托班区角活动教案

2022-07-17

教案的书写过程是对教学设计和教学理念的整理过程,包括教学课时、教学时间、教学重难点、教学准备,教学实施过程,导入、讲授、讨论、作业、板书,还有教学后的反思和小结,有助于教学的顺利进行和总结提高。以下是小编精心整理的《托班区角活动教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：托班区角活动教案

托班区角活动计划

区角活动计划

时间：2012年9月班级：豆豆姓名：雍莉

一、现状分析：

我班幼儿均是入园新生，孩子刚入园情绪非常不稳定，对这个年龄段的孩子开展教师预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以区域活动为主。这种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。孩子情绪稳定后，会开始经历区角游戏的第一个阶段：入园适应期。他们会主动进入娃娃家，为从没玩过的餐具新奇，开始一段烧饭饭的游戏活动。在这个阶段中，幼儿区角游戏的特点有：

1、独自摆弄少样玩具;

2、与同伴交流不多;

3、开始模仿说情境性语言;

4、流动性小;

5、收拾能力不足。所以，结合我班实际情况，尝试设计了以下区角计划：

二、游戏总目标：

肢体：

1、能拿笔在大纸上涂鸦。

2、能一块一块拿放积木、平铺、垒高积木

3、能将几种不同质地的纸撕成长条。

4、能独自一页一页地翻看图书。

生活：

1、能用鞋带等软绳随意穿珠。

2、解开较大的扣子、拉开简单的拉链;能扣普通的衣扣。

3、能向容器装入、倒出物品

4、能单手握住茶柄端液体走动，不漾出;能双手端碗，走动时不打翻。

5、能舀起食物较平稳地送入嘴里。

听说：

1、模仿成人的句式学习一些简单的语句，愿意与他人进行简单的对话。

2、能模仿成人行为游戏

表现：

1、幼儿能安静游戏，能正确使用材料并懂得爱护材料。

2、培养幼儿参与活动的兴趣，做事有始有终的工作态度。

3、培养幼儿良好的区域常规和习惯。

预设区角: 语言区(喜羊羊书屋) 操作区(大角牛之家) 益智区(巧虎乐乐屋) 美工区(hello kitty屋) 建构区(mikey屋) 娃娃家

四、分阶段目标及材料投放：九月目标及材料投放：

1、目标：

(1)稳定幼儿情绪，让幼儿高兴并喜欢上幼儿园。

(2)幼儿能安静游戏，能正确使用材料并懂得爱护材料。 (3)发展幼儿平衡能力、平稳行走的能力

(4)练习手指的灵活性;反复练习拧松、拧紧瓶盖的动作。 (5)能舀起食物较平稳地送入嘴里。 (6)在教师指导下，尝试按大小顺序套套盒。 (7)握笔随意涂抹，大胆简单画出线条。 (8)能做简单的角色扮演游戏。

2、材料投放：

操作区(大角牛之家)：

(1)泡沫垫、玩具汽车、有响声的塑胶玩具、毛绒玩具、积木

(2)自制小鱼(钓鱼游戏) 各种大小的瓶盖与鱼肚上的瓶身(拧瓶盖) (3)饮料瓶娃娃，蚕豆、木珠等“食物”若干，小勺、小筐若干(喂饭) (4)圆形、方形、三角形的套盒6套。

(5)舀水饺，用纸盒做娃娃的脸和嘴，用海绵纸做勺子拿勺喂娃娃吃。

(6)包糖果，准备糖果若干张。用皱纹纸揉城球状拿胶带粘好，幼儿来操作

。

美工区(hell o kitty屋)：

墙上贴上大张的铅画纸，旁边放几盒粗油画棒。娃娃家：

床、布娃娃、小桌子、小凳子、电话、燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。纸箱或纸板制作的微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。

建构区：雪花片、泡沫积木、废旧纸筒、易拉罐、塑料炮筒、大雪花片等;自制各种小房子

十月目标及材料投放：

1、目标：

(1)训练幼儿手眼协调的能力。

(2)能按标记捡起较小的豆子或米粒等，放入小口的塑料瓶。 (3)能捏开夹子，尝试夹住纸板。 (4)会选择两只相同特征的鞋子。

2、材料投放：

语言区(喜羊羊书屋)：娃娃脸(提供娃娃脸谱以及眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵的卡片等操作材料)。

