自信地学习自信地歌唱

自信地学习自信地歌唱（精选四篇）

自信地学习自信地歌唱 篇1

一、创设情境, 激发学生学习的兴趣

“良好的开端是成功的一半.”兴趣是最好的老师, 是推动学生学习的内在动力.所谓情境, 就是为了达到学习目的, 激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围.对于一年级学生来说, 学生对学习数学产生兴趣, 树立学习数学的自信心, 应当成为数学教学的目标之一.我在教学中注意从学生的生活经验出发, 通过运用童话、猜谜、故事、游戏或联系学生实际生活等形式来创设情境, 用学生喜闻乐见的方式来表现数学的内容, 激发学生学习兴趣.

例如, 在教学“减法的初步认识”时, 我利用多媒体集声音、图画并茂的特点创设了一个童话情境:在这秋高气爽的日子里, 兔妈妈带着它的三个孩子出去玩了, 出发前为它们每人准备了一些水果, 让学生观察各有几个苹果;接着演示兔子们玩累了坐在草地上吃苹果的情景, 让学生发现问题, 提出数学问题并解决问题, 在解决问题的过程中学习概念, 学生不由自主地接受了新知, 兴趣盎然, 更主要的是通过一节课的学习活动, 教师与学生、学生与学生之间的双向交流得到了充分发挥, 每名学生都有发现、创造的机会, 同时他们也有了成功的体验.这样, 学生就在生活情境数学化、数学知识生活化的过程中感受数学学习的奥妙和乐趣.

二、亲身实践, 发掘学生的智慧潜能

《数学课程标准》指出:“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”因此, 在课堂中, 应让学生“做”数学, 让学生经历数学知识的形成和应用的过程, 让学生享有足够的亲身实践时间和自主探索的空间, 从而使我们的课堂呈现出无限生机, 时而迸发出创新的火花.

例如, 学习“20以内退位减法”时, 我创设了生活中“购物”的问题情境:一共有13支铅笔, 小红买9支, 还剩多少支?教学时, 利用多媒体再现这一情境, 向学生提供信息, 让他们根据信息提出数学问题, 并鼓励学生解决问题, 列出算式:13-9=4.到底对不对呢?你是怎样想的?说一说或借助学具摆一摆, 然后再与同桌交流.同学们各抒己见, 积极主动地探索.

孩子们通过独立操作、动手实践、合作交流, 发现了解题策略, 对于学生的不同见解我都给予鼓励, 使学生敢于收获, 敢于动脑.一道普通的退位减法题, 竟得出了多种解法, 学生的个性得以充分发挥, 学生有了创新的机会, 从而培养了学生的创新意识.

三、组织游戏, 激发学生的学习热情

一般情况下, 低年级学生只能连续集中注意力15分钟左右.在教学中, 如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识, 他们就会对学习产生浓厚的兴趣, 把注意力长时间地稳定在学习对象上来, 使教学收到良好的效果.

为了使学生保持比较持久的注意力, 设计情节有趣的练习, 是非常必要的.例如, 在“减法意义”的教学即将结束时, 我设计了“抢椅子”游戏, 5名同学围着4把椅子随着音乐走动, 当音乐突然停止时, 同学立刻停下坐在椅子上, 谁没抢到椅子谁就拿1把椅子下来, 其余人继续玩.这个游戏既训练学生的注意力又可看看谁的反应快, 非常有意思.最关键的是在游戏的过程中, 让学生体会减法的意义, 并且及时提问:“我能根据你们游戏的过程, 列一个减法算式, 你们能吗?”真正地使学生做到学中玩, 玩中学.学生再次感受到学习数学真的非常有用, 从而再次提高学生学习数学的兴趣.

