”、民办园“两极化”、优质资源“特权化”、收费“贵族化”等问题。从我国教育现状来看，由于学前教育没有纳入义务教育的范畴，不能纳入国家财政统筹，政策上也没有优惠，经费投入少之又少，幼教从业人员及幼教人才严重不足，致使幼儿教育需求大、供给少、收费贵。随着市场利益的驱使，幼儿教育的公益性在逐步淡化，在一些地方甚至出现了公立幼儿园转为民办的趋势。当幼儿教育的基础性、公共性和公益性被忽视，各级政府将幼儿教育的主要责任推向社会力量和市场之时，不少不良机构便趁机办起了幼儿园来。他们办学的目的就是为了敛财，随便招聘一些人来就能当教师，根本不顾幼儿的安全、饮食、起居，类似“虐童事件”的发生必然在所难免。

三是外部监督疲软乏力。几乎在每一次的“虐童事件”后，当事人受到的处罚只是罚款或者辞退，随后便不了了之。更有甚者，从一家幼儿园换到另外一家幼儿园就职，继续将无形的魔爪伸向了幼儿。面对《未成年人保护法》、《义务教育法》和《教师法》的明文规定，承担相应刑事责任的案例少之又少。简单的处罚根本无法起到震慑作用，加上有法不依，执法不严，我们只有看着悲剧一次次上演。

“虐童事件”折射出的“幼教之殇”，不能单纯地将矛头指向幼师。教师、教育机构、政府三方都应从自身找原因，发现问题，加以改进，形成合力，一起避免此类事件的发生。

一是要加强幼师职业素养培训。幼师职业也是太阳底下最神圣的职业，幼师也是人类灵魂的工程师，幼师师德是最需要良心的工作。相对于其他行业来说，幼师的职业素养尤为重要。当前，在进行社会

主义现代化建设和改革开放的新形势下，在建立社会主义市场经济体制的过程中，对人才的需求必然是具有高素质、高水平的专业技术人员。作为基础教育的幼儿园教师，也应提高自己的素质，以适应新时代的要求。首先，要加强政治学习，培养崇高的职业道德，无私奉献的爱心、体贴入微的细心、诲人不倦的耐心、纯真质朴的童心，都是一名幼师所必须具备的基本条件。其次，要加强理论学习，培养合理的知识结构，不懂业务、没有专业文化修养的幼师是误人子弟的，扎实的理论知识、广博的科普知识、精深的专业知识、新兴的前沿知识都将是一名幼师“终身学习、终身教育”的源泉。幼儿教师必须深刻认识到加强职业道德的重大而深远的意义，从而自觉地在爱事业、爱孩子，提高专业文化素质，注重自身的形象，才能提高自己的素质，以适应新时期改革开放的需要，做一名合格的幼儿教师。

二是要提高幼儿园办园准入门槛。“人生百年，立于幼学。”幼儿教育是成人教育的基础，是最前沿的教育，它直接影响到幼儿的成长和发展，是关乎儿童养成、人生成长的重要阶段，对人的行为习惯、认知风格、个性特征等具有关键性的影响作用。为了提高我国国民的基本素质，保障国民教育的延续性，政府应加大对幼儿教育的财政支持，适当考虑将学前教育纳入公共服务的范畴。相关部门应制定一套科学统一的幼儿教育标准，对幼儿园的办园办班规模、人员配备、园舍要求、保健与教育和安全等工作进行规范，严格把控幼儿园准入门槛，尤其是师资门槛，不让师德不良者混进教师队伍。同时还应对现有幼儿教育机构重新“洗牌”，踢出不符合办学条件的幼儿园，把幼儿教育纳入规范的教育管理体系，杜绝类似事情重复上演，还孩子一个快乐的童年时光。

三是要建立健全教育监督机制。幼儿的健康成长关系到国家和民族的未来，而幼儿又是不能自主维护自身利益的弱势群体，需要全社

会的共同呵护和关爱。因此，教育部门有责任加强对学前教育的管理和监督。对幼教行业从业人员，应有心理健康检查，并建立档案，定期跟踪管理。对给幼儿身心造成伤害的事件，相关部门在充分调查的基础上，依法追究当事人的责任，以儆效尤，发挥法律法规的明示作用。同时，要充分发挥人大权力机关的监督、政协的民主监督、公民的社会监督和网络媒体的舆论监督作用，维护幼儿最基本的权益;还应鼓励更多的社会福利、救助机构和民间公益组织也参与到制止“虐童”的行动中来，保证孩子在阳光下健康成长。

古希腊哲学家赫拉克利特说过：“时间是个玩跳棋的幼童，王权执掌在幼童手中。”当“执掌王权”的幼童遭受虐待，我们这个时代还有多少值得奢求的美好?因此，除了法律的严厉警戒和惩罚之外，我们也应关注到每一个为人师表的幼师，关注到每一个担负起时代使命的幼儿教育机构，尽快建立更完备、更人性化的教育监督机制。只有孩子免予被侮辱和被损害，这个社会才会让人放心;只有孩子拥有明媚而健康的未来，这个社会和国家的未来才可期。

第二篇：“虐童事件”反思

作为一个孩子的母亲，当在新闻中看到浙江蓝孔雀幼儿园教师颜艳红用揪住双耳提起、扔进垃圾桶、扒掉裤子等方式对待不听话的幼童时，我顿时感到浑身战栗不已，我无法想象这样的经历会给孩子的心灵留下怎样的创伤和阴影，我更担心，在家长目光不能触及的地方，我们的孩子怎样度过了他们的每一天?