操作区(大角牛之家)：捡豆豆夹衣服穿珠鞋子配对美工区(hello kitty屋)：小鱼吐泡泡娃娃家：抱娃娃

十一月目标及材料投放：

1、目标：

(1) 喜欢用不同的容器玩米，在教师的提醒下及时捡起掉地的米粒，不浪费。 (2) 识别红色、绿色，会按颜色配对。 (3) 在轮廓线内自由大胆地握笔涂色。

(4) 尝试用双手的拇指和食指捏住纸边撕纸。

(5) 尝试在纸上随意地印，保持桌上、手上、衣服上清洁。 (6) 会用积木铺平、架高造房子。

(7) 能匹配水果和“影子”，并说出这个水果的名称。

(8) 按标记送卡片回家，能用语言表达，如：“我送大(小)片片回家。”

2、材料投放：

操作区：玩米喂小动物吃东西给果宝宝穿衣服益智区：分一分找“影子” 送片片回家美工区：红红的大萝卜撕面条印手帕给果宝宝穿衣服彩色的树叶建构区：积砖

语言区：认一认、比一比十二月目标及材料投放：

1、目标：

(1)能舀起食物较平稳地送入嘴里。

(2) 练习手指的灵活性;反复练习拧松、拧紧瓶盖的动作。 (3)听音乐合拍地敲打响瓶。 (4)能按图案、大小进行配对。操作区：盖瓶盖舀水饺卷围巾

益智区：手套、袜子配对娃娃家：小乐器美工区：撕彩条装糖果戴帽子

第二篇：托班区角活动中教师的观察与指导

徐豪情

教师的观察指导是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，又要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育宝宝。本学期，我们以观察与指导为专题研究，现就一学期的工作作一小结：

一、教师在观察与指导中的身份

区角活动的观察和指导是灵活性的，我们根据宝宝的活动情况，不断地调整和反思，通过不断学习和实践更好地引导宝宝在区角活动中自主探索、学习和发展。在组织宝宝玩区角游戏时，我们不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，留意观察每个宝宝的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到宝宝的活动中去，与他们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

1、观察者、促进者

在活动中教师应以参与者的身份加入宝宝的探索活动，成为他们的伙伴。当宝宝把球抛向教师时，以适当的方式回应，在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色。

案例(1)：美工区

游戏开始了，孩子们根据自己的意愿进入各个区角活动。今天包涵在制作花盆，他用橡皮泥搓成圆，装在了用吸管做的花茎上。没一会儿，橡皮泥用完了，可是还有好几个吸管上没装上花朵。他马上对我说：“老师，橡皮泥没有了，我不能做花了，能再给我一些橡皮泥吗?”“橡皮泥没有了，还是什么也可以做花朵?”在我的提醒下，包涵看了看放在一旁的皱纸。其实在这个区角中今天我们有意只投放了一点橡皮泥，因为通过几天的观察，我们发现宝宝们对团圆这个技能已经很熟练了，为了增加难度，所以再投放了大量的皱纸，以此来增加活动的挑战性，同时帮助幼儿积累一些解决问题的方法。我继续引导孩子说：“你看，皱纸能不能做花呀”经过我的暗示，包涵马上兴奋起来，只见他马上拿了一张皱纸开始团起来，又继续做花了……..

在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色，观察宝宝活动中的表现，在宝宝有被帮助的需要时，为他们提供一些暗示，调动宝宝的主观能动性，让他自己去寻找解答的方法。

2、满足者、顺应者

案例(2)：建构区

在建构区中我们为宝宝投放了大小泡沫积木，在建构积木的过程中让幼儿尝 1

试垒高的方法。可是今天参加游戏的乐乐和悦悦并没有象往常一样游戏，而是在比赛谁把积木连接得更长。乐乐搭了一会儿积木说：“我们来比一比谁的长?”悦悦赶紧把自己搭的积木和乐乐的比，接着又数起了积木，通过仔细比较后，乐乐说：“我搭的长一点，我用了五块积木，你用了四块。”当积木搭得更长时，宝宝发现自己数不清了，于是他们想到了一个好办法说：“我们放在一起比一比。”于是，他们把两段积木并排放好……他们玩得非常投入。

活动中我没有介入宝宝的游戏，而是让宝宝尽情地按自己的意愿和兴趣玩，与其硬拉宝宝玩垒高，还不如满足宝宝的兴趣和需求，在轻松愉快的活动中宝宝同样获得了宝贵的经验。宝宝的兴趣点是教育的有效起点，如果硬把宝宝的兴趣拉到老师预设的内容上来，不利于他们的发展，老师顺应了宝宝的兴趣和需求，使他们同样在自己的关注点和经验上获得有价值的经验。