四、积极评价, 及时体验成功的乐趣

教师要改变传统的教学评估观念、功能和手段, 教育评价应该着眼于学生的全面发展, 应该让学生在多种多样的评价中感受学习的快乐, 发现自己的潜能, 激励自己, 获得发展过程中必不可少的内在动力.如在我的课堂上, 常能听到这样的评价:“你的想法很有新意!”“你越来越聪明了!”“你真有勇气, 为大家开个好头!”“你说的比我原来的想法要好, 真了不起!”“你的想法很与众不同!”“你的想象力真丰富.”真诚的赞赏带给学生成功的体验, 让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容.“如果你能大胆一些就更好了.”“慢慢说, 你一定行.”“别泄气, 还有机会, 咱们再争取.”等鼓励的话语带给学生爱和希望, 促使孩子们努力走近老师期待的目标.我还买来儿童喜欢的“聪明豆” (贴画) 、卡通小印章、红花、五星等发给学生作为奖励, 调动其学习积极性.教师这样不失时机地给予积极评价, 学生的情感在教师的赞赏中波动, 能够使学生时时有一种愉悦的心理体验, 感受到学习的乐趣, 从而产生积极的学习欲望和情感, 主动地去求知, 获得成功的体验.

鼓励孩子自信地歌唱教学反思 篇2

在这次的音乐测试中，我发现刚接手的这个二年级里边还是有很多的艺术小人才，他们的歌唱感觉、声音条件和感觉、气质都不错，可以作为我们以后重点培养的小歌手。但是，在考试的过程当中，有几个学生确给了我很大的惊喜。那就是，有几个平时很调皮，上课不怎么认真的、也不怎么积极参与音乐活动的学生。

鲜于骏同学是二(5)班的一位同学，平时看起来很不起眼，憨厚还带点傻气。在这次的音乐成绩测试中，我喊了鲜于骏的名字，看他马上站了起来，我一看，啊，是他?还有点不相信的感觉，看起来，听说这孩子确实有点傻气。他走到了前面来，我还对他说：“哦，好好唱!”。他开始唱了起来，听了他的声音，我都有点不相信自己的耳朵，声音不错，音准好，节奏把握得也不错。简直把我听楞了，不知道是我不相信他，还是我平时没有在意他。我当时那种为他高兴，为他骄傲的的心情，简直无法用语言来形容。我当即对他说：“好，唱不错，再给同学们演唱一遍，好吗?”他听了以后，高兴得手舞足蹈，开始了他的演唱，而且这一次的演唱还加上了一些不是很好的动作。从他的眼神、表情和动作中，我看得出他唱歌时候的那种自信和欣喜。唱完以后，全班给了他热烈的掌声。他在老师的夸奖声和同学们的赞誉声中回到了座位上，那一节课，我注意到他，心底了有种说不出的高兴和自豪。

通过这件事情，我以为我起初对个别的同学有误解，因为，在测试的过程中，有很多平时表现力强、积极参与活动的`孩子，这次唱歌时候，连音都没有唱准，节奏也没有把握好，令我感到诧异，而像鲜于骏这样的孩子，能唱出这样的感觉来，又确实令我感到意外。

在下课的时候，我来到鲜于骏的班主任宋丹老师办公室，我问宋老师：“鲜于骏这孩子，是不是有点傻气!”宋老师说：“是有点。”我说：“今天，鲜于骏唱歌考试的时候，唱得很不错，我给了他一个”甲+“的成绩!”宋老师说：“他唱得真的不错啊?我去把鲜于骏叫到办公室来，给我们老师们表演一下!”不一会，鲜于骏来到了办公室，在场的老师都拍手鼓励鲜于骏好好表现。嘿，他唱了一首《小红帽》，唱得音也挺准的，这首歌对于很多二年级的孩子来说，有点难，有的孩子还唱不好，可是鲜于骏唱的音准和节奏都不错，他唱完后，老师们当时都惊讶了，唱得不错!一个劲的为他鼓掌。鲜于骏当时高兴极了，老师们又请他唱一首，有来了一首《小袋鼠》，哈哈，也不错，他越唱越带劲，还边唱边跳呢。这样，老师们都为这个特殊的孩子而自豪。听说这孩子，最近数学还考了90分呢。