涉事老师已被校方开除了，并以涉嫌寻衅滋事罪被警方刑拘。但是，这种“治标不治本”处理办法让人隐隐担忧。在愤慨和谴责之外，更值得我们追问和反思的是，该如何阻止虐童悲剧的重演呢?

洛克在《教育漫话》中提出：“做导师的人自己应当具有良好的教养。”幼儿教师不能仅仅将职业看作是一种谋生手段，更应该正确认识自己所担负的特殊责任，要谨记幼儿教育的初衷;幼儿园方面要组织开展各种学习活动，提高幼儿教师的师德素质，并为幼儿教师创设良好的职业发展环境;社会和政府要加强立法和监督，有效约束幼师行为，同时，提高幼儿教师的社会地位，完善幼儿教师职业道德规范体系，将师德作为选聘幼儿教师和职业考评的主要依据，以此鞭策幼教规范自身的行为，提高职业道德。

幼教是一份良心活

什么样的人可以做幼儿教师，可能这个问题没有一个标准的答案。现在成为一名幼儿教师的门槛很低，会唱唱会跳跳就有机会成为幼儿教师。但是要想成为一名优秀的幼儿教师可能就很难了。而我作为一个在教育上工作了十几年的老教师来说，更多地觉得幼教工作其实真的就是一份良心活，自己时刻要记住你要对得起这群可爱天真的孩子，你要无愧于教师的称号

第三篇：幼儿园虐童事件的原因探析

摘 要

近年来，幼儿园“虐童事件”频繁发生，给学前教育事业的发展敲响警钟。幼儿园“虐童事件”频发的直接原因是教师专业伦理意识缺失，职业道德低下;缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄;受职业压力、职业倦怠等负面情绪影响。幼儿园“虐童事件”频发的根本原因是优质幼教资源不足，教育资源分配不均;民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力。幼儿园“虐童事件”频发的外部原因是儿童保护相关法律体系的不完善。应通过提高学前教育财政性投入、完善学前教育管理和监督体制、完善儿童保护相关法律体系和社会保障机制解决幼儿园“虐童”问题。

关键词：虐童;教育;幼儿教师

目录

1.引言 ................................................................................................................................................................... 3 2.幼儿园虐童现状 ................................................................................................................................................ 4

2.1 我国幼儿园“虐童”事件的现状 ...................................................................................................... 4 2.2 幼儿园“虐童”事件的特点 .............................................................................................................. 4 2.3 对幼儿的影响 ...................................................................................................................................... 5 3.幼儿园“虐童”事件的原因探析 .................................................................................................................... 6

3.1 直接原因——教师职业素养层面 ...................................................................................................... 6

3.1.1 专业伦理意识缺失，职业道德低下 ....................................................................................... 6 3.1.2 缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄 ................................................................................... 6 3.1.3 职业压力、职业倦怠等负面情绪影响 ................................................................................... 7 3.2 根本原因——国家学前教育管理层面 .............................................................................................. 7

3.2.1 优质幼教资源不足，教育资源分配不均 ............................................................................... 7 3.2.2 民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力 ....................................................... 8 3.3 外部原因——相关法律体系层面 .................................................................... 错误!未定义书签。

3.3.1预防和干预机制不健全 ............................................................................ 错误!未定义书签。 3.3.2法律对教师“惩戒”与“虐童”之间的判定标准不明确 .................... 错误!未定义书签。

4.杜绝“虐童”事件问题的对策 ...................................................................................... 错误!未定义书签。

4.1 提升教师职业道德素质，疏导教师心理 ........................................................ 错误!未定义书签。 4.2 提高学前教育财政性投入 ................................................................................ 错误!未定义书签。 4.3 完善学前教育管理和监督体制 ........................................................................ 错误!未定义书签。 4.4 完善儿童保护相关法律体系和社会保障机制 ................................................ 错误!未定义书签。 结论 .................................................................................................................................... 错误!未定义书签。 参考文献............................................................................................................................. 错误!未定义书签。

