九年级上册语文说课稿

第一篇：九年级上册语文说课稿

人教版九年级上册语文说课稿

今天我说课的教材是人教版九年级上册整册教材，下面我将从说学生、说课标、说教材、说措施四方面进行说课。

一、说学生

语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往直接或者间接影响，甚至决定着学生其他学科的学习。对我们每一位语文老师来说，肩上的使命是重大的，但又是光荣而神圣的。如何搞好初三语文教学，使学生在初中阶段的最后一学年学有所获，在中考考场上交一份令人满意的答卷，这是每一位初三语文教师所必须面临的课题。

经过了初

一、初二两学年的语文学习，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，如：课前预习，课堂听讲，记课堂笔记，质疑提问等。少部分学生在语文的学习目的性上不够明确，态度不是很端正，认为语文的学习可有可无，考试时成绩拉不开什么差距，因而不重视语文的学习。因此，双管齐下全面提高学生的语文成绩，是本期教学的重点。

从本学期起，学生已进入初中学习的冲刺阶段，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的学习时间就更少，以往经验表明，除课堂时间外，大部分学生基本上是不学语文的。他们能否顺利完成初中阶段的学习任务，中考能否考好，这要看教师能否最大程度调动他们的学习积极性，让其有较多时间自觉地投入到语文学习中。此种情况也是本学期教学中需要特别重视的一点。

二、说课标

新课标进一步强调了语文教学的人文性。语文教学的终极目标，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”。课堂教学从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。

三、说教材

九年级上册语文全册内容分为五个版块，即：阅读、写作·口语交际·综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录。下面，我将分项进行具体分析。

(一)阅读。

九年级上册教材共分为六个单元，教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了两个单元的议论文，一个单元的文言文。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇。

第一单元：为诗歌单元，以“对大自然的赞颂”为主题。本单元编选的5首诗歌，内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。

教学本单元，教师不宜多讲，更不宜偏重理性分析，重在引导学生通过想像和联想，感知诗歌的形象和意象。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。并在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。 第二单元：是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法。

教学中，既要拓展学生的精神视野，又要尽量和他们自身的生活体验结合，以免学生对时代与国情感到隔膜，感到思想的过度抽象。注意体会口语和书面语的差异。

第三单元：是小说单元，以“少年生活”为主题，学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，把握小说的主题。其次要结合具体环境，把握人物的性格特点，其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

第四单元：是议论文单元，以求知为主题，是本套教材唯一按议论文文体安排的单元。要让学生了解一些议论文的知识(论点、论据、论证等)，学习立论和驳论的特点和方法，在实践中把知识转化为能力;引导学生结合自己的生活经验、知识积累，阅读文章，形成具有个性的、自己的见解。 第五单元：是古代白话小说单元，主要以“古典名著”为主。其中的三篇文章(智取生辰纲、杨修之死、香菱学诗)均节选自我国古代四大名著(水浒、三国演义、红楼梦)，《范进中举》则节选自我国清代第一部长篇讽刺小说，这都是中国古代文化的精髓所在。学习本单元，要激发学生阅读中国古典名著的兴趣，将语文学习迁移到课下。

第六单元：文言文单元以史传为主题，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。积累文言词语，理解文章意思，重视诵读、培养文言语感，依然是文言文教学的重点。

(二)写作·口语交际·综合性学习

本册教材每个单元后面各有一个“写作·口语交际·综合性学习”，可以分为以下4类： ①“雨的诉说”“青春随想”，主要是启迪学生的灵性，培养他们健康的审美情趣。 ②“微笑着面对生活”“金钱，共同面对的话题”，主要是让学生树立正确的人生观，形成良好的品格。 ③“好读书，读好书”，主要让学生寻找适合自己的读书方法，并培养他们勤于读书的良好习惯。

④“话说千古风流人物”，主要引导学生跨学科学习，学习古代杰出人物的优秀品格。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。在活动中应强调学生的合作精神，重视学生的积极参与，并借此契机培养学生学习语文的兴趣。让学生尝试运用语文知识和能力，解决简单的生活问题，做个社会学生。

(三)课外古诗词背诵：

共有十首，重点是积累，给学生文化、审美等方面的感受和领悟。教学时，可以与第六单元25课结合起来学习，如在学习李清照的《武陵春》时，可以结合224页的《醉花阴》一起来学习;学习辛弃疾的《破阵子》时，可以结合晏殊的《破阵子》来学习，这两首词，词牌名相同，但风格迥异，一首是豪放派，一首是婉约派，可以进行比较赏析。