二、教师在观察与指导中的方法

观察可以准确地了解宝宝在活动中的需要和表现，指导可以引导宝宝发挥想象力，丰富他们的行为表现，更好地开展游戏。意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在这一学期中，我们悟出了：

1.在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。

宝宝在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，宝宝是否对所提供的材料有兴趣;材料所呈现的坡度是否适合宝宝的心智水平，是否需要增加或减少层次;材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强;教师要留意宝宝是怎样操作和使用这些材料的;宝宝在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该宝宝达到那种心智水平，教师如何为该宝宝提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。

案例(3)：小鸡家

乐乐和悦悦来到了小鸡家，他们开始对墙面上的图形棒棒糖产生了兴趣。他们开始专注的操作起来，乐乐和悦悦的动手能力显然差异很大，悦悦对扣纽扣的高难度非常感兴趣，一直不停的尝试，而乐乐则一下子被纽扣难倒了，开始坐不住了。针对不同的表现情况，我们采取了不同的指导方式。对乐乐我们把他引到了雌雄贴的棒棒糖那里，让他先学会一一对应，而悦悦我们给她更多的自由操作空间，让她自己去探索。

在这个案例中我们教师耐心地观察宝宝，一切教学活动遵循宝宝的年龄特点和个体差异。由于每个宝宝的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握宝宝的强项和弱项、优点和缺点，确定符合宝宝

的最近发展区。这为我们的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与宝宝之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。

2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。

区角活动充分提供给宝宝自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给宝宝实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让宝宝获得充分的体验。

案例(4)：青蛙家

朱悦诚正在青蛙家里烧菜，诸辰源走过来站在他的身边观看。朱悦诚抬头看看他说：“我在烧菜，你到其他地方去玩吧。”诸辰源不理他，自顾自的拿起旁边的菜也往锅子里放。朱悦诚伸手拿起锅盖一扣说：“这里我在玩，你走开。”诸辰源还要伸手往里面放菜，朱悦诚看他不愿停手，开始 “老师……”大声地喊起来，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我们并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。朱悦诚见我们没过去，朝着诸辰源瞪了瞪眼，只好打开锅盖，一边还不忘叮嘱诸辰源说：“少放点，烧开了。”他们两人开始玩起来……当宝宝在活动中遇到问题或发生冲突时，我们是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例4中可以看出，朱悦诚对教师制定的区域活动规则很清楚，“好玩具大家一起玩”，他认识到自己不给对方玩是不对的。在这一过程中，我们看似只是一个旁观者，但事实上是给宝宝创设了一个无形的自我体验的空间，使宝宝在冲突中获得一些必要的经验，学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果宝宝一发生争吵，我们就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，宝宝积极的实践体验又从何而来?长此以往，只能使宝宝养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。

由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据宝宝的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导宝宝在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。

第三篇：小八班区角活动总结

区域活动总结

宁江幼儿园小八班 (2017-2018学年度第二学期)

区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了美工区、数学区、益智区、阅读区、表演区等，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将本学期的活动情况作简单总结。

一、材料的投放

1.根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。

而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放剪纸材料粘贴小鱼时，让动手能力强的幼儿练习用剪刀剪三角形，让动手能力弱点的幼儿粘贴小鱼，这样每个幼儿在活动中都能有所提高择，就都能体验到成功的乐趣。

2.家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、鞋盒、扑克牌、种子等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。本学期我们的《喂动物》和《找一对》游戏创设得到了家长和老师们的一致好评，这更离不开家长朋友提供的丰富材料。

3.区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。如主题教育《1和许多》一课结束后我们创设了区角活动《我来喂喂她它》，让幼儿在给自己喜欢的小动物喂食物的时候加深对1和许多这两种表达方式的理解和运用。

二、幼儿在活动中的发展

1.给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。如美工区剪纸活动中常晨、邵琪等幼儿不能按要求剪出三角形，但看到他们小心翼翼地剪着，那种满足的样子，我们在一旁欲言又止，相视一笑。

2.仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌找一对”的活动，能力较强的幼儿能按照规则很快找到颜色、花形和点数完全相同的两张牌;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“找一对”改成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，看到孩子们都动起来了，我们也欣慰的笑了。

三、良好的师幼互动

1.随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，如在一节美工活动中幼儿在纸筒上粘贴小兔、大象、熊猫和小鸡，刘明哲小朋友将熊猫的五官贴的乱七八糟，我示意他去看旁边的小朋友怎么贴，最后在多次尝试中他终于完成了作品，看到他自信地笑了，我由衷的为他感到高兴。