1.引言

常言道：孩子是一个国家的未来，也是一个民族发展传承的希望，更是每一个小家庭幸福的源头，在每一个孩子的成长过程中，都会受到来自外界环境的影响，其中三岁到六岁更是孩子们身体和心理健康发展的重要阶段，在这一阶段发生的事情会对孩子们的身心发展产生十分长远的影响。近年来，随着人们生活节奏的加快，选择送孩子去幼儿园的家长越来越多，入园的孩子也逐渐向低龄化发展，有些入园的孩子甚至还不满三岁，幼儿园教育越来越引起人们的重视。但是，在最近的几年中，一些有关幼儿园教师虐待幼儿的新闻总是出现在人们面前，辱骂、恐吓、针扎等手段令人心惊，这些时间一经报道就迅速引发了社会各界的关注，幼儿园教师的道德与素质问题成为了风口浪尖上的话题。

近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发(2010)14 号)、《幼儿园教师专业标准(试行)》(教师(2012)1号)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(教基二(2012)4号)、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》(教师(2012)11号)等一系列国家层面的学前教育政策的颁布和实施，我国学前教育体系逐渐得到完善，学前教育管理渐渐步入规范化、科学化。然而，幼儿园教师“虐童事件”的频发给我国学前教育刚性政策蒙上一层阴影，使得我国学前教育政策的可行性和有效性普遍受到社会各界的质疑。幼儿园教师“虐童事件”的发生不仅受到我国学前教育刚性政策的影响，更重要的是受到政治、经济、社会、文化等方面的约束。为客观地、合理地、公正地、科学地评价幼儿园教师“虐童事件”，笔者从学前教育法律体系、安全感、幼儿教师的师德师风、幼儿园教师队伍建设、幼儿教育管理、幼儿园监督管理等视角深入分析“虐童事件”产生深层次原因，为有效把握“虐童事件”发生的机理提供理论依据，为尽快完善幼儿园管理体系并使其步入常态化提供思路，进而为社会各界能够客观、正确地看待“虐童事件”现象提供参考。

2.幼儿园虐童现状

2.1 我国幼儿园“虐童”事件的现状

层出不穷的幼儿园虐童事件不仅对受虐孩子的心灵和身体造成的极大的伤害，对旁观的幼儿心中留下的也不会是爱与善的种子。虐童事件与我国构建和谐社会和实现小康社会的目标以及人的健康发展严重背离，应该引起全社会的高度重视与反思。调查显示，中国约4成的儿童曾受到过不同形式的虐待，有4.4%受到过多种严重虐待。每一个虐待儿童的新闻，无不让人触目惊心：如2014年4月29日“北京朝阳区威斯顿幼儿园事件”;2017年“携程亲子园”;还有2017年最令人震惊的“红黄蓝幼儿园事件”等等，闻者无不骇然色变。虽然，当事教师和幼儿园都得到了相应处罚，但这些事件的影响，并未因此而消弭。

2.2 幼儿园“虐童”事件的特点

通过对目前所得到的关于我国幼儿教师虐童现象的研究、报道等文献资料的分析，可以从涉事幼儿园和教师、受虐儿童以及事件本身三个角度归纳出当前幼儿园“虐童”现象的特点：

一是涉事幼儿园多属于民办性质，涉事教师学历低、无证上岗比例高。有学者研究发现，“虐童”事件多发生于民办幼儿园，“公办幼儿园发生次数总体占11%，民办幼儿园则约占89%，其中接近16%为无办园资质幼儿园”。民办幼儿园教师群体则呈现出“无证多、学历低”的特点，浙江温岭市教育局副局长滕林华回应浙江温岭“虐童事件”时表示，当地幼师实际持证率仅为40%。

二是受虐儿童中男孩多于女孩，大班年龄段儿童居多。有学者调查发现，除群体事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例为43.75%，相比于其他年龄段，5~6岁儿童在受虐儿童中所占比例较大，占25%。这可能是由于男孩活泼好动的性格、大班年龄儿童行为自主性较强，因而更容易引发教师的不良情绪，导致虐童事件发生。

三是事件呈现出幼儿行为“未达标”为主要原因、肢体伤害为主要类型、家长事后发现为主要发现途径和处理结果难起威慑作用的特点。已有调查发现，午休、用餐、上课为“虐童”多发环节，约81%的教师因幼儿行为未达成教师期望而对幼儿实施虐待，如午休吵闹、吃饭慢、集体活动时讲话等;在虐童类型和手段上，以徒手和借助器械对儿童进行肢体伤害为主，已有数据表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐 童占比达65%，借助器械虐童的占比32%;在发现途径上 ，大多是家长事后觉察幼儿的异常表现而发现，往往具有较强的滞后性，对幼儿的伤害已经造成，而且在涉事幼儿园当中有监控视频的幼儿园占比不足;在处理结果上，多是采取赔偿、辞退、拘留等治标不治本的手段，难以起到威慑作用。调查数据显示，74%的涉事教师被辞退，其中部分教师伴有被拘留、民事赔偿等处罚，19%的事件因无视频等有效证据，“虐童”行为难成立而调查无果。