从鲜于骏，我想到了全国著名的武汉弱智儿童“舟舟”，虽然他对数字不敏感，算了很多次“1+1”，依然还不知道“1+1”等于多少。而很多像这样的孩子，在艺术方面确有着很好的天赋，对于音乐有着特殊的感情和感悟。而且，像这样的孩子，你只要给他一些鼓励和自信，他会有着更强烈的表现欲望。

让学生快乐自信地学习 篇3

一、关心学生，树立自信

例如新学期的第一节课我就精心设计，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ I’m your English teacher. My name is Gao Weiyu.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思。我继续说：“ You can call me Mr. Gao.”“ Understand？” “Please read after me.”跟我读OK？。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！ I’m Mr. Gao.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，三个……，越来越多的学生活跃起来，融入课堂教学中来。这对他们来说既新鲜又刺激，既简单又顺口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“×××，stand up， please.” “Hello！ ….” 引导他们回答：“Hello ！ Mr Gao .” 然后示意他坐下，并说“ Sit down， please.”。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而提高了学生学习英语的自信心，有了一个良好的开端，这就叫“开门红”。

二、放手学习，增强自信

每节课一开始我都设计一个“ Free talk”如：我提出What day is it today？学生回答 It’s Monday. 根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week？ What are they？ What day is the first day of a week？ Do you like Monday？ 等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday…？ How many lessons are there？ What subject do you like？ Why？ 等等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，我会说“Read after me”or“Follow me ” “Do you understand” “Are you ready？”等是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her or him”或 “Follow her or him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在模仿的过程中非常专心，为他们自信的站起来领读单词奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。教师要善于发现学生的闪光点，并给他们创造展现的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。

三、个别对待，培养自信

英语教育工作者应该深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并進行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱，经不起考验，面对挫折会产生恐惧心理；有些学生积极向上，乐于学习，不怕困难；有些学生语音模仿能力差，学习持久力差。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。教师对这些学困生不仅要加强感情投入，还要适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足。从而培养了他们的自信。

四、注重学法，坚定自信

课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话，也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获。第三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼，手，口，脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可以学习英语。听听录音，读读课文，看看英语读物。复习学过的旧知，预习新课。还可以教自己的父母英语，做回英语老师等等。当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便变得越自信。越自信就会做得越好，从而形成了良性循环坚定了自己的信心。

五、赏识学生，激励自信

对于初学英语的学生来说，教师经常用的一些温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！ 回答不正确时，用启发的语气说：Never mind！ Try again！ 并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当回答胆怯是时，用相信的眼神，鼓励的语气说： Don’t be nervous！ /Take it easy！ Try your best！使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语。这样，学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。

英语学习本身就是一件有趣的事、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注他们，那么他们就会在你的关注下高兴地、自信地去学习、去探索、去成长。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情就会被激发出来，高举起自己的一双双小手，开心的学了、响亮的发言了，学习的信心有了，课后也敢和你交流了，知道和老师怎么问好了……想想这种情景该是多么美好啊！

自信地学习自信地歌唱 篇4

在农村音乐课堂中,经常会出现这样的现象:学生集体演唱、演奏或是表演时,都很自如、投入。但当老师提出要进行个别表现的时候,很多学生都低着头不敢看教师一眼,害怕被点到名。有些学生虽然被点了名,也是在再三邀请下才上台表现的。当众唱歌、演奏时,声音细小、节拍混乱、面无表情、眼睛不敢看同学,跟平时集体表现音乐时好像完全换了一个人似的,非常的不自信。那么,如何能让更多的农村小学生主动自信地表现音乐呢?下面,我通过自己的教学经验来谈谈我的看法。

一、以兴趣为动力,激起学生主动表现音乐的欲望

兴趣是最好的老师,要培养学生主动自信地表现音乐,首先要激发其兴趣。兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,只有产生了兴趣,学生才会产生主动表现音乐的欲望。