(四)名著导读

本册导读的名著是《水浒》《傅雷家书》和“培根随笔”，与课内相对应，把课内学习和课外阅读有机地结合起来，丰富了学生的学习内容，拓展了他们的视野。 教学时可以将名著导读穿插到第五单元的课文学习中。如：学习第七课《傅雷家书两则》时，可以与《傅雷家书》相结合;学习第十七课《智取生辰纲》时，结合《水浒》，有助于学生对课文的理解，开拓学生的视野。

(五)附录

“附录”有“怎样读诗”“怎样读小说”“复句常用关联词语一览表”“常用修辞格简表”。前两项是文学欣赏的常识介绍，可以指导学生阅读第一单元诗歌和第三单元小说;后两项是有关语法修辞的知识归纳，可以指导学生在具体的语言环境中体会、运用。“附录”中的知识，教师应适当指导学生学习，这样将有助于学生学习。

四、说措施

1、认真抓好听说读写训练，根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。坚持课前三分钟演讲,包括自我介绍、新闻消息、小故事、成语解说，散文小说，哲理小品等,锻炼学生的表达能力。利用竞赛、学科活动法等多种多样的教学形式，开展丰富多彩的读书报告会、故事会、朗诵会、演讲会、办手抄文学报等活动，锻炼学生的能力，提高学生听说读写各方面的能力。

2、阅读是考试的“半壁河山”，也是最接近人们生活的语文知识。抓好阅读训练，一方面在讲课时认真分析，多教给学生一些阅读技巧，使学生掌握一定的阅读方法，另一方面要尽量调动学生的积极性，多看一些有益的课外书。现代文阅读教学，注重阅读规律的总结，找出规律，找好规律，在训练中学生加以应用，以提高学生对现代文阅读的能力。文言文阅读教学，背诵要牢固准确，加大检查力度，以达到最佳效果。把课内的词语含义、句式、情感等迁移到课外阅读。根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学，利用课外时间培优辅差，力争整体提高。

3、加强作文指导，提高作文能力。作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文;作文评改形式多样，尝试采用全批、抽批、面批，学生互批等方法，及时快捷的反馈给学生;大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。要高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式包装。

4、教师要精心备课、尤其要备好学生，认真上课。在教学方法上，要改变繁琐的教学方式，提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式的教学方法，把课堂还给学生。并且鼓励学生运用探究性的学习方式，激发学生的学习兴趣做到既教书又育人。全面提高学生的语文能力和语文素养。

5、认真写好教学反思。教学过程中，做到及时总结教师“教”与学生“学”两方面的成绩和问题，并且认真写好教学反思。对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向思维，开拓创新。让教学总结与反思不断循环，促进教学不断进步。

第二篇：人教版九年级语文上册《出师表》说课稿

说教材

一.教材的地位和作用

今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》。该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。

《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。

二.教学目标

根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：

知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇。

②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

③积累名言警句，背诵课文

过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。

②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。

情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望，

②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。

三、教学重点

①背诵全文。

②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。【设计说明】本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神秘之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。

四、教学难点

①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。【设计说明】学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特别理解。

②如何正确理解诸葛亮的“忠”。【设计说明】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去认真品味。同时对学生责任感、使命感的培养，也能起到一定的积极作用。

说教法

一.校情分析

我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①语文资源匮乏。②学生学习语文的氛围不浓。

二.学情分析

①我班学生的语文基础较差。②学习语文的观念、方式、方法较落后。③学习语文的能力较弱，语文的素养较低。

三.学法指导

1.朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。

2.讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。

3.探究法：【设计说明】提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。

4.“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。【设计说明】“传授——接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。

5.教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。

6.课时安排：3课时

说学法

新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法：

①用字典、词典及资料疏通自学障碍。【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅;还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。

②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。【设计说明】提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。

③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流。【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识;还可加深对文本的理解。

④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论。【设计说明】提高学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。

⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习。【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点;可以全方位理解诸葛亮其人;丰富学习方法。

说教学程序

1.导入：同学们，《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥秘何在?让我们一起走进他的《出师表》吧!【设计说明】“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望。(投放《三国演义》电影片头)

2.利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。

【设想】通过学生自读，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学能力。(投影生字词的读音)