2.3 对幼儿的影响

虐童对孩子的影响是非常大的，首先，虐童会打击孩子的积极性、抹杀孩子的创造性和个性，使孩子出现智力发育的迟缓、语言发展的迟滞、以及学业表现的失常，影响儿童对社会的认知。其次，虐童会创伤孩子的心灵，不利于孩子的健康成长。虐童对孩子情绪会产生负面影响，当他们的负面情绪被累积起来，就会逐渐形成冷漠自私的性格，以后也很难会表现出积极的社会交往。最后，虐童或影响孩子的一生。弗洛伊德认为成人的心理问题都可以追溯到儿时受到的伤害。虽然弗洛依德说得夸张，但儿童期确实是毕生发展的关键时期，一时的虐待或者忽视都可能影响一生。生命早期的重大压力，无论是生理上的还是情绪上的，都可能使不成熟的神经网络对今后发展产生一连串的影响。不容忽视的是，虐待儿童不只是造成身体上的伤害，更为严重的是心理、精神伤害。专家认为，如果事后没有处理好将会影响孩子一生，受虐儿童长大后也有可能对别人施虐。

3.幼儿园“虐童”事件的原因探析

3.1 直接原因——教师职业素养层面

3.1.1 专业伦理意识缺失，职业道德低下

伦理指的是人际关系的准则，幼儿教师的专业伦理是幼师处理其职业涉及的各种人际关系时的行为准则，是判定幼儿教师人际交往行为是否符合幼儿教师角色要求的依据。职业道德是指职业从业人员从事本职业所应具备的特定的道德。幼儿教师的“虐童”行为反映出的是教师基本专业伦理意识缺乏、教师职业道德低下的问题。从涉事教师的特点看，多以“无证上岗、学历水平低”民办幼儿园教师为主，这部分教师大多没有接受过专业的教师教育培训，学前教育专业毕业的更是寥寥无几，导致其对教师专业伦理、职业道德和幼儿教师工作特殊性缺乏认识，在工作中出现失范行为。而部分发生在学前教育专业毕业的幼师身上的“虐童”行为则反映出当前学前教育专业培养过程中师德教育不深入、不到位的问题。另外，国家教师资格考试改革前对师德考核的空缺也是造成当前幼儿教师队伍整体专业伦理意识欠缺、师德低下的原因之一。

3.1.2 缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄

儿童观是成人关于儿童的观点的总和，教师的儿童观决定其如何了解、认识儿童，决定其将儿童置于何种角色和地位，必将影响教师对儿童的特点、发展水平、行为表现等方面的理解和判断，从而影响教师对儿童的行为。长期以来，儿童权利经常受到人们的忽视，《儿童权利公约》规定，世界各地所有儿童应该享有生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭生活等数十种权利。儿童作为权利的主体理应受到尊重和保护，虐待儿童是侵犯儿童权利的行为。部分幼儿教师之所以做出“虐童”行为，正是由于其缺乏正确儿童观，儿童权利意识淡薄，没有将儿童视为权利的主体，对儿童所表现出的行为、认知的发展水平缺乏专业认识和判断，对儿童提出不合理约束和要求。在已有关于“虐童”原因的统计中，近八成教师以幼儿表现不达标为由对其施虐，但这些教师所定义的“达标”又有多少是真正符合幼儿发展规律和水平的合理要求呢?另有少数教师因觉得好玩而对孩子进行“虐童”行为，如浙江温岭因好玩提扯男童耳朵悬空，这正是部分幼师儿童观缺失、对儿童人权的忽视造成的。

3.1.3 职业压力、职业倦怠等负面情绪影响

情绪影响人的思维和行动，幼儿教师在与幼儿互动的过程中难免受到自身情绪的支配和影响。儿童遭遇教师虐待的直接原因往往都是儿童触碰教师不良情绪的导火线，导致教师负面情绪的爆发，做出“虐童”行为。这在一定程度上反映了目前我国幼儿教师群体心理健康状况的问题。我国幼儿园教师工资水平普遍较低，社会地位不高，尤其非在编教师、民办教师的福利待遇缺乏保障。“在我国幼儿教师队伍中，80%为非在编教师，她们除了基本工资外无在编教师的医疗保险、养老保险、失业保险等。”因此，大部分幼儿教师面临一定的经济生存压力，在这部分教师中，民办教师、非在编教师的经济压力尤为严重，而这部分恰恰也是“虐童”行为居多的幼师群体。另外，幼儿处于身心全面发展阶段的特殊性决定了幼儿园工作保教结合的特点，因此幼儿园教师在日常工作中还需承担幼儿安全保障的责任。随着家长对学前教育的重视性的提高，社会大众对幼儿园教师工作提出更多的要求和更高的期许，这一些都增加了幼儿园教师职业的压力。在职业和经济双重压力下，幼儿教师面临紧张的生活状况，近年来各地学者对幼儿园教师心理健康状况和幸福感的调研结果均显示，我国幼儿教师在不同程度上存在焦虑、抑郁等心理问题。在这种情况下，专业素养低的教师容易将负面情绪转嫁到幼儿身上，做出“虐童”行为。