《音乐课程标准》中指出:兴趣是音乐学习的基本动力和终生喜爱音乐的必要前提。教师可以根据不同学段学生的年龄、心理特征,设计丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。如选择学生喜闻乐见的教学内容激发兴趣,借助游戏寓教于乐,通过竞争比赛激发学习、表现的欲望等方式,来激发学生主动学习的兴趣。比如,我在教唱《小蚂蚁搬米粒》这一课时,我由参加森林音乐会的故事导入,一下子就引起了学生的兴趣,通过帮助小蚂蚁搬米粒,提高各小组合作竞争意识,激发了学生主动上台表演的愿望。让每一个学生都愿意参与音乐活动,在演唱、律动、声势活动中,边游戏边歌唱,边律动边合作,这样不仅激发了学生的兴趣,更重要的是学生在音乐活动中大胆自信地表现了自己,增强了他们表现音乐的主动性。

二、营造轻松愉快的氛围,增强学生表现音乐的自信心

1. 建立民主平等的师生关系,营造轻松愉悦的课堂氛围

教学过程是师生情感的双向交流过程,教师应以民主平等的态度对待学生,而不是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。在课堂上对待学生要民主、平等、尊重、理解;课后要多接近、了解、关心学生,建立良好的师生关系,让师生间有心与心的交流。教师要充分发挥情感的疏导功能,激发学生主动学习的热情,增强学生表现音乐的自信心。如在学习《跳到我这里来》时,教师放音乐,与学生一起律动表演,音乐课在轻松愉快的气氛中进行,有效地拉近了教师与学生的距离,带给学生一种轻松愉悦的情感体验,有效地增强了学生的主动性与自信心。

2. 加强教师“魅力”,吸引学生主动、自信地表现音乐

作为音乐老师,首先应以身作则,热爱音乐,喜欢自己的职业。只有自身对音乐充满了爱,才能带动学生去喜爱音乐。当然,作为音乐老师,同时要有扎实的能力和“魅力”,才能吸引学生,让学生信服。老师扎实的基本功,如动听的歌声、优美的舞姿、精湛的琴艺、出色的演技等,都将成为吸引学生的对象,成为学生模仿的对象。学生从教师那里直接感受、体验到了音乐的魅力,不知不觉就走进了音乐的氛围之中,走进了音乐的课堂,激发了学生对音乐的兴趣,从而提高学生主动自信表现音乐的能力。同时,教师幽默的语言、亲和的微笑、鼓励的眼神、动作,都毫不吝啬地奉献给学生,让学生在轻松的氛围中、在教师“魅力”的吸引下,主动自信地歌唱、演奏、表演。

三、合理的评价,让学生体验表现音乐的成功、快乐

林肯说过:“每一个人都喜欢别人的赞美。”教师要善于找出学生的闪光点,不吝啬对他们的赞扬,可以是一个鼓励的眼神,可以是充满赞赏的话语,可以是亲切温柔的动作,甚至只是一个满怀真诚的眼神。学生在老师的鼓励赞美中,感受到了成功表现音乐的快乐。成功的体验可以增强人的自信心,充足的自信心又促使人去获得更多的成功,二者是相互作用、互为条件的。在具体演唱、演奏或是表演过程中,有时个别学生不是很自信或者是出现错误,教师可运用眼神、手势等给学生增添信心,使他能够更好地歌唱。避免用生硬的、打击性的语言、表情来评价学生,因为这样会伤及孩子的自尊心,使孩子逐渐不敢主动自信地表现音乐。教师可以通过自己的对比示范给学生选择,问他说这两种唱法哪个效果会更好,学生在比较中会有一个正确的选择,自己的观点和想法得到老师的认可后,自信心就会慢慢提高。只要学生有一点进步就给予成功的鼓励,抓住点点滴滴的成功,及时称赞、喝彩,学生就体会到了成功的快乐,从而令他们更主动、更自信地想要去表现音乐。