3.师生共读课文，理解要点、重点。

【设想】①教师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。②开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。③以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理安排;出征的原因及决心。

4.综合学习，自主合作探究。

【设想】①反复朗读，自主理解，合作交流。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。②重点品读文章的1-5段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。③深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。

5.背诵课文，积累知识。

【设想】①展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。②结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。(投影展示文言常识)

6.比较学习，拓展延伸。

【设想】①结合《隆中对》再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。

7.板书设计：(投影展示)

第三篇：九年级上册《雨说》说课稿

作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是小编收集整理的九年级上册《雨说》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。九年级上册《雨说》说课稿1

教材分析

1、教材的地位及课文特点

《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。

2、教学目标和重点难点的确立

根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：

①注重朗读，感受诗歌语言美

②理解诗情，体悟诗歌情感美

③合作鉴赏，品味诗歌意境美

对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。

教学方法分析

1、诵读法 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美;“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美;“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。

2、合作探究法 重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。

3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。

此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。

教学过程分析

整体思路： 情境导入，创设审美情境 品读诗歌，强化审美体验 拓展延伸，提高审美情趣

一、情境导入

(多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么?)在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。

设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。

二、品读诗歌

(一)配乐朗读，感受诗歌语言美

1、反复朗读，整体感知

(1)学生自由朗读诗歌，分小组交流朗读效果

(2)推选优胜者在全班交流、朗读比拼(可自选配乐)，师生共同点评

(3)多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读

设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清新、明朗、欢快的诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌优美的语言。

2、问题思考：

(1)诗中的“雨”留给你的是一个什么形象?

(2)通过反复朗读，你认为诗歌的语言美吗?美在哪里?

设计思想：这两个问题只要求学生谈自己在朗读后形成的初步印象。如第二个问题学生通过朗读可能感受到语言美在活泼欢快、亲切感人、充满情趣等方面，谈得不全面的可在后面环节的学习中补充。

(二)合作探究，体悟诗歌情感美

学生合作探究以下问题：

1、诗歌题为《雨说》，雨到底说了哪些话?找出其中最能体现诗人情感的诗句，反复吟咏，仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感?

2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢?

设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的基础上，仔细体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了“雨”温柔、亲切的爱的形象，所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美好情感：对中国儿童的真诚祝福，对中国未来的美好祝愿。第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法，更好地认识诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解。

(三)合作鉴赏，品味诗歌意境美

1、学生说出自己最喜欢的诗节，与同学一起交流为什么喜欢它?

2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。

设计思想：品味诗歌意境有一定难度，因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味。学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感，营造诗歌优美的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合的具体可感的雨中图景，让学生如临其境。

三、拓展延伸

1、多媒体展示几幅意境优美的画面，学生欣赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来。(课内完成)

设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必须从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成健康的审美观念，养成良好的审美习惯，积累审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所提供的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。

2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。(课外完成)

设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的.重要方法，课后布置学生赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化。更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。

评价分析

本节课我对评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。

1、注重过程性评价

在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。

2、注意评价方式的多样化

老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。

总之，整节课以审美教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美、创造美的第一步!九年级上册《雨说》说课稿2

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知;品味诗歌，理解感情;展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗.

四、说教法

通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。

五、说学法

学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。

六、说教学过程：

(1)、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们仔细品味过雨(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

(2)、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

(3)、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点拨背景

(4)、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

(1)诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。

对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

(2)有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

(3)意境拓展

听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。教案《人教版九年级语文上册《雨说》说课稿一》

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第四篇：九年级语文《故乡》说课稿

一，建立教学目标和理由

故乡是鲁迅先生的经典小说。根据小说塑造的人物为中心，通过叙事的叙事和描述的完整故事反映了社会生活的内在特征，以及鲁迅的深刻思考和实践教育，结合单位单位的学习要求，我将本课的教学目标确定为两个方面：首先，要理解场景的描述和小说中的对比，以表征角色，表演小说主题的作用。第二，感性小说的理念，理解作者的写作意图。当然，这两点是建立在文章欣赏的表达语言之上的。