3.2 根本原因——国家学前教育管理层面

幼儿教师本身的职业素养不足直接导致“虐童”行为的发生，但是这样一群师德低下的不合格教师能够走上幼师岗位，在教育过程中教师的教育行为无人监管，才是问题的根本所在，其中反映出的是学前教育基础性缺失问题，主要表现为资源和管理的缺失。

3.2.1 优质幼教资源不足，教育资源分配不均

教育资源主要包括经费、设施、师资、经验等各方面，我国优质的幼教资源主要集中于公办幼儿园，而长期以来我国学前教育财政性经费投入的不足导致公办幼儿园数量较少，优质幼教资源远远不足，难以满足庞大适龄幼儿入园的需求。“据教育部统计，2009年全国各类幼儿园共计13.82万所，而其中公办幼儿园仅占总数的30.56%。”在这种情况下，国家实行幼教市场化，不断鼓励开办民间幼儿园，使得民办幼儿园拥有广阔的市场前景，一时间如雨后春笋般出现。但是，由于缺乏国家财政支持、相关部门监管不力、市场化经营的局限性等原因，导致民办幼儿园往往面临资金不足、办学条件差、缺乏办学经验、工资待遇低等困境，难以为教师提供良好的工作条件和专业发展支持。因此，难以吸引专业师资、优秀师资，民办幼儿园的办学质量往往不尽人意。另外，我国幼儿园教师队伍在数量仍存在较大空缺，有学者认为：“我国正规院校每年培养的学前教育专业毕业生人数有限，很难在短时间内填补这个数量空缺。”在供求失调的情况下，许多幼儿园往往降低教师的准入门槛，“先上岗，再考证”成为民办幼儿园的普遍现象，使得许多非专业教师、不合格教师进入幼儿队伍，导致幼师队伍整体素质降低。

3.2.2 民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力

第四篇：从虐童事件反思学前教育发展

摘要：频繁上演的虐童事件刺痛了人们，老师何时成为了恐怖片中的恶魔?追本溯源，谁才是虐童案的幕后推手?我们应该从虐童事件反思学前教育发展。特色的办园理念、合理的价格定位，是民办园发展的两大方向。我们对教育的定位，是让更多的人能够上得起幼儿园。 关键词：虐童事件 师德 教育机构 学前教育发展

最近，教师虐童，又成社会焦点。先是太原某幼儿园一位教师，半小时内打了孩子70次耳光，且该校监控录像显示，多名幼童被殴打。接着，浙江温岭又出现一名以拍虐童照片为乐的教师，令网友愤怒。

我们对于这类事情的反思不能终止。事实上，近年来，我国已发生多起幼儿园教师伤害学生的事件，令人发指。诸如2010年，江苏兴化板桥幼儿园的一名老师，用电熨斗惩罚上课讲话的学生，有7名幼儿脸部被烫伤。2012年10月24日，浙江温岭城西街道蓝孔雀民办幼儿园，该校教师颜艳红因‚一时好玩‛在该园活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍下，之后该视频被上传到网上。

记者在视频中看到，被揪耳幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。

频繁上演的虐童事件刺痛了人们，老师何时成为了恐怖片中的恶魔?

教育法、教师法与教师师德规范对体罚学生早有规定。有的地区正在施行教师绩效工资与师德考核挂钩的管理办法。在现代文明社会里，仍有老师热衷于采用野蛮方法‚教育‛不喑世事的幼儿，实在令人费解。幼儿园老师集体殴打年仅两岁半的幼儿，折射出师德之丑。 幼儿年龄小，他们有特定年龄阶段的生理和心理特点，犯点小错在所难免，偶尔小调皮更是他们的天性使然，何况幼儿与同伴发生争执根本算不上什么大错误。作为老师本应该亲近他们，爱护他们，引导他们，耐心培养他们的行为习惯。袒护自己的孩子，粗暴地虐待别人的孩子，显然有违现代教育理念。不仅伤害孩子的身体，而且会伤害一群孩子幼小的心灵，这种创伤可能会在他们的心灵深处留下挥之不去的阴影。肯定不利于孩子健康成长。我认为，这是教师师德缺失与价值观异化的表现。

虐童的直接作案人是素质低下、存在心理问题的部分幼师，而放任这些人进入学前教育领域的是那些不负责任的无证民办幼儿园。无证幼儿园得以存在，则是看中了幼儿园无往不利的吸金功能和政策法规的监管不力。追本溯源，谁才是虐童案的幕后推手?