2.用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，我班的区域活动受到大家的一致好评，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

第四篇：大二班区角活动设计方案

杜

芳

活动目标：

1、能按意愿选择自己喜欢的活动区域，遇到问题能进行协商，培养孩子的交往能力。

2、活动中能遵守游戏规则，愉快、投入的游戏。

3、能大胆地在集体面前评价自己的游戏过程。

活动重点：通过活动体验与同伴合作的快乐。活动难点：活动结束后能收拾好各活动材料。材料投放：

1、主题区：《地球我们的家》

主体性材料：地球仪、恐龙的图片、恐龙模型等

2、美工区：《色彩天地》

目标：喜欢参与美术创造活动，能根据自己的构思学会正确选择和创造性的运用教师提供的各种材料，进行美术创意的操作活动。

主体性材料：塑料吸管、毛根、剪刀、纸盒、托盘、彩色卡纸、彩色A4纸、图形卡片、纸杯、油画棒、橡皮泥、双面胶、固体胶等

玩法：幼儿按照自己的设计想法，根据教师准备的材料进行创作。

指导要点：鼓励幼儿大胆想象，在原有的基础上根据想象进行创编。

评价类材料：教师观察表

3、益智区：《益智小天地》

目标：提高身体协调性、准确性和手、眼、脑的综合协调能力，体验探索的成就感和成功感;学会遵守规则，养成良好的游戏习惯。主体性材料：(1)虾兵蟹将--棋盘、棋子、点数骰子、虾、蟹、龟、龙王、立牌、布袋

(2)彩虹拼图

引发兴趣类材料：步骤图、图卡

指导要点：引导幼儿协商合作拼搭，互相交流经验，学会分享。

评价类材料：记录表

4、图书区：《快乐书吧》

目标：(1)让幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。(2)能初步养成正确的看书姿势，尝试通过画面理解人物角色的情感，感受作品美。

主体性材料：各种幼儿图书、绘本、画报、图片等引发兴趣类材料：好书推荐、图书医院

指导要点：指导幼儿安静阅读，学习看图讲故事，活动后鼓励幼儿讲出自己最喜欢的故事。

评价类材料：教师观察表

5、建构区：《巴布工程师》

目标：按照自己的意愿，操作材料设计建造自己喜欢的建筑。学会平铺、叠高等技能，在操作中找到新的建构技能。

主体性材料：本色木质积木(为主)、辅助材料(2-3种)。引发兴趣类材料：图片玩法：自由进行建构。

指导要点：鼓励幼儿大胆想象，并进行创造性地建构。

评价类材料：教师观察表

6、表演区：《梦想秀工厂》

目标：体验乐器演奏、歌舞表演带来的乐趣，培养幼儿之间共同协作的能力。

主体性材料：亿童故事表演材料盒引发兴趣类材料：节目单、节奏卡、动物头饰、音乐播放器评价类材料：教师观察表

7、角色区：《我是小厨师》

目标：能愉悦、投入的参与到角色扮演的游戏活动中，学会友好的分工合作，发展幼儿的交往能力;根据自己的兴趣和理解，通过模仿反应成人世界，再现幼儿已有的生活经验，体验与人交往的乐趣。

主体性材料：蒸笼、肉包、菜包、酱油瓶、醋瓶、豆浆、冰箱、微波炉、牛奶、勺子、碟子、筷子，托盘，碗，厨师帽、围裙，记账本，EVA标识牌、橡皮泥、各种蔬菜水果的模型等

引发兴趣类材料：免品区

玩法：让幼儿在中餐厅里学做服务生、收银员、顾客，学习给顾客服务、能使用代币进行购买食物。

指导要点：观察幼儿如何做服务生、收银员、做顾客。

评价类材料：教师观察表

8、科学区：《科学放大镜》

目标：通过动手操作，满足幼儿探索的欲望，感受科学的魅力，能与同伴商量、友好的分工合作并能讲述自己的困惑。

材料：(1)嘀哒嘀哒转起来(齿轮组合1套);(2) 过山车比赛 (3)七彩世界

玩法：

1、操作转动齿轮玩具，感受转动中图形和图案的变化。

2、根据图册拼搭过山车

3、根据七彩世界的操作图册，完成实验操作

指导要点：鼓励幼儿仔细观察，主动探究，感受科学的神奇。

活动流程：

活动前的准备——游戏的发起——幼儿开始区域活动——教师的观察与介入——材料的收纳与整理——活动后的评介与交流

一、激发兴趣

亲爱的小朋友们，我们又要开始区域活动了。今天我们开放七个区域，分别是角色区、美工区(色彩天地)、建构区(巴布工程师)、科学区(科学放大镜)、益智区(益智小天地)、表演区(梦想秀工厂)、角色区(我是小厨师)。等一会玩区角游戏的时候你想玩什么?如果你想玩的玩具已经有人在玩了，你怎么办呢? 玩好以后要告诉大家告诉小朋友告诉杜老师你玩的时候最开心最快乐的事情是什么?还有有没有让你不满意的事情要跟大家讨论的，听明白了吗?