二，教学策略的运用

为了有效地实现教学的目标，并根据文章的篇幅，我将安排教学内容2小时。第一课重点分析角色，第二课重点是作者的情感态度，掌握小说思想的主题。整个教学过程是这样的：

第一课，第一故乡线在歌词进入学生进入故乡综合体，同时显示我的文字看到他的故乡是不同于普通人的悲伤的感觉，从而刺激学生 好奇心，也是本文研究的自然过渡。在学生阅读文章的问题后，不会很难找到文字我回到他的家乡，产生一种悲哀的心情是由于在家乡看到的，是家乡的摇摇欲坠的变化，和人的变化。为了让学生更清楚和清晰地分析文章，我采取了大纲的圈子和比较阅读方法，要求学生找到家乡反映国王和人们的变化的声明，然后紧密联系到文章语言摘要和总结。字符分析是本课的重点，也是学生对文章更感兴趣的是，通过Runtu和Yang Ersao这两个典型字符前后的变化显示了整个社交场景。字符的分析表明，学生以形式从形式上来看，从肖像，语言，动作，电话等方面的欣赏，体验我对他们的感受。最后，学生需要在一个小组中进行合作，以比较两个字符之间的相似性和差异，并进一步澄清字符以表征字符和服务性能主题。

第二课是基于对新课程学习的教训的研究。在刚刚分析之前，对家乡的重大变化的原因，以便 让学生可以更彻底的了解，除了引导学生从课文中找到答案外，还可以利用多媒体显示相关的背景知识，让人们了解世界。其次，它集中于我的情感体验，小说的主题和作者的写作意图。在这个问题上，我仍然通过学生的指导，从文章的语言，围绕最后三段的文本讨论一步一步深入分析。这三个段落的理解也是本文的一个难点，特别是在一个词的结尾再现作者的写作意图，我要求学生在解释的实际例子中结合社会和生活或日常生活。最后，两个类的内容进行总结，再次为学生全面理解文章。基于文章还创造了洪尔和水生两个似乎那一年，我和Runtu的形象，和两个人物也清楚地再现了作者的一个想法，所以我设计了一个为洪格和生命的目的是培养学生的想象力和对作者思想的理解。在黑板上，如此简明清晰，也充分展示了课堂教学的内容。

三，执行情况和教学问题

整个课堂教学可以一步一步地考虑 要完成这篇文章，但在分析文章的最后三段时，学生很难理解，在讨论水果或指导的时候没有办法，我的方法是结合学生直接讲授的相关信息，这种效果自然不是很好，甚至违反教法，这是我在这课课中遇到的问题。同时在分析角色时，我发现学生对Runtu几乎非常亲切，但是杨雪越更为苛刻，我们知道鲁迅先生和他的小人们应该是同样的命运同样的命运，甚至通过社交挤压和思想扭曲的杨雪山他也应该不缺乏深切的同情，但如何让学生在文章的研究中真正把握这一点也值得思考一个教学问题。另外，在整个教学过程中，学生合作探索的问题，总是我的文字和作者困惑，这是一门教学必须解决的问题，让学生清楚这种小说风格的特点。

四，教学反思

在本课的教学中，其实有很多地方值得反思，上面提到的对杨雪山的分析值得反思，说鲁迅工作很难教，难以理解，可能还是看不出来，少了解，如果 我们可以让学生联系鲁迅先生的相关作品，深入了解先生的思想，可能不仅是杨雪山的身体讽刺。除了分析我和Runt之间的膜片，大量的信息都显示出来，因为Runtu通过封建的等级制度的毒药，似乎在Runtu中的原因，根本在社区，其实再问一遍，我身体也有问题吗?阅读文章会发现很多不和谐的地方。而笔者鲁迅先生是一个敢于严格自我批评的人，我认为我对于R的态度也应该反映作者的深刻自我批评，所以对于文章的分析，无论我们能否找到另一种方式，不是为了所谓权威的观点，对个性化的解释也是困扰我的一个问题。还有一本小说，这篇文章的教学应该与小说的固有特性密切相关，我专注于人物的分析，探索环境，也重现了社会生活，但忽略了情节小说，这是一个需要反思的地方。

第五篇：八年级语文上册说课稿

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《爱莲说》说课教案

各位评委，我今天说课的题目是《爱莲说》，

下面，我将从以下三个方面对本课的设计进行说明。它们是教材分析、教学方法和教学过程。

一、教材分析

1、课文特点及在教材中的地位

《爱莲说》是现行初中语文八年级上册第五单元中的一篇短文，本单元的教学目标：课本164页上已明确指出：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

2、教学目标：

(1)、德育目标：学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

(2)、知识目标：诵读全文;掌握重要的文言实词;学习以莲喻人，托物言志的写法。

(3)、能力目标：诵读能力;表达能力。 教学重难点 (1)、诵读全文，掌握重要实词是本课的教学重点; (2)、以花喻人的含义及托物言志的写法。(难点)