暴力伤害、虐待儿童事件的接连发生，总体看与以下因素有关：首先，当前学前教育师资严重匮乏，不少幼儿园只能聘用无资质的教师，致使幼儿教师整体素质不高。据悉，目前全国学前教育师资缺口近40%。这一问题的存在与长期来政府对学前教育的投入不足有关。统计数据显示，我国学前教育经费仅占到整体教育经费的1.3%，而世界平均水平为3.8%。

其次，学校(幼儿园)的管理，没有严格依法治校。针对幼儿受伤害事件，地方教育部门和幼儿园，最初往往都希望息事宁人，内部处理，只是在舆论的呼吁下才报警，由警方介入调查。这反映教育部门、学校依法治教意识的缺乏。这种局面直接导致很多教师也缺乏法律意识，就像浙江这起事件的涉事教师，根本没意识到自己违法，还认为这很‚好玩‛，甚至把照片发给家长‚分享‛。

需注意的是，针对教师伤害学生事件，地方教育部门表示要对教师开展师德教育，这可能起不到多大作用，因为从本质上说，这些事件是法律问题，而不只是道德问题，教师连底线的法律都不遵守，高谈师德也无益于改变现状。

再次，学前教育机构不关心教师的生存状况和心理问题。有调查显示，湖北、河南两省在对幼儿教师进行的心理健康评定中，发现有20.8%的教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多问题。江西曾对11地市幼教心理健康进行自评，发现有轻度和中度症状反应的人竟占35.4%。这些问题近年来有加剧的趋势。 在浙江温岭事件中，当事女教师很可能存在某种心理问题，她通过虐待孩子取乐，具有‚施虐狂‛的某些特点，因此，从‚治病救人‛出发，应对其进行心理咨询、治疗。同时，应对所有教师的心理情况进行调查、分析，以戒后患。

教师伤害学生事件，有个体的原因，但不能忽视其背后的教育资源配臵、教育评价制度以及教师队伍建设、管理、发展问题。当教师紧缺，工作压力沉重，教师的准入门槛就会降低，整体素质受到影响，同时教师的职业荣誉感也会缺失。只有严肃面对这些问题，切实加大学前教育的投入，改善学校办学条件和师资，才能为幼儿的成长和每个教师的事业发展，创造良好的环境。国务院曾针对学前教育的发展，提出十条意见，但学前教育的投入和师资问题并未得到根本解决，这应引起国家的高度重视。 我们应该从虐童事件反思学前教育发展

多年来，民办幼儿园不仅起到公办园的补充作用，更在市场化的考验下，成为促进中国学前教育发展的‚鲶鱼‛。然而，在大多数人看来，民办园似乎成了无往不利的吸金器。

官方数据显示，2011年北京市幼儿园1305所，其中民办幼儿园508所，在园儿童约10万人。

除此之外，业内人士透露，还存在有约2000所非注册民办园(自办园)。《民生周刊》调查发现，占据学前教育半壁江山的民办园，其收费标准不一，且差距明显。

创办于1982年的丰台区北大地西区幼儿园，2010年由街道办性质转为纯民办。该园崔园长介绍，改制之后，每名幼儿入托费为1200元/月、伙食费350元/月。‚也许大家都不信，去年我们的纯利是2万元。‛

然而，这一稍显‚悲惨‛的数据，在红黄蓝双语幼儿园则截然不同。作为中高端民办园的代表，红黄蓝在京共有15家分园，其中普通班收费为3500元/月—4000元/月，国际班可达5500元/月。 红黄蓝负责品牌加盟的工作人员向记者透露，‚从全国80余家红黄蓝幼儿园来看，投资回报率为36%—42%。‛

近年来，促进民办园发展的利好政策不绝于耳。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台，明确提出了‚扶持规范的民办幼儿园，对城乡民办幼儿园给予多种形式的扶持和资助‛。

北京市政府在发展公办园上的‚大力‛，让民办园倍感压力。北京市教委表示，在2015年前，北京将建设和改造600所幼儿园，政府办园比例将达到50%。

‚实现政府办园比例达到50%，就意味着未来新增幼儿园90%以上是公办的，民办园参与小区配套园的竞标机会很少。‛朱敏分析到。

对此，北京艾毅幼儿园总裁许尚杰接受媒体采访时曾感叹，以前房地产商建设好楼盘之后，对小区内建设何种幼儿园拥有推荐权，而现在教育部通过发放建设幼儿园的指标，来逐渐收回自主权。这显然大大增加了民办园‚拿项目‛的难度。

‚运营成熟后，也想过‘复制’幼儿园，但没有场地。好地段的商业用地，每年房租就是几百万。‛北京家〃宝贝艺术幼儿园园长杨丽对此也深有感触，因为争取不到教育用地，家〃宝贝开设分园的计划一直搁浅。