二、交待任务，明确目的

教师讲解每一个区域新投放的材料，并提出游戏规则。角色区里我们需要六个小朋友，两个厨师，两位顾客，两位服务员。在美工区里杜老师为大家投放了塑料吸管、剪刀、毛根，请六位小朋友设计一条美丽的手链或项链。建构区里有木质的积木和塑料积木，供六位小朋友搭建自己喜欢的建筑。益智游戏区里请五位小朋友玩虾兵蟹将的游戏，另外一名小朋友玩彩虹拼图。科学区里请8位小朋友做三个实验，嘀哒嘀哒转起来，过山车比赛和七彩世界。表演区里请六位小朋友表演《白雪公主》的故事。图书区为大家准备新的图书

三、实践操作

1、播放活动开始的音乐《蜜蜂做工》，幼儿取卡，进区域再插卡。

2、幼儿按意愿自选活动区和玩伴。

3、幼儿动手操作，重点观察指导区域：

1)角色区：当厨房游戏出现场面凌乱时，教师以适当的角色参与进去，提醒幼儿，促进游戏更有序的进行。

2)美工区：正确使用剪刀，把各种颜色的塑料管剪短，把剪短的塑料吸管剪成花，然后用毛根把这些东西串起来，如果对个别幼儿有难度，教师可以个别指导或者降低要求。

3)建构区：如果幼儿停留在某能力阶段上原地打转，或者无法突破一些架构技巧时，教师可在其身旁不声不响地，搭建难度较高的作品，让幼儿意外发现模仿。

4、播放活动结束的第一段音乐，幼儿做准备。

5、播放活动结束的第二段音乐，幼儿收拾整理区角，带领幼儿做律动。

四、评价活动

1、幼儿整理区域材料有序出区。

2、幼儿互评、师幼评价。

孩子们，今天的区域活动感觉怎么样?愿意将你们今天的快乐和小朋友分享一下吗?

1、集体交流：幼儿说一说，今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的时候有没碰到困难?怎么解决的?

2、幼儿评一评。你觉得他今天成功了吗?什么地方最成功?(为什么没成功?你觉得可以怎么做?)

3、(播放活动照片，展示作品)教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。

4、美工区幼儿展示自己的手链走模特秀，活动结束。

大二班区域活动反思

杜

芳

本次区角活动，我们班开设了七个区角，老师给他们讲解了区域游戏规则后，布置每个区的任务：角色区里我们需要六个小朋友，两个厨师，两位顾客，两位服务员。在美工区里杜老师为大家投放了塑料吸管、剪刀、毛根，请六位小朋友设计一条美丽的手链或项链。建构区里有木质的积木和塑料积木，供六位小朋友搭建自己喜欢的建筑。益智游戏区里请五位小朋友玩虾兵蟹将的游戏，另外一名小朋友玩彩虹拼图。科学区里请8位小朋友做三个实验，嘀哒嘀哒转起来，过山车比赛和七彩世界。表演区里请六位小朋友表演《白雪公主》的故事。图书区为大家准备新的图书。

孩子们在自选的区域里玩区角游戏，现在孩子们上大班了，经过两年的幼儿园生活，无论是活动区的常规还是各方面的能力，都有了不同层次的提高，但其中也确实存在着不少的问题、差异。尤其是科学游戏还属于探索阶段，孩子们在进行科学探索时，由于不认识探索图上的字，不能理解表格和图册上布置的任务，需要老师帮助辅导。美工区里，孩子们都能按照要求完成项链的手工制作，孩子们制作出项链和手链后非常有成就感，这样的创造性美工操作我们还需要多多的投放到美术区里。

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，应根据幼儿的年龄特点、发展需要及月份目标，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。教师通过观察记录，根据活动情况及时进行修正、补充。探索活动是幼儿的一种自主性和和实践活动，幼儿个体间存在差异，对问题的探索能力是不同的，我们提供的操作材料应有适用的层次性，提出的操作要求应有所不同，以增进幼儿的兴趣和活动活动深度。