二、教学方法

1、对初中的学生来说，疏通课文的字词句应是其学习文言文的基本内容，在疏通课文这一环节上，我设计了“提问答疑法”，在充分预习的基础上，由同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句，以此来激发学生自主学习的积极性。并获得相应的自学文言文的技巧和能力。

2、本课中“托物言志”的表现手法，是一种新的表现手法，也是本课的教学难点，在教学中，我设想借助于现代多媒体的手段，为学生设计问题，辅以相关的资料，运用“讨论法”、“迁移法”，来实现这一教学目地。

总之，本堂课我所注重的是通过教师恰当的教学方法和有效的指导来加强对学生自主学习，自主探索、自主拓展能力的培养，在最近发展区内推动学生进步。

三、教学过程

我的整个教学过程是这样设计的

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首先，看一下导入新课，

1、导入新课 莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。通过欣赏莲的形象，让学生觉得莲花美并能说出莲花美在哪里。这样做的目的，是为了从感官上吸引学生，为本堂课创设美的情境，激发学生学习的兴趣。请欣赏——(展示莲花组图)

(莲花是美丽的，那么我们学过的赞美莲花的名句有哪些呢?)让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件：

针对写莲名句进行解说，让学生对本课有初步的认识。

我设计这一环节是这么考虑的：首先，通过提问，一方面复习旧的知识，另一方面拓展学生的视野;其次，为本堂课的内容服务。

2、简介文体及作者：以提问并借助多媒体展示的方式介绍文体“说”及作者周敦颐的相关知识。此环节的目的是：检查预习，让学生了解“说”这种体裁的特点，获得有关作者的信息。

学习文言文，朗读是一种很好的方法，接着进行的是朗读训练。

3、朗读训练

完成教学目标“诵读全文;掌握重要的文言实词”(即本课的教学重点)及培养学生的诵读能力。

朗读训练通过以下五步来完成：

①、课件展示课文朗读，读时请学生注意字词读音，注意读课文的语气。多媒体展示重要字词读音。

②、再播放一遍课文朗读，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。 ③、齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。

④、同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句。 重点字词句课件展出： ⑤、当堂背诵第一自然段。 进行总结后学习：

4、设疑讨论

这一部分，我主要设计了四个问题： ①问题1。作者把莲花比作什么?哪些语句具体描写了莲花?表现了莲花哪些品格?

此问题设计的目的是——学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目标。

总结让学生明确：作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读这个长句。(予独爱„„)

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②问题2。课文写了莲，还写了哪几种花?分别比作什么?这三种人分别代表了哪三种处世的态度?[回答：还写了菊和牡丹。分别比作君子、隐逸者、富贵者。

③问题3。文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢?

(作者写莲，同时又写菊、写牡丹的用意是什么呢?用作陪衬。菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格。)

回答此问题后齐背这三个排比句。(予谓菊„„君子者也)

④问题4。找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度?

(答：“菊之爱„„宜乎众矣。”在这三句之前，作者有一个表示感叹的词"噫!"表示作者要发表感慨了。他的感慨是什么?引导生答：感慨贪图富贵、追求名利的世态。)

进行小结后(齐读噫„„)

⑤托物言志的写法(突破本课的教学难点)：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。主要的是把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。那么，本文中又“托”了哪几种“物”，“言”了哪一些“志”呢?学生思考后，针对课件详细讲解本文托物言志的写法

5、拓展训练(以培养学生的表达能力) 进行当堂训练，(训练内容略)

这个训练的目的是：让每一个学生都积极的参与，准确地把握志与物之间的联系，同时，训练学生的语言组织能力，并暗示性的对学生进行了思想教育。

6、布置作业

这个作业的目的是让学生在课堂能准确地把握志与物之间联系的基础上，进一步训练其描写能力，从而能使物与志达到完美的统一。强化本节课的难点内容。

以上

4、

5、6三个小环节：设疑讨论、拓展训练、作业环环紧扣、层层深入的对学生进行训练，让学生能通过本课基本掌握使用托物言志这一表现手法的能力，也为今后写文章打下了坚实的基础。

然后以概括性的语言对本课的内容进行总结，并让学生去感悟一些做人的道理。

我说课的最后一个内容是本课的板书

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