对于政策的变化，部分民办园负责人认为是‚赤裸裸的不平等竞争‛。

然而，公办园增多所带来的影响，并非只是生存空间上的‚挤压‛，还有吸引民办园的幼儿教师向公办园的流动。因为公办园幼教不仅工资较高、福利好，还有职称评定、退休金。如何招到并留住人才，成了民办园发展的又一大瓶颈。

事实上，这一区别一直存在，甚至渗透到幼教毕业生的择校观。

‚北京幼师毕业的学生，就去丰台一幼、二幼等公办园实习。而我们民办园的新生教师，基本上来自丰台幼师、海淀幼师。‛近年来，为了提高西区园的师资力量，崔园长开始奔赴河北石家庄招聘。

‚这使民办幼儿园非常尴尬。即使努力去做团队建设、教师建设，但依旧改变不了教师流失的现状。‛杨丽说道。

眼下，公办园的影响程度有多大、生源是否持续充足，已使北京市的民办园感到巨大的生存压力。部分受访者表示，接下来能够生存的将是有品牌知名度的民办园，但利润空间将大不如前。

‚所以特色的办园理念、合理的价格定位，是民办园发展的两大方向。我们对教育的定位，是让更多的人能够上得起我们的幼儿园。‛朱敏向记者介绍，早在2008年，就有业内人士预测，此后5年中国的学前教育要进行重新洗牌，‚原因就在于此。‛

第五篇：幼儿园老师虐童事件

一、标题：老师何时成为了恐怖片中的恶魔?

二、案例：

事件1浙江温岭蓝孔雀幼儿园：女幼师揪幼童双耳离地20厘米，将幼童扔进垃圾桶内。 事件2太原市蓝天蒙特梭利幼儿园：教师半小时内打了孩子70次耳光。

事件3山东潍坊昌乐县城关街道中心幼儿园：老师让全班29个孩子轮流打女童。 事件4上海杨浦区格林双阳幼儿园：女童下体被老师塞入芸豆。

国内幼儿园老师体罚或虐待孩子现象时有发生，从狂扇女童耳光到揪耳朵提起，手段和花样不断升级。去年，济南一家幼儿园15名孩子被老师罚金鸡独立、下跪 、双手抱头蹲下等动作，还有蹲厕所、蹲小黑屋、抓头发、打屁股、看恐怖片等虐童行为。幼儿园老师的残忍程度让人大呼心理变态。本应是呵护幼儿成长的园丁，怎么就成了戕害儿童的毒手?

三、涉及的问题及相关观点概述：

虐童的直接作案人是素质低下、存在心理问题的部分幼师，而放任这些人进入学前教育领域的是那些不负责任的无证民办幼儿园。无证幼儿园得以存在，则是看中了幼儿园无往不利的吸金功能和政策法规的监管不力。追本溯源，谁才是虐童案的幕后推手?

1.导致幼师心理危机的原因是待遇低与素质低的双重作用。

幼儿园老师虐待孩子的原因是多方面的，一方面与教师自身的性格有关，教师不能很好地控制情绪，对照顾孩子没有耐心，教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多问题并且教师很可能存在心理问题;另一方面则是工作压力导致的，这种压力源于孩子，也源于社会。教育这一行，薪酬是所有行业中倒数第三的，幼师则更低，这导致一些幼师积聚负面情绪，拿学生出气。据记者多番采访了解，广州民办幼儿园幼师月薪最低的仅有750元。很多幼师认为她们明明跟中小学老师一样培养着未来的希望，却拿着比清洁工还低的工资。

2.应加大对民办幼儿园的投入，提高教师的入职门槛。

当前学前教育师资严重匮乏，不少幼儿园只能聘用无资质的教师，致使幼儿教师整体素质不高。一项调研显示，广东学前教育如今出现三个“弱化现象”：随着幼儿园数量的猛增，合格教师弱化;政府投入多侧重幼儿园校舍建设，师资素质弱化;无编制、低待遇，教师队伍的稳定出现弱化。幼儿教育专家分析，在待遇低、发展空间小的现实下，幼师的招聘门槛低，导致优秀的人才不想来，不优秀的人却进来了。

政府加大对民办园的投入才是解决问题的根本方法，才能通过良好的待遇吸引更多高素质的教师进入幼教队伍。就短期的改善来说，要提高在职幼教老师的素质，需要通过培训实

现，而民办园的培训经费也必须要有政府的补贴。

3.虐童教师以寻衅滋事入罪暴露出我国在虐童的刑事处罚上存在法律空白。

我国刑法无“虐童罪”这一罪名，而虐待罪指虐待家庭成员，幼儿不属幼师家庭成员，无法以此罪立案;至于“故意伤害罪”，只有受害人伤势达到轻伤以上结果，才符合立案标准。温岭事件主要暴露出来的是我国在虐童的刑事处罚上存在法律空白，应以此为契机立法增设“虐童罪”，或者立法对“虐待罪”增加第二款，以使其效力及于无家庭关系的儿童、老人。

针对幼儿受伤害事件，地方教育部门和幼儿园，最初往往都希望息事宁人，内部处理，只是在舆论的呼吁下才报警，由警方介入调查。这反映教育部门、学校依法治教意识的缺乏。这种局面直接导致很多教师也缺乏法律意识，就像浙江这起事件的涉事教师，根本没意识到自己违法，还认为这很“好玩”，甚至把照片发给家长“分享”。地方教育部门表示要对教师开展师德教育，这可能起不到多大作用，因为从本质上说，这些事件是法律问题，而不只是道德问题，教师连底线的法律都不遵守，高谈师德也无益于改变现状。

四、我的看法：

这些事情涉及了多方面的问题，法律的不完善，民办幼园的经济利益，教师的道德问题。作为一名师范专业的学生，我想就那些犯事教师的行为来谈谈我的看法。

“虐童案”风波骤起，仅仅因为好玩，因为孩子不会做算数，上课说话就发生如此令人心寒的暴力行为，看到以后令我震惊，当时在我脑海中第一个闪过的词就是：人性!

记得以前在网上看到过一句话：你不应该去责备一个小孩或是一位老人，因为一个刚来到世上的人，我们应该温柔地去迎接;而一个即将离开这世上的人，我们也应该温和地去对待。我们总是说孩子是最纯真无邪的，因为他们什么都不懂，也因此需要老师，家长去教授。课业讲一遍不懂可以讲两遍，两遍不懂可以讲三遍，老师说只要是智力正常的学生都能够学会，只是有的学生学的快，有的学生学的慢而已。学生上课说话可以制止，如果不起作用，可以用别的方法，比如下次他说话的时候可以试着假装不听，让他切身体会到自己在讲话时别人不听的感受等等，还有很多更睿智的教育孩子的方法。我对于那些没有耐性就用暴力解决问题的老师感到很诧异。

教师对孩子的影响十分深远，尤其是孩子的思想尚未成熟前的启蒙老师，在每个学生的身上依稀都能看见老师的影子。有什么样的老师就有什么样的学生，这话不无道理。我切身也深有体会，在我刚上小学的时候，父母工作繁忙，我是由我爷爷每天带着我去上学放学，爷爷奶奶书读得很少，平时也不懂得怎么教我，在我三年级的时候成绩开始大幅度下滑，四年级换了新老师后，新老师喜欢按成绩看学生，成绩不好的学生行为也不会好，因此我也总

是被误会，那时候我感觉很委屈但又不敢说出真相。之后我转学了，我的班主任是一位胖胖的笑容满面的语文老师，她总是用温柔细致的声音给我们讲课，她会观察每一个上课的神态学生，关心每一位学生最近的变化，鼓励那些缺乏自信的学生。这是我第一次感受到了被老师重视的感觉，于是我就有了要努力，不能让老师失望的想法。一直到现在我都很感谢那时班主任对我的帮助。类似的事情在我同学身上也发生过。因此我总是觉得有时候老师的一句话会深深地影响着学生。

我在想，如果在像颜艳红这样的老师的教导下成长起来的学生，以后遇到事情会不会也用暴力解决呢?会不会也做一些侮辱人，伤害别人自尊的事情呢?甚至还没有认识到自己做错了事呢?或许他会有以前我老师也做过这样的借口吧。由此可见，作为一名老师，自身的修养，道德的底线，言语行为都应该有较高的水准，才能为学生起到引导的作用。

其实教育最简单的方法我觉得就是耐心，微笑与爱!没有教育不好的学生，学生都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的，还是性格内向的学生，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。虽说严师出高徒，但其实现在的学生都更加愿意去和一位温和的老师相处，也更愿意去问一位有耐心，又温柔的老师题目，这样老师不仅受学生的爱戴，信任，更加培养了他们主动学习的习惯。

作为教师，千万不要吝啬自己的爱，因为你在给予学生爱的同时，学生也会用同样的爱来回报你。教师要把学生当作自己亲密的朋友，容忍学生的缺点，尊重学生的话语权，应该善于发现学生之间的差异，捕捉各自的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解他们，控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人，始终微笑地面对每一个学生，热爱每一个学生。最后用我在书上看到的一段话来作为结尾，我觉得这段话很适合给老师与学生一起共勉:慈悲是教导的空间，格律是成长的空间，宽恕是改过自新的空间，从容是引导的空间，逗趣是情感交流的空间，禅定是启迪的空间。

五、参考资料目录：

[1]唐瑭,浙江温岭虐童幼师系无证上岗称因出于“好玩”,搜狐教育,

[2]纪成成,5岁女童不会算10+1十分钟被扇几十个耳光,搜狐教育,

[3]赵磊,幼儿园老师让全班29个孩子轮流打女童，搜狐教育,

[4]卜范龙,个别幼师为何成“魔鬼”?搜狐教育,